二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

1、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書(shū)寫(xiě)上，如果能范寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的方法。

2、一年級(jí)上冊(cè)6課比尾巴教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)6課比尾巴教學(xué)反思評(píng)課稿

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫(xiě)字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來(lái)找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過(guò)程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語(yǔ)言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問(wèn)一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過(guò)反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語(yǔ)讀法上的錯(cuò)誤，也沒(méi)有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)之后，可以讓他們多讀一讀，并在書(shū)籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、一年級(jí)上冊(cè)11課項(xiàng)鏈教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)11課項(xiàng)鏈教學(xué)反思評(píng)課稿

吳老師執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》一文，課堂伊始，就以美麗生動(dòng)的大海視頻導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生心中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂就在這活潑生動(dòng)的對(duì)話中開(kāi)始了。教學(xué)過(guò)程中，吳老師十分重視孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字，追根溯源，猜一猜字義，想一想如何更好的記住它們。課堂上，吳老師還注重培養(yǎng)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，句型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，由扶到放，逐步提高要求，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得高效。整節(jié)課，在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，孩子們思維活躍，學(xué)習(xí)變得更加高效愉悅。

課后聽(tīng)課教師們對(duì)吳老師的課進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，圍繞本次教研主題暢談聽(tīng)課感想，同時(shí)也就自己在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行積極的研討，旨在共同磨煉提升，從而推進(jìn)我校教師教學(xué)教研水平的不斷提升。

4、一年級(jí)上冊(cè)8課雨點(diǎn)兒教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)8課雨點(diǎn)兒教學(xué)反思評(píng)課稿

著名特級(jí)教師于永正指出：語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說(shuō)是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)不清是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示飄落，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。

　　環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的顯性要求非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對(duì)自己充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的信心等滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。周老師的做法告訴我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。周老師正是運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到文貴自得，熟讀自悟所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)讀和悟，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè)背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學(xué)中有導(dǎo)

　　在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過(guò)程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法?？磥?lái)，是周老師的學(xué)中有導(dǎo)，不落痕跡的幫助演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

5、二年級(jí)上冊(cè)第19課古詩(shī)二首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

二年級(jí)上冊(cè)第19課古詩(shī)二首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.《夜宿山寺》這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

《夜宿山寺》這首詩(shī)運(yùn)用了極其夸張的手法，描寫(xiě)了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)古代廟宇工程藝術(shù)的驚嘆以及對(duì)神仙般生活的向往和追求之情。

2.《敕勒歌》描寫(xiě)了哪些景物？給我們呈現(xiàn)的是什么畫(huà)面？

寫(xiě)了大草原、陰山、天空、草、牛羊等景物。給我們呈現(xiàn)了廣闊壯美、空曠高遠(yuǎn)、草木茂盛、牛羊肥壯的美麗圖畫(huà)。

3.《敕勒歌》是按照什么順序來(lái)寫(xiě)景的？

是按照由低到高，又由高到低的順序?qū)懙?。山川是低處景物，天空是高處景物，草木牛羊是低處景物?/p>

6、二年級(jí)上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

二年級(jí)上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材說(shuō)明：

《敕勒歌》選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作之一。敕勒，當(dāng)時(shí)北方少數(shù)民族之一。民歌歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫(xiě)了敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的豪情。開(kāi)頭交代敕勒川位于陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著用穹廬作比喻，說(shuō)天空如氈帳，蓋住了草原的四面八方，以此來(lái)形容極目遠(yuǎn)眺，天野相接，無(wú)比壯闊的景象。最后描繪了一幅水草豐盛、牛羊豐盛的草原全景圖，有靜有動(dòng)，有形象，有色彩。全詩(shī)風(fēng)格明朗豪爽，語(yǔ)言明白如話，具有濃郁的草原氣息。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。針對(duì)這一理念，本設(shè)計(jì)以北朝民歌《敕勒歌》為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，觀察課文插圖，理解詩(shī)意并從中獲得情感體驗(yàn)，并在在多種形式的誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)寫(xiě)本詩(shī)中的兩個(gè)生字蒼、茫，結(jié)合詩(shī)句理解穹廬、籠蓋等詞語(yǔ)。

2.能正確，流利有感情的朗讀詩(shī)歌并背誦。

3.通過(guò)想象畫(huà)面，觀察課文插圖，理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容，感受草原遼闊壯美的風(fēng)光。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)想象畫(huà)面，觀察課文插圖理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受草原高遠(yuǎn)遼闊的美麗風(fēng)光。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引情導(dǎo)入

師：我們祖國(guó)風(fēng)光秀美，山川壯麗，今天，老師帶你們到草原去游一游。（課件展示草原風(fēng)光的圖片）看到這美麗的風(fēng)光，你想用哪些詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)出你內(nèi)心的感受，快快來(lái)說(shuō)一說(shuō)?。◣熒涣鳎┧{(lán)藍(lán)的天空，潔白的云朵，一望無(wú)際的草原，游牧民族可愛(ài)的家鄉(xiāng)，在1600年以前，在這遼闊的大草原上曾生活著一個(gè)少數(shù)民族敕勒族，他們用一首優(yōu)美的詩(shī)歌贊頌著自己的家鄉(xiāng)敕勒歌，我們一起去看看那里的美景吧?。ò鍟?shū)課題敕勒歌）

二、感知古詩(shī)內(nèi)容，把握詩(shī)歌韻律

1.學(xué)生自讀詩(shī)歌。（要求：請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，借助拼音把每個(gè)字讀音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順。）

2.出示字詞，糾正讀音。

出示詞語(yǔ)：籠蓋 穹廬 敕勒川 見(jiàn)牛羊

3.師范讀，生跟讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律。

三、品讀感悟詩(shī)意，升華情感體驗(yàn)

師：草原那遼闊的風(fēng)光，用無(wú)數(shù)的詞匯也描述不盡。但在這首詩(shī)歌中，只用了27個(gè)字便描繪出了草原的景色。同學(xué)們，讓我們一起品味這27個(gè)字，你從哪些詞句中感受到了草原的美？

1．品讀重點(diǎn)句子，學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)拔并板書(shū)。

⑴天似穹廬，籠蓋四野。教師利用課件演示蒙古包的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，說(shuō)出自己品讀后的感受。指導(dǎo)朗讀。

⑵天蒼蒼，野茫茫。學(xué)生自主表達(dá)對(duì)一兩個(gè)小句的感受，教師出示課件幫助學(xué)生理解。相機(jī)板書(shū)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：蒼 茫

⑶風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

師：你能想像一下，在無(wú)邊無(wú)際的草原上，碧綠的牧草是那么茁壯。一陣風(fēng)兒吹來(lái)，草兒被吹得彎下了腰，你會(huì)看到什么？你從中體會(huì)到了什么呢？（學(xué)生交流）

點(diǎn)撥：這一句讓我們看到了茂盛的牧草和肥壯的牛羊，寫(xiě)出了草原上的勃勃生機(jī)。

2．再讀古詩(shī)，體會(huì)動(dòng)靜交織的美。

⑴ 師：在高聳入云的陰山的映襯下，遼闊無(wú)邊的敕勒川更加吸引人。讓我們滿(mǎn)懷深情地一起贊頌這美麗的風(fēng)光

⑵ 學(xué)生齊讀。

四、想象詩(shī)歌畫(huà)面，進(jìn)行拓展延伸。

師小結(jié)：孩子們，在詩(shī)歌的長(zhǎng)廊中，還有很多贊美草原的詩(shī)句，為我們展現(xiàn)了一幅幅秀麗的草原風(fēng)景圖，跟著老師我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示: 無(wú)邊綠翠憑羊牧,一馬飛歌醉碧宵。

無(wú)名《草原詩(shī)》

紅樹(shù)青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯。

歐陽(yáng)修《豐樂(lè)亭游春三首》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

白居易 《賦得古草原送別》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

敕勒歌

北朝民歌

天空 四野

想象畫(huà)面

草地 牛羊

7、二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，更是一個(gè)謎語(yǔ)，介紹了水的變化和為人類(lèi)所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱(chēng)的敘述方式，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合兒童的認(rèn)知心理。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有兩個(gè)：一是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學(xué)第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)已經(jīng)進(jìn)行訓(xùn)練，本節(jié)課教學(xué)除了識(shí)字、寫(xiě)字、讀文外，要再次進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)我是什么，我會(huì)變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會(huì)落打飄的意思，再說(shuō)一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體會(huì)，并拓展思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器等短語(yǔ)也是積累動(dòng)詞的短語(yǔ)，這些詞語(yǔ)比較難，可以借助插圖，讓學(xué)生理解。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個(gè)有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)），還積累了一些很有意思的動(dòng)詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學(xué)習(xí)另外一篇課文。

2.揭示課題，指導(dǎo)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學(xué)生大多讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時(shí)沒(méi)有做到有所側(cè)重，浪費(fèi)了不少時(shí)間。通過(guò)這樣的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生沒(méi)有看懂課文，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識(shí)生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的情況，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的生字。

（本學(xué)期生字較多，抽查時(shí)盡量選擇可能不會(huì)全部認(rèn)識(shí)的孩子，通過(guò)這樣的方式找準(zhǔn)學(xué)情，好針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的生字，遇到自己不認(rèn)識(shí)的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個(gè)自然段。

3.反饋：一共有5個(gè)自然段。

三、隨文識(shí)字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開(kāi)始就說(shuō)我有一個(gè)本領(lǐng)，就是會(huì)變，讀。做做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，識(shí)記這兩點(diǎn)像個(gè)八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽(yáng)一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點(diǎn)，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)云、汽）學(xué)生勾畫(huà)。

相機(jī)識(shí)記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會(huì)變，云的衣服也會(huì)變，會(huì)怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會(huì)變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生勾畫(huà)）

相機(jī)認(rèn)識(shí)越、滴。

越，想著走字旁，你會(huì)組什么詞？

（跨越、越過(guò)、一生組跳躍，做做動(dòng)作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書(shū)：跳躍）

滴與之前學(xué)的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強(qiáng)調(diào)里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來(lái)的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個(gè)詞能換嗎？為什么？

（不能換，因?yàn)檠┖茌p，就可以飄下來(lái)；冰雹很重，只能打下來(lái)；雨不輕也不重，就是自然地落下來(lái)。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動(dòng)作，感受三個(gè)動(dòng)詞的用法。做到冰雹時(shí)，學(xué)生還說(shuō)到了可以用砸

（5）想象生活中的場(chǎng)景，你能不能選其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)。

曬太陽(yáng) 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書(shū)寫(xiě)。

重點(diǎn)指導(dǎo)極海

復(fù)習(xí)昨天寫(xiě)左窄右寬的字的寫(xiě)法，重點(diǎn)關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。

教學(xué)反思：今天的教學(xué)努力關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學(xué)中，只上了1.2自然段，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，學(xué)生的說(shuō)話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說(shuō)話時(shí)，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還弱化了點(diǎn)。下節(jié)課，可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗(yàn)，讀一讀。

8、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩(shī)歌理解】

李白有兩大愛(ài)好，一個(gè)是喝酒，一個(gè)是旅游。他很多出名的詩(shī)作都是在旅途中寫(xiě)出來(lái)的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過(guò)三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時(shí)寫(xiě)的詩(shī)。

公元726年，李白當(dāng)時(shí)在廬山附近小住，被時(shí)時(shí)傳來(lái)水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠(yuǎn)看就像香爐一樣。

瀑布在陽(yáng)光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團(tuán)團(tuán)紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來(lái)一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢(shì)磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導(dǎo)】

《望廬山瀑布》是一首七言詩(shī)。一般來(lái)說(shuō)，整首詩(shī)都會(huì)遵循同一個(gè)朗讀節(jié)奏。但這首詩(shī)有一點(diǎn)特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來(lái)劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因?yàn)槿且粋€(gè)數(shù)字，尺是一個(gè)量詞，不能拆分開(kāi)，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫(xiě)詩(shī)最擅長(zhǎng)的方法就是化靜為動(dòng)。今天我們要學(xué)到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動(dòng)態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運(yùn)用這個(gè)方法的吧！

生讓香爐充滿(mǎn)了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來(lái)。掛化動(dòng)為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰(shuí)能把這巨大的瀑布掛起來(lái)了？當(dāng)然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時(shí)候要讀出詩(shī)人對(duì)自然力量贊頌的感覺(jué)。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動(dòng)。直下表現(xiàn)出山勢(shì)之高。疑是把整首詩(shī)變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個(gè)字就把動(dòng)態(tài)的廬山瀑布描繪了出來(lái)其實(shí)，李白在寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽(yáng)春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過(guò)荊門(mén)山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國(guó)的四季風(fēng)光，所以我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實(shí)讀出來(lái)。

圖片?

其實(shí)，在李白這首詩(shī)問(wèn)世之后，有不少詩(shī)人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫(xiě)廬山了，畢竟李白的詩(shī)作是很難超越的。但是中唐時(shí)期有一個(gè)叫徐凝的詩(shī)人也寫(xiě)過(guò)廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。

9、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書(shū)寫(xiě)上，如果能范寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的方法。

10、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課聽(tīng)課記錄

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課聽(tīng)課記錄

古詩(shī)因?yàn)槲淖中问讲煌?nèi)涵的豐富、以及含蓄的表達(dá)，使古詩(shī)教學(xué)成為一件有挑戰(zhàn)的事，挑戰(zhàn)在于，要激發(fā)學(xué)生的興趣。

那么怎么讓學(xué)生對(duì)精簡(jiǎn)難懂的古詩(shī)產(chǎn)生興趣呢？

趙老師在課后的講座上也給出了答案，那就是要讓你的課吸引學(xué)生。課堂的精彩設(shè)計(jì)本身是吸引力的一部分，其次，我認(rèn)為就在教師的及時(shí)而又精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。對(duì)于趙老師評(píng)價(jià)語(yǔ)的厲害之處，我總結(jié)為以下四點(diǎn)：

一、不斷地在給孩子正面、幽默、富含強(qiáng)烈情感的評(píng)價(jià)

不管是孩子起立回答問(wèn)題，還是孩子坐著熱烈地回應(yīng)趙老師，趙老師都會(huì)毫不吝嗇地給予回應(yīng)，他不停地使用：真了不起、我見(jiàn)過(guò)最棒的孩子、你是我的知音等具有激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)孩子。

當(dāng)進(jìn)行朗讀比賽，孩子們要全班挑戰(zhàn)他時(shí)，他說(shuō)：原來(lái)你們喜歡打群架，要群毆我！這個(gè)類(lèi)比太有趣了，我聽(tīng)著忍不住笑起來(lái)。

除了一直給孩子正面的反饋、語(yǔ)言幽默，趙老師的語(yǔ)調(diào)一直是充滿(mǎn)感情的。他面對(duì)孩子的時(shí)候，完全是開(kāi)啟了爺爺疼孫模式，聲音時(shí)而歡快、時(shí)而悠揚(yáng)、時(shí)而搞怪，但總是充滿(mǎn)感情、疼愛(ài)、惹人注意的，總讓人想聽(tīng)他說(shuō)話，想讓他多說(shuō)點(diǎn)，再多說(shuō)點(diǎn)！

二、回答對(duì)的孩子可以被表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)的孩子獲得加倍的表?yè)P(yáng)。

他說(shuō)：答甲骨文的，我給100分，答金文的，我給200分。因?yàn)檎f(shuō)明你課外很愛(ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)榧坠俏牡暮竺?，就發(fā)展出了金文。

我立刻就被點(diǎn)醒了，我要是孩子，我會(huì)好開(kāi)心??！會(huì)非常喜歡老師，我課外還要更努力地看書(shū)，課上也還要積極回答問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)老師懂我。

那么，我的收獲就是，在課堂上，要想激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那就得打著燈籠找孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)夸孩子。

三、通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)分配回答問(wèn)題地機(jī)會(huì)，既滿(mǎn)足優(yōu)生，又照顧后進(jìn)生。

由于優(yōu)生的知識(shí)儲(chǔ)備和表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂是很容易成為優(yōu)生們的一堂言。這樣，其他層次的孩子的學(xué)習(xí)興趣，則無(wú)法通過(guò)和老師的互動(dòng)得到喚醒。

接下來(lái)，又打趣地說(shuō)：如果你的答案是對(duì)的，我就不讓你說(shuō)。你的答案不對(duì)，我就讓你來(lái)說(shuō)，這樣才顯得我有本事。

這樣，既保留了優(yōu)生的表達(dá)欲，又適當(dāng)?shù)陌颜n堂練習(xí)機(jī)會(huì)勻給其他層次的學(xué)生，讓各類(lèi)學(xué)生都能在一堂課中得到發(fā)展。

這令我想到我的課堂，我總是管得太多了，我總是想他們的一言一行都是合規(guī)矩的，一個(gè)說(shuō)話的聲音太大我要指出來(lái)、一個(gè)孩子手腳亂放我要管，我希望他們面面都做好，每個(gè)人都做好?，F(xiàn)在我察覺(jué)到，這樣是不可取的。因?yàn)榈谝?，一堂課只有40分鐘，如果老師想什么都講到，也可能什么都講不深刻。第二，小學(xué)生就是還管不住自己，能規(guī)規(guī)矩矩坐在教室，已經(jīng)很努力了，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于他們不能完全控制自己的行為多些寬容。

通過(guò)這堂課，我深切地感受到：教育的本質(zhì)，的確是生命喚醒生命啊！我在臺(tái)下豎起耳朵聽(tīng)著趙老師教詩(shī)詞，我想起了我大學(xué)的時(shí)候，清晨在圖書(shū)館天臺(tái)背誦唐詩(shī)宋詞三百首的時(shí)光，那時(shí)的我是那么快樂(lè)和自在，光是吟詠詩(shī)詞、光是想象詩(shī)中的一切，就令我內(nèi)心感到充實(shí)和幸福。

11、二年級(jí)上冊(cè)21課雪孩子評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)21課雪孩子評(píng)課記錄教學(xué)反思

雖然我為了實(shí)現(xiàn)默讀的教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)了學(xué)生如何正確運(yùn)用默讀的方法，但是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動(dòng)，仍會(huì)發(fā)出輕而急促的聲音，會(huì)用小手去點(diǎn)讀，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會(huì)意義。因此，面對(duì)學(xué)生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動(dòng)念念有詞等現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)自己有些操之過(guò)急，并且沒(méi)能及時(shí)糾正學(xué)生不正確的做法，沒(méi)有有效地幫助學(xué)生從小聲輕讀過(guò)渡到無(wú)聲視讀。

所以針對(duì)在本節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)的處理，我認(rèn)識(shí)到把握學(xué)段要求是在備課和教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，是重中之重。就像在默讀閱讀方法的學(xué)習(xí)中，我不應(yīng)該急于求成，一開(kāi)始就不允許學(xué)生唇讀和指讀，只提要求，不重指導(dǎo)，而是要明確對(duì)默讀方法的具體訓(xùn)練以及層層遞進(jìn)地講解，讓學(xué)生逐步吸收。

針對(duì)上述的問(wèn)題我認(rèn)為在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)，首先，要了解學(xué)段要求，根據(jù)學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，要看教材分解落實(shí)。就像《雪孩子》課后思考題要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊(cè)第一次，也是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風(fēng)箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運(yùn)用到日常閱讀中，促進(jìn)閱讀理解。結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體點(diǎn)撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學(xué)生在默讀實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后，要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課及授課中，要充分考慮本課的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情及階段目標(biāo)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的教學(xué)重難點(diǎn)，而不應(yīng)該脫離實(shí)際，天馬行空。

以上就是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重要反思，同時(shí)在以后的教學(xué)中，要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)，核心素養(yǎng)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

12、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌課堂筆記近義詞反義詞

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌課堂筆記近義詞反義詞

反義詞：

陰陽(yáng)低高

13、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌課堂筆記課后生字組詞

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌課堂筆記課后生字組詞

我會(huì)寫(xiě)

陰yīn（陰天、陰雨、陰晴）

似s（相似、類(lèi)似、似乎）

野yě（田野、野菜、野外）

蒼cāng（蒼白、蒼天、蒼老）

茫mng（白茫茫、茫然、渺茫）

我會(huì)認(rèn)：

廬l（廬山、廬江、茅廬）

籠lǒng（籠罩、籠絡(luò)、籠統(tǒng)）

蓋gi（蓋住、蓋房、掩蓋）

14、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌課堂筆記常見(jiàn)多音字

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首敕勒歌課堂筆記常見(jiàn)多音字

多音字：

似s（相似）sh（似的）

籠lng（籠子）lǒng（籠罩）

15、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之之贈(zèng)劉景文評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之之贈(zèng)劉景文評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

2.認(rèn)識(shí)本首詩(shī)中出現(xiàn)的生字,學(xué)寫(xiě)劉、枝、首、記四個(gè)生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來(lái)的?(圖上畫(huà)的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

　　你從圖上還看到了什么?(有一個(gè)小池塘,池塘里的荷葉已經(jīng)枯萎,岸邊開(kāi)滿(mǎn)了菊花。)

2.這幅圖畫(huà)就是詩(shī)人蘇軾當(dāng)年所看到的景色,于是,他寫(xiě)了一首詩(shī)送給他的朋友劉景文。板書(shū)課文題目,齊讀。

　　二、初讀感知,了解古詩(shī)大意

1.自由讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音。

(1)出示生字卡片。

　　劉　菊　殘　君　橙　橘

(2)說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)劉、首、枝、記。

①認(rèn)真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

a.首:下半部分是自?！　.枝、記:左右結(jié)構(gòu),注意要寫(xiě)得左窄右寬。

c.劉:左右結(jié)構(gòu),文的第四筆寫(xiě)成點(diǎn)。

④學(xué)生描紅、仿寫(xiě)。

2.自由讀古詩(shī),在詩(shī)中找出自己不理解的詞語(yǔ),圈出來(lái)。

3.小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。

(1)每人讀一遍古詩(shī)。

(2)提出自己不懂的詞語(yǔ),一起討論。

　　三、再讀感悟,想象畫(huà)面

1.自由讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你懂了什么,讀懂了哪句就說(shuō)哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學(xué)生理解。

　　學(xué)生甲:第一句的意思是說(shuō)荷花已經(jīng)凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

　　學(xué)生乙:第二句的意思是說(shuō)只有那開(kāi)敗了菊花的花枝不怕寒冷。

　　學(xué)生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

　　學(xué)生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語(yǔ),全班一起解答。

(1)盡:沒(méi)有了,在詩(shī)中指荷花凋謝了?！　?2)殘:是說(shuō)菊花已經(jīng)開(kāi)敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽(tīng)。

4.老師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。

　　四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩(shī)

1.詩(shī)人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫(huà),并用優(yōu)美的詩(shī)句描寫(xiě)了秋末時(shí)節(jié)美麗的景色,我們應(yīng)該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句,試著背下來(lái)。

3.練習(xí)有感情地背誦課文。

　　五、啟發(fā)思考

　　你認(rèn)為一年中最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?說(shuō)說(shuō)為什么。

　　用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)。(寫(xiě)、畫(huà)、講等形式。)

課后習(xí)題

背誦并默寫(xiě)《贈(zèng)劉景文》。

教學(xué)反思：

在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神．

16、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　２、有感情地朗讀并背誦課文。

　?。?、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)６個(gè)生字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在讀中理解古詩(shī)中字詞的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡片、教學(xué)課件、楓樹(shù)葉卡片、一枝鉛筆、寫(xiě)有古詩(shī)的白板紙。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】１課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、講故事導(dǎo)入

　　同學(xué)們，喜不喜歡聽(tīng)故事呀？老師今天就來(lái)給大家講一個(gè)故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩(shī)人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車(chē)?yán)镌谏缴闲凶叩臅r(shí)候，看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見(jiàn)有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫(xiě)了一首詩(shī)呢！詩(shī)的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩(shī)

　?。薄⒛銈兿肼?tīng)老師配上音樂(lè)來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎？

　?。病⒃?shī)人杜牧只用了２８?jìng)€(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫(xiě)下來(lái)了，景美詩(shī)更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來(lái)讀，注意要讀準(zhǔn)字音。

三、學(xué)習(xí)生字、誦讀古詩(shī)

　?。?、學(xué)習(xí)古詩(shī)第一行：

　　　　這首詩(shī)呀，老師還給它配上了美麗的畫(huà)面，你們看（出示第一幅圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在這幅圖上，你都看到了什么？

　　　　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時(shí)節(jié)的高山會(huì)是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹(shù)葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫(huà)面說(shuō)的是我們?cè)娭械哪囊恍袉幔?/p>

　　　　我們一起來(lái)讀一讀第一行詩(shī)。

　　　　學(xué)習(xí)生字遠(yuǎn)：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫(huà)，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一首詩(shī)就叫《畫(huà)》，還記得嗎？遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。這個(gè)老朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　　　　?。ǔ鍪具h(yuǎn)字字卡。）

　　　　遠(yuǎn)字在這里也是指遠(yuǎn)近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么呢？

　　　　　還有哪些生字是辶？

　　　　　我們?cè)賮?lái)讀一讀帶有遠(yuǎn)字的那一行詩(shī)。

　　　　學(xué)習(xí)生字徑：

　　　　　這個(gè)字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。

　　　　　這個(gè)徑字在詩(shī)中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

　　　　學(xué)習(xí)生字斜：

　　　　　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩(shī)中用了一個(gè)字來(lái)形容它，是哪個(gè)字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

　　　　　同學(xué)們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

　　　　　詩(shī)中的這個(gè)斜字是彎彎曲曲的意思。

　　　　　你能給斜字組個(gè)詞么？

　　　　　第一行詩(shī)的生字我們都認(rèn)識(shí)了，再來(lái)讀，相信你們都得會(huì)更好！

　　２、學(xué)習(xí)古詩(shī)第二行：

　　　　（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見(jiàn)幾戶(hù)人家，這又是詩(shī)中的哪一行詩(shī)呢？

　　　　齊讀第二行。

　　　　同學(xué)們想一想：　　　　　白云浮動(dòng)，炊煙裊裊，當(dāng)落日的余暉灑滿(mǎn)整個(gè)山林的時(shí)候，你說(shuō)這座山林美不美?。?/p>

　　　　這么漂亮的景色，我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來(lái)讀一讀。

　　　　讀的時(shí)候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉??！誰(shuí)愿意再把這兩行詩(shī)有感情地讀給大家聽(tīng)？

　?。场W(xué)習(xí)古詩(shī)第三、四行：

　　　　詩(shī)人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？　　　　?。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）

　　　　說(shuō)得真好，這么美的楓樹(shù)林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車(chē)子停了下來(lái)。下車(chē)后站在那里細(xì)細(xì)地欣賞這迷人的景色，這就是停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　學(xué)習(xí)生字停亭：

　　　　　詩(shī)人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車(chē)子（停了下來(lái)），這個(gè)字就是停車(chē)的停。。

　　　　　為了更好地學(xué)習(xí)這個(gè)生字，我們先來(lái)看看這個(gè)字?！　　　　　。ǔ鍪就ぷ肿挚?。）

　　　　　你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？

　　　　　這個(gè)亭是哪個(gè)亭呢？它又是怎么來(lái)的呢？（演變）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫(huà)了下來(lái)，我們來(lái)仔細(xì)觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過(guò)很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變就變成了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的亭字了。

　　　　　你能給這個(gè)亭字組詞嗎？

　　　　　下面我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)亭字?！　　　　　。ń處煼秾?xiě)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。）

　　　　　那你能不能用左邊的這個(gè)亭字來(lái)幫忙記住右邊的這個(gè)停字呢？

　　　　　說(shuō)得很清楚，說(shuō)到停字，我們就真正停下來(lái)休息一下吧。大家一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)吧？

　　　　學(xué)習(xí)生字車(chē)：

　　　　　活動(dòng)之后，我們就要馬上回來(lái)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了，因?yàn)闀r(shí)間就像小馬車(chē)一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個(gè)字就是小馬車(chē)的車(chē)字，（出示車(chē)字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

　　　　　車(chē)字是一個(gè)簡(jiǎn)化字，在我國(guó)的古代寫(xiě)法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

　　　　　大家看，這就是古時(shí)候的車(chē)，人們照著車(chē)的樣子畫(huà)了下來(lái)，同學(xué)們看像不像？仔細(xì)觀察，這里像（車(chē)把，車(chē)轅，車(chē)輪。）后來(lái)經(jīng)過(guò)很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車(chē)，最后簡(jiǎn)化為我們今天學(xué)習(xí)的車(chē)字了。

　　　　　說(shuō)一說(shuō)帶有車(chē)字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。

　　　　　看來(lái)大家都非常喜歡車(chē)，對(duì)車(chē)也有很多的了解，下面我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)車(chē)字。（大屏幕書(shū)寫(xiě)車(chē)。）看老師在黑板上書(shū)寫(xiě)，注意觀察每一筆的位置。

　　　　　誰(shuí)想讀一讀帶有車(chē)字的那行詩(shī)？

　　　　學(xué)習(xí)生字霜：

　詩(shī)人為什么把車(chē)子停下來(lái)了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具體地說(shuō)是被那些秋霜打過(guò)的楓葉所吸引了，因?yàn)闂魅~在經(jīng)歷了霜打之后它就會(huì)格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

　　　　　這個(gè)字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

　　　　　這個(gè)字里面還有一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的新部首。（雨字頭）書(shū)空雨頭。

　　　　　請(qǐng)同學(xué)們觀察，當(dāng)雨字變成雨字頭的時(shí)候發(fā)生了什么變化？

　　　　　帶有雨字頭的字還有很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？

　　　　　誰(shuí)能來(lái)分析一下霜字的結(jié)構(gòu)？

　　　　　在深秋的早上，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會(huì)有一層白色的東西，太陽(yáng)一出來(lái)，它就沒(méi)了，看見(jiàn)過(guò)嗎？那就是霜。

　　　　　你們想不想看看那些被秋霜打過(guò)的楓葉??？（圖片欣賞）

　　　　　從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來(lái)你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，你想做點(diǎn)什么呢？

　　　　　如果我來(lái)到了這篇美麗的楓樹(shù)林，我就會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)的后兩行來(lái)：　停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　　我們一起來(lái)誦讀古詩(shī)的后兩行好不好？

四、鞏固生字

　?。?、認(rèn)讀字卡：

　　　　這些字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀這些生字。

　　　　趙老師今天還為大家準(zhǔn)備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學(xué)習(xí)的字寶寶呢！誰(shuí)想來(lái)摘楓葉、讀字卡？

　　　　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會(huì)讀這首詩(shī)嗎？（齊讀）

　　　　　同學(xué)們非常喜歡這片楓樹(shù)林，假如你來(lái)到了這里，心里多美啊！那我們?cè)谧x的時(shí)候就要帶著高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，要有感情來(lái)讀。

　?。?、游戲鞏固：（小白兔過(guò)河）

　　　　同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩(shī)人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰(shuí)??？他正準(zhǔn)備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來(lái)助他吧。

五、課堂小結(jié)

　　今天我們隨著詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節(jié)楓樹(shù)林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

　　今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)背誦給你的家人聽(tīng)，注意要有感情地背誦。

【教學(xué)反思】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來(lái),操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。

17、三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們?cè)俚叫〕抢镒咭蛔?，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫(xiě)小城景色的這部分內(nèi)容?？凑l(shuí)能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點(diǎn)的一句話。

（生讀文、勾畫(huà)、交流）

師：同學(xué)們都是游客。現(xiàn)在我們到小城去逛逛，請(qǐng)用你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下你最喜歡的一處景物，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。下面開(kāi)始互相交流、評(píng)議。（生交流、評(píng)議）

師：誰(shuí)愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來(lái)欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹(shù)。初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿(mǎn)街滿(mǎn)院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘，樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文最后一個(gè)自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)大家自由朗讀后四個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究、親身實(shí)踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓課堂變得高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考量的。

在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)景以后，我有意識(shí)地將課文分割成兩個(gè)大的部分，一方面教學(xué)描寫(xiě)海濱的場(chǎng)景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會(huì)游泳，運(yùn)用前面品讀重點(diǎn)段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時(shí)，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀最終還是要落實(shí)到表達(dá)與仿寫(xiě)上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我從兩個(gè)方面解決了這個(gè)問(wèn)題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。學(xué)生只要在第一課時(shí)完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會(huì)有話可說(shuō)。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線、介紹景點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過(guò)渡到小練筆的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本令人滿(mǎn)意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生參與的熱情。

18、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文，默寫(xiě)古詩(shī);

2.學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，通過(guò)想象，感受詩(shī)歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一幅優(yōu)美的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)洞庭湖，沒(méi)錯(cuò)，在古代有一位詩(shī)人劉禹錫，他為我們描寫(xiě)了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來(lái)看一看，欣賞一下。(板書(shū)課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫(xiě)了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒(méi)有風(fēng)刮過(guò)，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過(guò)的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂(lè)讀詩(shī)，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺這句詩(shī)的意思以及它所描寫(xiě)的畫(huà)面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺(jué)到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫(xiě)得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩(shī)人對(duì)山水的一種熱愛(ài)和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過(guò)去自己欣賞過(guò)的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽(yáng)，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫(xiě)身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫(xiě)成潭面？

在這首詩(shī)中，作者將湖面寫(xiě)成潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫(xiě)成潭面的原因。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

19、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。老師細(xì)致解讀文本，熟悉掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為是難題，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子的詩(shī)歌欣賞引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有生活積累，所以詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)常變成了詩(shī)歌背誦課或者詩(shī)歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩(shī)歌的興趣慢慢磨滅了，也就對(duì)詩(shī)歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)詞，將學(xué)生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題入手，并且教給學(xué)生讀詩(shī)的方法：第一，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；第二，要讀出詩(shī)的節(jié)奏；第三，要讀出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

詩(shī)歌本身就是和著音樂(lè)而生、而長(zhǎng)的文學(xué)珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩(shī)歌特有的音樂(lè)美與孩子們天生的韻律感達(dá)成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩(shī)的韻味。教師的指導(dǎo)非常到位，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢(shì)讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語(yǔ)，品味美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞賞析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。例如，在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩(shī)時(shí)，瀲滟一詞的理解，在詩(shī)中是個(gè)難點(diǎn)，抓住瀲滟、方兩個(gè)詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生想象，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的事物做比，更好的理解了詩(shī)意，更好地引導(dǎo)理解詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個(gè)方字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過(guò)的讀詩(shī)的方法！沒(méi)有以詞解詞的呆板，沒(méi)有概念界定的機(jī)械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)你心目中的生態(tài)城的美景。

教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)六單元17課《古詩(shī)三首》中的第二首。寫(xiě)于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

全詩(shī)的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個(gè)詞語(yǔ)知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩(shī)句時(shí)，借助音樂(lè)喚醒學(xué)生腦海中的記憶，想象古詩(shī)描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學(xué)生對(duì)西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊，視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識(shí)詩(shī)人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會(huì)中走近西湖、走近詩(shī)人，讓學(xué)生感受到了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美與愛(ài)憐。詩(shī)人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識(shí)，在第六單元和學(xué)生再相遇，于是對(duì)詩(shī)人有了一個(gè)初識(shí)和再識(shí)的版塊，再識(shí)的部分對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一些難度，走近一首詩(shī)還得走進(jìn)一個(gè)人，課堂擴(kuò)展了《飲》的其一，還有這首詩(shī)和詩(shī)人之間的人生關(guān)照，讓學(xué)生看到一個(gè)樂(lè)觀、豁達(dá)、熱愛(ài)生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自教師對(duì)文本新穎獨(dú)特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺(jué)察的具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值的要素，并依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計(jì)問(wèn)題。與平常處見(jiàn)奇崛。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的坡度。提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實(shí)踐。

在備課過(guò)程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標(biāo)、給方法，一次次耐心指導(dǎo)，感謝李校長(zhǎng)每一次的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，也感謝身邊同事的無(wú)私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學(xué)習(xí)成為有趣的旅行。

20、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望天門(mén)山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望天門(mén)山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

（師出示一組祖國(guó)美好河山圖片，讓學(xué)生欣賞。）

師:上課

生:老師好

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。課前我們欣賞了祖國(guó)壯麗的大好河山，你最大的感受是什么？如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇去哪里？

生1:我會(huì)選擇去大海。

大海邊，大海你去不了。（師及時(shí)補(bǔ)充）

師:為什么選擇去大海邊？你想看什么？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生:我想看到大海與藍(lán)天相連之間的船只。

師:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，從山頂上往下看風(fēng)景。

師：不錯(cuò)。

生3：我想到草原上去，去看看動(dòng)物在草原上到底在干嘛？我還想去草原上騎馬。

師:嗯，策馬奔騰，那簡(jiǎn)直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上萬(wàn)馬奔騰，還有看牛羊吃草。

師:瞧！咱們的小手好多好多啊，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，大家都喜歡旅行是不是？

師:在1000多年前的唐代，也有一個(gè)喜歡周游天下的人。他字太白，號(hào)謫仙人 ，被后世稱(chēng)為詩(shī)仙 ，你們知道他是誰(shuí)嗎？

生齊呼:李白。

師:對(duì)呀，他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被后人譽(yù)為詩(shī)仙。同時(shí)與杜甫并稱(chēng)為李杜。今天我們就追隨李白的足跡，一起游天門(mén)山去。

（師板書(shū)課題，生齊讀課題。）

師:這個(gè)望是什么意思？

生:看（心領(lǐng)神會(huì)）

師:對(duì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看?？词裁茨?？

生:天門(mén)山

師:既然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，那我們的聲音就得放出去，就應(yīng)該讀出向遠(yuǎn)看的意思，我們?cè)賮?lái)讀一遍，齊。

生:望-天門(mén)山

師:讀完課題后，你有什么想問(wèn)的？

生1:天門(mén)山在哪里？

2:天門(mén)山上有什么？

3:李白在哪里望天門(mén)山？

4:天門(mén)山上的景色怎么樣呢？

二、初讀古詩(shī)、讀準(zhǔn)讀通

師:好了，今天我們就帶著這些問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。但是，學(xué)之前首先要學(xué)會(huì)怎樣去讀詩(shī)，怎么樣讀呢？有幾個(gè)要求，請(qǐng)同學(xué)們看看大屏幕。（課件出示自讀提示）

（學(xué)生自由朗讀，老師強(qiáng)調(diào)自由讀，讀出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。）

師:老師剛才看了一下，有搖頭晃腦的讀，有抱成一團(tuán)的讀，那有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)展示一下呢？

生（紛紛舉手）

（師指名朗讀。）

師:同學(xué)們，剛才他讀的怎么樣？有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生1:我覺(jué)得他沒(méi)有讀出斷句。

師:（故作驚訝狀）哦，那你來(lái)試試，把他的斷句讀出來(lái)好嗎？

生反饋?zhàn)x：天門(mén)/中斷/楚江開(kāi)，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對(duì)出，孤帆/一片/日邊來(lái)。

師:同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？

生2:他剛才重音沒(méi)有讀出來(lái)。

師:嗯，也就是說(shuō)停頓有了，重音卻沒(méi)讀出來(lái)，那你來(lái)給同學(xué)們演示一下。

（生抑揚(yáng)頓挫、激情高昂地讀。）

師:同學(xué)們，他讀的好不好啊？

生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵(lì)。

師:看著你們讀，楊老師心里癢癢的也想來(lái)試一試，你們來(lái)評(píng)評(píng)，楊老師讀的怎么樣吧？

（師范讀古詩(shī)。）

師:同學(xué)們，老師讀得怎么樣啊？（生大呼特別好）

師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，請(qǐng)你們學(xué)著楊老師的樣子再讀一讀，好嗎？（生大聲齊讀，讀出古詩(shī)的韻味。）

教學(xué)反思

一次我教李白的《望天門(mén)山》，因?yàn)檫@是我非常熟悉的一首唐詩(shī)，所以我草草地備一下課，就走上了講臺(tái)，開(kāi)始了滔滔不絕的講解：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。第一句寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi)，江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時(shí)，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)話打斷了我的思路：老師，天門(mén)山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說(shuō)高，太高了，不然就叫天門(mén)山了嗎？于是我在黑板上畫(huà)出了高高的東梁山和西梁山，并畫(huà)出了長(zhǎng)江的走勢(shì)，學(xué)生都很贊嘆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門(mén)山風(fēng)姿，想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒(méi)一會(huì)，只幾分鐘的時(shí)間，我就爬到了山頂上，感覺(jué)這山并沒(méi)有我想象的高，但為什么李白寫(xiě)的那么有氣勢(shì)呢？觀察的角度不同，當(dāng)年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當(dāng)然不一樣了。一個(gè)同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺(jué)。此時(shí)，我想起了我曾和學(xué)生講過(guò)的天門(mén)山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學(xué)中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，所以心里一直很坦然，雖然沒(méi)有取得過(guò)什么優(yōu)異的成績(jī)，但也從來(lái)沒(méi)出過(guò)什么差錯(cuò)，可自從我教過(guò)唐代大詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》，并親眼目睹天門(mén)山的風(fēng)姿時(shí)，我的心里就覺(jué)得很愧疚。

從此，我明白了一個(gè)道理：教學(xué)需要一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺(jué)。

21、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1．結(jié)合課后注釋及及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解詩(shī)的大意.

2．誦讀古詩(shī),讀悟結(jié)合,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感悟詩(shī)歌博大的人性美.

3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情.

教學(xué)重點(diǎn):

大體把握詩(shī)歌含義,想象詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)人情感.

教學(xué)難點(diǎn):

在賞析中了解我國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩(shī)的能力,提高文化素養(yǎng).

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件資料

教學(xué)方法:

自讀自悟?yàn)橹?點(diǎn)播為輔.

課時(shí):一

課前游戲:賽詩(shī)會(huì),看誰(shuí)背誦的古詩(shī)多

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.腹有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶我們的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩(shī)人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思.

簡(jiǎn)介作者:王昌齡（698757），唐代詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。開(kāi)元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過(guò)校書(shū)郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱(chēng)為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩(shī)激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩(shī)尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有詩(shī)家夫子王江寧之稱(chēng)?！冻鋈贰ⅰ稄能娦小肥侵拇碜鳌＝翊嬖?shī)近180首。

過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學(xué)古詩(shī),了解詩(shī)意

現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生談?wù)f詩(shī)的意思.個(gè)別字意指導(dǎo).

教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的？

學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：借助課文的注釋,了解詩(shī)歌的大意,在頭腦中形成畫(huà)面,把想象的景象用自己的話說(shuō)出來(lái).然后通過(guò)朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.

三、感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感

出示資料: 我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

１、感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長(zhǎng)）

你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢？

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

戰(zhàn)死沙場(chǎng)

放古代戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻,學(xué)生觀看,談感受.

師:是啊,年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。戰(zhàn)爭(zhēng)造成了多少人有家不能回,無(wú)家可回和永遠(yuǎn)不能回家啊.

指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)

征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩(shī)中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？　　　 這是怎樣的一種同情呢？

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿無(wú)數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微讀

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無(wú)奈讀

指導(dǎo)讀

想一想這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情？詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)征人們具體的生活事件，你覺(jué)得征人們可能會(huì)做些什么呢？

師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂(lè)起，出示課件）夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢？

學(xué)生根據(jù)自己的理解回答.

征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是回家.要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人啊！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

征人們?cè)谒寄罴亦l(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會(huì)做些什么呢?

征人白發(fā)蒼蒼的父母征人柔弱無(wú)助的妻子③　征人無(wú)依無(wú)靠的孩子

教師激情引讀：

這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。是啊,此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情.每個(gè)征人盼回家,每個(gè)征人的親人盼征人回家.詩(shī)人寫(xiě)出這樣的詩(shī)句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書(shū):思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來(lái)看一段資料:

據(jù)《資治通鑒唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三。

生看資料，理解資料意思。

古代的邊塞詩(shī)，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

可憐無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人.

唐 陳陶《隴西行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

──唐曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐李頎《古意》

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫(xiě)下了秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。的不朽佳句,我們也寫(xiě)兩句話，表達(dá)自己的感受。

學(xué)生寫(xiě)話。指名讀讀自己寫(xiě)的話.

2、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

學(xué)生讀詩(shī)。

這兩句詩(shī)講了什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀點(diǎn)和希望？教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。

塞下曲 盧綸

林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓.

平明尋白羽,沒(méi)在石棱中.

學(xué)生匯報(bào)，教師引讀。

這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？學(xué)生談

是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人親人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

整體讀全詩(shī)。

然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？你認(rèn)為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭(zhēng)就可以平息嗎？就會(huì)有和平嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。

學(xué)生齊誦全詩(shī)。

三、閱讀思考拓展升華

寫(xiě)一篇讀后感，可以談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，也可以寫(xiě)對(duì)征人生活同情，或者寫(xiě)一個(gè)調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭(zhēng)的論文

資料一：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！

漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。

資料二：

涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰）

黃河遠(yuǎn)上白云間, 葡萄美酒夜光杯

一片孤城萬(wàn)仞山. 欲飲琵琶馬上催。

羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，

春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān). 古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

從軍行（王昌齡） 從軍行（李白）

青海長(zhǎng)云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，

孤城遙望玉門(mén)關(guān)。 戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，

不破樓蘭終不還。 匣里金刀血未干。

資料三:

出塞曲

臺(tái)灣 席慕容

請(qǐng)為我唱一首出塞曲

用那遺忘了的古老言語(yǔ)

請(qǐng)用美麗的顫音輕輕呼喚

我心中的大好河山

那只有長(zhǎng)城外才有的景象

誰(shuí)說(shuō)出塞曲的調(diào)子太悲涼

如果你不愛(ài)聽(tīng)

那是因?yàn)?/p>

歌中沒(méi)有你的渴望

而我們總是要一唱再唱

像那草原千里閃著金光

像那風(fēng)沙呼嘯過(guò)大漠

像那黃河岸 陰山旁

英雄騎馬壯

騎馬榮歸故鄉(xiāng)

資料四:

《雄關(guān)賦》節(jié)選 峻青

啊!雄關(guān)!

這固若金湯的雄關(guān)!

一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)的雄關(guān)!

在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關(guān)，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國(guó)疆土。這高聳云天的堅(jiān)固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒(méi)灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒(méi)埋葬過(guò)入侵者的累累白骨!

啊，雄關(guān)，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見(jiàn)證人，它本身就是一個(gè)熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

如今，這雄關(guān)雖已成為歷史陳?ài)E，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴(yán)的風(fēng)貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅(jiān)強(qiáng)意志，激勵(lì)著人們的愛(ài)國(guó)情感。

我相信：假若一旦我們的神圣的國(guó)土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關(guān)的公民，全都會(huì)毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)場(chǎng)!

22、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課反思

《暮江吟》是部編教材四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，本節(jié)課我準(zhǔn)備了許久，更改了好幾次，主要采用的環(huán)節(jié)是三疑和小組合作貫穿課堂，三疑是課前疑，課中生疑，拓展升疑，小組合作是根據(jù)我班孩子學(xué)情合理設(shè)計(jì)的，感覺(jué)設(shè)計(jì)很好，但是通過(guò)本節(jié)課的授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高昂，整節(jié)課節(jié)奏掌握較好，但是通過(guò)實(shí)踐，我仍我發(fā)現(xiàn)有以下的不足：

1. 在古詩(shī)文的講解中，課堂前半部分還比較注重古詩(shī)文的朗讀，但是后半部分，在賞析古詩(shī)時(shí)，忽略了讀的指導(dǎo)。

2. 三次質(zhì)疑，可以嘗試再把層次拉開(kāi)一些。

3. 古詩(shī)文學(xué)習(xí)，不能僅僅教會(huì)學(xué)生意思，更應(yīng)該把方法教給學(xué)生。

4. 在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我班兩個(gè)孩子提的問(wèn)題非常好，一個(gè)是鋪一個(gè)是珍珠，但是由于我的一些原因，導(dǎo)致這部分沒(méi)有處理好，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生悟詩(shī)情和誦古詩(shī)都沒(méi)有指導(dǎo)到位。

在今后的教學(xué)中，我要時(shí)刻牢記本節(jié)課的不足，真正做到把語(yǔ)文課的工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，能欣賞語(yǔ)文的美，還能夠在生活中將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整合利用。

23、四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1.

之所以要印問(wèn)題清單、寫(xiě)問(wèn)題清單、收問(wèn)題清單，就是為了避免在教學(xué)中把個(gè)體發(fā)言當(dāng)全班水平，要是以掩耳盜鈴的心態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那教學(xué)必然是無(wú)效的。所以明知道學(xué)生的提問(wèn)一定是有很多不足的，也要鼓起勇氣去做這件事，越有不足，越要面對(duì)。如我所料，學(xué)生提出的問(wèn)題還是以針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)為主，在表述上也存在問(wèn)題，所以以其中一張?zhí)釂?wèn)清單為例示范點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，再讓學(xué)生討論、修改問(wèn)題清單中的問(wèn)題，像這樣直觀地在例子中看懂問(wèn)題的分類(lèi)，然后就重點(diǎn)教怎么針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。在練習(xí)冊(cè)中有一道習(xí)題要求寫(xiě)下問(wèn)題并嘗試解答，就要求學(xué)生寫(xiě)針對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行的提問(wèn)。

那么什么叫針對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行提問(wèn)呢？我認(rèn)為朱老師的解析是很清晰的，他又往下細(xì)分為字詞、句段、結(jié)構(gòu)三部分，針對(duì)字詞，主要解決為什么用，針對(duì)句段，解決有什么作用可否省略，針對(duì)結(jié)構(gòu)，解決選材組材、寫(xiě)作順序、文題與文章關(guān)系。我也從這三方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。學(xué)生對(duì)句段作用的概念還不夠清晰，我根據(jù)學(xué)情，在這個(gè)地方又進(jìn)行了補(bǔ)充，要求孩子格外關(guān)注三點(diǎn)：一重復(fù)，二標(biāo)點(diǎn)，三手法。第一，關(guān)注文中重復(fù)出現(xiàn)的詞句；第二，關(guān)注文中有別于常用句號(hào)逗號(hào)之外的標(biāo)點(diǎn)，如分號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等，其實(shí)就是關(guān)注句式，但是說(shuō)句式，孩子們不一定能很快轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，但是找標(biāo)點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度就降低很多了；第三，關(guān)注作者使用的修辭手法。從這三個(gè)方向去問(wèn)為什么，往往就是針對(duì)寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)。在這篇文章中，補(bǔ)充提的問(wèn)題有：

作者為什么在第2自然段和第3自然段中用了問(wèn)句？（關(guān)注句段中的標(biāo)點(diǎn)）

為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)？（關(guān)注詳略）

為什么作者要用橫七豎八這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)中的繩子？（關(guān)注詞語(yǔ)用法）

這篇課文原本的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，你覺(jué)得哪個(gè)題目好，為什么？（關(guān)注文題，這個(gè)問(wèn)題也可以用另一種問(wèn)法：為什么作者要以夜間飛行的秘密為題。）

梳理完問(wèn)題的下一步是篩選問(wèn)題，我們選出了課上要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)樵谶@一課中要了解提問(wèn)的三個(gè)分類(lèi)，所以關(guān)于內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示的內(nèi)容各選一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后就逐一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我一直在強(qiáng)調(diào)要想解決這個(gè)問(wèn)題，先要解決什么問(wèn)題，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題之間的關(guān)系，這也是篩選問(wèn)題的關(guān)鍵。比如說(shuō)，要想解決飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠有什么關(guān)系，就要先解決飛機(jī)夜間怎么飛，蝙蝠又怎么飛，再去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)。要想解決為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)，就要先解決科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)果分別是什么和這些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容有哪些是必須要寫(xiě)的，哪些可以不必寫(xiě)。這樣也就順勢(shì)做完了練習(xí)冊(cè)上梳理表格的練習(xí)。

練習(xí)冊(cè)也是備課必看的好工具，練習(xí)冊(cè)上這一課的習(xí)題中，選擇題是針對(duì)終于提問(wèn)，根據(jù)課文內(nèi)容填空是針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。在做這兩題時(shí)，我還讓孩子們站在命題者的角度去想想，這幾題其實(shí)是在考什么，問(wèn)什么？試著用提問(wèn)的形式給這幾道題改改措辭，這也是鍛煉提問(wèn)的能力。

教學(xué)反思2.

《夜間飛行的秘密》屬于科普知識(shí)短文，富有趣味，主要將科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。文章思路清晰，邏輯性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。 本文的教學(xué)重點(diǎn)：了解飛機(jī)能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)從小就探索科學(xué)的興趣；難點(diǎn):弄清蝙蝠探路和飛機(jī)空間安全飛行的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1.課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。在課堂開(kāi)始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，很快便說(shuō)出蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是人類(lèi)發(fā)明的探測(cè)儀器，學(xué)生答后我再質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用和字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？設(shè)疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂(lè)于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容作鋪墊。2.自主學(xué)習(xí)，合作探究。在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)我又指幾名學(xué)生上臺(tái)分別介紹三個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。3. 滲透方法指導(dǎo) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類(lèi)的啟示。如果把概括文章的主要內(nèi)容的有效方法，運(yùn)用到其他課內(nèi)閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導(dǎo)。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀完課文后，找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達(dá)的句子，因?yàn)檫@些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到后，就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且告訴他們有時(shí)候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內(nèi)容，在以后的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。 三、不足之處 在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地運(yùn)用到課文中的語(yǔ)言，只是用自己的話來(lái)組織語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì)作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。 四、改進(jìn)措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與興趣，現(xiàn)在咱們開(kāi)個(gè)小小的招聘會(huì)，這里有兩種職業(yè)供大家選擇，一種是記者，一種是科研工作者 。接著自學(xué)課文，記者朋友們把你要提的問(wèn)題羅列在紙上；科研工作者要把你研究的過(guò)程按要點(diǎn)羅列到紙上。然后合作探究：蝙蝠是怎么探路的？再談一談蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系。最后，拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：同學(xué)們，你們還知道哪些創(chuàng)造發(fā)明也是從動(dòng)物身上得到啟示的？你現(xiàn)在最想發(fā)明什么？這一拓展練習(xí)，把學(xué)生的思維引向課外，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，同時(shí)，激起了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

24、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

教學(xué)目標(biāo) ：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩(shī)。讀出對(duì)文中項(xiàng)羽寧死不屈、李清照愛(ài)國(guó)情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩(shī)大意。

4、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，體會(huì)生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄的人生價(jià)值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

2、、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，把握詩(shī)人復(fù)雜情感，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，誰(shuí)記住了本單元的主題？為什么稱(chēng)為民族之魂，這三首古詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)有所了解。

（二）新課

1．學(xué)習(xí)《夏日絕句》

（1）讀古詩(shī)，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩(shī)，注意在讀第一遍時(shí)可以查字典、看注釋讀準(zhǔn)字音；讀第二遍時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓，把古詩(shī)讀通順。

指名讀。

②讀出古詩(shī)的韻律。

同學(xué)們，這首詩(shī)是幾言詩(shī)？誰(shuí)還記得五言詩(shī)怎樣讀，才能讀出古詩(shī)的韻律？（前二后三）板書(shū)；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩(shī)題

想一想，讀好了古詩(shī)，接下來(lái)做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書(shū)；知作者，解詩(shī)題。哪位同學(xué)能帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言?xún)煞N。

② 學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號(hào)易安居士，歷城（山東濟(jì)南）人。她少年時(shí)就頗有詩(shī)名。她的文學(xué)作品可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫(xiě)少女、少婦閨情與對(duì)自然景物的喜愛(ài)。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過(guò)晚年，作品情調(diào)低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國(guó)家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長(zhǎng)白描，善用口語(yǔ)，風(fēng)格獨(dú)特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時(shí)期的作品？（也可出示李清照前期作品，對(duì)照讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同。）

（3）明詩(shī)意，悟詩(shī)情

①明詩(shī)意：

A、了解了詩(shī)的作者和詩(shī)歌的題目的意思，接下來(lái)你打算怎樣

學(xué)？（可通過(guò)看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書(shū):明詩(shī)意。）

B、自學(xué)古詩(shī)

提出不懂的問(wèn)題

C、請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩(shī)的意思是：活著的時(shí)候，應(yīng)該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項(xiàng)羽，他在慘遭失敗之時(shí)，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請(qǐng)12位同學(xué)把整首詩(shī)的意思講一講。

② 悟詩(shī)情：抓住至今、思感受詩(shī)的情感

A、學(xué)古詩(shī)，僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還要怎樣學(xué)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。板書(shū)：悟詩(shī)情

B、教師引導(dǎo)：凡是歷史上膾炙人口的詩(shī)歌，都有著獨(dú)特的思想藝術(shù)魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩(shī)的絕妙之處。請(qǐng)你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項(xiàng)羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現(xiàn)在人們還懷念項(xiàng)羽。人們贊美項(xiàng)羽什么？）

C、這首詩(shī)為什么寫(xiě)項(xiàng)羽？為什么詩(shī)人要至今思項(xiàng)羽呢？深入思考一下。提示：可以結(jié)合李清照生活的時(shí)代背景來(lái)體會(huì)，你又體會(huì)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生感受到：在動(dòng)蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉(cāng)皇逃竄，北方淪入敵手，與項(xiàng)羽形成了鮮明的對(duì)照。詩(shī)人借贊揚(yáng)項(xiàng)羽來(lái)批評(píng)南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩(shī)中，體會(huì)出李清照的抗擊侵略、收復(fù)故土的愛(ài)國(guó)之情。

教師小結(jié)：正像同學(xué)所體會(huì)的那樣，詩(shī)人把滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)情，集中在對(duì)項(xiàng)羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩(shī)中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學(xué)法；你是怎樣體會(huì)出詩(shī)人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詩(shī)歌的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩(shī)，你感受到作者怎樣的情感？

②你會(huì)怎樣讀，表達(dá)出詩(shī)人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀

①總結(jié)學(xué)法：

回憶我們剛學(xué)的古詩(shī)，我們?cè)趺磳W(xué)的？

②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組讀下面兩首古詩(shī)，試著品一品這兩首詩(shī)，感受詩(shī)人的情感嗎？

（6）自學(xué)古詩(shī)

①介紹兩首詩(shī)的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬(wàn)鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬(wàn)擊讀詞語(yǔ)。

拓展詞語(yǔ)：千（）萬(wàn)（）

③朗讀古詩(shī)。想一想古詩(shī)的意思，想一想這兩首古詩(shī)的特點(diǎn)？

25、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

在單元整體備課的時(shí)候，覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒(méi)有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫(huà)圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn)：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn)：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn)：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫(xiě)。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫(xiě)景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫(xiě)景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問(wèn)：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門(mén)關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫(huà)面？學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，分析作者的寫(xiě)作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

26、四年級(jí)上冊(cè)15課女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)15課女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課稿教學(xué)分析反思

一、教學(xué)效果

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開(kāi)教學(xué)。從導(dǎo)語(yǔ)引入神話故事開(kāi)始，結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題，到引導(dǎo)學(xué)生自讀閱讀提示梳理課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，再到品讀神奇，小結(jié)神話故事的特點(diǎn)，老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到本節(jié)課中來(lái)。再?gòu)恼n內(nèi)遷移到課外，架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來(lái)看，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注全體學(xué)生。課堂上學(xué)生成了真正的主人，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)充分落實(shí)：采用開(kāi)火車(chē)的方式檢測(cè)字詞識(shí)記情況，正確率達(dá)到100%；課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，目標(biāo)明確，讀有所得，層層落實(shí)了說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受故事中神奇的想象，體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，以及發(fā)揮想象,把女?huà)z從各地揀來(lái)的五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、生動(dòng)等目標(biāo)。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，所有學(xué)生掌握了生字詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女?huà)z這一神奇的人物形象與品質(zhì)。大部分學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，自己梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學(xué)生能展開(kāi)想象，說(shuō)出女?huà)z揀石頭的過(guò)程，而且充分體現(xiàn)了想象神奇，過(guò)程具體、生動(dòng)。所有同學(xué)都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事，了解科學(xué)知識(shí)的興趣，走向課外。

二、教學(xué)收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，考慮老師與學(xué)生的默契程度，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，整體效果還是比較滿(mǎn)意的，這也再次讓我深刻認(rèn)識(shí)到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)到課堂上實(shí)在是比較困難的一件事。正所謂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。課堂上教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是具有不同個(gè)性、不同思想、不同習(xí)慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會(huì)有許多實(shí)際生成的東西，是老師無(wú)論如何也不可能在課前完全預(yù)知的，或者說(shuō)不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設(shè)計(jì)與生成中準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，習(xí)得方法，提高語(yǔ)文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深入了解，基本上做到了把握班級(jí)學(xué)情，但對(duì)于少部分學(xué)生的個(gè)體還沒(méi)能全面掌握。

2.在第二次進(jìn)行小組交流時(shí)，限定了一名學(xué)生主說(shuō)，其他學(xué)生補(bǔ)充，很大程度上限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。

3.想象說(shuō)女?huà)z揀石的過(guò)程是本課的教學(xué)難點(diǎn)，但是在時(shí)間上給的稍微有點(diǎn)嫌少，特別是全班交流的人數(shù)有些少，對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)意義還不夠。

4.課堂有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不夠豐富，特別是對(duì)于本班這種這種整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠高的班級(jí)，更應(yīng)該多一些鼓勵(lì)。

四、再教設(shè)計(jì)

（一）談話導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑

1.導(dǎo)語(yǔ)揭題，板題。

2.讀題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容

1.默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問(wèn)題。

2.出示生詞,讀準(zhǔn)字音。

3.指名全班交流，引導(dǎo)按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動(dòng)了你？圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在旁邊做批注,寫(xiě)下你的感受。

2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，互相評(píng)議、補(bǔ)充。

3.全班交流，引導(dǎo)想象畫(huà)面，朗讀體會(huì)故事的神奇和女?huà)z的品質(zhì)。

（五）補(bǔ)白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。

2.搭建支架，引導(dǎo)想象。

3.小組內(nèi)嘗試講述女?huà)z各地揀五色石的過(guò)程，互相補(bǔ)充補(bǔ)充。

4.指名在全班講，評(píng)議指導(dǎo)。

（六）拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)

1.拓展閱讀《女?huà)z造人》，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么神奇的想象，是人們對(duì)世界什么事物給出的解釋。

2.匯報(bào)交流。

3.推薦讀本《中國(guó)神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講生動(dòng)，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女?huà)z揀五彩石的片段寫(xiě)下來(lái)。（選做）

3.資料查找：天真的會(huì)漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

27、四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫(xiě)了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿(mǎn)。

我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。

一聚焦痛苦，感悟堅(jiān)強(qiáng)

我先讓學(xué)生默讀課文68自然段，畫(huà)出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語(yǔ)，然后在自己感受最深的句子或詞語(yǔ)旁邊批注上自己的感受。學(xué)生在交流過(guò)程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個(gè)詞，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會(huì)受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類(lèi)造福的精神所折服。

為了人類(lèi),普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類(lèi),普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來(lái)？我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動(dòng)地的回答：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！抓住絕不會(huì)更不會(huì)體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)定，不動(dòng)搖不屈服。再通過(guò)師生對(duì)讀：（所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時(shí)，他搖搖頭，堅(jiān)決地回答為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時(shí)，他果斷地回答為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時(shí)，他堅(jiān)定地回答為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。﹣?lái)升華情感。這一次次地對(duì)讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類(lèi)沒(méi)有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。通過(guò)讓學(xué)生找句子，用句式想象來(lái)明白沒(méi)有火人類(lèi)生活的悲慘，有了火給人類(lèi)帶來(lái)的幸福生活，同時(shí)我還穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時(shí)總結(jié)提升普羅米修斯看著人類(lèi)燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅(jiān)定了，這一切都是為了造福人類(lèi)。然后我讓學(xué)生讀火神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學(xué)生再次聚焦在造福上，體會(huì)到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。

四聚焦神話，拓展閱讀

有位詩(shī)人雪萊也寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美他，我們一起讀一讀。學(xué)生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢(shì)利導(dǎo)：讀到這里，相信你們對(duì)這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照。或許你對(duì)課文內(nèi)容還有些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類(lèi)火種？赫拉克勒斯是誰(shuí)？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽(yáng)神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書(shū)會(huì)給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書(shū)目，使學(xué)生的閱讀得到拓展。

28、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏；有感情地朗讀并熟練地背誦詩(shī)歌。

2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。(重點(diǎn))

3．感悟詩(shī)人寄寓詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感。(難點(diǎn))

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。(重點(diǎn))

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)人寄寓詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感。(難點(diǎn))

教具準(zhǔn)備：教材、教案、電子白板、課件。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：（具體內(nèi)容，具體方法，設(shè)計(jì)意圖。）

漫步在古詩(shī)苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語(yǔ)言深深地吸引著我們。每一首詩(shī)，就是一幅色彩鮮明的畫(huà)，就是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，就是一顆執(zhí)著跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。今天，讓我們將繼續(xù)欣賞這首古詩(shī)，相信這邊風(fēng)景獨(dú)好！

二、新課或復(fù)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)意圖，結(jié)果有多種情況的要有預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)有學(xué)生活動(dòng)的要有 具體組織措施，注意事項(xiàng)，有活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法。）

1．作者簡(jiǎn)介

龔自珍(17921841)，清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚，易簡(jiǎn)，字(王瑟)人，號(hào)定庵。浙江仁和人。道光進(jìn)士。曾任內(nèi)閣中書(shū)、 禮部主事。他支持林則徐禁煙，建議加強(qiáng)戰(zhàn)備。他反對(duì)清末土地兼并，反對(duì)君主獨(dú)裁。其為文縱橫，自成一家，詩(shī)風(fēng)瑰麗奇肆，有《龔自珍集》。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。

2．寫(xiě)作背景

《己亥雜詩(shī)》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫(xiě)于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對(duì)清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫(xiě)在賬簿紙上，投入一個(gè)竹筐里。后來(lái)共得紙團(tuán)三百十五枚，蓋作詩(shī)三百十五首也統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》，這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》第五首，寫(xiě)詩(shī)人離京的感受。雖然載著浩蕩離愁，卻表示仍然要為國(guó)為民盡自己最后一份心力。

3．詩(shī)詞賞析

(1)詩(shī)的前兩句抒情敘事，在無(wú)限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂(yōu)傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有浩蕩離愁，又有吟鞭東指；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫(huà)面相反相成，互為映襯，是詩(shī)人當(dāng)日心境的真實(shí)寫(xiě)照。

(2)詩(shī)的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論?；鞔耗喔o(hù)花，詩(shī)人是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫(xiě)信，商討國(guó)事，并希望參加他的幕府，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?？上г?shī)人不久就死在丹陽(yáng)書(shū)院(年僅50歲)，無(wú)從實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)理想了，令人嘆惋。

4．寫(xiě)作特點(diǎn)

寓情于景，景中生情，情景交融，這首小詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體，將議論和抒情有機(jī)結(jié)合，形象地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感。

學(xué)生默讀課文、大聲朗讀、有感情地朗讀、同桌互相討論。

5．這首小詩(shī)寫(xiě)了三種心境，一是離別的憂(yōu)傷；二是回歸的愉快；三是積極的人生態(tài)度。細(xì)讀詩(shī)句，仔細(xì)品味作者的愛(ài)國(guó)情。

三、練習(xí)：（練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖，評(píng)價(jià)方法。）

1．理解下列詞語(yǔ)的含義。

(1)浩蕩：無(wú)限。

(2)吟鞭：詩(shī)人的馬鞭。

(3)落紅：落花。

(4)化作春泥：變成春天的泥土。

2．聽(tīng)讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

滿(mǎn)懷無(wú)限離愁別緒，在白日斜的時(shí)候告別久居的京城，吟詠著詩(shī)句揮動(dòng)著馬鞭，(馬鞭)舉處便是離京師越來(lái)越遠(yuǎn)的天涯。落在并不是沒(méi)有感情的東西，(落花)要變成泥土把故枝滋養(yǎng)。

3．從落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花中你聯(lián)想到了什么？

詩(shī)人把自己的身世與落花完全結(jié)合起來(lái)，移情于花，表達(dá)詩(shī)人為了國(guó)家和黎民百姓，不惜獻(xiàn)身化為春泥，要為國(guó)為民盡自己最后一份心力的感情。這是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4．這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

表達(dá)了詩(shī)人雖然辭官離京，卻仍然關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)的思想感情。

四、總結(jié)：（具體方法。）

這首詩(shī)寫(xiě)作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以落紅自喻，含意深刻，耐人尋味。

五、作業(yè)布置：（具體內(nèi)容，完成時(shí)間要求。）

1.熟讀并背誦《己亥雜詩(shī)》

2.完成練習(xí)冊(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

己亥雜詩(shī)

浩蕩離愁，黯然辭官

不甘退伏，憧憬未來(lái)

以落紅自喻，寄予愛(ài)國(guó)情懷

29、五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點(diǎn)要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

于是，教學(xué)中，首先我由復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入，喚起學(xué)生注意力，然后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)讀順，并思考課文主要寫(xiě)了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓明園：讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點(diǎn)撥后，讓學(xué)生交流感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。結(jié)合大量圖片，讓學(xué)生直觀的體會(huì)到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進(jìn)入到毀滅部分，引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)統(tǒng)統(tǒng)掠、任意毀、放火燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，進(jìn)而激起學(xué)生勿忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

30、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計(jì)感的課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，年輕的說(shuō)課老師還是花費(fèi)了一些心思，教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)俯拾皆是。

亮點(diǎn)1

（1）如果陸游只能對(duì)兒子們說(shuō)三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說(shuō)兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說(shuō)一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)凸顯了詩(shī)中的重點(diǎn)句，比反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也會(huì)記得更牢！

亮點(diǎn)2

補(bǔ)充陸游的另一首詩(shī)作《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，將陸游的愛(ài)國(guó)之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點(diǎn)3

在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩(shī)中，一個(gè)醉字，你似乎聽(tīng)到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的只顧眼前享樂(lè)的社會(huì)現(xiàn)象，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點(diǎn)4

看到這么美麗的杭州，面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂(lè)，金兵又會(huì)把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們（西湖歌舞幾時(shí)休？）

想到這里，我們擔(dān)憂(yōu)不擔(dān)憂(yōu)？我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們?cè)俸驮?shī)人一起問(wèn)一問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

在全詩(shī)學(xué)完后，老師有一次抓住詩(shī)中的重點(diǎn)句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無(wú)奈、憂(yōu)慮表達(dá)得淋漓盡致！

亮點(diǎn)5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來(lái)看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過(guò)這樣的對(duì)比，更加體現(xiàn)出作者的憂(yōu)慮及對(duì)統(tǒng)治者茍且偏安的不滿(mǎn)、憤怒、警告！

31、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩(shī)時(shí)，我都由詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩(shī)題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩(shī)的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩(shī)意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有拓展其它的愛(ài)國(guó)詩(shī)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩(shī)》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩(shī)人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來(lái)理解詩(shī)意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

32、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

?導(dǎo)入

上課。

孩子們好，請(qǐng)坐。

點(diǎn)評(píng)：老師整節(jié)課都是稱(chēng)呼孩子們，聽(tīng)起來(lái)非常親切。

古語(yǔ)云，詩(shī)言志，歌詠言。自古以來(lái)，詩(shī)歌都是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)。無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情。孩子們，你們了解哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：這幾句導(dǎo)入很精彩。

生：我想起了以前學(xué)的從軍行。

會(huì)背的孩子可以跟著一起背一背。

生跟著齊朗誦。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的朗讀功底非常好，可見(jiàn)老師平時(shí)下了不少功夫。

真好，請(qǐng)坐。誰(shuí)還知道哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌？

生背夏日絕句。

那今天我們要一起學(xué)習(xí)首流傳千古的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，南宋詩(shī)人林升的代表作。請(qǐng)孩子們齊讀課題。

臨安是南宋的都城，也就是現(xiàn)在的杭州。

請(qǐng)孩子們讀課題的時(shí)候注意斷詞。

再來(lái)。(手勢(shì)引導(dǎo))

邸(畫(huà)出)是這一課的生字，我們齊讀兩遍。

那邸是什么意思呢？提問(wèn)。

生答。

看樣子你做了不少的準(zhǔn)備功夫。

題呢？題又是什么意思？

生答：題是指寫(xiě)的意思。

是呀，古人都有題詩(shī)的習(xí)慣。

那么題目是什么意思呢？誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)？

題寫(xiě)在臨安一家客棧墻壁上的一首詩(shī)。

那這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)孩子們翻到162頁(yè)，第21課。

點(diǎn)評(píng)：教師身體放低前傾，親切溫和。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)回顧學(xué)生們學(xué)過(guò)的兩首愛(ài)國(guó)古詩(shī)入手，一開(kāi)始其實(shí)就點(diǎn)明了這節(jié)課的主題：愛(ài)國(guó)，而看完這節(jié)課后回頭才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)主題思想貫穿了整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，令人感嘆其設(shè)計(jì)之精妙。

?初讀

自己讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開(kāi)始練習(xí)吧！

好，誰(shuí)愿意來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)？

其他孩子要注意聽(tīng)清他有沒(méi)有讀準(zhǔn)字音。

生讀。

你把這里面的平翹舌音讀得特別準(zhǔn)。

我希望待會(huì)兒孩子們讀的時(shí)候也能注意讀準(zhǔn)平翹舌音。

點(diǎn)評(píng)：具體的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)+引導(dǎo)語(yǔ)。

誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀。

生讀。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生停連節(jié)奏讀得特別好。

不僅讀準(zhǔn)了字音，還對(duì)自己提出了更高的要求。

那孩子們，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀。

題臨安邸，預(yù)備起。

古詩(shī)呢，如同音樂(lè)一樣，有著它的節(jié)奏美和韻律美。要讀出古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，可不是一件簡(jiǎn)單的事兒。孩子們，有沒(méi)有信心挑戰(zhàn)？

點(diǎn)評(píng)：這段引導(dǎo)語(yǔ)很精彩，接下來(lái)的朗讀指導(dǎo)也是圍繞著讀出節(jié)奏美和韻律美展開(kāi)的。

那我們先來(lái)聽(tīng)一段范讀。

播放范讀視頻。

聽(tīng)完了，我們像他這樣練習(xí)讀一讀。自己讀自己的。

點(diǎn)評(píng)：還沒(méi)讀完孩子們的手就舉得高高的了，非常積極。

提問(wèn)生讀。

老師聽(tīng)出來(lái)了，你是按照這樣的節(jié)奏在讀。(劃出節(jié)奏符號(hào))

每一句詩(shī)的最后一個(gè)字都是韻腳，我們要拖長(zhǎng)一些。這些古詩(shī)呢要讀得慢一些，才更能讀出他的味道來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)劃分節(jié)奏停頓和韻腳來(lái)指導(dǎo)朗讀。

老師的語(yǔ)言高低起伏，有輕有重，十分優(yōu)美，聲音洪亮。

現(xiàn)在呢，孩子們就按照老師教給你們的小竅門(mén)，自己去練習(xí)讀一讀吧，自己讀自己的。開(kāi)始。

點(diǎn)評(píng)：沒(méi)讀完孩子們的手又舉起來(lái)了，太積極了。

提問(wèn)生讀。

讀得真不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏美，掌聲送給她。

點(diǎn)評(píng)：掌聲整齊統(tǒng)一，課堂組織做得很好。

還有誰(shuí)想讀一讀。

來(lái)，馬子涵，你來(lái)。

聲音真清脆，真好聽(tīng)。但是老師想提醒你，如果讀的節(jié)奏能再放慢一些，停頓能再長(zhǎng)一些，就更棒了。

還有誰(shuí)想讀一讀。

真不錯(cuò)，讀出了感情。

現(xiàn)在呢，老師想聽(tīng)所有男孩子讀一讀，老師給你們配上音樂(lè)。預(yù)備起。

聲音響亮，很有氣勢(shì)。

還想聽(tīng)女孩子來(lái)讀一讀。女孩子準(zhǔn)備吧，預(yù)備起。

好，我們?nèi)嗪⒆右黄饋?lái)讀一讀。

真不錯(cuò)，老師情不自禁地都想為你們鼓鼓掌，你們確實(shí)讀出了它的節(jié)奏美和韻律美。

點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀，初讀部分通過(guò)個(gè)人讀、分男女讀、配樂(lè)齊讀來(lái)反復(fù)朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有方。

?精讀一

那這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么意思呢？

老師給孩子們導(dǎo)出了一些詞的注釋?zhuān)F(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，悄悄地練習(xí)一下。

點(diǎn)評(píng)：手很快又舉起來(lái)了。老師全程姿態(tài)端正優(yōu)美，雙手端著放在身前，面帶微笑。

嗯，真不錯(cuò)，誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：西湖中的歌舞。

老師糾正：西湖邊的歌舞。

嗯，也說(shuō)得很不錯(cuò)，對(duì)不對(duì)？

那剛才兩個(gè)孩子譯的時(shí)候都把游人譯做游玩的人，該不該這樣譯呢？(劃出游人)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)詞抓得非常關(guān)鍵，老師用這個(gè)詞引出了這首詩(shī)的歷史背景，引出了這首詩(shī)的主要人物達(dá)官權(quán)貴，再引出了這首詩(shī)的情感，實(shí)在是妙。

這就需要我們聯(lián)系這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，誰(shuí)能根據(jù)自己搜集的資料做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？

生答。

他說(shuō)是在北宋滅亡時(shí)寫(xiě)下的這首詩(shī)，同不同意？

生：不對(duì)

不同意，有的孩子說(shuō)?？赡芩谑占Y料時(shí)出了一點(diǎn)小差錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，你來(lái)說(shuō)。

嗯，你談到了詩(shī)人的心情，老師也找到了一些資料。孩子們可以自己小聲讀一讀。

好，那我們?cè)賮?lái)看一看這首詩(shī)。游人，你們讀完資料后認(rèn)為應(yīng)該譯做什么？

生答，應(yīng)該是南宋的那些達(dá)官貴人們。

嗯，那就是南宋的權(quán)貴們。

那這些南宋的權(quán)貴們究竟在杭州西湖邊上干什么呢？課文中哪些詩(shī)句寫(xiě)出了他們的生活狀態(tài)？

現(xiàn)在把那兩句詩(shī)勾畫(huà)出來(lái)。

好，李志野，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪兩句詩(shī)？

同意嗎？同意。

一起讀一讀。

醉(三角符標(biāo)出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展開(kāi)想象的翅膀，想一想是什么讓他們沉醉陶醉了？

生答：美麗的歌女，香噴噴的美酒和飯菜。

還有嗎？

生答，美麗的景色、金錢(qián)。

是呀，種種都讓他們陶醉。

點(diǎn)評(píng)：這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，讓學(xué)生說(shuō)自己的理解，再加以引導(dǎo)，做到了以生為主。

那，究竟是怎樣的畫(huà)面呢？我們一起到杭州城西湖邊上去瞧一瞧吧。

播放視頻，欣賞達(dá)官貴人們飲酒作樂(lè)的古畫(huà)。

是呀，達(dá)官貴人們就在這香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘記了身在何處。

看著他們老師呢，不由得想起了另一群人你們知道是誰(shuí)嗎？

百姓。

被他們遺留在中原的北宋遺民。

他們過(guò)的又是一種什么樣的生活呢？我們也去瞧一瞧。

播放畫(huà)面，戰(zhàn)火不斷，兵荒馬亂。

達(dá)官貴人們，縱情聲色，花天酒地，遺民們痛失親人，流離失所。

孩子們，看著這截然不同的兩種生活，再讀這個(gè)醉字，你認(rèn)為這是怎樣的一種醉嘆？能用你自己的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

醉生夢(mèng)死，紙醉金迷，爛醉如泥。

是呀，孩子們，在這一群酒囊飯袋的眼中，我們的杭州城還是杭州城嗎？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)播放視頻引出第一組對(duì)比，達(dá)官貴人和遺民的生活對(duì)比。教師語(yǔ)言流暢，聲音激昂，質(zhì)問(wèn)有力，直擊人心。

生：不是

手勢(shì)引讀最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔數(shù)千里，這究竟是兩座怎樣的城市？老師就帶著孩子們先去瞧一瞧。

播放視頻。(古畫(huà)配樂(lè)欣賞)

師隨著視頻開(kāi)始解說(shuō)，聲情并茂。

俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。杭州就是這樣一座美麗的城市。它那連綿起伏，如屏障般的青山，那層層疊疊的樓臺(tái)，那西湖里柔柔的碧波，無(wú)不令人心生向往。杭州也是一座繁華的城市，早在南宋時(shí)期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子們，好好地瞧一瞧吧。

汴州又稱(chēng)汴梁，汴京，北宋的都城，它是當(dāng)時(shí)世界上最繁華的一座城市，北宋畫(huà)家張擇端的這幅清明上河圖就生動(dòng)地再現(xiàn)了它的繁華，孩子們可以看那風(fēng)景如畫(huà)，街道縱橫，人來(lái)人往，店鋪林立，好一派國(guó)泰民安的景象??！但這一切的一切，從城門(mén)被金兵攻破的那一刻起，就已經(jīng)不復(fù)存在了。

汴州已經(jīng)被活活地?cái)嗨土?，不知道杭州的明日?huì)不會(huì)和汴州，一個(gè)模樣呢？

點(diǎn)評(píng)：老師隨著視頻的這一番解說(shuō)緊扣課文，將汴京和杭州進(jìn)行對(duì)比。這是第二組對(duì)比，兩組設(shè)計(jì)得非常巧妙。教師的解說(shuō)也非常有感染力，抑揚(yáng)頓挫。

汴州和杭州都是一樣的風(fēng)景如畫(huà)，一樣的繁華，難怪南宋權(quán)貴們會(huì)：引導(dǎo)生齊讀最后一句。

你從這句詩(shī)里讀明白了些什么？想一想。

生答擔(dān)憂(yōu)及原因。

說(shuō)的多好呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，掌聲送給她。

生答痛恨及原因。

是呀，無(wú)論是在杭州還是在汴州，權(quán)貴們都是這樣，日日飲酒，朝朝做樂(lè)，他們已經(jīng)忘記了江山，忘記了黎明百姓。

?精讀二

那孩子們現(xiàn)在再讀這兩句詩(shī)，你們的心情是怎么樣的？能不能用一個(gè)詞來(lái)概括？

生答。憤怒，憐憫，及原因。

你讀出了很多的感受。老師用一個(gè)詞來(lái)概括你的感受，就是怒。

(板書(shū)：怒)讀一讀，把你的感受讀出來(lái)。

確實(shí)讀出了自己的憤怒。

那后面的孩子能不能像老師這樣惜字如金，用一個(gè)字來(lái)表達(dá)你的感受？

生答，恨。

板書(shū)，為什么恨？恨什么？

把你的恨讀出來(lái)。嗯，也讀出了自己的痛恨。

你還讀出了什么感受？

憂(yōu)。讀出你的憂(yōu)。

讀的真好？

還讀出了什么感受

憐。嗯，我們可以換一個(gè)詞，他是在替黎民百姓們感到痛苦，悲傷。

板書(shū)：悲

那你能讀出你的悲嗎？讀一讀吧

點(diǎn)評(píng)：用四個(gè)字精準(zhǔn)概況情感，并抓住情感進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

詩(shī)人林升也和孩子們一樣，他為南宋權(quán)貴們的花天酒地而怒，為他們的不思進(jìn)取而恨，為杭州城的明天而憂(yōu)，替黎民百姓而悲。

孩子們，現(xiàn)在我們?cè)谝黄饋?lái)讀一讀這兩句詩(shī)吧！

讀到這里，老師不禁想起了南宋另一位詩(shī)人陸游的那一首秋夜將曉出籬門(mén)飲涼有感。在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)道(出示)

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

清兵肆虐，遺民淚盡，國(guó)破家亡，民不聊生。

陸游在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，遺民們已經(jīng)整整盼望了65年了。

一年過(guò)去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋王師們干什么去啦？

讀：暖風(fēng)

十年過(guò)去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋權(quán)貴們干什么去啦！

讀：暖風(fēng)

整整六十五年過(guò)去了，遺民們讀：遺民

可那令人心涼的南宋皇帝又干什么去了！

讀：暖風(fēng)

南宋權(quán)貴們?cè)谖骱吷匣ㄌ炀频兀瑯?lè)不思蜀，什么江山，什么黎民，他們?nèi)粧佋诹四X后。可我們的遺民們卻在苦苦等候著，等了一年又一年。我們的詩(shī)人陸游，直到死的那一天，他都沒(méi)有等到。

而我們的北宋遺民們，直到南宋小朝廷被元朝所滅，他們也沒(méi)有等到。(痛心)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的第一個(gè)情感高潮部分，非常精彩，教師結(jié)合陸游的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一層一層地推進(jìn)情感，學(xué)生不自覺(jué)地就在朗讀中加入了更深刻的理解和情感體驗(yàn)。老師的引導(dǎo)語(yǔ)言也聲情并茂，步步推進(jìn)，情緒高漲，直擊人心。

孩子們，不知道，你們有沒(méi)有注意到，這首詩(shī)的第二個(gè)句子。

齊讀，西湖歌舞幾時(shí)休。

是一個(gè)問(wèn)句，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？

生答，詩(shī)人問(wèn)達(dá)官貴人。

誰(shuí)愿意替詩(shī)人問(wèn)一問(wèn)？

生讀。

問(wèn)得真好。

老師現(xiàn)在就把這些南宋的權(quán)貴們請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中。(出示圖片)

誰(shuí)愿意走上前來(lái)問(wèn)一問(wèn)他們？

生指著圖片憤怒地讀。

老師也把南宋皇帝請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中(出示圖片)誰(shuí)愿意像何偉喬那樣指著鼻子來(lái)問(wèn)一問(wèn)他？

真棒。全班孩子，我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)！

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)設(shè)計(jì)是第二個(gè)小高潮部分，非常生動(dòng)精彩，孩子們情不自禁地指著這些權(quán)貴們的圖片，把這句詩(shī)的情感讀得淋漓盡致。

是呀，北方山河淪陷，遺民受苦，南宋權(quán)貴們卻在西湖邊上花天酒地，飲酒作樂(lè)，眼見(jiàn)如此，詩(shī)人不由得質(zhì)問(wèn)生讀：西湖歌舞幾時(shí)休。

不由得怒罵生讀：直把杭州作汴州。

孩子們，你從中感受到了詩(shī)人一顆怎樣的心？

生答：愛(ài)國(guó)；憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民

嗯，這個(gè)詞用得真棒。

板書(shū)：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民

詩(shī)人林升只是一介文人，空有一顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心，是無(wú)處施展。唯有將詩(shī)歌言志，將滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)之情都化做了這一首生齊讀題目。

?精讀三

孩子們，現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐竭@首古詩(shī)，來(lái)讀一讀。相信你一定能讀得更好。自己練習(xí)再讀一讀，讀自己的。

老師呢，想請(qǐng)孩子配上音樂(lè)來(lái)讀一讀。

何偉橋讀的是聲情并茂，多有感情啊，掌聲送給他！

誰(shuí)還想向何偉喬挑戰(zhàn)，再讀一讀？

你的朗讀聽(tīng)得老師的心都揪起來(lái)了，你把詩(shī)人林升的那種悲和憂(yōu)讀得是淋漓盡致??！

還有誰(shuí)想向他們挑戰(zhàn)？

從你的表情，從你的朗讀中老師能夠感受到你那滿(mǎn)腔的怒火和痛恨，你讀得可真好，掌聲送給她！

全班孩子，我們一起來(lái)讀一讀。題林安邸，預(yù)備起？

真棒，老師都想情不自禁地為你們鼓鼓掌，自己給自己鼓鼓掌吧！

點(diǎn)評(píng)：深入分析完古詩(shī)的情感后，再自由讀、個(gè)人讀，感受更加深刻，老師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)也更加具體精彩。

北方山河淪陷，百姓受苦，面對(duì)如此的情況，無(wú)道昏君沉淪了，無(wú)恥佞臣?jí)櫬淞耍c此同時(shí)，一位位愛(ài)國(guó)志士站起來(lái)了，除了林升以外，南宋還有無(wú)數(shù)的詩(shī)人，留下了許多流傳千古的詩(shī)篇，孩子們就讓我們飽含感情，一起去讀一讀吧！

出示三首古詩(shī)。

范成大在州橋當(dāng)中如此寫(xiě)道，讀。

陸游在示兒當(dāng)中這樣感慨道，讀。

陸游在秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感中寫(xiě)道，讀。

點(diǎn)評(píng)：最后進(jìn)行了主題拓展，加深對(duì)古代文人愛(ài)國(guó)思想的體會(huì)。

類(lèi)似的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌還有很多很多，下課以后可以去做一些收集，我們可以在班上開(kāi)展一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的吟誦比賽，好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這兒。

下課。

33、五年級(jí)上冊(cè)9課獵人海力布評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)9課獵人海力布評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

教學(xué)反思2：

《獵人海力布》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石，后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽(tīng)到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.追根溯源，獵字入手， 感受祖國(guó)漢字的博大精深。

課件出示 獵字的演變過(guò)程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過(guò)看課件了解漢字的演變過(guò)程，從而對(duì)漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。

2.聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。

默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語(yǔ)言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來(lái)越少；獵物沒(méi)有了怎么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫(xiě)了幾個(gè)鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽(tīng)懂語(yǔ)言，救鄉(xiāng)親。

3.走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。

自由默讀課文，標(biāo)畫(huà)讓你感動(dòng)的句段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機(jī)敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

4.復(fù)述課文，落實(shí)核心目標(biāo)。

引導(dǎo)孩子們抓住主要的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。

二、成功之處

在教學(xué)這一課時(shí)，我引入漢字的由來(lái)，孩子們立刻進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)漢字的起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵線索，為復(fù)述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過(guò)復(fù)述，學(xué)會(huì)把握文章的梗概，概括能力進(jìn)一步提升?？傊?，學(xué)生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、不足之處

在教學(xué)品詞析句時(shí)，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子以及句子包含著的社會(huì)含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預(yù)設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進(jìn)措施

如果再重新教授這篇課文，我會(huì)增加指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受讀書(shū)的韻律美、節(jié)奏感！我會(huì)讓學(xué)生在斟酌用詞上下功夫，在對(duì)比中感受作者文筆的功力，從而讓學(xué)生也能遷移運(yùn)用。會(huì)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的平臺(tái)：你若在現(xiàn)場(chǎng)，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會(huì)怎么勸說(shuō)海里布呢？他會(huì)做怎樣的選擇呢？

34、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿教學(xué)反思

《長(zhǎng)相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩(shī)詞寫(xiě)的內(nèi)容就一定是長(zhǎng)久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長(zhǎng)相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學(xué)生，凡是這樣寫(xiě)的都叫《長(zhǎng)相思》。

關(guān)于詩(shī)詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個(gè)詩(shī)人來(lái)。

讀詩(shī)，即讀人。解詩(shī)，也是在解人心。唯有真正了解一個(gè)人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學(xué)生帶入詩(shī)人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進(jìn)詩(shī)人的心。

指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀地基礎(chǔ)，是教師對(duì)文本深入細(xì)致的理解。這樣的詩(shī)詞教學(xué)，哪個(gè)不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩(shī)人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達(dá)什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩(shī)人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險(xiǎn)阻，波折不斷。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會(huì)有寂寞的時(shí)刻，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你的故園在哪里呢？

詩(shī)人的憂(yōu)傷，還有一種永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁追尋人類(lèi)的精神家園。

佩服，感動(dòng)，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來(lái)，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來(lái)，自己也自帶詩(shī)人般地憂(yōu)傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對(duì)靈魂的拷問(wèn)，精神上的只準(zhǔn)追求嗎？

永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類(lèi)。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

35、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、吟誦對(duì)比，了解詞之特點(diǎn)

1.同：由同類(lèi)思鄉(xiāng)詩(shī)《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長(zhǎng)相思》

2.異：詩(shī)與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評(píng)：比較詩(shī)詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩(shī)詞的味道，詞味到文學(xué)味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準(zhǔn)讀通全文，強(qiáng)調(diào)更，古時(shí)記時(shí)單位，這里指一更又一更，讀出這種長(zhǎng)久。

2.圈出韻腳：程 燈 更 成 聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時(shí)把韻腳拖長(zhǎng)，讀出味道

評(píng)：正確理解關(guān)鍵字更，準(zhǔn)確理解詩(shī)意，誦讀是詞之教學(xué)根本。課標(biāo)高段要求學(xué)生注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內(nèi)容，正確把握詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思

2.王國(guó)維詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)，聽(tīng)?zhēng)熍錁?lè)范讀，學(xué)生想象上闋畫(huà)面

3.想象遇到的困難

4.上闋內(nèi)容概括為行之難

5.想像下闕的畫(huà)面

音樂(lè)引讀助想象

6.概括下闋內(nèi)容思之切

四、體會(huì)詩(shī)情

1.你覺(jué)得詞中的哪個(gè)字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評(píng)：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學(xué)生強(qiáng)有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.孟子說(shuō)：誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解作者納蘭性德：滿(mǎn)清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)與寂寞交織在一起，化作了長(zhǎng)長(zhǎng)的相思。

評(píng)：由詞到人，角色置換，文本、作者、讀者產(chǎn)生共鳴，理解詩(shī)詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長(zhǎng)相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長(zhǎng)相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開(kāi)，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

長(zhǎng)相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律

3.長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌最適宜表達(dá)思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽(yù)為古今思鄉(xiāng)詩(shī)詞中的經(jīng)典，請(qǐng)背會(huì)這首千古絕唱。

36、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。老師關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚(yú)，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫(huà)面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類(lèi)似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫(huà)面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫(xiě)字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿(mǎn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫(xiě)作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿(mǎn)創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫(xiě)有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書(shū)寫(xiě)代替，其中有諸多便利，但就書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

37、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首之書(shū)湖陰先生壁說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首之書(shū)湖陰先生壁說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材分析

《書(shū)湖陰先生壁》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的內(nèi)容，是宋代詩(shī)人王安石的作品。這首詩(shī)是題寫(xiě)在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫(xiě)他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉(zhuǎn)到院外，寫(xiě)山水對(duì)湖陰先生的深情，運(yùn)用擬人修辭手法，把山水化成了具有生命感情的形象，詩(shī)中雖然沒(méi)有正面寫(xiě)人，但寫(xiě)山水就是寫(xiě)人，景與人處處照應(yīng)，句句關(guān)合，融化無(wú)痕。院內(nèi)潔凈雅致、花木成畦，院外綠水青山，讓學(xué)生在詩(shī)句中品味詩(shī)畫(huà)意趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；

2.能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力；

3.學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人享受田園生活愉悅的心境。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

4.知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

難點(diǎn)：1.體會(huì)詩(shī)人借景抒發(fā)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力。

2.學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)課解題

1、談話導(dǎo)入（由熟知的古詩(shī)詞引入，切題解題）

（二）初讀古詩(shī)，整體感知。

1.自由朗讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（圈畫(huà)生字）

2.點(diǎn)名試讀，生評(píng)價(jià)，（師相機(jī)指導(dǎo)畦、闥正音。）

隨文識(shí)字教學(xué)。師范讀，引導(dǎo)學(xué)生采用多形式朗讀，體現(xiàn)古詩(shī)節(jié)奏與韻律美，實(shí)現(xiàn)整體感悟。

（三）精讀古詩(shī)，解詩(shī)意，悟詩(shī)境

回顧古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法，做好教學(xué)先導(dǎo)。

采用邊讀邊圈畫(huà)出詩(shī)畫(huà)所描述景物，想象畫(huà)面。讓學(xué)生進(jìn)去情景之中，適時(shí)地提問(wèn)讓學(xué)生將腦海中的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去理解院落之美，湖陰先生勤勞，熱愛(ài)生活高雅的生活情趣。（指導(dǎo)朗讀）

（四）賞析寫(xiě)法。修辭手法運(yùn)用及好處，回顧舊知，積累古詩(shī)詞。由課堂走向課外，再回到課內(nèi)。加強(qiáng)理解與記憶。

五、總結(jié)收獲。立足課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回顧。

六、作業(yè)布置。（趣味賞析。欣賞古詩(shī)新唱，體會(huì)詩(shī)詞趣味。為作業(yè)布置做鋪墊）

（作業(yè)布置具有靈活延伸性、發(fā)散性，利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，拓展新思維空間，立足古詩(shī)由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)學(xué)科綜合性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。）

38、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首之江南春說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首之江南春說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：透過(guò)《江南春》描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩(shī)抓景物寫(xiě)出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂(yōu)的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過(guò)情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受，說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。

2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩(shī)味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。（語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。）

4.圈畫(huà)景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。

①圈出詩(shī)句中描寫(xiě)的是景物，病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫(xiě)景物的。

明確：聽(tīng)覺(jué)鶯啼 視覺(jué)綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺(jué)風(fēng)

③再讀詩(shī)句，說(shuō)景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽(tīng)到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、充滿(mǎn)生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂(lè)

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。

自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫幔繉W(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱(chēng)。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂(yōu)？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂(yōu)的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂(yōu)慮。借景抒情的寫(xiě)法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂(yōu)。

理解詩(shī)意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫(xiě)什么？

示例：詩(shī)人可能在想：希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速?lài)?guó)家的滅亡啊！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們能?chē)L試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。

看著花紅柳綠感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的杜牧想：

齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛(ài)美景的杜牧想：

齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂(yōu)心忡忡的杜牧想：

齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：

齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開(kāi)的是千里江南春天的美麗畫(huà)卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛(ài)和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！

39、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首之浪淘沙一說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首之浪淘沙一說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂《浪淘沙》，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，感受古詩(shī)意境。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黃河、熱愛(ài)大自然的情感。

3．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

我們偉大的祖國(guó)，山川秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽(tīng)聽(tīng)黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢(shì)。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫作的詩(shī)《浪淘沙》。【出示課件2】（板書(shū)：浪淘沙）

二、自主學(xué)習(xí)

1.在學(xué)古詩(shī)之前，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回顧一下古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法?！境鍪菊n件3】

解詩(shī)題，知作者誦古詩(shī)抓字眼，明詩(shī)意；理解大意品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學(xué)提綱

1.浪淘沙怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩(shī)讀正確、流利。

3.理解以下詞語(yǔ)的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

三、合作學(xué)習(xí)

1.《浪淘沙》是由九首詩(shī)歌構(gòu)成的一組詩(shī)，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫（772年-842年），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱(chēng)劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱(chēng)他詩(shī)豪。

2.指名朗讀古詩(shī)。

3.理解以下詞語(yǔ)的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動(dòng)。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達(dá)。

4.學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來(lái)萬(wàn)里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來(lái)自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。）

（適時(shí)板書(shū)：黃河雄偉壯美的景象）

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質(zhì)疑探究

1.【出示課件6】

如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

2.品讀，深化理解。

牽?？椗褐概＠尚呛涂椗?。神話傳說(shuō)中把它們說(shuō)成牛郎和織女兩個(gè)人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會(huì)一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對(duì)美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩(shī)人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

（適時(shí)板書(shū)：奮發(fā)有為的精神 豪邁浪漫的氣魄）

五、小結(jié)檢測(cè)

這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩(shī)人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國(guó)山川河流，用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)下無(wú)數(shù)千古不朽的名篇。課余請(qǐng)大家再收集有關(guān)的古詩(shī)讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩(shī)古韻!

40、六年級(jí)上冊(cè)第4課花之歌評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第4課花之歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《花之歌》是黎巴嫩作家紀(jì)伯倫所寫(xiě)，這是一篇略讀課文。本文的語(yǔ)言清麗、流暢，詩(shī)人運(yùn)用了大量的比喻、擬人等多種修辭手法，是一篇很適合孩子們誦讀的文章，用紀(jì)伯倫自己的話來(lái)說(shuō)：我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式。如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾，紀(jì)伯倫的文章總是能給人帶來(lái)一種特有的美感與韻味，在他的筆下，花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

教學(xué)中我主要以讀為主：聽(tīng)讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導(dǎo)學(xué)生去尋找花的形象，尋找人生的啟迪。我重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主探究，四人一小組討論：花的精神是什么？然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧成果，領(lǐng)悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生以＿＿之歌為題，仿寫(xiě)一首散文詩(shī)。學(xué)生習(xí)其言，悟其法，仿寫(xiě)他物，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，也讓他們體會(huì)到成功的收獲?？芍^是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，相得益彰。

回顧自己的課堂，細(xì)細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在著缺陷，因?yàn)榭紤]時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)落實(shí)仿寫(xiě)散文詩(shī)，只是提醒學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，譬如小草、小花、春風(fēng)、秋雨、冬雪等來(lái)寫(xiě)幾句話?；剡^(guò)頭來(lái)想，我應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上牛刀小試，即興發(fā)揮，為孩子們搭建好鍛煉自己的膽量，提高寫(xiě)作能力的平臺(tái)。

教學(xué)反思2：

上《花之歌》，上得讓自己喜歡，這是開(kāi)始沒(méi)有想到的。

備課的時(shí)候，查找了很多資料，有一些是有用的，比如紀(jì)伯倫其人，比如散文詩(shī)的特點(diǎn)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)資料不重要，先讀通、讀順比較重要。

這一課的詞語(yǔ)真難。上一次教學(xué)到詞語(yǔ)特別難的課文是季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》。我采用了和上一節(jié)課一樣的方法，在早讀的時(shí)候，把課文反反復(fù)復(fù)讀了四、五遍，還抽讀了詞語(yǔ)。我是覺(jué)得，如果課文都沒(méi)有讀通，那散文詩(shī)確實(shí)沒(méi)有什么好聊的。

讀完課文之后，我讓小朋友找一找作者的寫(xiě)作密碼，把課文分成兩個(gè)部分。

月夕小朋友說(shuō)，1-4自然段是第一部分，寫(xiě)的是我是什么，后面三個(gè)自然段寫(xiě)的是我做什么。

有意思，這么難的文章，這樣一分，就變得簡(jiǎn)單了。

那我是什么呢？我們又讀了1-4自然段。問(wèn)了小朋友，讀之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出來(lái)，又收回去，藏在心間，然后又說(shuō)一遍

讀到這個(gè)句子的時(shí)候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的詞，或者畫(huà)面？

有的說(shuō)，輪回；有的說(shuō)，循環(huán)；有的說(shuō)，永久。

說(shuō)永久的那個(gè)家伙說(shuō)，每一年都會(huì)有花開(kāi)花落，但是花的芬芳，花的色彩會(huì)永遠(yuǎn)的留在自己的腦海中。我問(wèn)，什么花讓你印象這么深刻。他說(shuō)，初夏里在美院看到的一大片金黃色的油菜花，滿(mǎn)田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回歸山野之中了。

我們用這樣的方法，同桌互相學(xué)習(xí)了剩下的三句，想到了什么畫(huà)面，并交流。花店里的滿(mǎn)天星；公園里的郁金香；菜園里的一朵小茉莉便從孩子們的口中涌動(dòng)出來(lái)了。

接著完成了這個(gè)表格，明白了在作者心中花的形象。

41、六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦 法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚車(chē)夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)。

在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住跪字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構(gòu)建起閃爍著俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的 同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力， 把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

42、六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則伯牙鼓琴評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則伯牙鼓琴評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境。

上課伊始，我便出示與知音相關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境，從而引出課題，解題：鼓與琴，鼓，借助課本注釋理解為彈，琴為七弦古琴并出示古琴圖片。

2. 反復(fù)朗讀，感受文言之美。

文章不厭百回讀，文言文地讀更加重要。在初讀課文時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，讀通順。需要注意的字音有：少讀shǎo；湯讀 shāng ；以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者，兩個(gè)為的讀音第一個(gè)是wi，第二個(gè)是wi。再讀課文，讀準(zhǔn)斷句。我適時(shí)范讀，提醒學(xué)生，這是一篇古文，讀古文要注意斷句，講究節(jié)奏、韻律的美感。三讀課文，讀出韻味。指導(dǎo)學(xué)生注意乎字聲音要延長(zhǎng)，在讀文時(shí)，有高高低低、起起伏伏，就是我們說(shuō)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)補(bǔ)充人物背景知識(shí)。相傳伯牙是當(dāng)時(shí)著名的琴師，善彈七弦琴，技藝高超。他既是彈琴能手，又是作曲家，被尊稱(chēng)為琴仙。書(shū)中有這樣記載：伯牙鼓琴而六馬仰合，可見(jiàn)他彈琴技術(shù)高超。而鍾子期只是一個(gè)戴斗笠、披蓑衣、背扁擔(dān)、拿板斧的山村樵夫，以砍柴為生。他們倆相識(shí)于伯牙探親回家途中，伯牙在漢江邊彈琴，鍾子期正巧遇見(jiàn)，于是，就有了一段動(dòng)人的故事。一個(gè)是著名的琴師，一個(gè)是普通的樵夫，伯牙為何為子期之死而破琴絕弦，終身不復(fù)彈琴？

3. 適時(shí)補(bǔ)白，豐富文本。

在品析完方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！少選之間而志在流水，鍾子期曰：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水！，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練。既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)皎皎明月，徐徐清風(fēng)，裊裊炊煙，瀟瀟春雨這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)。在文中巍巍、湯湯分別強(qiáng)調(diào)了琴聲中山水的特點(diǎn)。那文人墨客也有許多贊美山水的名句，你知道哪些？飛流直下三千尺，疑是銀河落九天李白《望廬山瀑布》白日依山盡，黃河入海流王之渙《登鸛雀樓》九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯劉禹錫《浪淘沙》天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回李白《望天門(mén)山》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容。

4. 深悟絕弦。

無(wú)奈世事難料，子期不幸去世。為進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感，我相機(jī)進(jìn)行拓展資料：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！通過(guò)補(bǔ)充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。

若在課上，留出一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦，就好了學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。一堂課結(jié)束了，值得思考的地方還有很多，且行且思！

43、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球?yàn)槿祟?lèi)的母親，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類(lèi)對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽?zhuān)瑸榱松?，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，你讀得很有感情、你說(shuō)的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開(kāi)課，其實(shí)我覺(jué)得并沒(méi)有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺(jué)只是流程清晰，學(xué)生并沒(méi)有充分感受到地球的美麗和破碎。來(lái)聽(tīng)課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實(shí)我知道問(wèn)題出在哪里。

作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過(guò)多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽(tīng)完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒(méi)上完，沒(méi)有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒(méi)有說(shuō)到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語(yǔ)。他們找到晶瑩后，我又通過(guò)他們說(shuō)意思來(lái)感悟詞語(yǔ)，帶他們從詞語(yǔ)讀起來(lái)，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說(shuō)：我覺(jué)得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來(lái)，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫(xiě)結(jié)合部分可否從人類(lèi)是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，我覺(jué)得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫(xiě)寫(xiě)，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。

44、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

難點(diǎn)：透過(guò)《江南春》描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩(shī)抓景物寫(xiě)出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂(yōu)的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過(guò)情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受，說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。

2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩(shī)味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。（語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。）

4.圈畫(huà)景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。

①圈出詩(shī)句中描寫(xiě)的是景物，病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫(xiě)景物的。

明確：聽(tīng)覺(jué)鶯啼 視覺(jué)綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺(jué)風(fēng)

③再讀詩(shī)句，說(shuō)景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽(tīng)到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、充滿(mǎn)生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂(lè)

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。

自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫幔繉W(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱(chēng)。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂(yōu)？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂(yōu)的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂(yōu)慮。借景抒情的寫(xiě)法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂(yōu)。

理解詩(shī)意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫(xiě)什么？

示例：詩(shī)人可能在想：希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速?lài)?guó)家的滅亡啊！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們能?chē)L試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。

看著花紅柳綠感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的杜牧想：

齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛(ài)美景的杜牧想：

齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂(yōu)心忡忡的杜牧想：

齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：

齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開(kāi)的是千里江南春天的美麗畫(huà)卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛(ài)和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！

45、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿教學(xué)反思

《浪淘沙》是六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材第六單元第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第一首，這一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本課教學(xué)，結(jié)合單元要求，緊扣興發(fā)教學(xué)理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)自學(xué)、反復(fù)朗讀，感知詩(shī)詞大意。

2.抓住關(guān)鍵詞,想象畫(huà)面，感受黃河的氣勢(shì)磅礴，理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。

3.在拓展學(xué)習(xí)中感受詩(shī)人積極豁達(dá)、樂(lè)觀向上的精神。

通過(guò)本課的實(shí)踐探索，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)于興發(fā)教學(xué)在古詩(shī)課中的應(yīng)用與落實(shí)，筆者有了更深入的理解，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)，圍繞興發(fā)教學(xué)理念，作以下解析與反思：

一、自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國(guó)人：兒童教育的審美意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)》中談到，教育就是要引領(lǐng)個(gè)體與世界的審美性相遇，喚起個(gè)體對(duì)世界的親切感。所以在本課教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達(dá)到真正的起興狀態(tài)，我做了以下兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

1.興于詩(shī)

首先從選材上而言，《浪淘沙》這一首詩(shī)，詩(shī)人本身就是由興而發(fā)：這首詩(shī)前兩句寫(xiě)實(shí)，寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)的黃河的氣勢(shì)磅礴、浪淘風(fēng)簸，后兩句是詩(shī)人在所見(jiàn)之后的所想，是詩(shī)人在所見(jiàn)之后的興發(fā)。其次，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，渲染古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍，從而引出古詩(shī)中藏著的黃河，引領(lǐng)學(xué)生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對(duì)詩(shī)之后，我播放了一個(gè)黃河的視頻，在與大自然的美好相遇中打開(kāi)了學(xué)生身體的感知，讓學(xué)生直觀感受到了黃河的大氣磅礴，感受到大自然的器宇軒昂，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的探索欲望與熱愛(ài)之情，學(xué)生的身心達(dá)到一個(gè)充分興起的狀態(tài)：迫切想去聽(tīng)聽(tīng)黃河的濤聲，看看黃河的氣魄。在此基礎(chǔ)上，順其自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《浪淘沙》，以開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)

在個(gè)體的身心得到充分的興起的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)理智地學(xué)習(xí)、積極地思考，往往能讓學(xué)生更好地向著學(xué)習(xí)的方向，受到更多的啟發(fā)，真正做到由興而發(fā)?；谝陨系目紤]，我著重從立于禮（方法指導(dǎo)），啟于智（思維啟迪）這兩個(gè)方面做了以下努力：

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)，在朗讀教學(xué)時(shí)，我著重基于以下兩個(gè)維度的思考：一是從朗讀要求上，由讀通讀順到讀好讀精，所以在形式設(shè)計(jì)上采取整體讀解決生字詞再讀聽(tīng)范讀描紅跟讀提煉朗讀要點(diǎn)讀的形式，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到讀出節(jié)奏、韻律，讀出情感的教學(xué)目標(biāo)。二是在學(xué)法指導(dǎo)上，實(shí)現(xiàn)由整體到個(gè)人的逐步落實(shí)，在教學(xué)時(shí)，先采用齊讀，全班跟讀的形式，確保大部分學(xué)生掌握朗讀要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再指名讀，實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。特別要指出的是，在本課教學(xué)時(shí)我采取了朗讀描紅的方法：出示名家高水平朗讀，先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，感受名家朗讀的高明之處，再讓學(xué)生輕聲跟讀兩遍，再大聲跟讀，最后自己讀，以逐步實(shí)現(xiàn)讀出節(jié)奏與韻律的教學(xué)目的。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀描紅的方法，以便于方法遷移。

其次是理解詩(shī)歌意境方法的滲透。理解詩(shī)歌意境是高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分。我著重向?qū)W生滲透通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境想象畫(huà)面這兩種理解詩(shī)歌意境的方法。如讓學(xué)生抓住九曲萬(wàn)里沙感受黃河彎曲、長(zhǎng)、沙多的特點(diǎn)，抓住直上引領(lǐng)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)。又比如我通過(guò)出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯的畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是意在讓學(xué)生掌握通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境想象畫(huà)面理解詩(shī)歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學(xué)時(shí)，在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以問(wèn)促思，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。在古詩(shī)意境理解時(shí)，我先出示九曲黃河萬(wàn)里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯這兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句詩(shī)描寫(xiě)了黃河的什么特點(diǎn)？你是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到的？進(jìn)而組織小組討論，在小組討論中升華學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。對(duì)于如今直上銀河去，同到牽?？椗疫@兩句的教學(xué)，我也是通過(guò)一系列的問(wèn)題，如（他想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。詩(shī)人劉禹錫他要上到哪里去？他是怎樣上的？你從直上體會(huì)到了什么？孩子們，詩(shī)人說(shuō)同到，同是什么意思？同誰(shuí)一起？）來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以問(wèn)促思，層層遞進(jìn)，在思維發(fā)散，智力充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，以達(dá)到理智學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已實(shí)現(xiàn)身心的興起，理智的啟發(fā)，已基本達(dá)到本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。但是一堂好的興發(fā)課應(yīng)不止于知識(shí)目標(biāo)的完成，還要引領(lǐng)學(xué)生回歸生命，對(duì)生命進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)精神上的托舉。基于以上目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著重從展于智成于樂(lè)這兩個(gè)方面進(jìn)行了思考：

1.展于智

在前文的教學(xué)中，我已通過(guò)以問(wèn)促思等方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠，還應(yīng)在啟迪的基礎(chǔ)上去繼續(xù)展開(kāi)，以達(dá)到真正的理智學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗合茸寣W(xué)生結(jié)合《浪淘沙》猜測(cè)詩(shī)人性格，再拓展學(xué)習(xí)詩(shī)人的另外兩首古詩(shī)，讓學(xué)生再猜詩(shī)人的性格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人作品、性格，反推詩(shī)人的經(jīng)歷。最后出示詩(shī)人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，談自己的個(gè)人感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教材，但又超脫于教材，讓學(xué)生在一系列的思考與猜測(cè)中升華了個(gè)人感受，達(dá)到了精神托舉的目的。

2.成于樂(lè)

成于樂(lè)不僅僅是指配樂(lè)朗讀等教學(xué)方式，更多地應(yīng)該是指向于學(xué)生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結(jié)尾，在學(xué)生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)齊讀：讓我們把對(duì)劉禹錫的欽佩之情，融入到這氣勢(shì)雄偉的黃河水中，融入到你們氣勢(shì)恢宏的朗讀聲里。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅是因?yàn)槿谌肓艘魳?lè)，更多的是因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉，進(jìn)而非常順利、愉悅地進(jìn)入了這樣一個(gè)齊讀狀態(tài)，讀有所發(fā)，讀有所感。

當(dāng)然，通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，我也反思到自己的諸多不足：

1.教師的基本功有待加強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，雖然方法與流程設(shè)計(jì)都非常清晰，但是因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在感知浪淘風(fēng)簸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的排比讀的這一個(gè)環(huán)節(jié)，我本身的預(yù)期是學(xué)生一次比一次堵得有氣勢(shì)、有力量，但是因?yàn)槲易陨碓趯?dǎo)語(yǔ)部分的朗讀技巧不夠，以至于這個(gè)版塊的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到極致。

2.對(duì)于興發(fā)教學(xué)理念的理解還有待加強(qiáng)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我雖然緊扣興發(fā)教學(xué)理念，逐一展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，看似自然、流暢，但是對(duì)于興發(fā)的理解還不夠深入，在平常的教學(xué)中，還要加強(qiáng)興發(fā)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，多嘗試、多運(yùn)用，以期更大的進(jìn)步。