在牛肚子里旅行評課優(yōu)缺點及建議

在牛肚子里旅行評課優(yōu)缺點及建議

1、在牛肚子里旅行評課優(yōu)缺點及建議

在牛肚子里旅行評課優(yōu)缺點及建議

一、復習導入

（一）指導朗讀：起因部分

師：上星期我們講了第10課《在牛肚子里旅行》第一課時，今天我們這節(jié)課把它講完。把書打開，翻到第35頁。

一開始，青頭和紅頭很開心地做游戲，它們想到的游戲就是捉迷藏。好，我們一起來讀：從第35頁第1自然段開始，一直到就會被青頭發(fā)現(xiàn)。在這里，我們要讀出兩個小伙伴做游戲時開心的神情和語氣，明白了嗎？準備好，有兩只小蟋蟀讀得快一點，預備齊。

生：讀文

師：在這里，紅頭以為自己藏得很好，一點都不敢露出動靜。所以，所有的注意力全都集中在青頭身上。青頭看不見紅頭，紅頭卻可以看見青頭。它要看青頭是不是能夠找到自己。所有的注意力全在他的小伙伴身上，卻沒有想到危險正在慢慢地向自己逼近。果然，一頭大黃牛來了。

好，我們接下來讀，就從正在這時一直讀到救命??！救命??！，準備。這個部分不長，把它讀好，讀出那種害怕、緊張的感覺，準備好，正在這時要讀得快一點，讓我們感受到情況很危急，正在這時，預備齊。

生：讀文

師：在這里有兩個省略號，表示他說話斷斷續(xù)續(xù)，為什么？因為他害怕，他被牛吃到嘴里了，牛嘴里的舌頭在攪拌草料、攪拌食物，把紅頭也攪拌在里面了，所以他說話是斷斷續(xù)續(xù)的。因此在這里省略號要稍微停一停。我被牛吃了正在它嘴里救命??！救命??！中間停頓要長一些，有兩個字的時間，明白了嗎？就讀剛才老師示范的這一句，我被牛吃了，預備齊。

生：讀文。

師：省略號的部分如果停頓的時間再長一點，那就更好了，剛才有同學太著急了。準備好，我被牛吃了，預備齊。

生：讀文。

（二）復習紅頭的旅行路線

師：情況是那樣的危急，好在他有一個非常要好的朋友，那就是青頭。

我們一起再來回憶一下，紅頭分別到了牛的哪些地方？

生：第一步，他先到了牛嘴里。

生：第二步，他到了牛的第一個胃里。

師：對，牛肚子里的第一個胃。緊接著呢？

生：緊接著，它到了牛第二個胃里。

生：然后它回到了牛嘴里。

生：最后出來了。

師：出來了，我們再寫上一個：脫險。

師小結(jié)：原來紅頭的旅行線路是這樣的。同學們，今天的練習冊上有一道題，要你用一根線畫一畫它的旅行線。記住，從牛嘴開始畫，畫到第一個胃、第二個胃，才能回到牛嘴里，明白嗎？如果你一下子想不起來，上次老師給大家看過一張圖，你可以在百度上搜牛胃兩個字找到它。

（三）關(guān)注關(guān)鍵語句，感受要好。

師：在整個過程中，青頭和紅頭發(fā)生了幾次對話。通過這些對話，還有青頭的一些舉動，我們感受到，它們真的是非常要好的好朋友。

上次，有幾位同學提到的句子非常好。我們再來復習，哪些句子反映出他們是非常要好的好朋友？

生：最后一小節(jié)，從笑瞇瞇地這個詞中可以看出。

師：他找到了最后一句話，但對于笑瞇瞇這個詞理解得還不夠到位。誰能針對笑瞇瞇來分析一下，從中你能感受到什么？

生：笑瞇瞇說明它們很要好，因為紅頭出來了，很感謝青頭。紅頭哭了，但青頭還笑瞇瞇地安慰它。

師：嗯，自己的朋友脫險了，所以青頭就笑了，從這里看到他們非常要好。明白嗎？要這么講，要學會分析。

生：青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來，大聲喊：躲過了它的牙齒，牛在這個時候不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去青頭不顧身上的疼痛，給紅頭出謀劃策。

師：在危險的時候，好朋友在給他出謀劃策，說明它們很要好。要把話說完整。

生：這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。青頭是冒著生命危險解救自己的好朋友，他這樣做很可能會被牛的長舌頭卷進嘴巴里去，從這里看出它們倆是非常要好的朋友。

師：他現(xiàn)在的分析就非常完整，而且沒有讓老師幫助他，掌聲送給他。還有誰能夠象他一樣，不需要老師提醒，非常完整地分析一句句子，來讓我們知道它們是非常要好的朋友？

生：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。這句話中，我了解到青頭對紅頭特別友好的感情。

師：什么感情？找到了，但是沒有說清楚。誰來幫助她？

生：因為如果他們不是好朋友，青頭就不會對紅頭說：你是勇敢的蟋蟀。

師：這說明？

生：這說明青頭在幫助它。

師：除了幫助之外，還有沒有更好的詞語？

生：青頭在鼓勵紅頭，鼓勵紅頭克服害怕的心理。

師：好，同學們，最后給xxx一個機會。

生：青頭又跳到了牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：紅頭！不要怕！你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。紅頭已經(jīng)到牛的肚子里了，對于牛來說，蟋蟀比它的腳還小好多倍。到他的肚子里跟他說話，是沒有多少希望的。但是因為它們是好朋友，所以它還是盼望著有那么一點點的希望和紅頭說，給它出謀劃策，讓它安全地出來。

師：也就是說，在危急的時候為自己的朋友出謀劃策，讓它能夠非常鎮(zhèn)定，或者是讓它的情緒平靜下來，想辦法來逃生，對吧？要這么說。

三、精讀課文

（一）紅頭的心情變化

師：好，同學們，當紅頭一開始來到牛嘴里時，它的心情是怎樣的？

生：他一開始是害怕的。

師：接下來，他的心情是發(fā)生變化的。接下來的心情又怎么樣了？課文里有一個現(xiàn)成的詞語，你只要把它找出來就可以。

生：悲哀。

師：對的，緊接著是悲哀的。最后呢？

生：高興得哭了。

師：很好，有同學說到一個成語，叫喜極而泣，用得很好。極度的開心，因此忍不住哭了，流下了開心而激動的眼淚。

（二）說話訓練（結(jié)合路線和心情變化，復述故事內(nèi)容。）

師：剛才，你們很快找到了這三個表示紅頭心情的詞語。來，結(jié)合兩個示意圖，請你說說看：在什么時候紅頭很害怕？在什么時候紅頭覺得很悲哀？最后怎么樣了紅頭喜極而泣，高興壞了？

結(jié)合書本上的內(nèi)容，當然，你可以直接看示意圖來說說看。動動腦筋，準備一下，三種心情分別是在什么樣的情況下發(fā)生的呢？

生：當紅頭剛被吃到牛嘴里的時候，他很害怕。當它掉進牛肚子里的時候，他很悲哀。最后它回到牛嘴里面，出來和青頭見面的時候，他覺得很高興。

師：基本上說清楚了，如果你能夠說最后是脫險了，那就更好了。

生：當它被吃到牛嘴里的時候，他的心情非常害怕。當它掉進牛肚子里的時候，它非常悲哀。最后紅頭在青頭的幫助下，從牛嘴里出來，脫險了，它非常高興。

師：你看，這樣一說就更好了。同學們，它為什么悲哀？他掉在牛肚子里以后，他想到了什么而悲哀呢？這個話要說得再清楚一點，就更好了。被牛吞到胃里以后，他怎么想的，所以他才會悲哀？

生：當紅頭被吃到牛嘴里的時候，它很害怕。當紅頭掉進牛肚子里的時候，想著自己馬上就會死掉，所以他會很悲哀。當紅頭最后成功脫險的時候，他很高興。

師：把這個內(nèi)容補充進去了，很好。他想到了自己馬上就要死了，所以才很悲哀。好，最后再叫一個同學。

生：當紅頭被吃到牛嘴里的時候，他的心情很害怕；當紅頭掉到牛肚子里的時候，它覺得自己再也見不到朋友了，而且馬上要死掉了，所以很悲哀。最后，青頭在牛鼻子里面蹭來蹭去，牛打了噴嚏，紅頭喜極而泣，終于脫險了。

師：應(yīng)該先說脫險，再說喜極而泣，這樣才通順。他已經(jīng)說得非常完整了，但是最后有一點點的小問題。好，現(xiàn)在真的最后一次機會。

生：紅頭被吞到牛嘴里，它很害怕，接著又掉到了牛肚子里，他想著自己馬上就會死掉，再也見不到他的朋友了，他很悲哀。最后，它回到牛嘴里，青頭在牛鼻子里蹭來蹭去，牛打了個噴嚏，紅頭脫險了，他很高興，留下了淚水。

師：好的，在說的時候還要自信一點。按照這樣的線索和提示，自信地講出來。

師小結(jié)：好，同學們，這樣我們就把長長的故事全都了解了。

（對前一個學生回答的評價，是對下一個學生回答的指導。）

（三）分享閱讀感受

師：通過這個故事，除了知道青頭和紅頭很要好之外，你還知道了什么？

生：青頭是一只樂于助人的小蟋蟀。

生：紅頭是一只勇敢的蟋蟀。它在青頭的鼓勵下逃出了牛的肚子。

師：哦！你看到了一只勇敢的蟋蟀，還有嗎？

生：我還了解到牛一共有四個胃。

師：你還了解到了一些知識。還了解到什么？

生：它們互相非常信任，當它感覺自己快要死掉的時候，還聽從青頭說的話。

師：很好，彼此信任。如果沒有彼此信任，是根本不可能解決問題的。對吧？

生：我覺得青頭很聰明。

師：青頭非但樂于助人，而且聰明，為什么這么講？

生：一只蟋蟀怎么可能知道牛身體里有四個胃。

師：很好。還有嗎，還讀到了什么？

生：我也覺得他很聰明。

師：同樣是說聰明，但是他們倆看到的例子，看到的證據(jù)是不一樣，對嗎？很好。

生：我感覺在生活里友誼最重要。

師：你看，他還感受到了生活要有友情，為什么？

生：好朋友會在危險的時刻來幫助你。

師：所以要有友情，很好。xxx，你想到什么？

生：我覺得生活里要有友情，就像吃飯要用勺子筷子一樣。生活里如果沒有友情，你傷心的時候就沒人來安慰你；生活里如果沒有友情，你高興的時候就沒人和你分享快樂；生活里如果沒有友情，遇到危險的時候就沒有人來解救你。

師：掌聲送給他！剛才他用一個排比句，為前面一位同學做補充，可以再得到5分積分卡，因為他說得太好了。

師小結(jié)：

原來，我們通過童話故事，我們可以得到那么多的信息和感受。首先，我們知道了朋友之間要彼此信任；第二，我們又看到了青頭的特點，聰明而樂于助人。同時我們也看到了紅頭的特點，紅頭雖然害怕，紅頭雖然悲哀過，可是，從某種角度上來講，紅頭也真的是很勇敢，對吧？你想，它被牛那樣的一個龐然大物吃到嘴巴里去，吃到肚子里去，如果沒有勇敢，如果沒有堅持，它的朋友在外面再鼓勵它，也不會有用。所以雖然它害怕過?？墒撬K究還是勇敢。

很多人讀了這個故事，覺得紅頭很膽小，很膽怯，悲哀了，害怕了。我覺得其實他是很勇敢。最終它還是要靠自己才能出來，朋友再幫他，他如果自己放棄了是沒有用的。同時，我們還得到了一個額外的小知識。當然，我們由童話故事，還真正地感受到了一些生活當中的啟示。

（分享豐富的，多元的閱讀體驗。角色是復雜的、立體的，不是單一的、扁平的。）

三、關(guān)于童話的寫法

同學們，前一次我們在講童話故事《賣火柴的小女孩》的時候，我們總結(jié)了幾條，童話故事可以給我們帶來一些什么。今天我們又學完了一個童話故事，你覺得在閱讀童話故事的時候，你對童話又產(chǎn)生什么新的感受，新的想法了？因為這個單元我們自己也要編一個童話，所以，你一邊看別人寫的童話故事，一邊也要想一想你對童話故事有了什么新的想法。隨便說，我們來一個頭腦風暴。

生：我了解到一些寫法，要想象一些有趣的小插曲、小情節(jié)，還有要多用一些修辭手法，有比喻、擬人、排比。

師：在他說的里面，我覺得最重要的一個就是，想象要大膽一些，請坐。還有嗎？

生：我感覺童話故事都要一波三折。

師：就是說，情節(jié)要一波三折，否則沒人要看的。

生：對，還有小故事要有大道理。

師：小的故事故事可以寫得短小一點，但是里面最好要有一個大道理，就是你說的生活里人人都需要友情，對吧？

生：還有第三，一般情況下童話故事都是美好的。

師：記住，一般情況下童話故事的結(jié)局都是美好的，他說的是一般情況下，非常好。生：

師：雖然我們要想象，但也不能胡思亂想，非常好。

生：

師：我明白了，在寫之前要列一個提綱，特別是如果你有一個心情的變化，有了心情的變化，才能完成xxx說的要一波三折。所以，你不能寫到哪里算哪里，你事

先有一個提綱，先畫出一個線索圖。很好，你說。

生：童話故事一般都很感人。

師：最好是一些感人的故事，請坐，你說。

生：童話有點夸張。

師：當然是要有點夸張的。

師小結(jié)：剛才大家對于怎樣編童話故事，都已經(jīng)提供了非常好的建議。很好。其他同學沒有想到的，你聽了同學們的交流，再去想一想，過幾天我們就要寫了。好，下課了。同學們再見。

（最后同學們交流對童話的感受非常飽滿、令人驚喜，這來源于整節(jié)課每個教學環(huán)節(jié)的鋪墊。從朗讀指導、找關(guān)鍵語句談感受、結(jié)合兩條線索對故事內(nèi)容的復述訓練、關(guān)于人物形象的交流、分享自己的閱讀感受等，其中老師的教學語言不斷渲染氛圍，推動情緒，抽絲剝繭地帶學生發(fā)掘新的角度，水到渠成。）

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預設(shè)：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結(jié)合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學生建立了 項鏈 的概念，也調(diào)動了他們學習的欲望，讓學生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真。現(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預設(shè)：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多??！

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美??！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學學你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（　）色，有（?。?，有（?。┥?。有的像（?。械南瘢ā。械南瘢ā。嬗腥?！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評價中點撥、圖文結(jié)合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導學生反復地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調(diào)動學生的主動精神，形成積極學習的氛圍，幫助各層次的學生提高識字的效率。 童子功 主要練習學生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點?？谠谟疫呅《?。

評 析

寫字教學中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學生的作業(yè)本，點評。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么?；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學設(shè)計說一說教學中的民主。

教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生活力，使學生真正成為學習的主人，教師要充分尊重學生的人格、切實關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并保護學生學習的積極性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。

　從放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。

　　順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是難點。設(shè)計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

整個教學過程中，都能使學生成為他自己是教學目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學民主的核心是指處于特定課堂教學中的師生共同參與教學活動，即師生為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，達到有效教學而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

4、青蛙寫詩評課優(yōu)缺點及建議

青蛙寫詩評課優(yōu)缺點及建議

教學分析

《青蛙寫詩》一課，是部編版小學語文一年級上冊第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。借這樣生動、具體的事物來認識標點，富有情趣，適合兒童學習。

一、教學目標

01

認識寫11個生字，會在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩的生動形象，在讀中通過具體形象的事物認識逗號、句號、省略號。

03

知道逗號、句號、省略號的作用并會簡單運用。

二、教學重難點

01

教學重點

在具體的語言環(huán)境中運用多種方法識字，正確書寫生字。

02

教學難點

認識逗號、句號、省略號，并會簡單運用。

三、教學準備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學過程

情景激趣 導入新課

1．圖片導入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，誰能說一說你看到的畫面？（學生回答，注意引導學生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯的水草，游來游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個特殊的身份詩人！它說：我要寫詩啦！。聽到這里你有什么問題想問嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？

青蛙怎么會寫詩呢？

青蛙是怎樣寫詩的呢？】

今天我們就來學習《青蛙寫詩》。

2．教師板書，學生書空，齊讀課題。

3．強調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識記生字

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．我會讀：

寫詩 想要 過來 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎnr)兒 我們(men) 當作（zu）

注意三個讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識字記字方法

同桌互相交流標紅的字中自己喜歡的字。然后上臺展示交流成果，生生互動交流評價。

4.小游戲：玩字卡擺長龍（擺一個組一個）

深入讀文 隨文識字

1.第1小節(jié)：朗讀指導、隨文識字寫字

（雨聲）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰想讀一讀？（指導朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動

師：誰來試著讀一讀這個自然段。（指導朗讀:開心快樂的）

（2）隨文識點

雨點的點是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點底），四點底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見過哪些四點底的字？（熱、煮）

（3）指導寫字

現(xiàn)在我們來學寫下雨的雨字，請小老師上臺講字！

①引導學生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強調(diào)雨字是獨體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩）

③教師投影儀范寫，學生書寫。

④學生練習書寫(提醒書寫姿勢三個一)，教師巡視，個別指導。

⑤投影儀展示學生作品，其余人評價。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩了，誰都來幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號 小句號 省略號

教師拓展：【字理識字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說一說記住它的好辦法嗎？

②運用：除了一串小水珠，還可以說一串什么？

（一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當小逗號，水泡泡當小句號，一串水珠當省略號。）

（3）那你知道這些標點符號的作用嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘话呀痂€匙：標點符號兒歌，讀過這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號像個小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號是個小圓圈，用它表示話說完。

省略號，六個點，表示意思還沒完。

標點符號的作用可真大呀，逗號表示（停頓），句號表示（一句話講完了），省略號表示（話還沒有說完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩？

（樣子相像，引導學生說：小蝌蚪的頭像小逗號的圓點，尾巴像小逗號的小撇?！驹捳f完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當小逗號？（小豆芽）

（5）仿說：同桌兩個說一說還有什么可以當小句號，什么可以當省略號，然后選擇自己喜歡的句子進行仿說。

①小豆芽 蹦過來說：

我要給你當個小逗號。

②______的______說：

我能當個小句號。

③______的______說：

我們可以當省略號。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩終于寫成了【出示沒有標點的詩】，快看，它有什么特點？

生：只有一個字呱，好像有點兒單調(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩是這樣的：【出示加標點的詩】，現(xiàn)在你覺得這首詩怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩只有一個呱字，但呱呱呱是小青蛙的語言，在我們聽來它只說了一個字，但其實它表達著很豐富的內(nèi)容。開動你的腦筋想一想，小青蛙的詩寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

5、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

隨后二年級組老師再次進行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級組內(nèi)進行同課異構(gòu)活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學思路、提高教學能力的同時進一步轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了課堂教學的效率,從而促進了學校教學整體水平的提升。

6、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導學生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學會組織課堂、學會指導學生朗讀，在平時的教學中要多關(guān)注學生的學習習慣，在語文教學過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導學習相對較弱的學生完成堂上學習輔導。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學習困難學生的指導。最后張倩老師進行總結(jié)，在平時的教學中建議采用小組評價機制，多種形式調(diào)動學生集中注意力，將學習輔導的題目與課堂教學相結(jié)合，從而更好的把教與學相融合。

本次學習共同體活動為成員們提供了一個教學設(shè)計展示、教學能力交流和學習的平臺。通過本次學習共同體的學習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

7、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

8、口語交際：名字里的故事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：名字里的故事評課優(yōu)缺點及建議

名師工作室活動如期而至，今天聆聽了一年級的《古對今》以及三年級第四單元口語交際《名字里的故事》?？谡Z交際教學設(shè)計大環(huán)節(jié)如下：

一、猜名導入

師勾連前一單元的習作內(nèi)容，出示鳳凰慧學網(wǎng)，生讀《猜猜她是誰》。學生猜出這是寫的老師。讓學生猜老師名字的含義。師順勢點評：每個人名字背后都有著獨特的內(nèi)涵和故事。出示板書：名字里的故事。

二、游戲互動

游戲一：名義我來猜

師將全班同學名字放在一個紙盒里，由學生上臺來抓，從而猜測抓到的紙上面的名字的含義，由被猜學生點評含義解讀是否正確。

游戲二：講講我的名字

請一位學生上臺來講述自己名字的含義。生講完后師追問：還記得她是怎么來講的嗎？生回顧。

師順勢總結(jié)：講得很完整，先講了姓什么、叫什么，名字的含義。還有學生補充嗎？生補充還講了一個故事。師順勢補充點評：通過講述背后的故事，讓大家聽得清楚、明白，還讓我們覺得聽得很有意思。

師總結(jié)：我們可以像這位同學一樣從名字的含義、名字里的期待、與名字有關(guān)的有意思的故事三個方面來把自己的名字講完整、說清楚、有意思。

誰愿意再來試一試？再請一位學生上臺按照要求講述一下。師：我們在班級公眾號欄目里開了一檔節(jié)目說文解字。請四人小組來討論，出示講述要求：1.說出完整的姓名；2.說清楚具體是哪個字；3.詳細說名字的由來；4.講講與名字有關(guān)的故事。與此同時，出示小組成員傾聽要求：1.聽同學講述時看著對方，不隨意打斷他人講述。2.遇到感興趣或不理解的地方，有禮貌地向同學提問。

生生四人小組合作交流，在講述互評過程中師提煉傾聽的要求：認真聽、用心記、禮貌問

三、發(fā)現(xiàn)探究起名文化

課前都搜集了家人們都名字，出示家人們的名字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

爺爺輩：名字里都有華、國

奶奶輩：名字里大多有：秀、英

師：知道這是為什么嗎？生鏈接了爺爺奶奶生活的年代。師：60.70年代普遍的夙愿就是國家富強。

2.接著發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽名字的特點

媽媽輩：婷 爸爸輩：偉、濤

生猜測爸爸媽媽的名字背后的內(nèi)涵。寓意著生活美好、幸福。

這里的起名選擇是從兩個方面：長輩們的期望以及60.70年代的家國情

3.一代人有一代人的生活背景，中國人的名字帶有特殊的家國情懷，師出示視頻并播放。

視頻中是祖國各地的人說自己名字的含義，視頻里有最后一句話很到位：名字是每個人生命的起點，更承載著愛和幸福。接著問學生你們記住了哪些讓你印象深刻的名字？

4.很多名人的名字也有著有趣的故事，出示鄭板橋、聶耳的名字故事。讓學生發(fā)現(xiàn)他們的名字背后含義。師總結(jié)是根據(jù)自己的喜好與特長來起名。（這里可以從 古今名人 來豐富例子的選擇 以及從文化意蘊、生活態(tài)度 兩個角度）

四、我的名字我做主

鼓勵學生給自己取個別名。每個人都是夜空中最亮的星。

五、專家點評

朱潔如老師：口語交際要有交互性，你來我往才有交流。名字里的故事板塊中有明晰的要求，把了解到的信息講清楚，感興趣的不理解的地方可以問。這個口語交際的題目天生帶有非交際功能，講含義的過程中還可以設(shè)計大量的講問環(huán)節(jié)，要把問的過程在課堂上表現(xiàn)的更加豐富，形成多個你來我往的交際，改變純粹的你說我聽。統(tǒng)編教材中很多題目帶有非交際性，如何發(fā)揮它的交際功能，教師可以充分發(fā)揮出問的角色?？谡Z交際很重要的功能不是探究問題探究清楚明白，很多時候是讓溝通順暢起來。但是這節(jié)課很好地體現(xiàn)了以文化人的意蘊。

9、小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預測單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗進行預測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預設(shè)：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預測單。

(2)互相交流課文與大家的預測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預測到的內(nèi)容，是怎樣預測到的。

圖片 要關(guān)注預測的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來，同學們已經(jīng)學會了運用多種方法來預測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預測的本領(lǐng)越來越高了。

設(shè)計意圖：本課中的預測策略從整體切入，學生嘗試自主預測，留足預測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預測結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預測，并說說理由。

圖片 表述預測的內(nèi)容時要大膽，還要會傾聽他人的預測。

(2)注意聽同學的預測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學會了預測，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準預測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預測本領(lǐng)。

設(shè)計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內(nèi)交流自己的預測，關(guān)注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

10、一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語文要素感受童話豐富的想象。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。《語文課程標準》中也提出學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學中設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評評、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。

四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。說話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。

11、在牛肚子里旅行評課說課稿教學反思

在牛肚子里旅行評課說課稿教學反思

教學反思一：

這是一篇有趣的科學童話。課文通過描寫兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞進肚子里，另一只利用知識幫它從牛肚子里逃脫出來的事，讓學生知道反芻這個知識。

課文以對話為主，有著豐富的提示語。為了讓孩子體會人物的心情變化，在指導朗讀，紅頭拼命地叫起來救命??！救命啊！時，開始孩子們讀得很平淡，我提醒他們注意提示語拼命地，結(jié)果一下子炸了鍋，孩子們大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看著同桌發(fā)笑，有的還做起了鬼臉，他們不是在讀課文，只是單純地覺得很好玩。眼看場面失去了控制，我及時叫了停。讓孩子們靜下來默讀課文，通過提示語去細細體會紅頭此時的心情。假如，此時此刻，你就是紅頭，在這種情況下，你會怎么想？你又是什么心情？孩子們紛紛舉起了小手，我指名讓孩子說，并讓她帶著這種感受，走進紅頭的內(nèi)心去讀。效果比剛才好了很多！

在指導讀青頭的話時，我引導孩子通過一些關(guān)鍵詞，去體會青頭的心情變化。在體會紅頭和青頭心情變化的基礎(chǔ)上，讓孩子練習分角色朗讀。

在課堂的最后，我提出了一個問題：通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？孩子們各抒己見，多學習知識，要珍惜朋友，遇事不要慌張，要動腦筋想辦法等等。語文教學不僅僅是為了學課文，更是讓情感價值觀的教育進入到孩子心中。

教學反思二：

金秋十月，秋風送爽，景色怡人，一切都是那么美好。但有一件事一直令我心憂，那就是每學期都進行的賽課活動開始了，這次由我執(zhí)講三年級的課程，雖然早早的就有準備，但最后執(zhí)講的效果我是不滿意的。

我覺得反正在自己學校講，就應(yīng)該是真實的課堂反映，所以我課前也沒有試講，講之前底氣也不足，我想自己臨場發(fā)揮吧！我執(zhí)講的是《在牛肚子里旅行》，這是一篇新課文，對于怎么設(shè)計這篇文章我一直很糾結(jié)，如果上第二課時怕聽課老師不明白事情的來龍去脈，為了課文的完整性我可以說把兩個課時的課濃縮到一個課時了。這篇課文的教學設(shè)計安排內(nèi)容太多，除了經(jīng)典誦讀的詩外，還有生字教學，還安排了學生課上讀課文，二十段的課文讀下來又花費了不少時間，本來重點設(shè)計的分角色讀課文，以及根據(jù)紅頭的遭遇品讀描寫青頭的句子，感受青頭對朋友的真摯感情方面重點突出得有所欠缺?？傊?，胡子眉毛一把抓，結(jié)果主次不分明，重點不突出，這個教學設(shè)計我覺得就是一個最大的敗筆。

其次，自身的素質(zhì)還有待提高，我既沒有文老師的淡定，又沒有鄭老師的從容，更沒有李玉娟老師的游刃有余。所以說通過這次活動我更加知道自己很多方面還有待提高，我會繼續(xù)努力的！

12、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關(guān)系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡(luò)清楚。

二、適當點撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來實現(xiàn)教學目標，從而產(chǎn)生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產(chǎn)生解決的過程，老師注重學生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據(jù)學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

13、四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課優(yōu)缺點及建議

第一課時

這篇課文張老師教過，課前我參考了他的教學過程。在上這節(jié)課之前，另一節(jié)課跳進我的心房，那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語文課可以上得這樣清爽，質(zhì)樸，但又給師生充分的讀、思、說、問、談的空間。

在李老師看來，一篇文章不在于老師教會學生多少，而在于學生在老師的引導中自己悟出多少。閱讀的過程沒那么多花哨的形式，無非就是讀-----查------劃-------想，細細想來，我們讀一本書、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問題的嗎？

有時候，我不用課件，就像解除了一種綁縛，師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏，服從于教與學的思路。不過，多媒體也不可或缺，可用而不濫用。

課始，我用一個問題引起思考：為什么有的同學讀了不少文章，還不會寫作文？這個問題讓我們得出了一個結(jié)論：需要在讀書時有意識地積累對自己有用的語言，邊讀邊思考，有疑問要請教他人，查資料，查前后文。

我在黑板上寫下這篇課文的學習方式：讀一讀-------查一查-------聊一聊------問一問，默讀完課文，請學生讀長難句，這幾個句子包含難讀的詞語、還寫清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個句子，我在電子白板上畫了表格，學生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個表格直接從文中能找到答案，但是相當一部分學生不敢舉手或找不到，開學至今，他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽不清，好的是，氣氛有所好轉(zhuǎn)，有十幾個孩子表達欲在顯露。

表格的填寫是為了給學生說主要內(nèi)容提供支持，把表格里的內(nèi)容連起來說，從說不全到說完整，六個同學先后發(fā)言，我引導他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來說。這個過程，學生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來的查一查環(huán)節(jié)，學生們拿出自己的資料書，我看他們帶的有點撥等輔導書，正好利用起來。我們弄清楚了青苔水筧的意思，有學生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊，我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會，可以針對某個詞句、段落，也可以針對整個故事說，這時候幾位學生站起來說的都不錯。但是那些沒發(fā)言的，沉默的大多數(shù)呢？是思考了而沒有舉手還是人在課堂心在別處，這是個值得關(guān)注的問題。課堂固然不需要時刻熱鬧精彩，但需要教師掌握全班學生的學習狀態(tài)并喚醒學生的頭腦。

下課鈴響了，聊感受這里說得不太充分，下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個孩子準備一張彩紙，正面寫一個自己的疑問，反面提出一個有價值的問題。學生看了不同角度寫問題的例子，期待第二課時。

第二課時

第一節(jié)課上，我有一種感覺，自己像莫言小說中在大風里彎腰弓背奮力推車的爺爺，頂風而行，車在艱難地移動。有一個學生用手支撐著頭部快睡著了，當時一邊上課一邊在心里想：他是昨晚睡得太晚還是對課本身不感興趣，還是就是一時犯困了，我只是站在他身邊講課，沒有呵斥或者中斷講課。下課時，我在想：如果老師的語言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細致，就能把學生的注意力吸引回來，關(guān)注他瞌睡的原因，而不是僅僅去責備他。這時候，花時間去批評，對他、對我、對其他學生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點是提問，通過討論，我們師生明確了一點：讀課題、文章開頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問，對全文、段落、詞句可以提問，處處皆可問，時時都能思。我板書兩個字，問題----------------------------答案，在問與答之間是思考、查證、理解的過程。

本節(jié)課我把同學們的提問紙條收到了講臺上，這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次，我按照學生們的想法把男女生分成了兩個小分隊，看哪個團隊回答的問題最多且言之有理，聲音響亮的可以額外增加積分。學生們提問的能力還是很不錯的，大家提問的角度不同，問題也有重復的，證明關(guān)注的點同中有異。

我把問題投影在大屏幕上，在回答之前，我們先一起看提問的角度。讓我出乎意料的是，在回答作者為什么說第五粒豌豆是囚犯？時，學生們說：因為被青苔包裹著的陷在裂縫里暗無天日，它的命運跟躺在床上的小女孩一樣，女孩躺在床上失去了自由、快樂、健康，也是被囚禁了。還有學生說，這樣寫才能顯示出豌豆頑強的生命力，這時候被包裹著，最后卻開花，更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折，讀起來有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連，豌豆的生長點燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提問、回答，辯論，課后的問題已經(jīng)都包含在孩子們的提問之中，這節(jié)課最后男女生打成了平手，下課前的幾分鐘我們還聽寫了本課幾個詞語。

豌豆盛開紫色的花，女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩，豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見，為之感動著。

14、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學有疑問。沒關(guān)系，如果課文學完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風景。

師：哎同學們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景呢！這又是一道怎樣的風景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：好了，同學們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學們，那年輕人背老人過當時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當然的！哎，理所當然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣??！同學們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。

師：同學們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當然的事。

師：同學們，這是一幕幕讓我們感動的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學們，也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學認真聽。

生讀

師：同學們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學就來讀下邊的，好嗎？

每當上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學們，課文學到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景

搭石

師：一道獨特的風景

搭石

師：同學們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風景！好，同學們，下課。

15、窮人評課優(yōu)缺點及建議

窮人評課優(yōu)缺點及建議

說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學目標

知識與技能：

1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

4.練習續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學，引導學生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

教學重難點：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。

教學準備：課前搜集資料 課件

說學情

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

說教法和學法

教法：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學設(shè)計了 依托教材、借助問題、運用語言 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣自主合作探究進行設(shè)計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學生經(jīng)歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力

說教學過程

一、欣賞歌曲，導入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2.檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標出有關(guān)句子。

2.分組學習，討論問題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

【設(shè)計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進行設(shè)計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很富有你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會品質(zhì)

【設(shè)計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學習的任務(wù)，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學生經(jīng)歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風呼嘯五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

(3)學習作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號的作用。

③ 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導用非不可說話。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

①讓學生從熬及漁夫 嚴肅、憂慮的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個沉默的含義)

(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實他們是最富有的人。

5.出示當堂檢測

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應(yīng)學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。

【設(shè)計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事

說板書設(shè)計

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)

16、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談?wù)劥藭r的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內(nèi)涵。遺憾的是由于時間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

17、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學去過故宮啊？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學們傳看一下。

生：很莊嚴，很肅穆，有一種皇家的尊嚴好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認讀。關(guān)書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學舉手問一個同學，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的??？

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序啊？

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點、概括藝術(shù)特點。

師：分寫的哪些是重點內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

18、竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內(nèi)容，這個單元的目標是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學情

師：今天我們要一起學習一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學們也在玩兒。同學們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預習很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學們在預習課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎么理解他呢？

任務(wù)一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)，讀了課文前面的導語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個同學選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務(wù)呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會完成得好。任務(wù)二誰來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結(jié)果，待會兒在組內(nèi)討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學們更好地完成這個任務(wù)。這兒有三個任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請同學們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標準，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學性。）

師：其他同學把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學習單。

師：好的同學們請坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學習竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務(wù)，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學上來的時候，我們要認真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準備的是：

師：你們組內(nèi)有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當棍棒；鉤針線可以當雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見?？梢該Q成思維導圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務(wù)，每個人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學習一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內(nèi)容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計的資料單對學生幫助的作用不大。只是對內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預習的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣??？

生：上課認真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向?qū)W生的生活，加深對老師的理解。引導是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當?shù)?。同學們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學習中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

19、紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議

紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議

趙子聰老師講授的是二年級上冊《紙船和風箏》，課上趙老師牢牢把握低段識字要求，幫助學生利用象形、會意、形聲等多種識字方法猜字；引導學生在默讀中把握文章主要信息，學習默讀技巧，感受文章重點語句；通過反復朗誦感受友誼的珍貴；最后通過學習任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景，引導學生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快，生動有趣，利用模塊教學，把握低段學習重點，互動性強，引導孩子們用聯(lián)想、做動作、誦讀等多種形式體會了交朋友的快樂。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級語文《紙船與風箏》一課，課堂上姜老師以學生為本，引導學生隨文識字、在生活中識字，借助圖片，借助生活中的景物，識字小口訣以及規(guī)范的書寫指導等方式，使教師的主導與學生的主體相輔相成，課堂變得生動有趣，學生積極性高。

20、趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采用不同的方法，引導學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調(diào)州濟洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個生詞，引導學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設(shè)計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當學生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書設(shè)計特點，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設(shè)計上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。

21、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學設(shè)計當中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說是比較有自己特點的一種吟誦教學的嘗試和思考。應(yīng)該說張老師這節(jié)課的教學設(shè)計整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設(shè)定的教學目標、學情分析及教學方法這三個環(huán)節(jié)，她對學生的了解，從年段特點到學生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認真地去聽徐建順教授的指導，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學當中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學里面關(guān)于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣東西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學習方法其實就是會教，當我們能夠把別人的知識，把別人學術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學設(shè)計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學的板塊設(shè)計，我個人覺得是相當不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調(diào)了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學的過程當中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領(lǐng)我們的同學、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關(guān)于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學過程當中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學的過程當中，把一篇選入了語文教科書當中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語文教學價值，而這個語文教學價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學生的語文能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)，搭建出學生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學當中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學生的語言能力。所以我們在教學當中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學習階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領(lǐng)著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應(yīng)起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學校的學生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當中的一種風骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當中，在老師潛心的設(shè)計當中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學習的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學當中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設(shè)計，所以我覺得今天張老師的設(shè)計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學設(shè)計。

22、在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1) 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

從教學程序上分析

(1) 看教學思路設(shè)計

教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；

二看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設(shè)計包括：

① 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。

看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方式與學的方式的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

(3) 看教學方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學手段的運用。

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：

設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。

教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。

即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

23、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

24、憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標準，勉勵青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學生的心。本文是五年級上冊讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語文要素，閱讀時注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點。教學中要結(jié)合把握課文的要點，感受讀書作用的大要求下，學習運用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會采用兩種信息梳理方法，順利落實課后習題要求。

夏老師這堂課主要引導學生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標準，讀書方法等信息；并讓學生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會讀書的好處，與作者的情感達到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習作做好了鋪墊，落實了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重點抓住讀書方法和批注方法進行教學，為學生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準備充分，教學設(shè)計很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個教學環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計得很好，訓練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準備充分，設(shè)計思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學習課文時，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點段落等，通過設(shè)置問題，引導學生回答，從而讓學生明確讀書的重要性，增加學生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學生的自主性，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學生的個性化體驗。

25、一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

教師在聽課前缺乏必要的準備，缺乏觀察、思考和整理；在評課時缺乏與做課教師的對話，缺少案例分析及自身對所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標、讀教材、讀學生；在聽課過程中要做到仔細聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學生匯報的語言；用心觀：觀察學生的課前準備、課上狀態(tài)、自主學習、小組合作、學習效果。觀察教師的目標制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、達成策略、指導方法、生成處理、教學效果；仔細記：記教學優(yōu)缺點，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對教學設(shè)計的想法，換位思考自己如何會設(shè)計。

只有這樣，在評課中才有依據(jù)，才有真實客觀的反饋，評課時要遵循實事求是和科學性原則，對事不對人，開誠布公地提出自己的意見和建議。

26、一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

成功之處：

一、課堂教學扎實語文要素。

教學中讓學生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標，有針對性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學交流，深入討論，解決疑難問題，從而加深對課文的理解。在閱讀時要讓學生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復述課文，延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

教學最后，我利用時間，讓學生復述課文。眾所周知，復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。經(jīng)常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復述時，我讓學生根據(jù)復述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點詞語作為復述的路標。復述時要求用普通話復述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時發(fā)現(xiàn)，有些學生不開口讀課文，我要求學生老師領(lǐng)讀時，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語速慢，教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

27、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學習氛圍，調(diào)動學生的積極性；繼續(xù)通過新課的學習使學生習得和運用學習古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學引導學生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學習創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學生學習古詩的興趣，營造學習氛圍。接著出示宿字的義項引導學生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學習方法指導學習古詩，注重學法指導，引導學生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學生自覺積累的習慣，培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學理念和扎實的教學功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學環(huán)節(jié)只是教師示范，引導學生書空，應(yīng)當落實練寫；在對詩的意境的引導上略顯單薄，不足以引導學生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對詩意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當?shù)牟呗砸龑W生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。

28、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領(lǐng)學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關(guān)系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

29、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松?！?/p>

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

30、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據(jù)評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧?。ò鍟曌鳎?即景 評改指導）

2.小組內(nèi)互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內(nèi)同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設(shè)1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法。

預設(shè)2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結(jié)合習作要求和同學的習作，總結(jié)出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預設(shè)：

《 即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項內(nèi)容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設(shè)計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務(wù)

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。空氣濕漉漉的。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預設(shè)：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預設(shè)：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預設(shè)：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預設(shè)1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設(shè)計意圖：習作完成后，結(jié)合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據(jù)本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關(guān)注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結(jié)：同學們，按順序?qū)懀獙懞檬挛镏g的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關(guān)的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

31、霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級上冊第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場景、真實的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗。

縱覽幾冊書，不難發(fā)現(xiàn)，其實各個階段都有關(guān)于這個人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學生可以結(jié)合生活實際、生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語文園地（包括識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、日積月累、我愛閱讀欄目）。識字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學生熟悉而又喜愛的課外活動；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻身的故事。

通過研讀課后習題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實的語文要素有：

學習朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語文要素解讀

（一）朗讀課文

小學語文課程標準規(guī)定的低年級學生朗讀的要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點有所不同。

4《曹沖稱象》指導學生讀好對話，一是讀好文中的三個對話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語和標點讀出不同的語氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學語文課程標準明確指出：在閱讀中，能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過閱讀所領(lǐng)悟的實際意義。

課后習題體現(xiàn)了課標的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來看，關(guān)注語文要素在單元內(nèi)的有機聯(lián)系。

在引導學生針對問題暢談自己的感受和想法時，引導學生學習用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點側(cè)重教給學生適切的體會方法：

《曹沖稱象》針對兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習題：課文說霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會；第七單元：鼓勵學生獨立思考，更具開放性。

站在學段（低段）教材的角度來看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學生必備的閱讀能力，是整個閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級上冊第八單元和一年級下冊第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級下冊第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡單推斷要求的提升和發(fā)展，同時，又為本冊第七單元學習展開想象，獲得初步的情感體驗奠定了基礎(chǔ)。

在二年級下冊第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶?。的學習重點，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡單的想法。二下則要求學生依托課文內(nèi)容，表達自己某些簡單的認識和觀點。這樣就形成一個完整的語言訓練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學習的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來看：

《曹沖稱象》的課后習題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個詞語，講講這個故事。

《一封信》要求學生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來，再整理成完整的一封信讀出來；

《媽媽睡了》讓學生說說睡夢中的媽媽是什么樣子的。

口語交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓練學生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓練重點，

本冊第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個單元分別位于二年級上冊前、 中、 后三個階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語文要素分解成三個梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個單元語文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個相互聯(lián)系的有機整體。 因此，教學中，有效落實單元之間的梯度訓練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復述課文有關(guān)的語文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學的各個階段。一年級學習標注關(guān)鍵詞的方法;二年級，能借助關(guān)鍵詞，簡要講述課文;在中年級，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進而能了解故事情節(jié)、體會思想感情;到了高年級，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學建議

1.單元是教學的最小單位，要站在單元整體上進行備課。

2.認真研讀課后習題，明確語文要素，厘清語文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計學習活動，有效落實語文要素。

4.在落實語文要素同時，發(fā)展學生語言和思維能力。

32、書戴嵩畫牛評課優(yōu)缺點及建議

書戴嵩畫牛評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課很有意思，看著看著，你覺得差不多了，老師又會給你一些驚喜；看著看著，你覺得有點不暢，細細想來，又不好突破。是一節(jié)能給人啟發(fā)，也能讓人思考的課。很有意思。

課前交流

1、自我介紹

2、出示小古文《性緩》，師朗讀。

師：我看有同學在笑，你笑什么？

生：我覺得這個故事好玩兒。一個人性子很慢，差點讓另外一個人的衣服燒著了

生：本來這是一件急事兒，卻被他說得慢吞吞的

師：這個人性子很緩，人都火燒屁股了，他卻覺得這不是急事兒。在聽一個

3、出示小古文《靶子》，生自讀。

生：我覺得這個故事非常好玩兒。神將說，你為什么救我呢？靶子說，因為你平時沒有一處傷害我

師：這個武官是一個怎樣的武官?。?/p>

生：武術(shù)很差，箭術(shù)很差

師：一個無能的武官，指望在戰(zhàn)場上獲勝，可能嗎？

生：不可能

師：所以這個故事也很可笑。課前簡單放松一下，準備上課。

【點評】課前交流的兩篇文章都很好玩兒，從閱讀和反饋的情況看，小朋友們閱讀的能力不錯。展現(xiàn)出來的狀態(tài)也不錯。這樣的交流也很有意思，對課堂的內(nèi)容做了鋪墊，也從另外一個角度了解了學生的情況。

一、 一讀，讀通順

唐代著名畫家戴嵩畫了一幅《斗牛圖》，幾百年后，關(guān)于這幅圖，蘇軾寫了一篇文章，來請同學們伸出手和老師一起板書課題。

師板書：書戴嵩畫牛

師：請一位同學讀課題

生讀

師：你在書后停頓，說說你怎么理解的

生：我覺得這個故事可能是寫代嵩畫牛的故事

師：所以你覺得應(yīng)該這樣停頓是吧。我們一起來讀

生齊讀

師：那這篇文章究竟寫了什么呢？我們得好好讀讀這篇課文。請大家借助拼音讀準生字，并注意多音字的讀音。

師：誰勇敢地站起來讀第一自然段給大家聽。你讀第一自然段，其他同學認真聽，他是不是把字音讀準了。

課文原文：

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

師：字字清晰，聲聲入耳，是不是把每個字音都讀準了？我們看這個字。所寶以百數(shù)這里要讀哪個音，還要看它在這兒的意思。

你們看

師：你說？

生：我覺得應(yīng)該讀數(shù)。（音樹）

師：有沒有不同的意見

生：沒有

師：所寶以百數(shù)，什么意思？

生：寶物有上百個

師：有上百件多吧。這個以這里是珍藏的意思，他藏的寶貝，要用百來

生，沉默

師：計算。所以這里應(yīng)該讀數(shù)（三聲）把音注在書上。我們一起來讀第一自然段。注意讀準字音。

生齊讀

師強調(diào)最后一句的讀音。

師：誰來讀第二自然段

生讀

一日曝書畫，有一牧童見之，拊掌大笑曰：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！處士笑而然之。 古語云：耕當問奴，織當問婢。不可改也。

師：讀得很流利，這個曝也讀對了，這個字是什么意思？

生沉默

師：曬的意思。我們學過一個成語叫。一曝十寒

生應(yīng)和

師：我們拿起課文紙，一起把課文讀一遍。注意讀準字音。

生齊讀課文。

【點評】常規(guī)的教法，通過理解意思，查字典等方式明確了字音。這個環(huán)節(jié)在這個階段看起來沒有問題。從后面的教學中暴露出來的是，有的學生通過這樣的梳理是不能解決讀的問題的。這也是高段教學的一個難點，小朋友學習能力，學習習慣積累到六年級，有了很大的差異。班級兩級分化嚴重。

二、二讀，明意思

師：不錯，讀準了字音。這篇課文是什么意思呢？請大家借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章的意思。用？標出不理解的詞句，同桌討論。

師：學習需要分享，誰還有不理解的詞句？

生：我不理解的是今乃掉尾而斗

師：誰知道？

生：尾巴垂在屁股這個地方的下面，下頭

師：還不清晰，聽聽他說的

生：這句話的意思是，現(xiàn)在在這幅畫中，這個牛吊著尾巴，尾巴是松松散散的。

師：這個尾巴是

生：收縮在大腿里

師：這一句，你說尾巴是飄著的，其實是？

生：尾巴是在擺動的。請大家看兩幅圖。你看哪一幅圖，是搖動著尾巴，牛尾在擺動？

生：第二幅

師：那就是文中第二句話，讀

生：掉尾而斗

師：前面這幅圖，是文中的哪一句話？

生：應(yīng)該是尾搐入兩股間

師：你能不能說說是什么意思？

生：應(yīng)該是尾巴夾在兩個大腿中間。那這句話就是這幅圖說表現(xiàn)的內(nèi)容。這個股的意思就是

生：大腿

師：這句話比較長，誰能連起來讀一讀？

生讀

生：四川有一個姓杜的處士很喜歡書畫，有好幾百張

師：有好幾百張？想想

生：應(yīng)該是有好幾百幅書畫。有一幅戴嵩畫的牛，他特別喜歡。用錦衣做囊，玉當軸常隨身攜帶。

師：不簡單，你讀懂了。一軸就是

生：一幅。

師：錦囊玉軸就是畫的

師：畫軸。一個字讀出了在不同語境中的意思。你接著說

生：他一日攤開書畫，一個牧童看見了，拍掌大笑起來，說，此畫畫的是斗牛，斗牛時，牛的力在角，尾巴應(yīng)該在兩腿中間，今卻是搖擺著尾巴特別可笑。

師：謬矣就是

生：非?？尚?/p>

師：就是錯的對吧。那處士怎么反應(yīng)的？

生：處士笑了笑

師：然之呢

生：認為他說得對

師：對，請你繼續(xù)講

生：古語有云，就是古人說得好，耕田的事要問農(nóng)民，紡織的事要問婢女，這是不可改的道理。

師：大家太理解了，讀了幾遍，我們都知道這個文章的大致意思。我們看，這篇文章里有兩個主要人物，是誰？

生：杜處士和牧童

師板書杜處士、牧童

師：兩個人圍繞斗牛圖發(fā)生了一件有趣的事。有一天，杜處士在

生：一日曝書畫

師：用一個字他在干嘛？

生：曬畫

師：課文是哪個字？

生：曝

師：這是課文要求掌握的生字，我們一起寫，左邊是個日。右邊四筆，應(yīng)該是點提撇點。那小牧童，你能不能也用一個字講講他在干什么呢？

生：笑

師：笑話。我們抓住了主要人物，講清了事件，就抓住了文章的主要內(nèi)容。

【點評】從學生中來，小朋友借助朗讀，借助注釋和同學互幫互助，基本上疏通了文意。老師通過板書進行了梳理。抓住主要人物、講清事件，就能明白文章的主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)看起來還是非常落實的。小朋友的自學能力比較強。部分同學對小古文的理解很到位。相互幫助有價值。

三、三讀，悟趣味

接下來，我們來好好讀讀課文，感受文章的趣味。同樣的斗牛圖，我們卻讀出了不同的趣味。請同學們自由讀課文，用橫線和波浪線分別畫出處士和牧童的句子，再用一兩個詞寫寫他們不同的表現(xiàn)。

師：誰先來讀讀處士的句子？

生讀

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。一日曝書畫，古語云：耕當問奴，織當問婢。

師：這個古語云：耕當問奴，織當問婢。是不是處士的句子？

生：不是

師：對了，你找得很準，我們看這段話集中寫了杜處士，你能用一個詞說說看，他怎么對待斗牛圖的？

生：非常喜愛

師：你怎么能讀出這樣喜愛的感覺？

生讀

師：有所愛，是真的愛。他有所愛表現(xiàn)在哪兒呢？

生：錦囊玉軸。這句話的意思，是用錦衣做袋，用玉做軸。

師：對，這當然是。有所愛還表現(xiàn)在哪兒呢？

生：常以自隨，隨身帶著

師：你覺得什么時候帶著？

生：吃飯、睡覺都帶著。

師：誰能讀出這樣喜愛的感覺？

生讀

師：此處應(yīng)該有掌聲。我來讀讀怎么樣？

生：好

師讀

師：來，一起讀。

生齊讀

師：同一幅斗牛圖，杜處士有所愛，小牧童是怎么表現(xiàn)的呢？

生：有一牧童見之，拊掌大笑曰：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！

師：如果要用一個詞，就是笑。我們要讀好小牧童，就要讀好他的笑，誰來讀一讀？

生讀

師：你說這幅斗牛圖錯了，你肯不肯定？

生：肯定

師：那你就肯定點

生再讀

師：牧童在讀這段話的時候是撫掌大笑，有表情，也有動作。你們來練一練。牧童是怎么說的？

自己練一練

生練習

師：誰來當當小牧童。我們加上表情，帶上動作來讀一讀。哪位勇敢的牧童來嘗試一下

沉默

師：你就當小牧童，說說，你會怎么說？

生讀

師：這個牧童指錯的時候有點緊張，誰再來指指錯。

【我的思考】這個地方為什么小朋友會緊張，細細想來，值得研究。講故事在高年級應(yīng)該不再是日常的常用教學方式，這是一；第二，讀到這里，小朋友對文段還不夠熟悉，這句話不能瀏覽表達；第三、用表演的方式來學習，來促進理解，還沒有成為習慣。老師突然要求，學生有點難以轉(zhuǎn)換。那么，這里需不需要通過表演的方式來促進理解呢？從老師后面的教學轉(zhuǎn)換不同的身份來講述來看，是有必要的。只是看到這兒的時候，覺得沒有必要。

生讀

師：真是一個勇敢的牧童。你們都來當牧童，我來當處士，我們來還原一下當時的情景如何？

生：好

師生互讀

師：你們猜，此時看到一位聰明的牧童，我這位處士會說些什么呢？

生：他可能會說，不行，這是大畫家戴嵩畫的，你不能否認他

師：我是這樣的，會怎么說

生：有道理，畢竟是，牧童嘛，見得多

師：牧童觀察仔細，經(jīng)常接觸牛，言之有理啊

生：這個牧童真是聰明啊，以前我怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？

師：汝乃我知音也。同樣是笑，牧童是撫掌大笑，處士是笑而然之。這兩處笑，能不能換一換呢，說說你的理由

生：不能，這個牧童是為這幅畫來指錯的，如果他笑而然之，那么他覺得這幅畫，笑笑也就是對的，這個不符合意境。處士撫掌大笑，也不能認為不對。剛才同學們都說他對，如果撫掌大笑就不對了。

師：你關(guān)注內(nèi)容，所以覺得不能換。

生：我也覺得不能換，這個牧童笑而然之就覺得特別老練。像一個大人，很有地位，這個不符合他的身份。處士撫掌大笑也不符合，有失身份。

師：汝甚聰慧。你關(guān)注了人物的身份。你看，一個笑字刻畫了兩個人物，作者的語言是多么精妙。我們讀好了文章是我們的文章，是我們的收獲。我們講好故事是我們的本事。講故事需要注意什么？

生：注意感情

生：注意語速

師：你的意思是語速要慢，要讓別人聽清楚

生：有時候需要一些動作

師：這樣就更吸引人。如果你能加入想象，這樣來講故事，就會讓故事的內(nèi)容更豐富。我們先來合理的想象，用自己的畫講講他們的故事，先自己練一練。

【我的思考】復習了要求之后再來講述，會比前面那個環(huán)節(jié)好。小朋友講述的時候仍然沒有打開。原因估計還有，這可不是一般的場子，畢竟四千多人看著你，還要從容講故事，不是一件容易的事。

生自由練習。

一生講述故事：四川有一個姓杜的處士

師：誰評評他講得如何

生：我能不能單從講故事的方面來說一下。他只是把原文簡單翻譯了一下，沒有表情和動作。

【我的思考】這個小朋友特別了不起，他能把老師前面提的要求和自己對講故事的期望做整合，然后再表達自己的觀點。難能可貴。

師：我聽的時候注意的不一樣。他有沒有想象？

生：有

師：杜處士是怎么喜愛，怎么講的，還想到了杜處士的心理活動。這樣故事的內(nèi)容就更豐富。我們提高難度，轉(zhuǎn)換一下角色，來講一下這個故事。

請你任選一個角度，講講我的故事。自己先練一練。

生自由練習。

師：小牧童在哪里？

生以小牧童的角度來講這個故事。這個小朋友講述得非常生動。但是在角色的互換時，文句是很亂的。

【我的想法】這個小孩就是剛才評價別人的那個小朋友?？梢钥闯觯诙虝r間理解一篇文章，用自己的話繪聲繪色的講述，是少部分能達到的，不是人人都能達到的目標。

【點評】這個環(huán)節(jié)真是精彩，還帶給我很多思考。讀出趣味的前半部分與理解文意有很多一致的部分，但又有很多的不同，畫出句子，是承接上一個環(huán)節(jié)的理解，用一兩個詞來歸納，又是自己的理解和感悟，考察的是學生歸納和概括的能力。體會趣味用了很多方法，比方說，練讀，換角色思考，練習說話，講故事等等。學生的學生活動變得很豐富。但是在這個過程中，有明顯能夠感覺到，這個設(shè)計是針對人人的，但是不是人人都能達到的。我在想，換成我，我會怎么來設(shè)計，怎么來上呢？好像也很難。我覺得這個部分，很值得琢磨。

四、四讀，悟道理

師：杜處士和蘇軾的角色下課后講給大家聽。我們讀懂了故事，又從這篇文章中明白了什么道理呢？

生：我覺得我明白了，各行各業(yè)都有一定的專長。雖然這個戴嵩的牛畫得很好，但是對牛的認識是缺乏的。別看這個牧童小，但是他對牛非常理解。所以，我覺得各行各業(yè)都有專業(yè)從事經(jīng)驗的人。

師：那你覺得，你要做好一件事要怎么辦？

生：要多向別人問

師：也就是多向別人請教。你看，我們大家又從故事中明白了道理，術(shù)業(yè)有專攻，要想做好事，就要向內(nèi)行請教。讓我們再讀讀這句話

生讀：耕當問奴，織當問婢。

師：寥寥的93個字，把我們傳統(tǒng)的畫作之美，語言之美融為一體，講述了一個豐富有趣的故事，又告訴了我們一個亙古不變的道理。最后，讓我們拿起課文再讀全文，感受文言文的簡約優(yōu)美。

生齊讀全文。

【點評】這個總結(jié)干凈、清爽，很顯然，通過一節(jié)課的學習，有的小朋友從這篇短短的文章中明白了深刻的道理，老師前面的引導起了作用。浸潤入心。

33、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學中，余老師改變了以往的教學方式，讓學生自主地探究、在合作中學習，把學習的主動權(quán)交給學生，遵循了讓學生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導學生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學中，余老師注意滲透目標意識，引導學生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導學生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學過程

恰當運用多媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學，如文中有許多離學生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點撥引導

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用導而不是給，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。如在學習課文第一段時，結(jié)合插圖，讓學生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學生以想象的空間。學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設(shè)計了一個小練筆，引導學生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學完課文后，余老師又引導學生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學寫，學以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關(guān)系。

34、千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

本單元課文主要是圍繞自然奧秘，科學技術(shù)這個專題進行編排的，由《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》4篇課文組成。課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)的神奇和威力。

《琥珀》通過想象推測了琥珀形成的過程?！讹w向藍天的恐龍》介紹了恐龍飛向藍天的演化過程和科學家在古生物學研究領(lǐng)域取得的重大成就?！都{米技術(shù)就在我們身邊》用通俗易懂的語言介紹了納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用?！肚陦魣A在今朝》敘述了中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。本單元以準確、生動的語言，描繪了自然的奧秘和科技的神奇，目的是引導學生感受科技的魅力，激發(fā)學生熱愛科學、探索自然的興趣。

本單元的語文要素是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，是基于四年級上冊第二單元閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題在閱讀策略上的進一步發(fā)展，旨在增強學生主動提問的意識，養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。在提問題的基礎(chǔ)上，本單元還提出試著解決的進一步要求，圍繞語文要素，本單元三篇課文課后都有提問題并解決的要求。

1.認識43個生字，讀準2個多音字的字音，會寫45個字，正確讀寫45個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。

4.能從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)自然的奧秘、科技的精彩，激發(fā)探索科學、大自然的熱情。

《琥珀》教學時可以先讓學生默讀課文，提出不懂的問題。問題的角度可能各不相同，教師可以選擇一些關(guān)于內(nèi)容的問題，組織學生展開交流，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容。接著引導學生重點默讀文中琥珀形成的部分，理解課文中關(guān)于松脂球形成以及松脂球變成化石的推測教學。這部分可以結(jié)合閱讀鏈接讓學生了解琥珀形成的一般過程，并通過比較二者在表達上的不同，從而體會課文語言的生動、形象。

很多學生都會對恐龍感興趣，教學《飛向藍天的恐龍》時，可以先讓學生說說對恐龍的了解，再引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。組織學生初讀課文時，讓學生提出不懂的問題，組織讀后交流，可以引導學生結(jié)合課后的資料袋，了解鳥類起源的各種假說。精讀課文時，可以讓學生圈畫出文中自己認為表達準確的語句，再通過辨析、揣摩，體會課文語言表達的準確嚴謹。指導學生介紹恐龍飛向藍天的演化過程時，可以讓學生想像自己是恐龍博物館的解說員，向游客介紹，增強學生的角色意識交流意識。

納米技術(shù)及其應(yīng)用比較抽象，學生理解起來有一定難度，教師在學習《納米技術(shù)就在我們身邊》之前，引導學生在課前先查找資料，了解納米技術(shù)。教學時，組織學生圍繞納米技術(shù)寫了哪些內(nèi)容進行交流，并梳理出課文重點，從整體上把握課文內(nèi)容。教師還可以鼓勵學生提出一些不懂的或者想繼續(xù)探究的問題，讓學生結(jié)合課文和查找的資料，同學間分享自己對納米技術(shù)及其應(yīng)用的了解。

《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文介紹了中國航天的發(fā)展歷程。課前可引導學生根據(jù)自己的興趣和問題，查找資料，對我國航天發(fā)展成就有一些初步的了解。教學時，組織學生默讀課文，根據(jù)文中的時間線索，整體把握中華民族飛天夢的歷程；最后引導學生共同探討中華民族的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。鼓勵學生結(jié)合課文和查找的資料，從不同的角度發(fā)表自己的看法。

35、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

36、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設(shè)計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導學生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結(jié)束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

37、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設(shè)計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設(shè)計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關(guān)注學生成全學生。

38、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎(chǔ)。學生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設(shè)計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

39、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

40、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標定位準

學習文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標定位準確，韋老師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計書寫環(huán)節(jié)，因為擔心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味，韋老師先引導學生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導，這讓寫得不好的學生有練習的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學中重視學法指導。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導學生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學法進行遷移，學生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學，活學活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導好課外閱讀，學生運用新方法學習新知識，周而復始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學中應(yīng)該引導學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應(yīng)引導學生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流，學習讀書方法，真正學會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

41、村居評課優(yōu)缺點及建議

村居評課優(yōu)缺點及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學生細細體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風光中。引導學生理解詞這種文學形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學生掌握詞的相關(guān)知識。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。

課堂上的三個亮點。一、溫故知新，化難為易，借已學過的高鼎的詩和《清平樂村居》進行對比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導學生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順水推舟讓學生展開想象走進詞中所描繪的情境中。三、語言之趣，趣在融情，年輕教師需要學習方老師干練的語言。教師有了生動、趣味的語言，課堂便煥發(fā)了生機。接著，姚建國老師也談了自己的看法，他認為方老師課前認真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過詩文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時間，教學要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評課促成長。通過此次示范課活動，加強了教師之間的教學交流，為教師實現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

42、從軍行評課優(yōu)缺點及建議

從軍行評課優(yōu)缺點及建議

隨著工作室項目學習的不斷推進，老師們對項目學習理念的理解和實施也進一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進行了《項目學習的實踐與再思考》的精彩點評，更是給廣大教師指明了項目學習研究的方向。

針對項目式學習理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項目學習中教學方式的轉(zhuǎn)變，以及項目學習下教師的成長等方面，程老師展開了詳細的解讀。她的點評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項目學習的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項目學習的深入研究和實踐中提供指引和幫助！

43、春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

恰巧寫稿子時正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時讓我們咬春，我便也特意注意一些時節(jié)的特點，在走進校園時我還在想寫點什么呢？便從時節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學習成長，教師要終身學習；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點點在學生的這塊土地上生根發(fā)芽，學生的心靈需要教師細心呵護和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細想想，是啊，老師每天都在圍著學生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個學生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學關(guān)系，在回家后是否具有良好的學習習慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學習和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識，所以精心設(shè)計課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個眼神，每一個心理變化，并及時跟進孩子的教育，教師的工作需要用心做細，才能帶動學生做細致，教師工作要精益求精，秉承認真細心的教風，孩子們也要精益求精， 在學習過程中秉承嚴謹認真的學風。

夏：終身學習，快速成長

學習力是一個人最大的能力，教師要不斷學習，不斷注入新知，要給學生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識之廣要求我們要終身學習，知識之深要求我們要深度學習，而學習，將伴隨著我們的整個生命，人人都要成為終身學習者，從學習中提升自我，思考人生，建立學習的習慣。

當不知道干什么時，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學習的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時俱進，必須通過學習，從最近的網(wǎng)課學習便是很好的例子，我們的教學搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長還是學生，都在探索接受新型教學形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學，從不會到會到熟練，正是不斷學習的過程，教師的知識越多，學生掌握知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。教師的教與學是并進的，學是為了更好的教，這也是教師的快樂，學無止境，盡情的享受學習的快樂吧！

秋：學會欣賞，因材施教

每一個孩子都是天使。學生是獨特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學生的特別之處。一旦我們找對方法，學生便會給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠的同學拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個事情告訴了孩子媽媽，我們都為他點贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會因為老師的教導變得很懂事

每個孩子都會有所長，教師要善于識別學生身上的光明面，因材施教必會讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲藏一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗會我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。虛心請教，積累經(jīng)驗，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思，這正是需要我們?nèi)嵺`的。學習榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗中反思總結(jié)，找到適合自己的教學風格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團隊的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運的，在上學期的教學中努力與學生建立信任，培養(yǎng)學科興趣，在下學期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平！

44、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學生學習情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并分別從學有思維學有動力學有興趣學有習慣學有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預期效果。

45、藏戲評課優(yōu)缺點及建議

藏戲評課優(yōu)缺點及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學李月老師執(zhí)教六年級《藏戲》，老師標準的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計新穎，板塊合理。從復習導入到初讀感知，學習重點段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\用，整個過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來學，與開頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點突出，也使學生對藏戲的特點印象深刻。這篇長文教學立即顯得干凈利落。

二、略讀教學，簡潔不簡單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學生自學能力，設(shè)計主要問題，指導學生有目的地學習。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學習小伙伴的匯報展示，落實了本節(jié)課的教學目標?？此普麄€過程平常，但老師的教學方法多樣：有夯實基礎(chǔ)知識的詞語理解，有激發(fā)學習藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動，有朗讀訓練的指導，有簡潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學生鞏固了本單元詳略得當?shù)恼Z文要素。所以整節(jié)課老師準備是精心的，同時又充分體現(xiàn)了老師匠心獨運的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學時還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識的引導學生運用。在課堂結(jié)束時讓學生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學生寫作熱情。但由于時間和線上教學的原因，沒有很好的完成讀寫結(jié)合的訓練。這也給我們帶來了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學中填補這一空白。