三年級上冊12課總也倒不了的老屋評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊12課總也倒不了的老屋評課稿聽課記錄教學反思

1、三年級上冊12課總也倒不了的老屋評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊12課總也倒不了的老屋評課稿聽課記錄教學反思

一 導入課文

這篇課文與我們學過的課文很不一樣。除了大大的字，還有小小的字。

這些小小的字，有一個特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我們要從旁批里面學習一個本領。（板貼：預測）一起念。

要想學好本領，我們要把課文先讀好。

二 讀課文，指導預測

1.指名分自然段讀課文。師評價，指導：

（1）很好，一字不差。

（2）讀到這兒，老師要提醒你，你的小眼睛應該往課文的左邊移，我們一起讀旁批的內容。你看，圖中的老屋慈祥地笑，你猜老屋會答應嗎？我們可以根據(jù)圖片預測。（板：圖片）那么，我們預測得準嗎？接下來讀。

（3）這會我要提醒小朋友們，眼睛要往右邊移，因為右邊有旁批。這次誰來念旁批？（生讀）在我們生活中，你們做什么事情，一直被不斷打擾的時候，你會怎么樣？我們根據(jù)生活經(jīng)驗來預測，老屋可能會不耐煩了。（板：生活經(jīng)驗）老屋真的會不耐煩嗎？往下讀。（生讀）

（4）指導一起念旁批。旁批為什么這么寫呢？為什么要在這句話的旁邊寫旁批呢？（生：因為每一次）你找到了第幾小節(jié)？男女生分讀。好，我們大家一起發(fā)現(xiàn)了預測的第三個方法，就是根據(jù)文章內容預測。（板：文章內容）

2．同桌合作學習下面的三次預測。

（1）三次預測，我們發(fā)現(xiàn)了預測是有根據(jù)的，不是隨意猜的?，F(xiàn)在，還有幾次預測。同桌自己讀一讀，商量一下，看看這些預測用的是哪一種方法呢？（同桌合作學習）

（2）同桌匯報，交流：

第一處旁批，根據(jù)生活經(jīng)驗來預測。

第二處旁批，根據(jù)文章內容來預測。

最后一處旁批：

旁批為什么這么寫？有多少人覺得老屋不會倒？你們還有其他的根據(jù)嗎？

你們都是根據(jù)文章內容來猜測。還有不一樣的方法嗎？

生說，題目是總也倒不了的老屋。師小結，我們可以根據(jù)也可以根據(jù)（板書：題目）掌握鼓勵他！

3．分角色讀課文。

我們班小朋友朗讀很厲害，我們來讀一讀。四個角色：小貓、小蜘蛛、母雞、老屋。

（1）分角色讀第一部分。（小貓、老屋）

讀得怎么樣？師指導朗讀，聲音壓低一點。齊讀。

小貓，你為什么要這么讀？為什么前面不那么歡快？（生：心情不一樣了）對呀，心情不一樣，語氣也不一樣。男女生合作讀第一部分。

（2）讀得真好！我們就這樣往下讀。男女生繼續(xù)合作讀。

讀完母雞部分，師建議：男生聲音清亮，但不夠整齊，這么多女生能讀成一個人的聲音，但聲音有點小。我們互相學習。男女生接著讀小蜘蛛部分。

三 預測故事的結尾

文章到這里就結束了，但是故事并沒有結束。湯老師邀請作家慈琪把文章的結尾寫出來，慈琪會怎么寫呢？

1．同桌討論。

2．交流：慈琪會怎么寫？

（1）接下來還會有小動物請老屋幫忙。還有哪些小朋友也這么預測？

（2）從此，有很多小動物來老屋這里

師：哦，你根據(jù)文章的內容來預測的。我們看看慈琪是怎么寫的，哪些是你預測到的，哪些沒有預測到？出示故事結尾

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長得很高了

交流。出示：

其實，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門找它幫忙。它不想孤獨地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。

總結板書的預測方法，生齊說。

四 預測一個新的故事

1.出示圖（《莫夫里太太家的怪物》），你會怎么預測？

（1）根據(jù)題目來預測

（2）根據(jù)以前讀過的書來預測。

（3）看圖來預測。

想讀一讀故事嗎？出示故事，師生合作讀前兩個情節(jié)

星期一，莫夫里太太出家門，她買回了一大車白砂糖。大家都在說說什么？說那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。這樣一來，怪物看起來既溫順又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家門，她買回了二十七打新鮮雞蛋。大家都在說說什么？說那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳頭發(fā)，那可是個愛美的怪物哦，就像我們用摩絲一樣。

星期三，莫夫里太太出家門，她買回了五十八包奶油。大家都在說說什么？

星期四，莫夫里太太出家門，她買回了

2.小組合作預測，完成作業(yè)單。

作業(yè)單是依據(jù)上面故事的預測，根據(jù)故事的內容，填寫預測內容，選擇預測依據(jù)。

（1）交流。

（2）想不想繼續(xù)讀故事？師出示：

星期五，莫夫里太太出家門，她買回了四百六十四瓶果醬。大家都在說

說什么呢？

3．預測結果與原文不一樣怎么辦？

一個故事可以有好多好多結局，作者有作者想法，我們有我們的想法，我們

可以給故事設計不一樣的結局。

再次總結板書。

2、二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學反思

一、教材解讀及教學目標：

這是二年級上冊部編版語文安排的第一次口語交際，話題聚焦有趣的動物，要求學生向別人介紹有趣的動物，講清楚動物有趣的地方，讓別人聽明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動物的有趣的特點，教材圖文并茂示出示了沒有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺的高個子長頸鹿，走路會分泌黏液的小蜊這組動物圍坐一起，可愛有趣，引發(fā)學生對動物趣聞的好奇和思考。

引導語和小貼士從兩個方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內容，再講給同學聽吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽明白聽 的同學可以提問或補充有不明白的地方要有禮貌地提問，通過向同學提問和交流，聽明白對方想表達的意思。二年級上冊的口語交際活動側重訓練學生如何講清楚，如何聽明白，并遷移運用于日常交際。

教學目標

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，清楚地介紹種動物， 能講出有趣之處。

2.能認真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補充。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學們，動物雙語學校開學啦!你們看，已經(jīng)有幾個同學早早地來到教室里了。

它們每一個都有自己有趣的特點?？炜?，它們是誰?你能說出它們身上有趣的特點來?

學生交流。

生:我看到蛇來了，它雖然沒有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無法辨認，從而保護了自己的安全。

生：我知道長頸鹿有一個睡覺的秘密，那就是它可以站著睡覺哦！

師:同學們真是動物的好朋友，都能把這些小動物有趣的特點介紹出來。

2.自主選擇，介紹動物。

（1）師：你能根據(jù)平時了解和觀察，用兩句話簡單說說一個動物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時點評。

（2）師：動物雙語學校開學儀式是有趣的動物都要上臺介紹自己，可是有一位動物朋友臨時有事不能趕來，它寄來了一段錄音，想不想聽?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來爬去，不過爬得很慢。遇到危險就縮進殼內，對方就拿我沒辦法了。你們猜猜我是誰? )

師:你們猜這是哪種小動物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來的?

生:我聽到它說自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點，遇到危險就躲進殼內。

師:對了，你們聽得很認真，一下子抓住了它的特點，包括它的外形、習性、能力，不過，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動物。每一個都有自己有趣的特點，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習性，還有的擁有了不起的本領。(相機板書:外形、生活習慣、獨特的本領)

你們每個人都選擇了自己喜歡的有趣的動物，有的同學還能從同一個動物身上發(fā)現(xiàn)幾個不同的有趣的特點，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內容?

生:走路時的姿勢一搖一擺特別可愛。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學們如果能抓住動物有趣的特點來介紹，大家一聽就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時候眼睛是看著大家的;音量適合，聽著很舒服呢......

師:對了，我們每個同學介紹的時候也要口齒要清楚,每個字都發(fā)音準確，說話的速度也不能太快,這樣才能讓每個人聽清楚。

3.圍繞有禮貌地提問指導。

師:剛才有的同學提問時，用上了請、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會得到對方的認可。

師:要做到有禮貌地提問，就要認真聽別人的介紹，當遇到?jīng)]聽明白的地方時，可以舉手發(fā)問，發(fā)問時也要做到吐字清楚，還可以用上請問等禮貌用語,對方回答完問題后要說謝謝等。

三、練習表達，展示交流

1.學生借助模板自主練習。

師:同學們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動物也練習介紹一下吧!

同桌互相練習。教師巡視,進行有針對性的指導。

2. 小組內交流

3. 班級內交流

利用口語交際單，從表達與傾聽兩方面做出評價。

4. 出示圖片，說一說你喜歡的動物，說清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結

這節(jié)口語交際課，我們認識了這么多有趣的小動物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動的時間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時，要做到吐字清楚，聽的時候要認真思考，有問題時可以有禮貌地提出來，在今后的生活中，我們要不斷運用這些方法，提高我們的表達能力。

3、二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

《我是什么》是一篇科學童話，更是一個謎語，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語言生動活潑，符合兒童的認知心理。

本單元的訓練重點有兩個：一是積累并運用表示動作的詞語；二是借助圖片，理解課文內容。教學第一課《小蝌蚪找媽媽》時已經(jīng)進行訓練，本節(jié)課教學除了識字、寫字、讀文外，要再次進行強化，讓學生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓練點，第一題：朗讀課文，說說我是什么，我會變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會落打飄的意思，再說一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學生的生活經(jīng)驗，進行體會，并拓展思維，學會運用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動機器等短語也是積累動詞的短語，這些詞語比較難，可以借助插圖，讓學生理解。

第一課時教學過程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學習重點），還積累了一些很有意思的動詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學習另外一篇課文。

2.揭示課題，指導讀出問的語氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學生大多讀過《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時沒有做到有所側重，浪費了不少時間。通過這樣的檢測，發(fā)現(xiàn)大多學生沒有看懂課文，接下來的教學重點也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學生的情況，強調容易出錯的生字。

（本學期生字較多，抽查時盡量選擇可能不會全部認識的孩子，通過這樣的方式找準學情，好針對性地進行指導。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學們容易讀錯的生字，遇到自己不認識的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個自然段。

3.反饋：一共有5個自然段。

三、隨文識字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說我有一個本領，就是會變，讀。做做擴胸運動，識記這兩點像個八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學生的回答，簡筆畫畫云、汽）學生勾畫。

相機識記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會變，云的衣服也會變，會怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡筆畫，學生勾畫）

相機認識越、滴。

越，想著走字旁，你會組什么詞？

（跨越、越過、一生組跳躍，做做動作，猜跳躍與什么有關，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強調里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個詞能換嗎？為什么？

（不能換，因為雪很輕，就可以飄下來；冰雹很重，只能打下來；雨不輕也不重，就是自然地落下來。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動作，感受三個動詞的用法。做到冰雹時，學生還說到了可以用砸

（5）想象生活中的場景，你能不能選其中的一個詞語說一說。

四、復習鞏固，指導書寫

1.復現(xiàn)詞語。

曬太陽 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點指導極海

復習昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點關注高矮，高低協(xié)調才好看。

教學反思：今天的教學努力關注學生，根據(jù)學生的情況作了調整。課前原本根據(jù)文本的特點，這節(jié)課的教學內容是1-3自然段，但是在教學中，只上了1.2自然段，因為時間比較充裕，學生的說話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說話時，還關注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對朗讀的指導還弱化了點。下節(jié)課，可以在學生了解課文內容的基礎上，角色體驗，讀一讀。

4、總也倒不了的老屋評課說課稿教學反思

總也倒不了的老屋評課說課稿教學反思

《總也倒不了的老屋》是三年級策略單元中的一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容等線索，建立起預測的意識，初步學習依據(jù)內容預測的月度策略；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。

一、初始體驗，培養(yǎng)預測意識

教學之初，我利用題目總也倒不了的老屋與第二自然段我到了倒下的時候了之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什么？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

二、根據(jù)旁批，滲透預測方法

在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預測。比如，教學中我通過讓孩子們回憶老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導學生關注依據(jù)什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據(jù)什么做出的預測。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據(jù)。比如描寫小蜘蛛的片段，我猜到了老屋是怎么回答的。就是通過聯(lián)系前文內容而做出的預測。

最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據(jù)是什么。鼓勵學生只要有依據(jù)，預測的正確與否都值得肯定。

三、 抓關鍵詞句，評老屋品質

老屋雖已年邁，卻仍努力的站在那里，為的就是幫助更多需要幫助的人。為此我通過讓孩子品讀文中描寫老屋神態(tài)的句子，感悟老屋在一天天的變老。進一步創(chuàng)設情境，通過老屋我想對你說寫出自己對老屋精神的理解。

在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一、預測單元的課文因提前預習，未充分給予孩子自由的想象空間。第二、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣于對標準答案的一種期待，在預測老屋為什么總也倒不了時，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

幸運的是各位專家對我的課進行了細致、專業(yè)的點評，讓我收獲頗多，也引發(fā)了我對今后教學的一個思考及努力的方向：

1.不拘形式，打破陳規(guī)

在講授《總也倒不了的老屋》時，為了讓孩子們掌握預測的方法，我結合旁批內容主要從題目、插圖、生活經(jīng)驗、情節(jié)規(guī)律等四方面對孩子進行引導，看似全面的背后卻未突出重點方法的訓練，雖然一節(jié)課下來，孩子記住了方法，但應用的能力并不熟練。當唐老師給出建議，可以從題目入手，讓孩子進行猜想老屋不倒的原因，進而自主閱讀邊讀邊想，大膽寫出自己的預測，在同課文內容作比較，通過小組討論看看自己的預測與內容是否一致？進一步對自己的猜測進行歸納，到底是通過什么方法進行的預測。這樣的設計切實做到了以學生為主體，讓我受益匪淺。

2.吃透教材，深挖文本

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》之前，自己也查閱了很多的資料，但卻未從作者寫這篇文章的初衷進行思考，為此自己也僅僅是將這篇文章的人文性停留在了，對老屋優(yōu)秀品質的贊美上。當唐老師指出這里的老屋就是生活中年邁的人的代表，他們雖已年邁，卻仍希望盡自己的力量為社會做貢獻時，我才恍然大悟:不是因為有小動物需要幫忙,老屋不倒,而是因為他們還想站的更久，幫助更多的人。這又是一種多么無私的情懷。

3.刪繁就簡，返璞歸真

聽一位老師曾這樣說過,越是大師的課，越是樸實。當時剛入職的我并不理解，現(xiàn)在在聽過無數(shù)名師的課后，才頓悟。正如唐老師所言，怎樣教不重要，重要的是明白自己要教什么，方法是為內容而服務的。想想自己曾經(jīng)的課堂，熱熱鬧鬧，可真的給孩子了教什么?

5、三年級上冊第12課總也倒不了的老屋多音字及近反義詞

三年級上冊第12課總也倒不了的老屋多音字及近反義詞

這篇課文敘述了已經(jīng)活了一百多年的老屋想要倒下,但在小貓、老母雞、小蜘蛛的請求下沒有倒下的故事，表現(xiàn)了老屋樂于助人的品質。

多音字

縫fng（縫隙）fng（縫衣服）

倒dǎo（倒立）do（倒茶）

近義詞

安心放心 使勁用勁 根本基本

馬上立刻漂亮丑陋

反義詞

下面上面 外面里面 偶爾經(jīng)常

漂亮美麗

6、上冊三年級第12課總也倒不了的老屋生字詞理解及造句

上冊三年級第12課總也倒不了的老屋生字詞理解及造句

理解詞語

黑窟窿：黑黑的洞。

準備：打算。

暴風雨：大而急的風雨。

安心：心情安定。

偶爾：間或，有時候。

孵蛋：在一定的時間內使蛋保持一個相對溫暖穩(wěn)定的溫度并孵化出新生命的過程。

意思：情趣；趣味。

黑窟窿：我爬到屋子底下，鉆進了磚煙囪的黑窟窿里。

準備：出發(fā)前,老師催促大家做好 準備 。

暴風雨：即使是被暴風雨沖刷，它依然挺立。

安心：母愛像溫暖的爐火，讓我安心舒適的度過冬天。

偶爾：萬籟俱寂，除了從遠處偶爾傳來汽車喇叭聲。

孵蛋：這只鵝正在孵蛋;當我們走近時，它飛走了。

意思：他竭力要把自己的意思說清楚。

7、三年級上冊第12課總也倒不了的老屋課堂筆記重難點歸納

三年級上冊第12課總也倒不了的老屋課堂筆記重難點歸納

1.讓我們走進課文，看看課文寫了什么？

本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事。

2.老屋幾次想倒？為誰沒倒？

老屋三次想倒?？蔀榱诵∝?、老母雞、小蜘蛛沒有倒下。

3.等等，老屋！一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方。是小蜘蛛的聲音很小嗎？為什么不注意根本聽不到？

不是，聯(lián)系上文就能預測到隨著時間的推移，老屋的身體越來越不行了，已經(jīng)到了不能站立的邊緣了，聽力也就越來越弱了。

4.文章贊揚了老屋什么樣的品質？

本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事，表達了作者對老屋樂于助人的喜愛和贊美之情。

5.文中對老屋的描寫非常細致、傳神，表現(xiàn)在哪里呢?

首先，對老屋的動作描寫很細致，比如老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊這句話寫出老屋的年歲已大，老眼昏花，看東西很困難。其次，對老屋的語言描寫也很細致，如好了，我到了倒下的時候了！寫出老屋堅持得很不容易。

8、三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長嚴于律己，關心幼小的美好品質。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

讀演結合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，朗讀教學不能泛泛而讀，而是通過引導學生對文本進行個性化解讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。在進行教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對全班發(fā)號施令：稍息立正，向后轉！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強學生對這個字的識記和運用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對本課內容，我認為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學生的學習興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學生6人一組，進行小組討論。遵循找找、讀讀、談談、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學生找到相應的文字和段落，接著請同學自由地朗讀課文內容，進一步加深理解。然后與同學進行討論，學會找關鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中，學生暢所欲言，在老師的引導下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設情景，加深學生對文本的理解。通過播放學生課間視頻，讓學生針對視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強與生活的聯(lián)系。同時讓學生自導自演這篇童話故事，將童話內容演一演，學生積極性高漲，生動的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

由于時代的變化，現(xiàn)在的學生隨時隨地能見到奶酪，認為奶酪是很平常的一樣事物。不認為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復雜的心理難以理解。在教學時學生雖然能回答出問題，但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。

四、改進措施

在以后的教學中，可以采用以下改進措施。

1.加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會，要在充分調動學生學習積極性的基礎上，為學生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

教學反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導入新課，通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。

一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導課文學習環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。

《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。

9、三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

教學反思2

《一個粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關愛戰(zhàn)士勝過關心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的高貴品質。本課既要落實本單元的語文要素學習帶著問題默讀，理解課文的意思，又要讓學生體會深刻感受趙一曼高尚的精神品質。

板塊二是教學的重點和難點，在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學生學，僅僅停留在老師指導學生句子的品析上，抓魅力星值華而不實，教學過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語言和動作進行品析人物品質，實現(xiàn)自主實踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下，我們進行以下修改：

我們以趙一曼的四個動作為教學，猜測她的心理想法，感悟她的品質。以學習小伙伴的微課作為教學支架扶學，放手讓學生獨學、合學，孩子對趙一曼各個舉動與語言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設計教學思路也更加清晰了，教學過程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

10、三年級上冊26課手術臺就是陣地評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊26課手術臺就是陣地評課稿聽課記錄教學反思

課后反思1：

今天早上第一、二節(jié)教學《手術臺就是陣地》，本課教學，我緊緊圍繞課后的三個題目，依此看來環(huán)節(jié)是完整的，但依舊有遺憾：未能將學生情感激發(fā)出來，以體會戰(zhàn)爭的慘烈，感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關：學生年齡、教學目標、教學時間、教學設計

1.本課課后三個題目值得深挖，因此整個環(huán)節(jié)的設計很清晰，而學生的筆記也較多。

2. 三年級完全不知人物的外貌、動作等描寫，今天我提了以下，并讓他們筆記，不知是否需要。

3. 301班朗讀拖音嚴重，這幾天試著先教師范讀完整句子，學生再讀，效果不錯，以此可見學生的模仿能力是挺強的。

4. 對于三年級的學生，晦澀語文知識少講，品析字詞時教師先淺淺地分析一下寫法，然后讓學生多次朗讀便可。課文只是學生進入語文學習的引子，語文成績要想實際性地提高，還得閱讀。

5.多閱讀才能提高成績，但前提條件是搞好基礎，因此課堂上要重視基礎字詞的教學：讀準字音、理解意思來組詞、寫好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時間占比。

6.做好PPT，能讓教學指令更加明確，教學內容更加清晰，所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的，能讓教師事半功倍。

教學反思2：

本課教學我做得比較好，學習第二段的時候我?guī)е鴮W生有步驟地學習，后來總結學習方法，這樣學生可以按照方法，自學往后的課文。

11、三年級上冊21課大自然的聲音評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊21課大自然的聲音評課稿聽課記錄教學反思

《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學習中，我設計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變?yōu)槔首x語言，培養(yǎng)語感，感受文本傳遞的語言魅力。

文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道總分結構這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風輕輕柔柔，狂風讓整座森林都激動起來；小溪淙淙，河流潺潺，大海嘩啦啦；鳥叫嘰嘰喳喳，蟲鳴唧哩哩唧哩哩，蟈蟈歌唱無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難：

問題：讀著片段中的呢喃細語，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的______，我又仿佛聽到了___________。

學生對于呢喃細語的理解基本都寫對，但是對于仿佛后面的自由練習就不會了，發(fā)散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

12、三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

聽課記錄：

板塊一 談話導入

1.平時見過什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學習的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰來讀？

誰能讀得讓我們有畫面感？

本來是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關鍵詞，想象畫面）

1.請一位同學讀一自然段，其余同學邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因為草地上長滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個問題，我見過的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠遠望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語（一大片、長滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒有看到這樣生動的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時候把自己也放進去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們再讀一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請同學們打開語文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰來說說，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰能連起來說說蒲公英的變化？

4.師：你覺得應該如何觀察，才能得到這樣的結果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來讀一讀這個重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當一回小老師？給大家講一講這個部分，我們可以加上一些動作，把這個變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說說，盡量不看書。

8. 請生上臺當小老師，講一講蒲公英的變化。（請兩個學生）

板塊四 聚焦最后一段（體會作者的感情）

1.剛才我們交流了這個草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來讀一讀。

PPT出示：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我最喜愛的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來的呢？接下來我們面對更高的挑戰(zhàn)，讓大家當一回小小研究員。你來看看，這些標紅的字，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細觀察標紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒有感覺到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過的，所以用了看見

3. 師：仔細觀察這個詞語能不能去掉？

生：不能，這個詞語很重要

師：我們把這個詞語讀一讀。原來，除了時間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細觀察（板書：仔細觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細觀察的？你能不能想到那個畫面？

生說用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學做研究者，就要這樣仔細觀察，仔細思考。獎勵大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說變化

教學反思:

這篇課文的文字和內容都比較淺顯，只要引讀到位，學生大體都能理解課文的內容。學生帶著興趣走進文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動，這部分的描寫雖然帶有調皮和玩笑性質的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學中，指導學生進行表演，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設計的幾個環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應該有一個講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會作者對蒲公英草地的喜愛贊美之情。2、還有學生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關注了學生打哈欠的方向不對，沒有對重點詞語假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進行再次強調。

13、三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

教學反思

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思2

《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

14、四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄教學反思

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

一、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。

二、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學生通過自己表演，真實地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

15、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對梅花的評語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭春未肯降中巧用一個爭字，運用擬人的寫法，就把梅、雪為爭春發(fā)生的摩擦，雙方都認為自己各自占盡春色，裝點了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對騷人閣筆費評章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊含著深刻的哲理。借用梅雪爭春告訴人們：人各有所長，各有所短，要互相欣賞，懂得取長補短，才能達到更完美的境界。

16、四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。因此，我在教學設計時順承了三年級的留心生活，細致觀察事物，進一步引導學生學習細致觀察。

教學中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得當局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學習橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題為什么同一座山會看到不同的景象？這時為了使學生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色，當學生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學不識廬山真面目，只緣身在此山中時，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有當局者迷旁觀者清的道理，學生理解起來有些困難，我又用盲人摸象這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了當局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導學生聯(lián)系生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之后，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學目標。

17、四年級上冊7課呼風喚雨的世紀評課稿聽課記錄及反思

四年級上冊7課呼風喚雨的世紀評課稿聽課記錄及反思

《呼風喚雨的世紀》這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程，展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學重點是：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

難點:理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.語文學習真實有趣，激發(fā)了學生積極的學習動機。

網(wǎng)絡中的信息浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學生該怎么辦呢？我們既不能過高地估量網(wǎng)絡的功能，認為網(wǎng)絡上的信息足能解決學生遇到的問題；在教學時，先提出學習的任務，然后讓學生帶著問題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡上的信息，也不能怕學生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學生幾個相關的網(wǎng)站，讓他們在其中學習。教師省卻了讓學生查找資料的過程，而學生的視野被禁錮了。

為了使學生更有效地使用網(wǎng)絡資源，方便快捷地學習，課前我先讓同學們預習課文，搜集相關資料，激發(fā)學生學習本課的興趣。同時，基于網(wǎng)站內容來源于書本，而要高于書本；專題網(wǎng)站要有自己的個性和特點，專題網(wǎng)站應具有擴展性等特點。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡課件。這樣的網(wǎng)頁中有學生自己搜集的學習內容，學生的學習興趣會倍增。

課前我還給出一定的時間讓學生能較充分地對網(wǎng)頁中的內容進行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又拓寬了學生的視野，還可以幫助認知速度慢的同學，提高課堂教學的效率。其目的是想用這種方式來構建學習內容。讓學生在網(wǎng)絡化教材的學習中，去決定他的學習方向。讓學生成為真正的學習主體，而教師也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師，合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是知道學生如何選擇學習方向，篩選信息，判斷信息，這些實際都是一個學習化社會對教育提出的新的要求。學生在學習過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學習內容，豐富課程本身的內容。這也給了他們充分思考問題的時間。

上課時，我就從三個方面入手，與學生交流談話，讓學生發(fā)現(xiàn)問題主動質疑。

（1）齊讀課題，當你看到這個課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問？

（3）有沒有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學生的思維如有源之水，提出了一系列的問題：什么是呼風喚雨？一世紀是多長時間？呼風喚雨的世紀是哪一個世紀？為什么說是呼風喚雨的世紀？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風喚雨的英雄是誰？它是靠什么來呼風喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望？20世紀的成就，真可以用忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容？學生的回答使我明白學生對本課的學習有了興趣，他們已完整地構建了自己的學習內容。我認為按照這種方式構建新的語文課程體系，將使語文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學生是主體，教師做引導。

教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，信息由單一化到多元化，學生由被動接受到自由選擇，自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學在對學生的學習品質提出了更高的要求的同時，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設計的問題，導向性一定要強。任務設計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開闊視野。

其次，注重思維策略的訓練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓練小學生如何質疑。啟發(fā)：當你看到這個課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問？當你瀏覽網(wǎng)頁時，有沒有讓你感興趣的？強調留下深刻印象的部分要求學生從不同角度、不同方面想問題，提出自己的不同見解。

（2）用理解深刻有見解策略訓練學生如何理解課文的思想感情。提問：科學永無止境，本文帶給我們的啟示是什么？學生在老師的引導下查閱閱讀平臺，了解科技歷史，關注科技發(fā)展，形成了深刻的見解，自然也會對科技的未來充滿信心。

注重對學生的幫助引導。教學決不能放任自流，學生如果目標不明確的，就等于在大海撈針，花時間多，收獲卻不大，直接影響到教學效果。為了讓學生能夠了解世紀呼風喚雨的意思，知道20世紀到底是多長時間，我讓學生直接進入第一部分進行學習，使同學們一目了然；20世紀都有哪些科學技術成就？學生通過查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀的成就，真可以用忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容？學生通過對比20世紀前后人們的生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用、想說明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學生的學習習慣的培養(yǎng)。學生是學習的主人，課堂上要讓學生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學生要特別注意聽，他們會聽老師提出的重點和要點，同學回答問題時也認真地聽，并做到了回答問題時不說重復話、不說半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學生，學生與學生的互動。

3.用美好的心靈暢想未來。

教育的責任在于幫助學生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學中我讓學生看閱讀平臺，聽新聞聯(lián)播，讓學生暢談自己的感受，學生明白了沒有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實。課堂上還安排了一次暢想活動，我長大了大家談。我長大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長大了一個爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說,大了要當個醫(yī)學家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長壽。

給學生一次想象與表達的自主空間，能將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰能說這不是教學的精彩和感動呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：科學常識性說明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。因此，我在教學這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，在掌握科學知識的同時，凸現(xiàn)語文學科特點；在引領學生理解、品味、運用語言的同時，讓學生體驗２０世紀科學技術的飛速發(fā)展，體會說明文的特點。

三、不足之處

上完本課后,我認識到自己在落實方面到位,重難點突出,但在上課時的語速過快,沒有給足孩子們思考的時間,小組合作交流時間太短。教學過程中,遺漏了一些知識點。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過理解課題引起學生探討20世紀科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點段的學習。接著提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習。品讀詞句，學習表達方法。然后引導學生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發(fā)達；同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。最后拓展升華辦一張科技手抄報 。

18、四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

這篇課文主要內容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美。這樣讓學生感受到散文語言的美，才能達到這節(jié)課的最終目標與良好效果。

教學反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學能讀，放到初中也能讀，在備課的時候就一定思考一個老問題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學的方式教？

因為這篇課文被放在這個單元的這個位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學的方式來教，課時有限，就要取舍，因此我把教學的目標依然鎖定在單元目標內，還是運用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫作順序，品讀詞句時著重于用五官感受來想象畫面，體會情感。像這樣的文章，在語言風格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫了哪些畫面，對繁星有什么樣的感情，卻是每個人都應該掌握的。

上這一課時，環(huán)節(jié)、提問大都沿用了空中課堂的設計，尤其是對文中所寫三個看星時間的背景說明一說出來，孩子們對為什么第三段寫得最為具體，此時對繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當我問星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時，一個孩子回答：雖然星星離得很遠，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了?；叵脒@個回答時，我又突然想到，其實這課中三幅繁星滿天的畫面，不也是有著由遠及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠的，只能感覺到多；光明無處不在盡管微小，卻已比童年時看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

19、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《秋晚的江上》這首詩中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的倦鳥歸巢圖，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復的結構形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

本文的教學重點是：引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.兒童詩之于兒童，首先是感受詩的趣味。

詩的趣味首先是引起情感上的共鳴?！痘ㄅ８琛吩娙艘砸环N逆向的思維，表達了兒童獨特的探究精神，以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。

聯(lián)想和想象是讀詩的延伸，可以豐富對原作的認知，從而在感情上引起共鳴，讓內心得到撫慰，讓心靈得到庇護，從而進入了詩的意境。讀兒童詩，更多的是為詩中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之對語。《秋晚的江上》一時的情與境會，那些平凡的景物便紛至沓來，倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節(jié)之外的樂趣，這就是詩的獨特的表現(xiàn)形式。

詩不但是最早產(chǎn)生的文學樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩不能不注重它的形式，這也是讀詩的一種趣味。

中國的新詩，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩看，就可發(fā)現(xiàn)詩的藝術風格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中；詩都不可呆板，要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復的結構形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

說到詩與畫的關系，古人常以詩中有畫，畫中有詩加以褒獎，這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都可以讓我們在讀詩時產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內涵的，畫所表現(xiàn)的意境與詩意很貼近，這也就是詩與畫的相映成趣。

4.總之，讀詩要細致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡。讀詩，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂趣。讀詩，還常常會引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對詩的鑒賞也就有了差異。

古人說的詩無達詁，正是說明了好詩沒有終結的詮釋，這給我們理解詩歌開辟了廣闊的天地，這也是讀詩的一種樂趣。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩的教學中，培養(yǎng)了讀詩的樂趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學整體的鑒賞水平。以詩歌為文學基礎的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過對詩的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對詩的理解，同時，也幫助我們感受繪畫的神韻。

三、不足之處

教學時對時間的把握不好，過多的讓學生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調控引導作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產(chǎn)生怎么樣的效果？

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自由讀詩，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來，結合重點詞語想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩。

20、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個人信息和時代背景。

2. 時光軸這一環(huán)節(jié)的設計，讓本單元的語文要素：關注人物和事件，學習把握文章的主要內容，得到了落實。然后引導學生根據(jù)時光軸運用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內容，幾位站起來回答的同學表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學習課文中歸納小標題的形式進行主要事件梳理。

4. 后半部分教學中，說課老師引導學生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受，然后組織學生交流自己的感受和體會。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導學生進行朗讀，讀出自己的感受、體會。從而讓學生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學生實際的學情進行。

21、四年級上冊21課古詩三首之出塞評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊21課古詩三首之出塞評課稿聽課記錄教學反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

根據(jù)課文的特點，本課教學的重點設定為:在教學中，教師著力引領學生想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達的思想感情，受到詩作的感染與激勵。教學難點設定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學生學習唐詩的興趣，培養(yǎng)學生自學唐詩的能力，提高學生的文化素養(yǎng)。

二、學生分析

學生已經(jīng)具備了一定學習古詩的能力。在本課的教學中，教師通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，力圖引導學生自學自悟，進而提高學生的自學古詩的能力。具體設計如下：

1、設計并運用學習向導，體現(xiàn)學習過程，引導學生自學。

2、自讀自悟與合作探究相結合，把握詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

三、教學目標：

四、教學重點、難點：

1、感受詩中形象，體會詩中情感。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

3．課內外結合，激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

五、教學流程：

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導入

一首《出塞曲》，喚起了我們去一覽祖國壯闊雄奇的邊塞風光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過王昌齡的《出塞》，去再次體驗一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復習熱身，明確學法。

1、唐人邊塞詩歌，是唐詩中一道雄奇瑰麗的風景線。其實，我們這學期在母親河單元學過的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰能說出是哪一篇？

提問背誦 明確學法：

感受詩中形象，體驗詩中情感。

（三）切入新課，指導朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩主要寫了什么內容？

（2）朗讀指導。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請同學們通過感受詩中形象，體驗詩中情感，自主探究以下三個問題。時間是10分鐘。（屏幕出示學習向導）

1、秦時明月漢時關描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬里長征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩的含義的嗎？說說你的感悟或疑問。

2、小組交流，準備發(fā)言。

3、 班級討論，交流對話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩

（五）知識拓展，延伸訓練。

邊塞詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活。在老師為同學們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請同學們任選其中的一首自學，你能向大家介紹一下你自學的收獲嗎？

（六）學生小結學習收獲。

（七）教師總結，布置作業(yè)。

同學們，我們經(jīng)常聽到誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過慈母手中線，游子身上衣的感動， 海內存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學師友依依惜別時的贈言，天生我才必有用，直掛云帆濟滄海也許就是你此時的自信和理想唐詩，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學們在我們的唐詩之旅上堅定地走下去，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

教學目標1

1.認識硯、乾、坤3個字，讀準多音字單，會寫雁、硯、乾等4個字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國的精神和英勇無畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩人淡泊名利、自信昂揚的精神品格。

02

教學流程

一、復習導入，揭示課題

1.復習邊塞詩王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩人。他少年時代家境并不好，后來走科舉之路，又多不順利，但后來在詩壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫的詩，風格雄渾，情調慷慨，歷來為人傳誦。

二、自學《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

讀準單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結構，撇要寫得舒展。

2.借助注釋自學古詩，讀懂詩歌主要寫了一件什么事，用一兩句話說一說。

小組內用自己的話說一說這首詩的大意，不懂的地方提出來組內互相幫助解決。

預設：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領正要帶領輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預設：我仿佛看到大雁驚起，單于領著手下的士兵倉皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預設：我仿佛看到將軍正準備率領輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚揚，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準備率兵追敵的畫面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預設：不畏嚴寒，勇敢，奮勇無畏.

4.學生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

22、四年級上冊26課故事二則之扁鵲治病評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊26課故事二則之扁鵲治病評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《扁鵲治病》這則語言通俗易懂，學生能通過自讀自悟明白其中的道理。因此在教學時，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學生理解寓意掌握學習寓言的方法。

一、潛心研讀，讓語文課堂更靈動

課前，讓孩子通過書籍、網(wǎng)絡等途徑，查閱有關扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認識人物，拉近與文本的距離。在進行教學設計時，我認真研讀教材，把握教學目標，根據(jù)單元語文要素的要求，設計自己的教學目標。為了更好地把握每個學段的教學要求，我通讀了一到六年級的教材，在教學中，注意教學內容的前后勾連，目標的層層遞進。始終保持一顆學習的心態(tài)，積極主動地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學方法，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

二、滲透方法，讓學生學習更主動

《扁鵲治病》是四上第八單元內容，這一單元進入簡要復述的學習，語文要素中提出了解故事情節(jié)及簡要復述課文的要求。在備課時，經(jīng)過縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡要復述具有承前啟后的作用。簡要復述是在之前詳細復述課文的基礎上，學會信息提煉，語言取舍，要求理解更深入，同時為后續(xù)的創(chuàng)造性復述中達到對課文重點化感悟奠定堅實基礎。在學習這一課時，我讓學生先回顧學習前一課《西門豹治鄴》時學習的復述方法，讀讀我們總結的復述方法兒歌，引領學生用過的復述方法和經(jīng)驗來學習復述這個故事。

葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個例子，教師要更關注學生的學習過程，強調學生要在教師的引領下積極主動地探究、體驗。教學中，我采用提取關鍵信息填表和根據(jù)關鍵信息簡要復述故事內容的方法來指導學生學會簡要復述故事。先扶著學生學習第一次見面的情景，然后讓學生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過。這樣由扶到放，讓學生對已有方法和經(jīng)驗進行運用。學法的遷移，培養(yǎng)了學生搜集提取信息的能力，提高學生綜合運用的能力。分段復述完后，我創(chuàng)設了秦王宮殿扁鵲見秦王的情景，讓學生以扁鵲的身份向秦王講述整個故事。這樣既整體把握故事內容，個性化解讀文本，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和思維能力。

三、課外拓展，讓語文學習更廣闊

學生掌握了學習寓言故事的常用方法，又鼓勵他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開拓學生視野，豐富學生積累。促使學生學會簡要復述的訣竅，還有效地對接后續(xù)的創(chuàng)造性復述，為學生復述能力的進一步提升打好堅實的基礎。學完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準備稿子，反復修改，在推敲語言的過程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過程中，揣摩人物的表情、動作和心理活動，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學生的思維。

教學反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現(xiàn)自身價值，并體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。

23、五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學，我努力把握住語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。利用教學媒體注重教學情境的創(chuàng)設和學生學習興趣的培養(yǎng)。課堂中設計了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺，珍視學生的獨特感受，或仿寫或作畫，引導學生遐想，孕育出學生獨特的感悟和想象，提升了學生的文學修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學習氣氛濃厚，參與度高，學習效果明顯?？傊?，把握住每一課自身的特點，抓住教學的重難點，結合新課程標準科學設計，課堂教學必然會產(chǎn)生意想不到的效果。

教學反思2：

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

一、教學效果

調動積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學生課下查閱相關資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發(fā)現(xiàn)這種首尾照應的寫法，感受以詩作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是韻在骨子里的詩，內涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入。接著在班內展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導學生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學生動了手，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

24、五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山評課稿聽課記錄教學反思

閱讀方法

1.記住故事的主要內容和動人的情節(jié)。

2.分析故事中主要人物的品質。

3.掌握民間故事的特點：(1)有固定的類型和重復的段落；(2)寄托人們樸素的愿望。5.評議誰最棒。

(1)全班評議，看講的同學內容是否符合要求、語言是否流暢、細節(jié)是否清楚，是否配上相應的動作和表情。

(2)從說得有趣，活動開展的過程精彩，收獲豐富、感受深刻、說得好的學生中評選出最自然大方獎、最佳口才獎，并宣布評選結果。

一、教材分析

本冊快樂讀書吧以從前有座山為題，結合民間故事單元引導學生閱讀中國民間故事。教材由導語、你讀過嗎、小貼士和相信你可以讀更多四部分組成。

導語將《從前有座山》這個仿佛語言游戲一般講不完的故事作為引子，一方面提示民間故事口語化的特點，另一方面喚起學生關于民間故事的更多記憶，激發(fā)閱讀興趣。

你讀過嗎和相信你可以讀更多，通過列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長、列那狐等，引導學生去閱讀文本。

小貼士點明本次快樂讀書吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點，如情節(jié)內部的反復、固定的故事類型、相似的主人公和結局，而不是具體的讀書方法。因此，在閱讀時應多注重感受民間故事的整體特點及其背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。

25、五年級上冊8課冀中的地道戰(zhàn)評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊8課冀中的地道戰(zhàn)評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

其實，我今天的課堂和這個設計很不一樣。前面流程基本相同。復習速讀方法引入質疑課題借助地圖，理解冀帶著問題讀文，畫出不理解的詞交流，多種方法理解陌生詞語再次讀文嘗試一邊思考，一邊提出問題。

然后，問題來了。上課之前我就擔心孩子們不知道怎么提問，畢竟四年級上冊提問策略單元的學習，感覺花了大力氣效果卻一般。本課要求更高帶著問題讀課文，交流時發(fā)現(xiàn)學生問題質量不高，第一個舉手的孩子問的是：日本人為什么不用重型武器？我理解學生為什么提這個問題，在他們看來沒有什么是一顆導彈不能解決的。可這和理解課文有關系嗎？

我沒有責怪孩子，只是提醒他聯(lián)系上下文想一想，相信他一定能找到答案

接下來舉手提問的孩子，是針對課文內容而提，我仍然提示讀一讀上文他馬上找到了答案。我乘機對全班孩子說：像這樣聯(lián)系上下文就能找到答案的問題，可以自己解決。還可以在小組內互相交流。接著，我?guī)е蠹一貞浟艘郧笆窃趺刺釂?，都有些什么類型的問題，然后在黑板上歸類板書：針對課文內容、關于課文主旨、寫作手法。復習了提問的角度，我請學生以小組為單位交流討論，整理出大家認為最有價值的問題。

經(jīng)過討論后的問題略微好一點。我從地道戰(zhàn)為什么都是寫地道，怎么沒寫戰(zhàn) ？這個稍微有點價值的問題引導學生計時讀課文，弄清每一個段落寫的內容，才開始后面的學習

會提問的孩子都是會思考的孩子，教師要有法有序的教會孩子們思考，加油！

教學反思2：

教學設計帶有主觀性，一旦課堂情境發(fā)生了變化，教學設計也要隨之調整，修改、補充，強化對預設教案的調控能力。

這堂課的精彩之處是：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。這是同學們加深了對地道作用的認識，更深切地感受到了冀中人民的智慧。

這堂課的不足之處在于，本可以讓學生發(fā)揮想象，在地道中加入自己的設計，但由于時間關系并未實現(xiàn)。

26、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

一、導入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學習講故事

1、認讀生字詞語，聯(lián)系故事內容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結合。精簡教學環(huán)節(jié)，將字詞與故事內容聯(lián)系起來，提高教學效果。）

2、抓住關鍵信息，講清故事內容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過、結果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內容。

自己練習、交流評價。

【對比：上一次的本教學環(huán)節(jié)】

【2、學習如何概括故事內容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關鍵詞。如何找關鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經(jīng)過？完璧歸趙的結果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經(jīng)過，結果。

小結：只要抓住誰干了什么，最后結果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內容。

（3）放：學生自由練習概括。

* 學生每人自選一個小故事，練習概括主要內容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學生不能直接說出：起因、經(jīng)過、結果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進行引導。）

三、感受人物形象

學法：品讀對話，關注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時讓學生用足課文，進行語言輸出，幫助學生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認錯誤。（膽大心細，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

27、五年級上冊口語交際：我最喜歡的人物形象評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊口語交際：我最喜歡的人物形象評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

1.在這節(jié)課的教學中，我注重發(fā)揮學生的合作意識和探究精神，用問題引導學生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調動了學生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。

美中不足的是個別同學說話的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學中我要多關注這些同學，讓他們提升自信。

28、五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學反思

一、設計意圖

這次口語交際訓練要求學生就課本中的三個小故事發(fā)表對父母的愛的看法，同時還要求學生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生口語交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點，而且為學生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際內容父母的愛與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現(xiàn)實性和教育意義。

二、 學情分析：

本次口語交際的內容離學生的現(xiàn)實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在口語交際中不能關注細節(jié)，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語交際教學相對薄弱，學生的傾聽習慣和能力也有待加強。

三、教學中的得與失

經(jīng)過一段時間的口語訓練，學生的口語表達能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復引導與鼓勵學生，使他們較為大膽地表達了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，老師就要多鼓勵學生，從和他們的簡單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導他們把話講清楚說具體，進而做到得體。還有就是當學生感覺自己無話而說時，老師要創(chuàng)設情境，比如我在引導學生分享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關的圖片，再加上老師的生動介紹，相信一定勾起了學生對往日的回憶。這就是創(chuàng)設情境，打開思路。另外，口語交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語交際滲透在平常教學的點滴中，對班級的每位學生的口語能力要有熟悉的了解，然后進行深入的學情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學方案。讓學生在點滴中無形地鍛煉口語的表達，提高口語表達能力，使之說話表達清楚、得體，應對自如。

29、五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

1、了解說明對象松鼠的特征與習性，培養(yǎng)仔細觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會科學小品文生動、準確的語言。

針對以上的教學目標，我進行了如下的教學設計：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對松鼠有一個由淺入深的認識，了解說明對象的特征與習性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力，讓學生在學習完課內的知識點之后，學會遷移和靈活運用。

2、在梳理完文章內容之后，讓學生思考《松鼠》一文運用了哪一種說明順序。在學生答出邏輯順序后，帶領學生明確邏輯順序的概念，同時簡單復習時間順序和空間順序。以達到第二個教學目標，讓學生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對松鼠的不同說明，來體會《松鼠》一文語言的生動性。在對比閱讀后，學生表示更喜歡課文第二自然段對松鼠的說明，因為辭海詞條的語言平實，對于學生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動形象，能引起學生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實還是生動，都要遵循一個原則準確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說明方法，具體準確地說明松鼠的體長。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

4、我利用板書將文章的結構清晰地呈現(xiàn)給學生。作業(yè)布置方面，學生在當堂練口頭作文的基礎上，如果能補充介紹小動物習性或其他方面的特點，就能寫成一篇生動形象的科學小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學生的口頭練習最后落實在筆頭上。

5、學生的情感培養(yǎng)方面，我在教學的最后對《松鼠》一文進行了總結和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動，饒有趣味。對待萬物，我們應保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認真落實了聽說讀寫，圍繞著中考考點來設計提問問題?？傮w來說，預設的教學內容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時和預設的相差不大，學生思考和回答問題積極主動。

作為一名新老師，面對公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結束后，我結合課堂觀察和評課時各位老師的評價，進行了認真的教學反思，課文《松鼠》教學中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達：從指標的數(shù)據(jù)來看，指導學生閱讀和朗讀有4次，指導學生歸納總結有3次，指導學生分析評鑒有1次，指導學生讀寫結合有2次，引導發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次，點播思考問題的路徑有2次，進行思維方法指導有1次，用文本指導審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識解釋準確有1次，關聯(lián)舊知識和課內外遷移有2次，強調重點恰當有1次，板書運用恰當有3次，點評學生到位有2次，糾錯及時有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析，因勢利導培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關系，在教學中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在專業(yè)行為表達方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學生們去完成，比如自我介紹時，我擔心學生找不到關鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學生聊天的時候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學情分析上，還要再下功夫。

（2）在對學生的評價上，要更有針對性，要學會抓住學生回答中的重要信息，進行總結，不是簡單地評價很好、不錯等詞。對于學生在回答過程中出現(xiàn)的問題，要及時糾正和引導。

（3）預設性過強，引導的語言過多，在知識點的講解過程中，用詞不夠準確，語言不夠精煉，有些時候話語過于重復啰嗦。

2、媒體應用行為：從指標的數(shù)據(jù)來看，投影預設的課件頁面有9次，現(xiàn)代媒體運用有11次，投影學生學習成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內容有5次，完成教科書活動有2次，教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析，紙媒教材運用、傳統(tǒng)媒體運用和現(xiàn)代媒體運用效果都為等級A。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在媒體運用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導入播放海綿寶寶的片段，使學生較快進入情境，幻燈片重點突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時，有時會出現(xiàn)延遲的情況，所講內容和幻燈片展示沒有及時對應上。

（2）由于文體限制，利用實物模型教學和電子模擬實驗沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標的數(shù)據(jù)來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當有3次，表達闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗有2次，發(fā)展審美體驗有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析，文化視野與增強使命感這兩個方面在教學中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學生對比感受說明文語言的平實和生動，關注學生的審美體驗，在潛移默化中讓學生學會熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關系。

（2）文本解讀詳略得當，但在語言品味板塊，留給學生思考感悟的時間還是有些短。對于作者如何做到生動地說明小松鼠這個問題，應該留出較寬裕的時間讓學生四人小組討論之后再進行回答。

4、師生交往行為：從指標的數(shù)據(jù)來看，教師講解學生傾聽有8次，教師提問學生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學生回答教師理答有4次，學生質疑教師解答有1次，學生交流互相評議有2次，指導學生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級氣氛熱烈有2次，個體表現(xiàn)突出有3次，教師點評用語有針對性有3次，教師點評用語有激勵性有2次，有理有據(jù)糾錯且保護學生自尊心有1次，進行形成性檢測有2次，及時反饋檢測效果有2次。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學生傾聽比重較大，學生對文本的主動思考和探索還是少了一點。教師提問，個體學生回答問題的情況較多，學生之間缺少溝通交流，學生互評較少，這個方面在今后的教學中我會多加注意。

（2）在點評過程中，針對性不夠，很多時候重復使用很好、不錯、非常好等詞，沒有很好地抓住學生回答的重點，并及時地進行總結。

（3）教學預設方面可以更靈活些，不一定要學生答到幻燈片上預設的關鍵詞，對學生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學生思考，2.86%靠學生談論。應答方式方面，80%為個人應答，20%為集體回答，無合作交流。學生應答水平方面，74.29%的應答基本正確，25.71%的應答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評判，48.48%為追問和補問，3.03%為組織評議，無批評或不理睬的情況。課堂提問與學生應答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對性強，難度適中，學生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應答方式多為個人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預設時，關于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個問題，我預設的是學生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎上進行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結果在教學的過程中，由于我太過緊張，在學生自行比較后就讓個人來進行發(fā)言回答。教學結束后，我覺得這個疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學中我也會調整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進行教學。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來到昆明三中，轉眼一年，秋去春來。懷著對昆明三中的向往和對教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉變。我聽過晨光中最動人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風穿過操場的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學生，他們調皮可愛，也認真踏實，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長，一起進步。我遇到了幫助我成長的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務能力。我堅持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認真參加學校組織的各類培訓活動，在學習和培訓中提高自己的修養(yǎng)和素質。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對我來說意義非凡。在準備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個細節(jié)都提出改進的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。教與學是相互促進的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時地去調整和改進。我會將此次公開課的收獲落實到日常的教學中去，不斷向老教師學習，不斷完善自己，認認真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺。

30、六年級上冊第5課七律·長征評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第5課七律長征評課稿聽課記錄教學反思

長征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和三軍過后盡開顏的笑聲。但是對于現(xiàn)在的小學生來說，長征只是一個遙遠的故事，與我們生活較遠，怎樣才能讓學生真切的感受長征精神呢？

為了讓學生更好的了解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時通過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的了解。

教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細浪和走泥丸來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。

31、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

第一課時

課前交流，猜謎語。

一、導入。

出示第三單元單元導讀頁面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學習要素。了解本單元學習根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學習方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預習，明確學習任務。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關注疙瘩的偏旁，指導書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對，閱讀目的不同，關注內容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關注內容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個學習任務。

三、學習課文關于玩法部分感悟方法。

1.師：任務一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個任務，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關段落前面打上一個，完成以后立即舉手。

學生匯報交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細讀，認真讀，在書上圈畫。（板書：細讀圈畫）

3.學生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學習任務單。

（找到和制作竹節(jié)人有關的段落，是引導學生完成竹節(jié)任務一學習單）

小組代表上臺匯報。（投影儀展示）

其他小組補充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內容寫下來？ 生：

師：對，一看就懂，簡潔明了。

4.師生一起小結方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學習小伙伴的話，全班齊讀。

（個人表示不確定當時出示的是這個小伙伴）

四、指導學習關于玩法部分運用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關的動作。

學生匯報，講竹節(jié)人玩法，教師點評。

（此環(huán)節(jié)學生嘗試學習玩法部分，關注教別人玩竹節(jié)人這個小任務，說說看之間打算怎么樣來完成這個小任務，先指名說說，學生自主學習）

觀看視頻，進一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結（關于有目的的閱讀策略）：

讀文章時，與閱讀目的關聯(lián)性不大的內容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時：

一、完成任務二運用方法。

回顧上堂課所學，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學習目標是什么？（出示閱讀提示的三個任務）

生：任務二體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個字。）

生：體會樂趣。（師板書：體會樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會樂趣，要關注什么？

生：關注玩法。 生：關注玩的過程。 生：關注玩時的心理。

出示學習小伙伴。

學生自由讀文，快速找出相關內容。

2.師：體會這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學生玩竹節(jié)人場景的語段。

老師引讀三個招式。師生想象場景，學生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場，你會用什么招式？

（創(chuàng)設情境，想象畫面）

師指導讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結。（大屏幕出示學習小伙伴：）

師：從文字中體會這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會調整 批注、朗讀。

（任務2的學習，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨立運用方法做任務）

三、做任務3運用方法。

大屏幕出示任務單（課文導讀頁），明確任務3。

1.師：這個任務要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進去。

生：要簡潔明了地概括內容。

生：仔細想想，講清楚起因、經(jīng)過和結果。

大屏幕出示：

學生梳理相關內容，同桌之間互相說一說這個故事。

2.學生上臺脫稿講故事，教師點評（想象了畫面，扣題），并引導學生評價。第二位同學再上臺講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請第三位同學上臺講關于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個故事講給家人聽。

三、課堂總結學法，激勵運用。

師：同學們這兩節(jié)課，我們學習了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導讀頁，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關注的內容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁內容）

32、六年級上冊25課少年閏土評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊25課少年閏土評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強很多，全面完成了教學內容，重難點也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導入，其實直接從介紹作者導入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓練學生自學字詞，但是有部分學力不足的同學，可能根本沒有自學。其實6年級的學生自學字詞，基礎沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學生就是不認識，有些會寫錯，這部分工作主要就是為那些學力不足的學生做的。當然做了，效果確實好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點？（機智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點：4個不知道；四角天空。

5.落實較好的點一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學角度分析構圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實較好的點二：擴展《故鄉(xiāng)》，講了二點，一是成年閏土的樣子和少年的時候對比，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導學案》作業(yè)情況也可以看出來，當然也許是湊巧，講的幾個拓展內容，正好里面都有，畢竟備課的時候并沒有考慮《導學案》作業(yè)。

教學反思2：

這節(jié)課，自己課前在設計教學環(huán)節(jié)時以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學生多思、多說，讓他們從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，整體上感知教學內容，認識少年閏土的形象，體會他在魯迅心中的美好。但學生學習的積極性不高，自己也沒有達到預期的教學效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風趣的語言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學是以學定教而不是以教定學，《少年閏土》這篇課文，學生們第一次學時，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學過的課文時，孩子們只能勉強配合，強裝興趣，預期的效果肯定達不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學情，知道孩子們想學什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說，一堂好的語文課，一定要懂得角色轉換，只有讓孩子們在情境中學習，把自己當做故事里的人物，學生才會真正體味到樂趣，才能激發(fā)他們學習的欲望。魯迅是本有字之書，一定要透過文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵我：這課堂整體不錯，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認真研讀、精心設計，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說，但已經(jīng)上過的課文如何去上，這是她在聽課時也在思考的問題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個環(huán)節(jié)應該怎樣設計，如何轉變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時引導、點撥，如何在學習課文重點內容時，將課文推向另外一個深度和廣度，讓孩子們在這堂課中能夠學到真正的東西。

33、六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內容，以及有關漢字知識的內容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

34、六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

京劇的藝術特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

35、六年級上冊23課月光曲評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊23課月光曲評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無論是樂曲、語言還是情感，都能讓學生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一聽再聽，而文中的詞句也值得反復誦讀體會，幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。我的設計重點是通過指導朗讀和學生反復朗讀，體會人物的情感和樂曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對話中，我引導同學們抓住了那該多好??！進行朗讀指導，從而感受出盲姑娘對音樂的熱愛與渴望。在之后的朗讀中，我讓學生抓住了哥哥因買不起入場券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意，使學生進一步的感受到了兄妹倆之間的情誼，從而理解貝多芬當時的心境，即被感動與同情。再舉個例子，在朗讀第九自然段時，我先出示了視頻，讓學生直觀的感受美景。隨即讓學生說一說眼前景物的變化，為什么會發(fā)生這種變化呢？通過這個問題使學生自然地連接了音樂與文字，體會到海面由平靜到波濤洶涌，樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展，我設計了另外一首曲子給學生聽，讓學生學會舉一反三，從而通過聆聽音樂的旋律來聯(lián)想相關的景物，體會音樂的魅力，達到本節(jié)課的最終目的。

今天這堂課學生比較少，而且比較膽小，所以營造一個輕松愉快的學習氛圍很重要，于是我在課堂中留意學情，用幽默的語言適當學生的學習積極性。當然，對于這節(jié)課我還存在許多不足，比如對學生的朗讀抓得不夠充分等，我會繼續(xù)努力學習，以提高自己教學水平為追求，多向前輩師傅們取經(jīng)！

教學反思2：

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是平靜的；當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！

36、六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報課《青山不老》，課程是這樣設計的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對前兩點的設計，我覺得挺滿意，后兩點總覺得內容有點多，強調人文精神太明顯，畢竟是語文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶嵺`學科，而我更多關注的是人文精神的構建，并且只是通過單一的、想當然的說來訓練，很少兼顧聽、讀和寫的訓練，好像有點兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會堂聽了白皛老師的古詩文教學巜江南春》，白老師主要通過想象畫面指導學生讀好古詩，在讀中品作者之情感 ；肖紹國老師的《湘云醉臥》，關注細節(jié)描寫想象畫面進行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標點讀、無標點讀，簡化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語文課沒有深厚的文化底蘊，也沒有根據(jù)學情細致入微的方法引領和對語文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺得自己這20年的語文課白教了 。整天忙得不亦樂乎，卻沒有抓住重點，尤其看到任教授見縫插針的有針對性的學習，更有種想提高生命質量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標 。

教學反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現(xiàn)了自主學習。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。