快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課優(yōu)缺點及建議

快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課優(yōu)缺點及建議

1、快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課優(yōu)缺點及建議

快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課優(yōu)缺點及建議

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.能產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣，了解小說內(nèi)容。

2.自主規(guī)劃閱讀三本小說，學(xué)習(xí)制訂一份閱讀計劃。

3.了解一些關(guān)于把握人物形象、理清情節(jié)等常見閱讀方法。

教學(xué)重點：

自主規(guī)劃閱讀三本小說，學(xué)習(xí)制訂一份閱讀計劃。

教學(xué)難點：能產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣，了解小說內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、多種途徑，激發(fā)興趣

（一）大致了解內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀興趣

1. 教師介紹《童年》的主要內(nèi)容。

2. 請同學(xué)簡單介紹《小英雄雨來》和《愛的教育》這兩本書的主要內(nèi)容。

（二）觀賞影視片段、插畫，再次激發(fā)閱讀興趣

（三）欣賞書籍片段，三次激發(fā)閱讀興趣

讀了這三個片段說說有什么感受？

（四）閱讀名人書評，四次激發(fā)閱讀興趣

【設(shè)計意圖】通過多種途徑，多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀動力，進而開啟推薦書籍的閱讀。

二、合理規(guī)劃，完成閱讀

（一）制訂閱讀計劃

（二）推薦文學(xué)圈方式，推進閱讀

【設(shè)計意圖】閱讀計劃是學(xué)生完成整本書閱讀的整體規(guī)劃，也是在閱讀習(xí)慣形成階段完成整本書閱讀的保障。

三、推薦方法，解決問題

（一）感受人物形象的方法

1.結(jié)合這個單元學(xué)習(xí)過的理解小說人物形象的方法，具體可以怎么做呢？

2.梳理、完成一份阿廖沙的居住環(huán)境記錄圖。

3.記錄阿廖沙的笑與淚大事記。

（二）閱讀過程中的困難與應(yīng)對方法

1.理清人物關(guān)系可以有哪些方法呢？

設(shè)計一份人物關(guān)系環(huán)形圖

2.該怎樣梳理小說的情節(jié)呢？

采用情節(jié)卡片的方式

【設(shè)計意圖】感受小說中的人物形象是本單元學(xué)習(xí)的重點，故此整本書閱讀中結(jié)合具體閱讀對象，推薦了具體的方法來幫助學(xué)生感受人物形象。此外推薦閱讀方法可以幫助學(xué)生有效完成整本書閱讀。

四、布置作業(yè)

1.瀏覽《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，選擇一本書，制訂閱讀計劃。

2.閱讀《童年》，完成人物環(huán)形圖或情節(jié)卡片，做好讀書記錄。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.聚焦人物形象、故事情節(jié)等開啟交流。

2.通過辯論會方式，體會外祖父對阿廖沙成長的影響。

3.展示交流閱讀后的作品及閱讀記錄，回顧閱讀過程中的問題，并給予指導(dǎo)。

教學(xué)重點：

展示交流閱讀后的作品及閱讀記錄，回顧閱讀過程中的問題，并給予指導(dǎo)。

教學(xué)難點：

通過辯論會方式，體會外祖父對阿廖沙成長的影響。

教學(xué)過程

一、聊一聊，初步交流

（一）說說整本書讀完后，哪個人物給你留下了深刻的印象，為什么？

（二）在閱讀過程中有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？

【設(shè)計意圖】結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗（口語交際：班級讀書會）開啟閱讀，為閱讀交流課營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的熱情。

二、辯一辯，聚焦人物

（一）結(jié)合在這個單元學(xué)習(xí)過的方法，來談?wù)勀銈冄壑械耐庾娓浮?/p>

（二）教師小結(jié)。

【設(shè)計意圖】聚焦小說中的人物形象展開辯論，以此復(fù)習(xí)感受人物形象的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。

三、展一展，作品交流

（一）學(xué)生展示閱讀后的收獲。

1.學(xué)生介紹完成的人物關(guān)系環(huán)形圖。

2. 學(xué)生展示阿廖沙的笑與淚大事記。

（二）學(xué)生展示閱讀過程中記錄。

1. 記錄閱讀完每個章節(jié)后的閱讀感悟。

2. 簡便直接的閱讀批注。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了本次快樂讀書吧前后相繼兩課時的延續(xù)性，同時展示學(xué)生閱讀后、閱讀中的作品，提升學(xué)生的閱讀成就感。

四、說一說，解決困難

（一）回顧一下，在閱讀中是否遇到了一些困難，又是如何解決的？

1. 人物名片解決人名問題。

2. 聚焦情節(jié)解決心中困惑。

3. 提煉概括解決丟落情節(jié)。

（二）教師小結(jié)。

【設(shè)計意圖】關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中遇到的真實困難，并以此為契機展開交流，深入、細化了整本書閱讀交流活動。

五、想一想，話題任務(wù)

出示話題任務(wù)，布置課后作業(yè)。

2、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學(xué)生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學(xué)生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學(xué)生對照老師的書寫，把這兩個字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學(xué)生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫壕投嗤嬉粫?；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過且過，將來難過的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊含的道理。

3、做一做：看一看，鉛筆長（ ）厘米。

人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《長度單位》參考答案

做一做：看一看，鉛筆長（ ）厘米。

答：鉛筆長8厘米。

4、三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

教材簡析：

本文是略讀課文。詩歌描寫了秋天大自然里一些特有的聲音大樹的唰唰聲，蟋蟀的??聲，大雁的叮嚀和秋風(fēng)的歌吟，說明秋的聲音藏在大自然的許多事物中，需要我們細細聆聽。詩歌語言精練，表達富有韻味，展現(xiàn)了秋天的生機和活力。

詩歌用詞優(yōu)美，想象豐富，擬聲詞將秋天的聲音具象化，詩歌借聲音繪秋景，畫面具有動態(tài)的美感，突顯了秋天的神韻和活力。課文的插圖，能幫助學(xué)生體會秋景的美麗，想象秋天的畫面和聲音。

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受美：正確流利有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.欣賞美：邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3.創(chuàng)造美：初步感知詩歌特點，仿照詩歌的形式寫詩，鼓勵學(xué)生敢寫，寫得美。

教學(xué)重點、難點：

初步感知詩歌特點，仿照詩歌的形式寫詩，鼓勵學(xué)生敢寫，寫得美。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：（出示幾幅秋景圖）瞧！秋天美景如畫，色彩斑斕，一首小詩送給大家：

生讀詩歌：

秋天的色彩

秋天，把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。

秋天，把紅色給了楓葉，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，

郵來了秋天的涼爽。

秋天，一個五彩繽紛的世界。

師：在五彩繽紛的秋季里,還有很多美妙的聲音呢！這節(jié)課我們就跟著詩人畢國瑛一起去聽聽， 請讀課題：《聽聽，秋的聲音》

生：聽聽，秋的聲音

師：我們要仔細地聽，安靜地聽，第二個聽讀得輕一點，再讀課題

生：聽聽，秋的聲音

【評析】

以詩引詩，走近詩之門。本課開篇，老師巧妙地把上一課《秋天的雨》改編成一首小詩，既是回顧和過渡，又以新穎的形式吸引學(xué)生，仿佛是整節(jié)課的熱場。

二、 初讀詩歌，讀通讀順

師：請把書翻到22頁，誰來讀出讀詩提示？

生：自由讀詩歌，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

師：開始吧。

生：自由讀詩。

師：孩子們,讓我們一起進行復(fù)沓讀，感受詩歌之美。

師生合作讀

師：多美的詩歌??！讓我們徜徉詩中，讀出對秋天的熱愛吧！

師生合作讀

師：用情讀詩的你們真美！

【評析】

讀，永遠是課堂的主旋律。輕輕地讀、復(fù)沓讀、合作讀，聲音貫穿整首詩，我們不但去聽，更用行動去感受，詩歌的韻律美和節(jié)奏美，就這樣被我們擊中。

三、讀懂詩歌，讀出秋聲

師：孩子們，讓我們?nèi)ピ娭袝秤伟桑?/p>

生：讀學(xué)習(xí)提示：

1.詩人聽到了秋的哪些聲音？詩人把聽到的聲音想象成了什么？請你圈出來。

2.圈出來后，同桌交流，交流時可參考以下提示：

詩人聽到了( )發(fā)出的（ ）聲，詩人把（ ）聲想象成了（ ）。

3.你最喜歡哪種聲音，和同桌說說你喜歡的原因。

師：巡視指導(dǎo)。

【評析】

讀一讀、想一想、圈一圈，同桌說一說，點點滴滴，循序漸進，放慢閱讀的腳步，讓聽說讀寫落到實處，為感悟詩之妙充分鋪墊。

四、說詩之妙，妙在想象

1.生交流反饋

生1：詩人聽到了黃葉發(fā)出的唰唰聲，詩人把唰唰聲想象成了道別的話音。

師：板書：黃葉唰唰 道別的話音

生2：詩人聽到了蟋蟀發(fā)出的??聲，詩人把??聲想象成了告別的歌韻。

師：板書：蟋蟀?? 告別的歌韻

生3：詩人聽到了大雁發(fā)出的嘎嘎聲，詩人把嘎嘎聲想象成了暖暖的叮嚀。

師：板書：大雁嘎嘎 暖暖的叮嚀

生4：詩人聽到了秋風(fēng)發(fā)出的呼呼聲，詩人把呼呼聲想象成了豐收的歌吟。

師：板書：秋風(fēng)呼呼 豐收的歌吟

2.師：黃葉唰唰說了什么，女生讀出來吧。

女生：讀詩歌第一小節(jié)。

師：道別時，黃葉會對大樹說些什么？

生1：再見！

生2：大樹媽媽，明年春天我會回來的。

生3：大樹媽媽，您要保重身體??！

師：多么深情的道別，讀出你的深情吧！

生：讀詩。

師：我們可以把抖抖和唰唰讀輕柔一點，全班再來讀讀吧！

生：入情入境地讀第一節(jié)詩歌。

3.師：蟋蟀??說了什么，男生讀出來吧！

男生：讀詩歌第二小節(jié)。

師：大家知道蟋蟀是靠什么發(fā)聲的嗎？

生：他是靠震動雙翅來發(fā)聲的。

師：蟋蟀沒有聲帶，所以他靠震翅發(fā)聲，讓我們學(xué)學(xué)蟋蟀振翅，

帶著動作讀一讀，感受這有節(jié)奏的歌韻。

生：帶動作讀詩。

師：要離開了，蟋蟀會對陽臺說些什么？

生1：再見了，陽臺！

生2：我離開了，你要注意保暖喔！

生3：我明年會回來的！你要等我?。?/p>

師：多么不舍??！讀出你的不舍吧！

生：讀詩歌第二小節(jié)。

師：我感受到了你的不舍，像這樣，我們一起讀出依依不舍的感覺吧！

生：入情入境朗讀第二節(jié)詩歌。

4.師：大雁嘎嘎說了什么，全班同學(xué)讀出來吧！

生：讀第三節(jié)詩歌。

師：叮嚀，換個詞，可以說是什么？

生1：叮囑，囑咐

師：每天，誰對我們叮嚀最多？

生：爸爸媽媽

師：爸爸媽媽是怎么叮嚀我們的？

生1：你上課要認(rèn)真聽講

師：這是關(guān)心學(xué)習(xí)的叮嚀。

生2：過馬路要注意安全。

師：這是關(guān)心安全的叮嚀。

師：老師也叮嚀你們幾句：上課要認(rèn)真聽，認(rèn)真思考喔。

師：大雁這么急匆匆地追上白云，他會對白云叮嚀什么？

生1：大雁說：白云，你等等我，我要和你一起走。

生2：白云，你慢點走，我不舍得離開你。

生3：白云，天氣變冷了，你要注意保暖啊。

師：這都是關(guān)心的叮嚀，試著讀出我們的關(guān)心吧

生：讀這兩句詩歌。

師：因為叮嚀所以溫暖，我們把追上讀厚重一點，把暖暖讀得輕柔一點，一起讀出暖暖的感動吧！

生：入情入境朗讀詩歌。

5.師：秋風(fēng)呼呼說了什么，喜歡秋風(fēng)的同學(xué)讀出來吧！

生：讀這兩句詩。

師：莊稼豐收了，農(nóng)民伯伯心情怎么樣？

生：高興。

師：請你高興地讀一遍。

生：讀這兩句詩。

師：高興了就笑吧，面帶微笑再來感受豐收的喜悅吧。

生：再讀這兩句詩。

6.師：孩子們，詩人多么會想象，師手指板書。

生： 詩人把黃葉唰唰聲 想象成 道別的話音

把蟋蟀瞿瞿聲 想象成 告別的歌韻

把大雁嘎嘎聲 想象成 暖暖的叮嚀

把秋風(fēng)呼呼聲 想象成 豐收的歌吟

師：一首美妙的詩離不開什么？

生：想象。

師：有了想象，我們的詩歌讀起來更美。

師板書：想象 美

【評析】

詩人把什么想象成什么？看似簡單的一問一答，一唱一和，其實藏著秋天的秘密和孩子們無窮的樂趣。秋天呼呼說了什么？孩子們的想象被激發(fā)出來，暢所欲言，你呼我應(yīng)，樂在其中。此時，聲、意、境皆出，孩子們有了一定的理解后，再練習(xí)寫詩就順理成章，有了詩味兒。

五、學(xué)以致用，創(chuàng)編詩歌

師：孩子們，讓我們放飛想象，到大自然中去聽秋的聲音吧，你還能聽到哪些？

生1：小雨嘀嗒聲

生2: 小鳥嘰嘰聲

生3：石榴炸開啪啪聲

生4：秋風(fēng)沙沙聲

師：孩子們，你們太棒了，讓我們再聽聽，你聽到了什么？

師播放音頻：溪水 嘩啦嘩啦

師：這嘩啦嘩啦聲像什么？學(xué)著詩人畢國瑛來說一說

生1：歡快的歌聲

生2：和大山問好的聲音

生3：像是在彈琴吶

師：來，孩子們，我們來挑戰(zhàn)自己，試著作一首詩吧！

生1：

聽聽，

秋的聲音，

小溪從山間流過，

嘩啦嘩啦，

是和森林在問好吶。

生2：

聽聽，

秋的聲音，

小溪蹦蹦跳跳，

嘩啦嘩啦，

是在給大家彈琴吶。

師：小詩人們真是太棒了，老師也忍不住作詩一首，我們一起讀讀吧！

師出示：

聽聽，

秋的聲音，

小溪歡快地流過，

嘩啦嘩啦，

留下一串歡聲笑語。

師：一首首小詩就這樣誕生了

師：再聽聽，師播放小鳥嘰嘰的音頻

師：小鳥嘰嘰，秋雨滴答，小羊 咩咩，農(nóng)民哈哈都想請小朋友給她寫一首詩吶，三（7）班的小朋友，你可以嗎？為你喜歡的各種聲音寫詩吧，開始行動吧！

生：創(chuàng)作。

師：巡視，并隨機指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。

生：展示作品，朗讀作品，把詩作貼在黑板上。

師：鼓勵學(xué)生用心用情讀詩，幫助學(xué)生一起修改。

師：孩子們，寫詩有意思嗎？

生：有

師：只要我們善于觀察，大膽想象，敢于創(chuàng)作，我們就是最棒的小詩人！

我們可以把自己寫的小詩整理成集，變成咱們?nèi)?）班的小詩集，相信我們是最棒的！

【評析】

善于觀察，大膽想象，樂于表達，孩子們即興創(chuàng)作。看著一個個高舉的小手，排著長長的小隊上臺張貼自己的詩作，現(xiàn)場的聽者無不為他們鼓掌喝彩。

【總 評】

孩子是天生的小詩人嗎？每個孩子都可以寫出詩嗎？今天，雅英老師和官田學(xué)校三（7）班的小朋友用40分鐘做出了響亮的回答。品讀、寫詩，就是一個讀寫的過程，它們不是相互脫離的，讀與寫層層推進，相互交融，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進的理念。隨文寫詩并不難，語文老師稍稍用點心，詩就出來了。

學(xué)生的核心素養(yǎng)哪里來？小雅老師雅致大方，舉止美得如一幅畫。課上，她總是鼓勵學(xué)生：你是最棒的，你來那充滿信任、鼓勵和熱情的期待，兒童的心靈得到一次又一次的陶冶和提升，讓我們回味，再回味你是不是聽到學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根的拔節(jié)聲？

童心在左，想象在右。聲音喚醒想象，朗讀輔助想象，創(chuàng)作拓寬想象，就這樣，慢慢地，課堂就詩意盎然了，輕輕地，詩歌的大門就推開了。

5、北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)《總復(fù)習(xí) 數(shù)與代數(shù)》 17.笑笑的一天。 (1)笑笑寫作業(yè)用了( )分。 (2)下面這些時刻笑笑在做什么?連一連。 (3)笑笑從16:10開始讀書，讀了40分，幾時幾分結(jié)束?填一

北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)《總復(fù)習(xí) 數(shù)與代數(shù)》

17.笑笑的一天。

(1)笑笑寫作業(yè)用了( )分。

9:30-9:00=30（分）

(2)下面這些時刻笑笑在做什么?連一連。

(3)笑笑從16:10開始讀書，讀了40分，幾時幾分結(jié)束?填一填。

16:10+40分=16:50

6、三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里聽課筆記教學(xué)反思

三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里聽課筆記教學(xué)反思

在上這節(jié)課之前，做了一個關(guān)于整本書閱讀的講座。特別贊同她所說的：現(xiàn)在很多孩子在閱讀中沒有享受到親自閱讀的快樂，是因為我們賦予整本書閱讀太多任務(wù)，孩子身上承載著過多的負擔(dān)。

所以，我們需要還原孩子自由閱讀，簡單閱讀的狀態(tài)。在這節(jié)課上，這樣的理念凸顯得非常明顯。

這節(jié)課的標(biāo)題是《在那奇妙的王國里》，我想這奇妙的王國指的應(yīng)該是童話故事的王國。童話故事的王國，安徒生童話和格林童話肯定是最重要的部分。

這節(jié)課也就安徒生童話和格林童話展開聊天，激發(fā)閱讀興趣。但是總覺得缺了點什么。

學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠收獲什么？聊童話的快樂？發(fā)現(xiàn)童話故事有基本的設(shè)定？

這似乎又有要去附加更多的嫌疑。但是，老師執(zhí)教一節(jié)課，我們總是要去思索學(xué)生的收獲。

也許是因為孩子們對這些故事太熟悉了，老師的設(shè)計的創(chuàng)編沒能完全展開，始終感覺孩子是在已有的認(rèn)識里打轉(zhuǎn)。對故事的統(tǒng)整也是有跡可尋的，只不過覺得輕描淡寫了些。

說明：學(xué)習(xí)的是文字實錄，對課堂的氛圍，孩子的參與肯定有缺失。屬于個人學(xué)習(xí)感言。

7、三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能初步了解童話的三大特點：奇妙的角色、奇妙的情節(jié)、奇妙的想象，對閱讀童話有興趣。

2. 學(xué)生能掌握閱讀童話的兩大方法：想象角色、想象情節(jié)。

一、導(dǎo)入：

1.今天老師給大家?guī)砹艘恍┕适?，看看你們能猜出故事的名字來嗎?/p>

第一則（師讀）：猛一看，這些錫兵長得好像都一樣，但仔細看就會發(fā)現(xiàn)，最后澆鑄出來的那個錫兵只有一條腿。《堅定的錫兵》

第二則（生讀）：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！顿u火柴的小女孩》

第三則（齊讀）：注意啦，全體都有。稍息！立正！向后轉(zhuǎn)！齊步走！《一塊奶酪》

2.小結(jié)：孩子們，這三則故事都是童話故事。今天，我們就要走進童話王國，看看在那里會有哪些奇妙的人和奇妙的事兒。

3.板書：奇妙

4.齊讀課題：在那奇妙的王國里。

二、想象奇妙的角色

（一）感受童話角色萬物皆人的特點。

1. 根據(jù)音樂猜角色

（1）在這個王國里，住著許多我們熟悉的老朋友，他們藏在音樂中。聽，有哪些你熟悉的老朋友？

（2）小結(jié)：是的，這首歌里還藏著

2. 根據(jù)圖片描述角色

（1）他們還藏在圖片里呢。誰來猜一猜？

（2）生上舞臺，游戲規(guī)則：坐著的孩子根據(jù)圖片描述該角色的外貌，或者與之相關(guān)的故事情節(jié)，不能直接說出角色的名字。（訓(xùn)練學(xué)生的表達，拓展中外童話）

圖片一：美人魚《海的女兒》（動物）

圖片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）

圖片三：匹諾曹《木偶奇遇記》（玩具）

3.小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，不論是動物、植物、玩具，都和人一樣會說話，有喜怒哀樂。

4.板書：（想象）只要我們張開想象的翅膀，世界萬物都能成為童話中的角色。

（二）將自己想象成角色，體會人物形象

一只不好看的小鴨子，在安徒生的想象中成為了一個家喻戶曉的經(jīng)典角色，他就是《丑小鴨》。

1.初步感知丑小鴨的形象

（1）自由朗讀《丑小鴨》片段，讀了之后，你有什么感受？

后來一天比一天糟。

大家都要趕走這只可憐的小鴨，連他自己的兄弟姐妹也對他生起氣來。他們老是說：你這個丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說起來：我希望你走遠些！鴨兒啄他，小雞打他，喂雞鴨的那個女傭人用腳來踢他。于是他飛過籬笆逃走了。灌木林里的小鳥一見到他，就驚慌地向空中飛去。這是因為我太丑了！小鴨想。

于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整夜，因為他太累了。

預(yù)設(shè)：生1 可憐 （追問：從哪里讀到的？別人的行為、語言）

生2 沮喪 （追問：在哪里感受到的？丑小鴨的動作、心理描寫）

（2）A.帶著你的感受讀一讀。

B. 生1評價：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生2評價：你覺得他讀得怎么樣？

（3）誰再來讀一讀。

2.想象角色，體會人物形象

讀要讀出人物的心理情感，讓人有身臨其境的感覺。岳老師有一個錦囊妙計送給你們，想不想試一試。

（1）出示文本，大聲自由朗讀。

后來一天比一天糟。

大家都要趕走我，連我自己的兄弟姐妹也對我生起氣來。他們老是說：你這個丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說起來：我希望你走遠些！鴨兒啄我，小雞打我，喂雞鴨的那個女傭人用腳來踢我。于是我飛過籬笆逃走了。灌木林里的小鳥一見到我，就驚慌地向空中飛去。這是因為我太丑了！我想。

于是我閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。我一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。我在這兒躺了一整夜，因為我太累了。

（2）采訪：把自己當(dāng)成了丑小鴨來讀，有什么不同的感受？

3.小結(jié)：這就是岳老師送給大家的第一個閱讀童話的方法。

（出示小貼士一）

我們把自己想象成童話中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他們一起歡笑，一起悲傷。

4.齊讀閱讀片段2：我們一起來化作小鴨子，再來讀讀。

三、想象奇妙的情節(jié)

1.和老朋友們會了面，來認(rèn)識一些新朋友吧。看看在他們身上會發(fā)生哪些奇妙的事兒。

2.根據(jù)圖片猜情節(jié)

（1）出示圖片，這是箱子。生活中，他能用來做些什么呢？

（2）在那奇妙的王國里，他又會有什么奇異功能呢？出示視頻。

（3）你覺得這個飛箱怎么樣？

小結(jié)：是啊，神奇的飛箱還帶著商人的兒子經(jīng)歷了許多奇妙的事兒呢。

3.這些都是源于安徒生的想象?，F(xiàn)在，該你們發(fā)揮想象啦。

（1）出示圖片，這是黑天鵝，他又會有什么奇妙的經(jīng)歷？大膽猜！

（2）生1。（看來，你跟安徒生的想象一樣大膽；看來，你們的想象還不夠大膽。）

（3）讀：太陽一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。《野天鵝》

小結(jié)：孩子們，在童話王國里，箱子會飛，天鵝會變王子這些奇妙的事兒就是故事的情節(jié)。

（4）齊讀：在童話王國里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。

4.根據(jù)文本猜情節(jié)

（1）擦涂，師講故事。

（2）根據(jù)文本，猜情節(jié)

瞧，這是一粒大麥種子，是一個女人從巫婆那里求來的。女人把種子種進花盆里，很快長出了一朵紅花。這是一朵很美的花。女人說，同時在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然

（3）接下來，會發(fā)生什么呢？

（4）小組討論：

a.猜一猜：你認(rèn)為，接下來會發(fā)生什么？

b.說一說。選出小組內(nèi)最富有想象力的成員。

（5）小組分享。同時在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然

（6）大家真敢想，讓我們看看安徒生的想象。

出示原文：

（師讀）突然噼啪一聲，花開放了

（生齊讀）在這朵花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來又白又嫩，又可愛。她還沒有大拇指的一半長，因此人們都叫她拇指姑娘。

小結(jié)：孩子們，這是岳老師送給大家閱讀童話的第二個方法。

（出示小貼士二）

當(dāng)我們讀到某個特別精彩的片段時，我們會忍不住想象故事的情節(jié)，甚至還會想出屬于自己的故事，這也是閱讀童話的方法想象情節(jié)。

5.板書（情節(jié)）

四、設(shè)計童話角色、想象情節(jié)。

1.想象家們，我們已經(jīng)來到了奇妙的王國的最后篇章。在這里，魚會變成美人魚；玩偶會成為匹諾曹；黑天鵝會變成王子。看看你手中拿到的物品，它們又會變成什么？它們又會遇到哪些奇妙的事兒呢？發(fā)揮你的想象，趕緊創(chuàng)建一個屬于你自己的童話王國吧！

2.（音樂）生單獨完成奇妙童話卡。

3.小組分享。（投屏展示）

（動物：狐貍、啄木鳥；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）

8、白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

《白鵝》是基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文課四年級上冊的課文內(nèi)容，創(chuàng)作者把握住白鵝自命不凡這一性格特征，應(yīng)用比照的方式突顯鵝的特性，用反語來表示自身的情感，語言特點幽默搞笑。馮教師能融合文章內(nèi)容和班級學(xué)員的特性設(shè)計課程構(gòu)思，勤奮構(gòu)建一種讀書感悟式的教育理念，正確引導(dǎo)學(xué)員品詞、品句，感悟文章的寫作技巧，感受創(chuàng)作者的情感。較為順利的領(lǐng)域關(guān)鍵有：

　　1、反映以生為本，重視將了解的主導(dǎo)地位歸還學(xué)員。如在培訓(xùn)時3~7自然段時，馮教師在明確提出個人目標(biāo)后，放開手讓學(xué)員經(jīng)過自讀工作組（或同位）探討意見反饋溝通交流相互之間評定等，去掌握文章內(nèi)容的內(nèi)容，體會白鵝的自命不凡。學(xué)員進行的主動性較高，氛圍比較寬松，師生之間關(guān)系較和睦。

　　2、對教材內(nèi)容的解決較為適當(dāng)，反映以讀為本，勤奮構(gòu)建從讀中去了解，從讀中去感受，從讀中去累積的教育氣氛。在培訓(xùn)時，能突出主題，緊抓描繪白鵝特性的語句和文段，根據(jù)不斷的讀，體會創(chuàng)作者對白鵝的鐘愛，感受創(chuàng)作者措辭的鮮活和把握住特性寫的方式，不錯地完成了課堂教學(xué)每日任務(wù)，接到不錯的學(xué)習(xí)效果。

　　3、教師教學(xué)基本技能較扎扎實實，教學(xué)課堂組織協(xié)調(diào)能力較強。教態(tài)當(dāng)然、大氣，語言表達精確，頗具創(chuàng)造性。能依靠信息化教學(xué)方式輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)高效率。新聞媒體應(yīng)用較為嫻熟、有效。

　　提議：課堂教學(xué)時，一方面在品詞品句層面要下大力氣；另一方面便是情感誦讀的具體指導(dǎo)，假如老師進行范讀，實際效果就更佳了。

9、習(xí)作例文：鯨評課優(yōu)缺點及建議

習(xí)作例文：鯨評課優(yōu)缺點及建議

01教材解析

本單元編排了兩篇習(xí)作例文，一篇是《鯨》，一篇是《風(fēng)向袋的制作》，分別介紹了鯨的特點和風(fēng)向袋的制作方法及流程。兩篇例文都意在引導(dǎo)學(xué)生了解說明方法，體會說明文的寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。

02學(xué)情分析

學(xué)生對說明文的基本方法都有所了解，再通過這兩篇例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對說明文的基本方法及寫法有更加深刻的認(rèn)識，會順利完成習(xí)作。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。

03三維目標(biāo)

【知識與技能】

對照批注和課文內(nèi)容，說說《鯨》運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點；《風(fēng)向袋的制作》是如何把過程介紹清楚的。

【過程與方法】

1．學(xué)習(xí)運用舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法介紹事物的特點。

2．學(xué)習(xí)按順序、有條理地介紹事物制作的過程。

【情感、態(tài)度與價值觀】

激發(fā)對說明文的閱讀興趣。

重點

1．學(xué)習(xí)運用舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法介紹事物的特點。

2．學(xué)習(xí)按順序、有條理地介紹事物制作的過程。

難點

運用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)寫說明文。

教師：準(zhǔn)備多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)兩篇習(xí)作例文。

1課時

04單元回顧

一、學(xué)習(xí)《鯨》

1．(課件出示鯨的圖片和視頻)同學(xué)們，知道這是什么嗎？(鯨)關(guān)于鯨，你了解多少呢？(學(xué)生自由回答)

2．下面就讓我們一起走進鯨的世界，看看這個龐然大物究竟是什么樣子的。

3．請同學(xué)們帶著下列問題讀《鯨》這篇例文和旁邊的批注。

(1)例文介紹了鯨哪些方面的內(nèi)容？

(2)例文運用了哪些說明方法介紹鯨的？找出相關(guān)的句子。

4．小組討論，全班交流。

(1)例文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性。

(2)①不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。這句話運用了作比較的說明方法，說明鯨大的特點。

②我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。這句話運用了舉例子、列數(shù)字的說明方法，準(zhǔn)確、具體地說明了鯨的重量。

③鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。這句話運用了打比方的說明方法，生動形象地說明了鯨呼出氣體的樣子。

(3)總結(jié)：這篇例文主要運用了舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法，使被說明對象鯨的特點更突出，讓人了解得更清楚。

5．過渡：為了說明事物，還有很多種方式，現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)另一種。

三、全班交流

1．我們讀了這兩篇文章，下面請同學(xué)們思考下列問題：

(1)這兩篇文章的側(cè)重點有什么不同？

(2)從這兩篇說明文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結(jié)：《鯨》通過多種說明方法的恰當(dāng)運用介紹了鯨的相關(guān)特點；《風(fēng)向袋的制作》按順序、有條理地介紹了風(fēng)向袋的制作過程。通過學(xué)習(xí)這兩篇說明文，我們要明白，不同的說明對象要選擇不同的方式進行說明。如，習(xí)作的對象是介紹恐龍、燈等事物，可以參考習(xí)作例文《鯨》；介紹怎樣制作風(fēng)箏，可以參考《風(fēng)向袋的制作》

四、布置作業(yè)

仿照這兩篇例文的寫法，寫一個片段來介紹一個小動物或者介紹制作一種手工作品的過程。

習(xí)作例文

鯨作比較、列數(shù)字、打比方形體特點、進化過程、種類、生活習(xí)性

風(fēng)向袋的制作列數(shù)字分條介紹

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，設(shè)置問題引導(dǎo)他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容，再通過比較兩篇例文的側(cè)重點，讓學(xué)生明白不同的說明對象要選擇不同的方式進行說明。這節(jié)課上，我充分放開了手，學(xué)生們的積極性非常高，他們認(rèn)真閱讀，勇于發(fā)言，能力得到了提升。

美中不足的是個別同學(xué)跟不上全班的節(jié)奏。希望在今后的教學(xué)中多關(guān)注這些同學(xué)。

習(xí)作：介紹一種事物

習(xí)作解析

本單元習(xí)作的主題是介紹一種事物，要求學(xué)生細致觀察一種事物，并搜集相關(guān)資料，進一步了解事物的特點，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物的主要特點介紹清楚。習(xí)作的任務(wù)是寫一篇說明性的文章，可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。

第一次寫說明文，對學(xué)生來說有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒。本次習(xí)作內(nèi)容是介紹一種事物，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、參觀、閱讀說明書、查找資料等方式，盡可能多地掌握這種物品的有關(guān)資料，再通過一些趣味性的活動，以說帶寫，就能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

課前可布置學(xué)生觀察一種事物，確定寫作對象，想好怎么介紹這個事物，并搜集相關(guān)資料，列好習(xí)作提綱，確定寫作內(nèi)容。課堂上通過教師引導(dǎo)，小組合作等，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，易于動筆，樂于表達，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，樹立習(xí)作的自信心，讓學(xué)生輕松愉快地習(xí)作。

【知識與技能】

1．能用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點。

2．能和同學(xué)分享習(xí)作并交流各自的感受。

【過程與方法】

學(xué)習(xí)有序觀察，并在觀察中抓住事物的特征。

【情感、態(tài)度與價值觀】

使學(xué)生在習(xí)作實踐中不斷提高表達能力，受到熱愛科學(xué)的教育，陶冶熱愛生活的情趣。

重點

進一步了解將事物介紹清楚的方法。

難點

能用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點。

教師：準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件。

學(xué)生：課前觀察一種事物，并搜集相關(guān)資料。

2課時

06教學(xué)目標(biāo)

第一課時

1．進一步了解將事物介紹清楚的方法。

2．能用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點。

重點

進一步了解將事物介紹清楚的方法。

難點

能用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點。

07教學(xué)流程

一、游戲?qū)?/p>

1．師：今天我們來玩一個游戲：你說我猜。

(1)課件出示游戲規(guī)則：以小組為單位，每組選出一人，背對屏幕猜物品，其余同學(xué)按屏幕上出現(xiàn)的物品用語言給隊友提示。(不能直接說出物品的名稱，也不能做手勢或口型，只能用語言描述)一分鐘內(nèi)猜出物品最多的小組獲勝。

(2)開始游戲。(游戲時長不超過5分鐘)

(3)游戲結(jié)束后請獲勝組談?wù)劔@勝的經(jīng)驗，請失敗組說說失敗的原因。

2．猜不出來的很大一部分原因是隊友沒有把事物的特點描述清楚。怎樣才能抓住事物的主要特點進行描述呢？今天這節(jié)習(xí)作課，就讓我們?nèi)ビ^察一個自己了解并感興趣的事物，并將它介紹給大家。(板書：介紹一種事物)

二、指導(dǎo)方法

1．學(xué)生默讀習(xí)作內(nèi)容和要求，明確任務(wù)。

2．結(jié)合教材中的表格，說說你是如何選擇介紹對象的，表格中的提示和題目給了你哪些啟示。

(可以選擇自己感興趣的、比較新奇的事物；只要能夠抓住事物的主要特點，恰當(dāng)運用說明方法，分段介紹清楚，就是符合要求的說明性文章；習(xí)作對象的選擇可以是多角度的。)

3．如何才能把事物介紹清楚呢？

(在介紹一種事物之前，我們要盡可能多了解這個事物?？梢詮牧?xí)性、外形、性質(zhì)、狀態(tài)、質(zhì)量、用途、價格、使用方法、制作過程等方面加以介紹。要按照一定的順序來介紹這些內(nèi)容，分段介紹事物的不同方面，突出事物的特點，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。語言可以平實，也可以生動，但必須準(zhǔn)確、真實。)

三、范文引路

對于習(xí)作內(nèi)容和要求我們已經(jīng)很清楚了，但是如何才能把我們的習(xí)作寫得出彩呢？讓我們一起來欣賞兩篇習(xí)作范文。(課件出示兩篇習(xí)作范文)

(1)學(xué)生默讀范文。

(2)針對習(xí)作范文展開交流：范文是如何介紹事物的特點的？運用了哪些說明方法？

四、擬寫提綱

1．根據(jù)自己課前觀察的事物的特點，和搜集到的資料，擬寫出習(xí)作意向單。

10、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學(xué)有疑問。沒關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過當(dāng)時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當(dāng)然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣?。⊥瑢W(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學(xué)們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當(dāng)然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動的畫面。可是在鄉(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

11、五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山說課稿課案教學(xué)設(shè)計

五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山說課稿課案教學(xué)設(shè)計

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！今天，我執(zhí)教了五年級第三單元快樂讀書吧《從前有座山》一課，從備課時的糾結(jié)、忐忑到課后的遺憾、反思，頗有收獲。 遇見《從前有座山》，縱使在一系列培訓(xùn)中獲得了很多教學(xué)的策略和建議，在實際教學(xué)的落實中依舊一片茫然不知所措。我不知道我該從哪里開始，又將去向何方。在一邊請教名師一邊補習(xí)新教材教學(xué)建議中，我只有摸著石頭過河了。

第一塊石頭

關(guān)注單元語文要素。單元頁上明確標(biāo)注了每個單元訓(xùn)練的人文要素和語文要素，那是我們教學(xué)的引路人。今天的課上，我聚焦神奇，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)民間故事中的神奇之處，感受神奇之處對于編故事的重要意義，如生動了故事的情節(jié)，增加了故事的趣味性，引出了故事的美好結(jié)局等等，為創(chuàng)造性地復(fù)述故事這一語文要素的落實作了較好的鋪墊。在教學(xué)過后，我在想，如果當(dāng)時能讓孩子們對比著讀一讀有神奇想象的原文和刪去神奇的故事，孩子們對民間故事中的神奇會不會有更深刻的認(rèn)識？在孩子們體會神奇后，讓孩子們也來創(chuàng)編一段兒神奇情節(jié)會不會更能體現(xiàn)單元創(chuàng)造性復(fù)述故事的語文要素？

第二塊石頭

還學(xué)生以正常的閱讀。想想學(xué)生自己讀書的樣子：靜靜地讀，慢慢地想，悄然地發(fā)現(xiàn)。不需要任何人去參與和給予。所以，正常的閱讀是把時間、空間還給學(xué)生，讓他們自己放開手腳去讀，讀出快樂，讀出興趣。課上，我第一次試著放手把課堂還給學(xué)生。孩子們接龍說故事，發(fā)現(xiàn)了民間故事的重復(fù)性；猜故事，發(fā)現(xiàn)故事的趣味性；四人小組探究，發(fā)現(xiàn)民間故事的眾多特點。盡管孩子們的發(fā)現(xiàn)還不夠多，但我發(fā)現(xiàn)在整個探究、板貼、梳理、論證的過程中，是孩子們最自信，最快樂的讀書時光。當(dāng)然，這一切的放手，是基于五年級學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。而我在教學(xué)時，還沒有做到充分關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，及時引導(dǎo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三塊石頭

改變學(xué)生閱讀的思維。在教學(xué)中，老師以群文閱讀的方式開啟中國民間故事閱讀之旅。推薦了三篇中國民間故事：《田螺姑娘》、《一幅壯錦》、《幸福的核桃》，讓孩子們?nèi)ネㄗx，在橫向比較中發(fā)現(xiàn)三個故事的共同特點，從而對中國民間故事有一個整體的認(rèn)知。在課尾，老師又引導(dǎo)學(xué)生簡單聊聊歐洲民間故事《列那狐的故事》，阿拉伯民間故事《一千零一夜》，非洲的《非洲民間故事》，啟發(fā)孩子們?nèi)ラ喿x，去發(fā)現(xiàn)中國與外國民間故事的相同與不同，這是一種縱向比較閱讀。

細細想來，正確打開孩子們閱讀的方式還有很多，我們只有站在孩子們的角度去考慮，才能明白孩子們需要什么樣的課堂，又需要什么樣的閱讀。

12、五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊快樂讀書吧：從前有座山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

閱讀方法

1.記住故事的主要內(nèi)容和動人的情節(jié)。

2.分析故事中主要人物的品質(zhì)。

3.掌握民間故事的特點：(1)有固定的類型和重復(fù)的段落；(2)寄托人們樸素的愿望。5.評議誰最棒。

(1)全班評議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、細節(jié)是否清楚，是否配上相應(yīng)的動作和表情。

(2)從說得有趣，活動開展的過程精彩，收獲豐富、感受深刻、說得好的學(xué)生中評選出最自然大方獎、最佳口才獎，并宣布評選結(jié)果。

一、教材分析

本冊快樂讀書吧以從前有座山為題，結(jié)合民間故事單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國民間故事。教材由導(dǎo)語、你讀過嗎、小貼士和相信你可以讀更多四部分組成。

導(dǎo)語將《從前有座山》這個仿佛語言游戲一般講不完的故事作為引子，一方面提示民間故事口語化的特點，另一方面喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的更多記憶，激發(fā)閱讀興趣。

你讀過嗎和相信你可以讀更多，通過列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長、列那狐等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。

小貼士點明本次快樂讀書吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點，如情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局，而不是具體的讀書方法。因此，在閱讀時應(yīng)多注重感受民間故事的整體特點及其背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。

13、習(xí)作例文：爸爸的計劃評課優(yōu)缺點及建議

習(xí)作例文：爸爸的計劃評課優(yōu)缺點及建議

活動分析：

本次習(xí)作與其他單元稍有不同，在寫作之前安排了兩篇習(xí)作例文。習(xí)作例文《爸爸的計劃》與《小站》為學(xué)生提供了范例，便于學(xué)生借鑒和模仿，并以課后習(xí)題和旁批的形式提示了寫作要圍繞著中心意思進行。對習(xí)作例文的教學(xué)，教師不能從篇章入手，去整篇完整地教學(xué)，而應(yīng)分部分、有選擇地教學(xué)，把重點放在寫法上，不做字詞識記、內(nèi)容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文。單元習(xí)作圍繞中心意思寫則給了學(xué)生相當(dāng)大的自由，圍繞一個漢字來寫，既可以寫生活中真實發(fā)生的事，也可以寫想象故事。寫作對象雖然只是一個漢字，但中心非常明確。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的交流平臺初試身手中掌握的安排材料的方法，先寫出寫作提綱，再圍繞著確定的材料開始寫作。所以，在本次習(xí)作教學(xué)中，教師要加強初試身手、習(xí)作例文與單元習(xí)作的整合，重視習(xí)作例文與習(xí)作和精讀課文、交流平臺的關(guān)聯(lián)性，有重點地幫助學(xué)生突破習(xí)作難點，消除畏難情緒。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能了解習(xí)作例文是怎么圍繞中心意思來寫的。

2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，想清楚自己要表達的中心意思。

3.寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

重點難點：

1.結(jié)合習(xí)作例文，學(xué)習(xí)圍繞中心安排材料的方法。

2.將本單元的交流平臺初試身手與習(xí)作例文與習(xí)作結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出主題

以故事激起學(xué)生的興趣，引出本次習(xí)作內(nèi)容。

導(dǎo)語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網(wǎng)說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個讀書人對著蜘蛛網(wǎng)呆看了整整三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因，他說：大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網(wǎng)；蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。這個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們就把理論付諸實踐，本次習(xí)作訓(xùn)練的主題就是圍繞中心意思寫。（板書：圍繞中心意思寫。）

二、反饋練習(xí)，交流互評

1.復(fù)習(xí)交流《夏天里的成長》和《盼》。

預(yù)設(shè)：在本單元的交流平臺中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合課文交流了主要的寫法，此時可提問那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，對反復(fù)交流過的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該都能簡單地概括出來。

明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體。

2.反饋初試身手的選材練習(xí)，展示學(xué)生的選材，學(xué)生互評。

預(yù)設(shè)：在初試身手的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)展示過相關(guān)選材，但因時間有限，展示的材料也有限。而且通過學(xué)習(xí)，學(xué)生或許會對自己的選材做出調(diào)整。此時可再請幾名同學(xué)讀一讀自己的選材，注意每個題目都要涉及，在黑板上做好板書、標(biāo)注。在后面的學(xué)習(xí)中可再運用這些題目和材料。

三、例文引路，學(xué)習(xí)寫法

1.學(xué)習(xí)寫法：重要的部分寫具體。

（1）閱讀、交流習(xí)作例文《爸爸的計劃》，說說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。

明確：作者把爸爸給我訂暑期計劃的事例寫得最具體。

（2）學(xué)生自由讀訂暑假計劃段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？

（3）學(xué)生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視我的暑假計劃，這是為什么呢？一是這與我息息相關(guān)，爸爸特別關(guān)心我；二是暑假生活很長，爸爸認(rèn)為這值得做計劃；三是這樣的計劃容易產(chǎn)生戲劇效果哪個孩子不愿意暑假輕松度過啊，可遇到個這么愛訂計劃的爸爸就倒霉了。所以作者把這件事寫得格外詳細。

（4）學(xué)生拿出自己在初試身手中完成的選材練習(xí)，選擇需要詳寫的部分做上標(biāo)示，并交流匯報。

2.學(xué)習(xí)寫法：其他部分簡單寫。

（1）學(xué)生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？

（2）學(xué)生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批注。

（3）學(xué)生匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋隨機引導(dǎo)。

教師小結(jié)：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意詳略得當(dāng)。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃；第2自然段則用幾句話寫了兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。

3.學(xué)習(xí)寫法：從不同方面去寫。

（1）學(xué)生閱讀習(xí)作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。

明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯(lián)系課題，再結(jié)合具體的描寫，我們能發(fā)現(xiàn)全文是圍繞小字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同的角度突出了一個小字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶來了溫暖的春意。

（2）同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的小的？

（3）學(xué)生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

明確：文章寫了小站的規(guī)模小：只有慢車才?？績扇昼娨婚g紅瓦灰墻的小屋幾根木柵欄三五個人影。還寫了小站上的布置精而?。盒⌒〉膰娝匦⌒〉募偕叫湫毸?。

（4）學(xué)生默讀最后兩個自然段，思考：最后兩個自然段沒有寫小站的小，在表達上有什么作用？

明確：最后兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應(yīng)?；顫姷膰娙枪ぷ魅藛T精心設(shè)計的，這么一個小小的站臺，沒有幾輛車進站，為何還要花費心思修筑噴泉呢？幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的在到處是山崖和巨石的北方山區(qū)培育幾株杏樹要付出多少心血啊！這些都是為了襯托小站工作人員對工作的盡職盡責(zé)，他們想給旅客們帶來溫馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫照。

教師小結(jié)：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。其實我們以前學(xué)過的許多文章都采用了這樣的寫法，如《富饒的西沙群島》第1自然段是全文的總述，寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙群島的美麗富饒?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文體裁的作文。

四、動筆寫作，交流分享

1.讀清習(xí)作要求，巧妙聯(lián)結(jié)，開闊思路。

（1）要求學(xué)生把初試身手中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心。

示例：好斗的公雞（勇、傲） 都是淘氣惹的禍（悔） 閑不住的奶奶（忙）

忙碌的早晨（忙） 歡聲笑語滿校園（樂） 那些溫暖的時光（暖）

（2）玩詞語游戲：默契大比拼。

教師準(zhǔn)備：紙盒，上面寫有字的紙團。（字不要過難，參考課本上給出的漢字。）

游戲規(guī)則：兩名同學(xué)一組。一名同學(xué)從盒子中抽出一個字，根據(jù)這個字想出一個成語，另一名同學(xué)則根據(jù)成語說出那個字是什么，與該字意思相近也算對。在規(guī)定時間內(nèi)猜對字?jǐn)?shù)最多的那組獲勝。

示例：生1抽中樂，說成語：笑逐顏開。 生2猜字：樂。

生1抽中忙，說成語：焦頭爛額。 生2猜字：忙。

（3）游戲結(jié)束，結(jié)合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什么？任選一個漢字?jǐn)M一個提綱，安排材料。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生想使用自己在初試身手中所寫的材料也行，可以將其概括為一個漢字，再仔細讀一讀，完善材料。不過教師要鼓勵學(xué)生選擇另外一個漢字來進行選材的訓(xùn)練。

（4）以某個漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫，讓學(xué)生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。

示例：①圍繞暖選擇不同的事例來寫。

可這樣安排材料：選擇生活中令你感到溫暖的幾件事（可體現(xiàn)親情或友情）來寫，做到詳略得當(dāng)，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。

②圍繞暖從不同的方面來寫。

可先思考：暖是什么？它可能是冬日里的火爐，可能是一句關(guān)懷的話，可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質(zhì)，可能是無私的親情，可能是融洽的友情

安排材料：選擇你認(rèn)為比較重要且有話可說的幾個方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。

2.明確要求，完成初稿。

請你選擇自己感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫一篇習(xí)作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用初試身手中的材料，也可以寫其他內(nèi)容。

3.教師巡視，注意個別輔導(dǎo)。

五、點評習(xí)作，修改謄寫

1.投影出示幾篇典型的習(xí)作初稿，師生集體修改。

評議重點：（1）中心意思是否明確；（2）是否圍繞中心意思來安排材料；（3）重點是否突出，是否做到了詳略得當(dāng)；（4）語言是否流暢、有感染力；（5）有哪些優(yōu)點可以借鑒。

預(yù)設(shè)：展示的習(xí)作可先不出示題目，讓同學(xué)們猜一猜這篇習(xí)作是圍繞哪個字寫的。通過這個小設(shè)計可以看出習(xí)作是否有突出的中心。

2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。

修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標(biāo)點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看是否體現(xiàn)了中心意思，看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。

3.小組交流自己的習(xí)作，互相修改評分。

4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。

【優(yōu)秀習(xí)作】

生活本來是快樂的

快樂就像一個紅紅的蘋果，咬上一口，那甜甜的感覺就是我們要的快樂。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品嘗不到快樂。①

我的世界里，有許許多多的快樂在向我招手。②在假期里，沒有了做作業(yè)和練鋼琴的負擔(dān)，即使有一些作業(yè)，也是很輕松的。每天一起床，寫一會兒作業(yè)，玩兒一上午，玩得累了就彈會兒鋼琴、練會兒字。晚上約上三五個小伙伴在院子里盡情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一覺睡到晌午，不用擔(dān)心早晨不能按時起床。③然而，上學(xué)的時候哪有這么多的快樂呢？④

不過，學(xué)習(xí)當(dāng)中也能找到快樂。⑤有時，讀著課本上的文章，就好像身臨其境一樣，那感覺真的好棒！有些課文帶我走進怡人的景色中，讓我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韻味的綠，海上日出的奇觀，美麗如畫的夕照。有些課文讓我跟文中的人物近距離接觸，過癮地看小英雄雨來機智地與日本鬼子斗，魯迅先生為車夫仔細地擦著藥水，餓著肚子依舊頑強行軍的倔強的小紅軍。⑥我與他們一起歡笑，一起悲苦，一起感動，一起沉思。想想看，遨游在知識的海洋里，還真有一種爽快的感覺呢！特別是看到自己取得了滿意的分?jǐn)?shù)，頓時一種成就感洋溢心間，那種感覺真的讓我好快樂?、叨鴮W(xué)習(xí)的煩惱便被這快樂驅(qū)趕到很遠的地方了。

而練字呢，不僅能讓我的寫字水平提高，還能磨煉我的耐性，真是一舉兩得呀！彈鋼琴更能陶冶我的品性，有時彈著彈著，連我自己都沉醉在優(yōu)美的旋律中了。⑧

其實，生活本來就是幸福快樂的，只是看你怎樣去感受。當(dāng)煩惱找到你時，你也可以從煩惱中找到快樂。⑨

句段賞析

①采用形象的類比手法，表明快樂要靠自己主動去獲得。

②段落中心句，總述生活中有許多快樂。

③輕松的假期生活中，自由地玩耍讓我快樂。

④將假期生活與學(xué)習(xí)生活進行對比，起到了反襯的作用。

⑤過渡句，起承上啟下的作用。

⑥運用排比的修辭手法，具體闡述了學(xué)習(xí)中的快樂。語言優(yōu)美，有氣勢。

⑦真切地表達自己的感受，讓讀者也感受到了快樂。

⑧簡略敘述練字和彈鋼琴的快樂，詳略得當(dāng)。

⑨照應(yīng)文題，點明中心，深化主題。

總評：本文圍繞樂字具體闡述了生活中的快樂。生活中的快樂是本文要表達的中心意思，小作者從假期生活和學(xué)習(xí)生活這兩個方面選材，通過記敘具體的事例來表現(xiàn)這個中心意思。本文選材精當(dāng)，條理清晰，語言樸實生動，值得我們學(xué)習(xí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫習(xí)作。

14、快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

活動分析：

本次《快樂讀書吧》安排閱讀的是三部小說，其中《童年》和《草房子》是長篇小說，《小兵張嘎》是中篇小說。這三部小說篇幅都很長，課堂上不可能像分析課文一樣對它們進行解析、品讀，主要由學(xué)生在課外自主閱讀，但教師不能放任自流，要精心組織、設(shè)計整個活動。開始讀書之前，教師可以組織一次導(dǎo)讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導(dǎo)；讀書的過程中，教師可以通過多種方式不斷激勵學(xué)生持續(xù)閱讀；讀完一本后，教師可以組織開展一次讀書交流活動。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能產(chǎn)生閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》的興趣，自主閱讀三部小說，了解故事內(nèi)容。

2.能感受小說情節(jié)的曲折、生動和人物形象的豐富、鮮明；體會書中描寫的成長故事中蘊含的笑與淚、苦與甜，以及它們帶給我們的感動。

3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

教學(xué)重點：

1.理清小說中眾多人物之間的關(guān)系，感受不同的人物形象。

2.體會這些小說作品中表達的豐富情感。

教學(xué)難點：

掌握三種閱讀方法，理清小說人物關(guān)系和故事脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：

1.提前閱讀三部小說，熟知小說情節(jié)和人物形象。

2.準(zhǔn)備相關(guān)課件。

學(xué)生：購買相關(guān)書籍，了解主要內(nèi)容，熟悉目錄，可以提前閱讀一部分。

課時安排：機動

教學(xué)過程：

一、組織導(dǎo)讀活動

（一）激發(fā)閱讀興趣。

1.談話激趣。

笑與淚，經(jīng)歷與成長?？吹竭@兩組詞語，就能讓學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。因為十一二歲的孩子雖然閱歷尚淺，但也經(jīng)歷過不少事情了，在他們的成長過程中，肯定有笑有淚，有苦有甜。隨著年齡的增長，他們也漸漸成熟起來，雖然還是孩子，但已經(jīng)站在童年的尾巴上了。所以，對于同齡人的成長經(jīng)歷，學(xué)生一定會很感興趣。盡管這三部小說描述的年代離現(xiàn)在有些遙遠，但孩子的那份純潔的童心，童年生活的種種滋味，學(xué)生只要用心閱讀這三部書應(yīng)該都能體會到。所以可以從本次閱讀的主題入手，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄兺晟钪械男εc淚，經(jīng)歷與成長，再自然過渡到對本次快樂讀書吧中三部小說的介紹與閱讀。

2.利用電影片段激趣。

《童年》《小兵張嘎》和《草房子》這三部小說都被改編成了電影，可以播放一些經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生了解原著的興趣。學(xué)生可先讀原著，再去看完整的影片，可以把影片情節(jié)和小說對比，看看電影主要展示了哪些內(nèi)容，又忽視了哪些內(nèi)容。

3.跟著名家讀名著。

可以出示一些名家對這三部小說的點評，了解這三部小說的文化價值，從而激發(fā)閱讀興趣。

在俄羅斯的文學(xué)中，我們從來沒有讀過比《童年》更美的作品。［法國］羅曼羅蘭

只有讀過高爾基的《童年》的人，才能正確地評論高爾基驚人的歷程他從社會的底層上升到具備當(dāng)代文化修養(yǎng)、天才的創(chuàng)作藝術(shù)和科學(xué)的世界觀這樣一個陽光普照的頂峰。在這一方面，高爾基個人的命運，對于俄國無產(chǎn)階級來說，是有象征意義的。［德國］羅莎盧森堡

雖然《小兵張嘎》寫的是一個嚴(yán)峻的時代，有彈雨嘯嘯，炮聲隆隆，有鮮血和刀光交并，有壯烈的犧牲與殘酷的拼搏，但我們?nèi)钥筛惺艿阶髡叩囊活w童心，他用這顆童心再現(xiàn)了嚴(yán)峻的歲月，卻使我們的小讀者神往而不恐懼，欣喜而不畏葸。高洪波

讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學(xué)的享受，藝術(shù)的享受；是一種真、善、美的享受。樊發(fā)稼

4.運用預(yù)測策略，激發(fā)閱讀興趣。

（1）讀封面，猜測書中相關(guān)信息；關(guān)注目錄，尋找最感興趣的章節(jié)。

（2）試讀感受交流。

教師談讀《童年》《小兵張嘎》或《草房子》的感受；讀過這三部名著中任意一部的學(xué)生也可以談?wù)勯喿x感受。

（3）經(jīng)典片段選讀。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她幾乎所有的舊東西舊衣服、各種各樣的物品、狐皮大衣，賣了七百盧布。他把這筆錢都給了他的教子，吃利息去了。他的教子是個做水果生意的猶太人。他喪失了最后一點兒廉恥心，吝嗇到了瘋狂的程度。

他幾乎尋遍了以前的每一個老朋友，逐一向他們訴苦、乞求，說孩子弄得他一文不名，行行好吧，給點錢！他利用人家以前對他的尊敬，弄了一大筆錢，他拿著這一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖兒前晃悠：

傻瓜，看見了沒有，這是什么？人家可是一分錢也不會給你！

他把所有這些錢都給了一個毛皮匠和這個毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。

家里花錢上是嚴(yán)格分開的，今天外祖母買菜做飯，明天就是外祖父。

該外祖父做飯的時候，吃得就特別差。而外祖母則總是買最好的肉。

茶葉和糖也分開了，但是煮茶是在一個茶壺里，到這時候外祖父就會驚慌地說：慢，我看看，你放多少茶葉？他仔細地數(shù)著茶葉，然后說：你的茶葉比我的要碎點兒，我的葉子大，所以我要少放點兒！

他還特別注意倒在兩個碗里的茶的茶色和濃度，分量當(dāng)然更在仔細考察之列。

最后一杯給你吧？外祖母在把茶倒凈以前說。

外祖父說：好吧！

圣像前長明燈的燈油也是各買各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了這一步！看著外祖父的所作所為，我感到又好笑又令人生厭，而外祖母則只覺得可笑。人越老越糊涂！八十歲的人了，就會倒退八十年，讓他這么干下去吧，看誰倒霉！咱們倆的面包我們來掙！

《小兵張嘎》片段：塞煙囪

小嘎子扭頭一看，原來房角上有個煙筒，再一瞧廈子底下，真是冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前燒火呢。小嘎子兩眼一瞇，蹭蹭幾把，從墻頭上薅下一綹子青草來，團成個蛋，就塞進煙筒去了。

不一刻，濃煙滾滾，呼呼地從灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知緣故，撅著屁股去吹，越吹煙越冒；忙又咕嗒咕嗒拉風(fēng)箱，煙就大股大股朝他噴。不一會兒，狼煙彌漫，濃煙把大黑墩子裹起來了，嗆得他涕淚齊流，咔咔地咳個不住。在房上，小嘎子前仰后合，樂得幾乎喘不上氣兒來

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突發(fā)的奇想留住了。他想：在這樣的天氣里，我將棉衣棉褲都穿上，人會怎樣？他記得那回進城，看到賣冰棍的都將冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚為什么被棉套死死捂著，冰棍反而不融化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母親已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，卻挑了一條最厚的棉褲穿上，又將父親的一件肥大的厚棉襖也穿上了身。轉(zhuǎn)眼看到大木箱里還有一頂父親的大棉帽子，自己一笑，走過去，將它拿出，也戴到了汗淋淋的頭上。桑桑的感覺很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑到教室中間的那片空地上，順手操了一根竹竿，大模大樣地在空地上走。

空地周圍站了許多人，大家都興高采烈地看著。

桑桑就越發(fā)起勁地走動，還做出一些莫名其妙的動作來。桑桑將這塊空地當(dāng)作了舞臺，沉浸在一種貫穿全身的快感里。汗珠爬滿了他的臉，汗水流進了他的眼睛，使他睜不開眼。睜不開眼就睜不開眼，他就半閉著雙眼打著圓場?；蛟S是因為雙眼半閉，或許是因為無休止地走圓場，桑桑就有了一種陶醉感，和那回偷喝了父親的酒之后的感覺一模一樣。

（二）制訂閱讀計劃。

六年級的學(xué)生對制訂閱讀計劃已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，可適當(dāng)放手讓學(xué)生通過討論的方式自主完成，教師只需在學(xué)生感到困難的地方進行點撥。學(xué)生可以先看目錄和總頁碼，再結(jié)合自己平時閱讀的速度來估計，看完一本書大概需要多長時間就有數(shù)了。也可以根據(jù)章節(jié)來，比如《童年》一書總共有十三章，每章下有三至五節(jié)，如果每天看兩到三節(jié)，看完整本書大概需要半個月左右。

15、竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內(nèi)容，這個單元的目標(biāo)是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎么理解他呢？

任務(wù)一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導(dǎo)語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個同學(xué)選擇了他們的讀法。看看他們是怎么讀的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務(wù)呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會完成得好。任務(wù)二誰來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結(jié)果，待會兒在組內(nèi)討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個任務(wù)。這兒有三個任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請同學(xué)們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務(wù)，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來的時候，我們要認(rèn)真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見。可以換成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務(wù)，每個人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學(xué)習(xí)一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內(nèi)容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計的資料單對學(xué)生幫助的作用不大。只是對內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學(xué)說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣啊？

生：上課認(rèn)真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認(rèn)為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學(xué)說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向?qū)W生的生活，加深對老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

16、口語交際：演講評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：演講評課優(yōu)缺點及建議

1

這堂課很有意義，聽后很受啟發(fā)。

總的說來，師生的精神面貌、學(xué)習(xí)氛圍、課堂流程、目標(biāo)落實、雙基訓(xùn)練、德育滲透都做得比較好。下面簡要談?wù)勎业穆犝n感受，有褒有貶，說得不對之處請指正。

2

知識性、思想性、藝術(shù)性完美結(jié)合的導(dǎo)入，必然撥動學(xué)生的心弦，為整節(jié)課的順利進行定下完美的基調(diào)。這節(jié)課的導(dǎo)入就很新穎，有趣味性、啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被調(diào)動起來了。

3

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。遺憾的是，這節(jié)課沒有明確目標(biāo)（或目標(biāo)制訂得不合理，形同虛設(shè)）。

4

新的課程觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源。各小組能科學(xué)合理地進行分工合作，組員樂于傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決。這些都做得很好，只是評價沒有跟進，也沒有兌現(xiàn)積分獎勵。

5

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提醒、矯正、勸誡、引導(dǎo)與鼓勵。

恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學(xué)生創(chuàng)造一個認(rèn)識自我、建立自信的平臺。優(yōu)秀是夸出來的讓學(xué)生互相贊美，取人之長補己之短，效果會更好。

6

教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教學(xué)用語規(guī)范，體態(tài)大方，板書美觀，聲音不高不低，圓潤動聽。只是講得過多，搶了學(xué)生的風(fēng)頭。如果這節(jié)課再少講20分鐘，效果會好些。

7

傳統(tǒng)課堂的特征是教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記，關(guān)注的是教師的教，新課改強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

按照學(xué)生的思路去設(shè)計教學(xué)，還是按照教師的思路去照本宣科，這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問題。

這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想還有待進一步解放，直到徹底解放學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

8

學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，利用對子檢測過關(guān);小組內(nèi)能夠解決的問題，不用拿到班內(nèi)展示；學(xué)生能夠自己表達的，教師要鼓勵學(xué)生表達。

總之，教師要相信學(xué)生、利用學(xué)生。本節(jié)課的知識點，老師講得面面俱到，使得學(xué)習(xí)效率難以提高。

9

某某環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，學(xué)生的興趣高漲，滿足了學(xué)生的好奇心，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲。這是本節(jié)課的亮點！

10

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在，掌控課堂節(jié)奏，評價優(yōu)劣得失，解答疑難困惑學(xué)生再怎么主體，也不能由著學(xué)生的性子來，沒有約束就沒有自由，沒有收斂就沒有開放。

在為什么耳要聰目要明的問題上放開討論，是沒有多少意義的；分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。

11

教師能有意識去改變舊課堂過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。這種改變總是好的，只是步子要邁得大一些。

12

教師盡管講得少了，但翻來覆去地用那三五個優(yōu)生充當(dāng)小老師，仍然沒有擺脫舊課堂的窠臼。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

13

一張一弛是文武之道，動靜結(jié)合是學(xué)習(xí)的法寶。要想讓學(xué)生保持持久的注意力，還要在教學(xué)方式和內(nèi)容安排上多動腦筋，最好做到勞逸結(jié)合、陰陽搭配、疏密調(diào)節(jié)、深淺得當(dāng)。

14

規(guī)律要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)出十條不如學(xué)生自己探索出一條。不要急于告訴學(xué)生答案，不經(jīng)歷思索磨難得來的記憶不值得珍惜。

15

好記性不如爛筆頭，不動筆墨不讀書。要倡導(dǎo)學(xué)生多種感官并用，養(yǎng)成用雙色筆和糾錯本的習(xí)慣。

16

提出一個問題比解決一個問題重要，讓學(xué)生出題比學(xué)生解答老師的題更重要。如果對子互考、小組較量、男女生PK，這樣的課堂，老師只需坐山觀虎斗。

17

用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。切記教材只是工具，只要能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，誰不用教材，誰是真正的高手。

18

課前演講，課后練字，每周一歌，每月讀本小說磨刀不誤砍柴工。堅持下來，意義非凡。

19

課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

17、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學(xué)習(xí)什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩的主要入門途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學(xué)中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

18、習(xí)作：推薦一本書評課優(yōu)缺點及建議

習(xí)作：推薦一本書評課優(yōu)缺點及建議

1.本次習(xí)作我以古詩齊讀的方式導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，課堂氣氛比較活躍。

　　2.在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生出示本節(jié)課的目標(biāo)，明確本次習(xí)作要求，然后在小組內(nèi)分享自己的想法，并通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去整理自己喜歡的一本書，教師在一旁觀察，并及時幫助學(xué)生解答有疑問的地方。學(xué)生在合作探究中明確習(xí)作思路，要從作品的主題（積極向上、勵志、給人正能量等）、作品的內(nèi)容（新奇有趣）、作品的情節(jié)（波瀾起伏、曲折動人）、作品的語言（生動形象、樸實自然等）方面進行選擇，或是作品給人以怎樣的啟發(fā)感悟方面，總結(jié)出推薦方法，把推薦的理由寫得生動具體。

　　3.出示一篇例文，師生共同賞析范文，品讀其優(yōu)缺點。在這一過程中，學(xué)生吸收了范文中的優(yōu)秀之處，同時也看到了范文的不足，并能將這一感悟應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，做到揚長避短。

　　不足之處：

　　回顧本節(jié)課幾位學(xué)生的交流情況，還存在一些不足，個別學(xué)生思維混亂，語言表述不清，缺乏條理性，經(jīng)過這課的教學(xué)，我想在平時教學(xué)中要注重對學(xué)生說話的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。再就是我自己在課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些不足，讓個別學(xué)生回答問題時，沒有提前安排好其他學(xué)生認(rèn)真傾聽的，直接就提問，導(dǎo)致許多孩子迷茫了，在以后的教學(xué)設(shè)計中一定要注意此類問題的出現(xiàn)。

　　學(xué)生的習(xí)作缺乏創(chuàng)新性。原因有兩點：一是學(xué)生的閱讀量有限，很多學(xué)生推薦的書是重復(fù)的，這也說明了學(xué)生平日里的閱讀積累還不夠豐富，所讀的書目比較單一。二是教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新，限制了學(xué)生的思維。今后在教學(xué)中我還需要注意創(chuàng)新教學(xué)理念，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的學(xué)生。

19、習(xí)作：那次玩得真高興評課優(yōu)缺點及建議

習(xí)作：那次玩得真高興評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)要求：

1．在口語交際過程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2．別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

3．讓學(xué)生懂得當(dāng)自己遇到困難時如何得到別人的幫忙；當(dāng)別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

教學(xué)重難點：

1．引導(dǎo)學(xué)生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

課前準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

(課件出示案例)

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進口語交際請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應(yīng)該注意些什么呢？

1．小組交流。

2．全班匯報。

a．要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

b．不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

c．別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

d．當(dāng)自己遇到困難時得到了別人的幫助，當(dāng)別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難？向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦！

1．全班交流，師聆聽指導(dǎo)。

2．匯報。

四、全班交流、評價。

1．選派幾組講得好的同學(xué)進行匯報。

2．全班進行評價。

五、總結(jié)。

說說這節(jié)課你有什么收獲。

20、五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例

五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)

1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的興趣,了解故事內(nèi)容和人物形象。

2.能感受閱讀的快樂,和同學(xué)交流閱讀的收獲。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

　諸葛亮足智多謀,運籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感這節(jié)課,就讓我們漫步中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。

二、憶經(jīng)典,說感受。

1.猜一猜。

事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備

借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春

我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能

綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青

2.讀課題。

同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國里有那么多個性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。

三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。

(一)讀《西游記》節(jié)選。

1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。

小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結(jié)果。(3)你最喜歡哪個人物?為什么?

2.全班交流,總結(jié)概括。

(1)不肯借扇子的原因。

鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。

(3)人物形象總結(jié)示例。

孫悟空:機智、聰明、變化無窮、有法力。

提示:引導(dǎo)學(xué)生通過故事的概述感受人物形象。

(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。

　思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?

小結(jié):《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個光怪陸離、神奇無比的世界。

(三)了解《西游記》。

1.看封面,了解作者。

師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解?

全班交流反饋。

2.讀目錄,了解內(nèi)容。

師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書的內(nèi)容概括一下?

3.學(xué)生交流。

(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)

師:是啊,他們一共經(jīng)歷了八十一難,最終徑回東土,五圣成真。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個字來概括一下?(奇、妙等)

總結(jié):西天路上的種種艱難險阻,大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經(jīng)。這部小說通過大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個神奇的神話世界。

四、用方法,愛閱讀。

1.閱讀《紅樓夢》節(jié)選。

2.寫讀后感。

當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學(xué)們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

五、愛閱讀,伴成長。

1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)

學(xué)生交流反饋。

2.說說自己的讀書計劃。

教學(xué)反思

通過學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達特點,能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。

21、五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學(xué)反思優(yōu)缺點

一、名著特點：

1、故事中的人物都有其典型的性格，而且性格單一。所有的人物行動、情節(jié)都跟人物性格的塑造有關(guān)。如《三國演義》中的張飛，性格忠誠勇猛，所以書上對他的描寫無論是外部特征--剛硬的扎須，還是外在的行動大吼三聲，都是為其勇猛的性格服務(wù)的。

2、 情節(jié)曲折、故事完整。比如《西游記》就描寫了從取經(jīng)開始到結(jié)束的完整故事，其中唐僧師徒所經(jīng)歷的九九八十一難這樣曲折的情節(jié)，讓故事更吸引讀者。

3、語言準(zhǔn)確簡潔、生動流暢、富于個性化。如《水滸傳》中對魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的描寫就是一例。

4、情節(jié)離奇，多有巧合。如《水滸傳》中的林沖一節(jié)，處處設(shè)置巧合。巧合的設(shè)置使故事情節(jié)變得更加離奇。

5、分章回。古代小多都是分章回的，一般每一章回的題目，都是對仗的。

二、讀名著的好處：

閱讀是可以獲取更多知識的重要方法，小學(xué)生閱讀名著的好處是可以讓自己的知識面更加的豐富。不同的名著對于小學(xué)生為說會認(rèn)識到不同時期、不同地域的人土風(fēng)情，會了解不同國家的各種知識。所以說，小學(xué)生閱讀名著的好處就是讓自己的知識面更廣了。

小學(xué)生在看名著時，不僅僅可以感受到故事帶來的正能量，而且作者的寫作手法也可以熏陶小學(xué)生，從而讓小學(xué)生的寫作水平得到提高。

小學(xué)生閱讀名著會帶來的好處就是樹立正確的人生觀，讀一些名著可以讓小學(xué)生擁有高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強的精神；可以擁有節(jié)儉、尊師敬業(yè)的精神等。

22、四年級下快樂讀書吧：十萬個為什么課文讀后感

四年級下快樂讀書吧：十萬個為什么課文讀后感

《十萬個為什么》是一本科普讀物，里面有許許多多的豐富知識。告訴我們天上為什么會有星星、太陽為什么會發(fā)光、天上為什么會下雨、為什么海洋是藍色的寶庫、為什么地震前后日光會自己發(fā)光、沙漠為什么五彩繽紛每一篇文章都告訴我們一個科學(xué)小道理。它不僅能幫助我開闊視野增唱知識，還能提高我的學(xué)習(xí)興趣。，它不僅能幫助我開以前，我根本不知道九大行星和銀河?！妒f個為什么》向我們介紹了天體的形成過程。我知道了金星、水星、土星、木星、火星、地球、天王星、海王星、冥王星是太陽系里面的九大行星。而銀河則是許多像太陽系一樣的星云構(gòu)成的。我們?nèi)祟惥幼〉牡厍蛑皇怯钪娈?dāng)中的一顆小星星。

海水為什么會有苦有咸？以前，我不知道海水為什么會有苦有咸，讀了《十萬個為什么》后，我知道了是因為由于海水含有大量的鹽類質(zhì)。氯化納就是人們平時吃的食鹽，味道是咸的；氯化鎂和硫酸鎂的味道發(fā)苦，因此，海水又苦又咸。

《十萬個為什么》里面還解答了蝦和蟹活著的時候是青色的，而熟了后就變成紅色的那是因為沒煮熟的蝦和蟹里面有大量的黑色素，煮熟的蝦和蟹里面的黑色素沒有了，只有紅色素，所以就變成紅色的。

《十萬個為什么》讓我增加了許許多多的知識，它讓我認(rèn)識到世界是那么豐富多彩。《十萬個為什么》這本書讓我明白了什么許許多多的道理，它是一位無聲的老師，給了我無窮的知識，我喜歡《十萬個為什么》。

23、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標(biāo)是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會的，不用重復(fù)教。重點是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導(dǎo)入，引起動機，讓學(xué)生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機會，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯的機會，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評析臺北教育大學(xué) 林于宏

24、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：

小學(xué)二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

25、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當(dāng)補充相關(guān)知識。如能適當(dāng)增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引?dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識點，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學(xué)生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復(fù)習(xí)方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分?jǐn)?shù)運算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

26、六年級下快樂讀書吧：漫步世界名著花園課文讀后感

六年級下快樂讀書吧：漫步世界名著花園課文讀后感

在人生的道路上，前方必定會有石碎阻擋你前進的方向，但是，只要堅持自己的夢想，永不放棄，便會在你的道路上描繪出最精彩的人生!

被著稱英國和歐洲小說之父的丹尼爾笛福便是如此。即使是在59歲高齡了，但他仍然不放棄自己的職業(yè)作家。在高齡時期創(chuàng)造出驚世傳奇作品《魯濱遜漂流記》!

提到夢想，我的腦海里漸漸浮現(xiàn)出一幅畫面：一位年輕的少年雙手抱腦，坐在椅子上，肩膀一抽一抽地，眉毛因憤怒而皺了起來，臉上漲地通紅通紅的。而在他旁邊，有兩位中年人正交談些什么，其中一位中年人直接站了起來，食指指著那位年輕的少年，正在咒罵著什么，因他的激動，頭上銀白的發(fā)絲也跟著一顫一顫的，而那位少年也因他的咒罵將頭低地更低了。漸漸地，我似乎聽清楚了他們的對話。

魯濱遜，我不允許你出去航海，我只希望你能老老實實地待在家中，安安分分，不要再讓我和你母親著急了!說話的是剛剛那個憤怒的中年人，他看似是少年的父親，而另一位應(yīng)該便是他的母親了。另一位中年人坐下來，用手輕輕拍著少年的背，也在安慰著。不!父親，母親，我的夢想便是航海，即便有危險，我也要去，因為這是我的夢想，我的信念!少年突然站起來，暴吼一聲，隨后便消失在屋子里。

畫面又一轉(zhuǎn)，一個身穿羊皮衣的中年男子出現(xiàn)在我眼前，他坐在一塊礁石上，遠遠地望著澎湃的海浪，嘀咕著什么，仔細一聽，原來是我不放棄，我從未后悔。仔細一瞧，這不是剛剛出現(xiàn)的那位少年么。時間在他臉上留下了刻印：臉上已經(jīng)長滿了皺紋，雪白的胡須隨著風(fēng)一飄一飄的。時間在他臉上留下了刻印，卻沒有在他心上留下。他的心仍舊和年輕時一般，有著遠大的夢想，他從未放棄過這個夢想，從未后悔過這個決定。

畫面繼續(xù)轉(zhuǎn)動，再一瞧，海上行駛著一搜大船，里面坐著一個老年人，嘴角洋溢著幸福的微笑。哦，是魯濱遜!他在無人島上經(jīng)歷了那么長的時間，終于可以回到自己的祖國了，他航海的夢想終于成功了!人老，心未老，即使，魯濱遜已經(jīng)是高老年齡了，但是，他航海的夢想還在繼續(xù)，夢想，永遠不會結(jié)束!

在人生的道路上，前方必定會有石碎阻擋你前進的方向，但是，只要堅持自己的夢想，永不放棄，便會在你的道路上描繪出最精彩的人生!

27、口語交際：意見不同怎么辦評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：意見不同怎么辦評課優(yōu)缺點及建議

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受個體的多樣性，知道每個人都與眾不同的。

　　2、積極參與活動，愿意大膽表達自己的想法。

　　3、觀察比較自己與同伴外部特征的異同，從而充分了解自我，形成自我意識。

　　教學(xué)重點：

　　能通過直觀的觀察比較，發(fā)現(xiàn)自己身上與眾不同的特點。

　　教學(xué)難點：

　　在實踐體驗中，能區(qū)分自己與別人的不同之處，并愿意大膽地在集體面前表達出來。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入活動（找不一樣）

　　生活圖片是幼兒最喜歡、最直接的、最易接受的教具，是閱讀情緒、情感的最好方式。用圖片導(dǎo)入，吸引幼兒的注意力，引出《不一樣的我》。

　?。ǔ鍪緢D片）

　　1、師：春意盎然的花園里，開滿了五彩繽紛的鮮花，瞧！它們有什么不一樣？哪里不一樣？（引導(dǎo)幼兒觀察花朵的顏色、大小、形狀，以及根莖葉等不同）

　　2、師：同樣是花，但是有著那么多的不一樣！花葉上還有幾個可愛的小家伙在捉迷藏，我們看看它們是誰？小瓢蟲，誰能把它們不一樣的地方找出來？（瓢蟲身上的斑點不一樣，有的大、有的小，數(shù)量也不一樣；瓢蟲身上的顏色不一樣，有紅色、黃色和白色等）

　　3、師：那么狗呢？它們哪里不一樣？幼兒講述（有的大、有的小、有的斑點多、有的斑點少......）哈巴狗（長毛狗，毛發(fā)的顏色不一樣）雖然都是小狗，可仔細一看他們長得也都不一樣。

　　小結(jié)：從上面的圖片我們可以看出，同樣是植物，同樣是動物，可它們有著許多的不同，那么我們?nèi)四?？我們都一樣嗎？請兩個小朋友來比一比。

　　二、理解活動內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法（我們一樣嗎）

　　1、請兩名幼兒走上前，請其他幼兒比比有什么不一樣？

　　（1）男孩和女孩比：重點引導(dǎo)幼兒找出最大的不同：性別不一樣。

　　師：誰能夠找出它們最大的不同？

　　師：那兩個男孩兩個女孩都一樣了嗎？

　　（2）男孩和男孩比：身高、體型不一樣。

　　師：兩個男孩比好了，我們再來比比兩個女孩。

　?。?）女孩和女孩比：膚色、五官（重點眼睛）不一樣。

　　鋪墊：我們的眼睛也有許多不一樣的地方，請兩個小模特睜大眼睛。（單雙眼皮，眼睛大小，眼珠顏色等）

　　小結(jié)：性別相同，我們也找出了那么多不一樣的地方。

　?。?）那么老師和小朋友有什么地方不一樣呢？（大人和小孩年齡不一樣）

　　師：我看見你們比的真開心，我也來和你們比比看，我們之間最大的區(qū)別是什么？

　　師：那我們大人長得都一樣嗎？我和你們的陳老師一樣嗎？

　　小結(jié)：原來我們小朋友和小朋友之間，小朋友和大人之間，大人和大人都是不一樣的，這說明我們每個人都有自己的特征，都是不一樣。那你了解自己的長得什么樣嗎？今天我還給你們準(zhǔn)備了小鏡子，再找一個好朋友去空的地方比一比哪里不一樣？

　　2、和好朋友比不一樣

　　引導(dǎo)幼兒先照鏡子，再和好朋友比不一樣。（想一想還有那些地方可以比）

　　3、現(xiàn)在誰來說一說你長得怎么樣？（請幼兒說一說）

　　小結(jié)：剛才大家找了很多和別人不一樣的地方，其實只要我們多關(guān)注自己多關(guān)注別人，就能發(fā)現(xiàn)許多與眾不同的地方。

　　4、游戲：找朋友

　?。?）接下來我們來玩?zhèn)€游戲吧，我來說他的特征，請你們來猜猜這個小朋友是誰？

　　（2）老師說說某個幼兒特別的地方，其他小朋友猜一猜是誰。

　　教師小結(jié)：根據(jù)這些特征，我們很快就能找出他是誰，因為我們每一個人都是不一樣的。

28、口語交際：小兔運南瓜評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：小兔運南瓜評課優(yōu)缺點及建議

下面我就借助一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》來闡述一下我對一年級部編本口語交際教學(xué)的初淺見解。

《小兔運南瓜》是一年級上冊第四次口語交際，側(cè)重于落實說的要求，鼓勵學(xué)生大膽自信地進行交流教材借助一個很有意思的故事展開。

配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著南瓜邊想：怎么把南瓜運回家呢？

第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個大大的問號，小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？留給學(xué)生無線想象的空間。

第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過程交際表達中，鼓勵兒童大膽說出自己的想法，說自己喜愛的方法，并說出喜歡的理由。低年級的學(xué)生從眾心理強，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的想法。

1

第一、故事引路，有情趣，有情境。

故事是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我利用了一個故事引路，聯(lián)系生活營造一個趣味化的情境。讓學(xué)生通過觀察，通過親密接觸，認(rèn)識南瓜。并了解小兔把南瓜運回家是不容易的。極大地鼓舞了學(xué)生的熱情和興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在課堂中培養(yǎng)興趣，鍛煉學(xué)生表達能力，交流能力，想象能力。

比如一開始老師可以繪聲繪色地講故事：

1、從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候啊，兔媽媽帶著小兔在一塊地上種下了南瓜。秋天到了，果實成熟了，兔媽媽想熬些粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇！小兔高興地跳了起來。（課件出示大南瓜）

2.為什么小兔會跳了起來，師出示課件，并由師提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜。誰能用小兔看見了一個又____又_____的南瓜。說一句話。這時為了學(xué)生能更直觀的了解南瓜，我們也可以準(zhǔn)備了一個真的大南瓜。讓學(xué)生去摸一摸，抱一抱，真實的感受了一下這是一個怎樣的大南瓜，有了這么一個活教材，相信我們的孩子一下子就會詞如泉涌。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又達到了一個新高潮。

3.學(xué)生說完南瓜，老師立刻問現(xiàn)在你們就是小兔子，把南瓜運回家吧。請幾位同學(xué)上臺運南瓜。接著問題也就出來了，剛才你們都摸過抱過大南瓜了，如果你是小兔子看著這又大又圓的南瓜，心里會想些什么呢？有的學(xué)生會說，南瓜這么大，這么重。小兔這么小，它怎么能運回家呢？師：是呀，兔子小，南瓜大，小兔要把這么大的南瓜運回家的確不容易。

這樣做，讓教學(xué)更具真實感，讓口語交際更有實用氣息，突顯交際的功能色彩。

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第二，重視過程，加強互動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，這就指明了雙向互動是口語交際的主要特點。一年級學(xué)生接觸社會的機會較少，要想雙向互動就必須讓學(xué)生主動進行口語交際的實踐。在學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生口語交際過程中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能為。

比如教學(xué)第二幅圖時，我這樣做：

1、四人小組討論

師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？學(xué)生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。(生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。)師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得聰明兔的稱號。

2、全班交流，教師板書方法，一般有以下幾種：

（1）把南瓜當(dāng)輪子滾動。（2）請小動物幫忙抬。（3）用繩子拴住拖。（4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。（5）找車子運。（6）請大象用鼻子運。（7）把南瓜當(dāng)作船劃回家。（8）拿小刀切開，再運回家。

3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負責(zé)解釋。8種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。

4、學(xué)生評點：評點得好的同學(xué)可以得到大南瓜，說明你把南瓜運回家了。

教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬實際創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。在教學(xué)中教師存在的作用，就是對交流的過程予以監(jiān)控、輔助、促進，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時施與教學(xué)，實現(xiàn)知識習(xí)得與能力提升。即使交際的目的沒有達成，真的沒關(guān)系。

3

第三，示范和實踐并行。

教師要敢于做示范，教師的示范會成為學(xué)生更想活動的催化劑，喚醒了孩子積極參與到活動中去的欲望。蘇霍姆林斯基說：兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的示范更讓他們有了動力，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)第三幅圖時我是這樣做：

１、小兔把這么大的南瓜運回了家，你們瞧兔媽媽的眼睛瞪得大大的，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

２、同桌表演。

在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適時進行示范。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。

３、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。

示范之后，要多給學(xué)生實踐的機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。

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第四，交際實踐于生活

古人說的好，汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?？谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預(yù)期的效果。現(xiàn)在一年級的孩子們的家庭作業(yè)大都都是在家長的輔導(dǎo)下完成的，家長每天會詢問孩子們在學(xué)校學(xué)了什么，學(xué)到了什么，有什么需要他們幫忙的。所以我們的這一節(jié)課的課后作業(yè)也是由家長和孩子們一起完成的。

29、口語交際：請教評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：請教評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)要求：

1．在口語交際過程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2．別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

3．讓學(xué)生懂得當(dāng)自己遇到困難時如何得到別人的幫忙；當(dāng)別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

教學(xué)重難點：

1．引導(dǎo)學(xué)生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

課前準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

(課件出示案例)

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進口語交際請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應(yīng)該注意些什么呢？

1．小組交流。

2．全班匯報。

a．要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

b．不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

c．別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

d．當(dāng)自己遇到困難時得到了別人的幫助，當(dāng)別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難？向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦！

1．全班交流，師聆聽指導(dǎo)。

2．匯報。

四、全班交流、評價。

1．選派幾組講得好的同學(xué)進行匯報。

2．全班進行評價。

五、總結(jié)。

說說這節(jié)課你有什么收獲。

30、口語交際：安慰評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：安慰評課優(yōu)缺點及建議

今天，是我教師生涯的又一個第一次：第一次上口語交際的課型。第一次挑戰(zhàn)放手給學(xué)生，歷練自己學(xué)會抓學(xué)生課堂的生成。

講課以前，我很忐忑，但是我又很興奮。我明明知道我是第一次，我可能會失敗，但是我心里又有一股勁兒擰著：這三年的成長，總要有這么試試的一天；我總不至于那么差，我估摸著不會很精彩，也不會很糟糕吧！我自己很清楚，看似沒有努力的準(zhǔn)備過，但是自從講完青功賽，我一直在磨練著自己抓生成的能力。我，就是想試試。

上課了，孩子們很給力。我也真的很賣力、額頭上一直有一層薄薄的汗不論成敗，我總又給了自己一個機會，我總又把自己磨了磨，這就夠了。再回過頭看這節(jié)課，有亮點，也有遺憾。用藺老師的話來說：你永遠不知道課堂的下一秒會發(fā)生什么！課堂就是如此有變數(shù)！

《安慰》這一課是四年級下冊第六單元的口語交際。這一單元安排的課文都是孩子的內(nèi)心情緒的波動，而且大多都是傷心郁悶的回憶，這時教材安排了《安慰》，讓學(xué)生能夠?qū)W會安慰別人。但由于我是自己想要上口語交際，課的進度并沒有跟上，所以在設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)情我做了細微的調(diào)整。 課標(biāo)里面提到，四年級的口語交際，著重培養(yǎng)學(xué)生聽要有篩選，說要有主題，說完整，有情感，通過語調(diào)手勢增強表達力和感染力。一節(jié)好的口語交際，一定是有重要的一點：真實的交際環(huán)境（要明確身份）。去年冬天有幸聽了何捷老師講《商量》，更是深深的明白，交際的真實性是一節(jié)成功的口語交際必須做到的。

第一次試講，從課本上的案例直接入手，發(fā)現(xiàn)孩子們并不能感同身受，甚至?xí)尯⒆佑芯嚯x感，無法代入真實的情景當(dāng)中。直接去演繹，特別容易笑場。后來，L老師建議我直接從學(xué)生的事例入手，會更好的幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境。感覺這節(jié)課上，孩子們能夠去就自己的傷心事兒進行暢談。最起碼是真實的交際環(huán)境。

今天的課堂，孩子們的情商真的很高。有的孩子安慰的話特別精彩。其實，這節(jié)課是孩子們的語言為課堂增色。記錄一些課堂上暖心的瞬間以及我自己后續(xù)的反思。

SH小區(qū)門口有一條小狗，我每天放學(xué)都去看看他?？捎幸淮?，小狗一動不動在睡覺，我走過去一看，地上都是血，小狗被車撞死了。我好傷心

GXY（男孩子）：你別傷心了！不就是條狗嘛！他是沒有生命的！不要難過了

當(dāng)時，我應(yīng)該抓住這個點，去告訴GXY，明白安慰別人首先要有共情能力，要學(xué)會換位思考！想象對于SH來說，狗就是有生命的、狗就是朋友。你的朋友離開了你，你什么心情，再來勸勸她！

在實際上的課上，第一排的女孩兒一臉崩潰，我立刻讓她站起來，幫我評價一下GXY的安慰，女孩兒振振有詞，你這樣只會讓SH更難受！再重新組織一下語言！ 我為女孩兒的表達能力點贊，也為GXY寬了寬心：你是想讓SH想開些！男孩子嘛，比較大氣。再找個女孩子吧！

SH，你不要難過。狗狗遲早有一天會離開，只不過它早走一步

SH，狗狗離開了，但是他會在天上陪著你我驚訝于四年級的孩子，有這樣對生死的認(rèn)識。

D：我不小心把練筆本弄丟了，上面有老師給我的評語，怎么辦呢？

Q：不要傷心了，那些批語早就種在了你的心上，所以沒關(guān)系的

改進：

1.濃縮語言，最后的結(jié)尾，如果能再充分準(zhǔn)備些，脫離PPT，語言再精煉些。

2.再及時的抓孩子們的生成，讓孩子能夠與我教授的方法更好的契合。2. 如果換一個班級？還會有這樣的效果嗎？如何能有這樣的效果？教師的引導(dǎo)很重要。方法融會貫通與孩子的語言中，比起強硬的傳授更好。

3. 推薦《愛的教育》 里面有很多安慰的妙招。

4. 練筆，其實可以和開頭的事例結(jié)合起來，效果會更好。 困惑：學(xué)生之間的評價，學(xué)生去評價安慰，如何更加巧妙的融入。說出的傷心，有一些傷害到了孩子，沒有保護孩子的隱私。

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級，開幕式。一個小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語......沒一會兒，小女孩破涕為笑了...... 一個善良的人，一定是能在關(guān)鍵時刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝骸?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說出你的煩惱。隨機點播：找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認(rèn)同、鼓勵、相同事例、換個角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實意 給人鼓勵 設(shè)身處地 出謀劃策 問 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說一說，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說完 給他自己消化的時間 痛苦就消化了一半

一個溫暖的擁抱，傳達你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個耐心的傾聽...

有時，只是需要一個聽眾而已.

每個人都羨慕大雄有哆啦A夢，因為我們都渴望有人無條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個陌生人，在他傷心難過的時候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

31、絕句評課優(yōu)缺點及建議

絕句評課優(yōu)缺點及建議

對敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進文本，進而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語文教學(xué)的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對文本準(zhǔn)確的價值定位，一味深挖文本的每一個細節(jié)，在細節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細節(jié)分析上的確有明顯的長處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細節(jié)，失之細碎來評價，或可點到長處與痛處。

其實，上世紀(jì)語文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對文本進行深入分析，擅長通過教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細節(jié)，最后把文本上升到一個理性的高度。目前也有所謂文本細讀的主張，也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語文教學(xué)的演進自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對這些流派、主張進行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語文教學(xué)更加合乎語文之道，而不是耽于語文之技或語文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語文教師時的體驗，描述個人實踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學(xué)的本位看，總覺得初中語文教師沒有教好，致使初中與高中語文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級預(yù)備年級，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字、用字存在比較嚴(yán)重的問題，但是我沒有權(quán)利到小學(xué)去教書。我就帶著這些學(xué)生進行了一學(xué)年的識字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補上識字、用字這一課。后來這個班級我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對語文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語文之道以語文學(xué)習(xí)為核心，而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過程中獲得的個性化感悟作為個案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會的，自己必須先會，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生而言，其以往儲備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語文。

綜上，語文學(xué)習(xí)的初級階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語言材料；高級階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達這種感悟的沖動，便可能用文字表達出來。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動積累、感悟的契機。

32、猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認(rèn)為以下幾點尤為突出：

一、重點突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運用孩子們所提的問題進行教學(xué)，突出了課文的重點。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫重點的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會句子，學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中，鄭教師適時出示了文中的重點語句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，有個別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生體會句子所表達的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達方法，感受到不同的表達方法所表達的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們在學(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語言文字做到訓(xùn)練扎實。抓住了重點詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學(xué)生把目光放在語言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來，體會這是一個怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語言的基本活動，是提高學(xué)生欣賞能力的語文味濃郁的學(xué)習(xí)活動，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對話，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會更好。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因為疑問的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無所謂疑了。

33、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美。

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學(xué)中抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當(dāng)運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

34、村居評課優(yōu)缺點及建議

村居評課優(yōu)缺點及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細細體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。

課堂上的三個亮點。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過的高鼎的詩和《清平樂村居》進行對比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進詞中所描繪的情境中。三、語言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語言。教師有了生動、趣味的語言，課堂便煥發(fā)了生機。接著，姚建國老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過詩文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評課促成長。通過此次示范課活動，加強了教師之間的教學(xué)交流，為教師實現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

35、春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

恰巧寫稿子時正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時讓我們咬春，我便也特意注意一些時節(jié)的特點，在走進校園時我還在想寫點什么呢？便從時節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點點在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細心呵護和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識，所以精心設(shè)計課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個眼神，每一個心理變化，并及時跟進孩子的教育，教師的工作需要用心做細，才能帶動學(xué)生做細致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長

學(xué)習(xí)力是一個人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時俱進，必須通過學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會到會到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過程，教師的知識越多，學(xué)生掌握知識就越容易，他在學(xué)生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會欣賞，因材施教

每一個孩子都是天使。學(xué)生是獨特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對方法，學(xué)生便會給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個事情告訴了孩子媽媽，我們都為他點贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會因為老師的教導(dǎo)變得很懂事

每個孩子都會有所長，教師要善于識別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗會我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。虛心請教，積累經(jīng)驗，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思，這正是需要我們?nèi)嵺`的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團隊的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平！

36、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預(yù)期效果。

37、白樺評課優(yōu)缺點及建議

白樺評課優(yōu)缺點及建議

一、 識字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識字樂趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解徜徉時，更是圖文結(jié)合，建立字形符號與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學(xué)生對漢字的演變過程有了直觀感性的認(rèn)識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學(xué)過程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學(xué)生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了潤物細無聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學(xué)生自然而然理解了這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運用了讀的藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的思維和情感去走入文本，進而對文本產(chǎn)生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生與課文進行精彩對話，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應(yīng)該用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感。現(xiàn)代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。