狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：

　　　一、課初教師復(fù)核課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清敘述思路。

　　這樣做了之后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會(huì)有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。

　　二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。

　　由這四個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的體會(huì)，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也思路明晰。二從抓住重點(diǎn)語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)、感悟、朗讀，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用。如：班長(zhǎng)馬寶玉的ldquo;走！rdquo;體現(xiàn)了班長(zhǎng)及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。ldquo;斬釘截鐵rdquo;的所得體會(huì)、運(yùn)用。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。

　　　三、讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在教學(xué)中，我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，而我只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說(shuō)出自己的所思、所悟、所惑，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，真正釋放其創(chuàng)造性。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語(yǔ)感。

　　在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，說(shuō)出體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語(yǔ)感。

　　　五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的故事和寫(xiě)學(xué)后感，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、豐富知識(shí)。

　　　六、需要改進(jìn)地方：

　　1、由于老師忘記下課時(shí)間，結(jié)尾處有些亂，學(xué)生未來(lái)得及匯報(bào)個(gè)人感受。

　　2、未調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，雖然她們也在聽(tīng)，但未能表達(dá)自己的想法。

教學(xué)反思二

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

　　《狼牙山五壯士》這篇課文所寫(xiě)的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備。

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。

　　語(yǔ)文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。

　　因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后，就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長(zhǎng)領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(zhǎng)的果斷和堅(jiān)定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì)，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(zhǎng)的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來(lái)了。

　　不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。我感覺(jué)到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他們只會(huì)單純地從文中去摘抄?以后，還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

2、朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來(lái)比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。因而在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí),還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時(shí),我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的不遠(yuǎn)處來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因?yàn)樗詠?lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門(mén)就已經(jīng)開(kāi)啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

3、坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過(guò)試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說(shuō)到天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)此不疲。

二、看一看利用圖畫(huà)促進(jìn)理解

課文中小鳥(niǎo)說(shuō):天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

4、金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語(yǔ)文要素編排了兩篇精讀課文?！督鹕牟莸亍肥且詢和囊暯?，描寫(xiě)了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過(guò)程。語(yǔ)言平實(shí)，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細(xì)致；最后分享自己的課外觀察實(shí)踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)生如何通過(guò)文章學(xué)習(xí)，體會(huì)到留心觀察的好處，認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的意義。而要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細(xì)致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對(duì)整個(gè)情境的感受。教師語(yǔ)言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此教師要有意識(shí)地打磨自己的語(yǔ)言。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，我緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素，合理地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)板塊，但由于語(yǔ)言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更是如此。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言示范性就更加凸顯。

語(yǔ)文教師要注重自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)此，我認(rèn)為我可以從兩方面著手。一是更加細(xì)致地進(jìn)行有效備課。備課時(shí)，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過(guò)渡語(yǔ)，讓流程更加順暢。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而使評(píng)價(jià)語(yǔ)更加有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語(yǔ)言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開(kāi)自己知識(shí)面，獲取更加豐富的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來(lái)收獲。

5、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書(shū)收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開(kāi)始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹(shù)葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢(qián)夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填海》目前收錄在小學(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說(shuō)對(duì)她整個(gè)教學(xué)過(guò)程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺(jué)。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生用書(shū)上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分?，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見(jiàn)不相識(shí)過(guò)渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開(kāi)火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒(méi)辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填海》這一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過(guò)程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說(shuō)，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過(guò)少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過(guò)插圖上精衛(wèi)鳥(niǎo)用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過(guò)學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問(wèn)題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過(guò)程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒(méi)有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問(wèn)題也沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見(jiàn)，然后沒(méi)有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫(xiě)，如果說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽(tīng)與讀是信息的吸收，那說(shuō)與寫(xiě)就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過(guò)程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過(guò)想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫(xiě)一寫(xiě)《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說(shuō)這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

6、盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。通過(guò)學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無(wú)限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語(yǔ)；之后通過(guò)小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過(guò)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大。在第4自然段，描寫(xiě)的是盤(pán)古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤(pán)古的語(yǔ)氣來(lái)讀第4自然段，全班齊讀過(guò)程中，添加上優(yōu)美的背景音樂(lè)，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來(lái)。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語(yǔ)，我讓同學(xué)們化身小盤(pán)古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對(duì)盤(pán)古形象的認(rèn)識(shí)，也讓大家感受到了盤(pán)古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤(pán)古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出課文大意。復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問(wèn)的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問(wèn)，及時(shí)糾正其不良的聽(tīng)課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛(ài)語(yǔ)文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

7、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，課文采用多種說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘?yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來(lái)適合人類生存的光明和溫暖。太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。如，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用數(shù)字具體說(shuō)明太陽(yáng)和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，用地球與太陽(yáng)相比較，突出了太陽(yáng)的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽(yáng)距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說(shuō)明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂，突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

8、小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

9、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問(wèn)題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說(shuō):學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫(xiě)圓明園美的自然段，說(shuō)出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫(xiě)建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過(guò)渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過(guò)渡句，老師說(shuō)明過(guò)渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開(kāi)頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫(xiě)圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。作者在寫(xiě)圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫(xiě)圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書(shū)設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開(kāi)始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

10、獵人海力布評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

獵人海力布評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

救鄉(xiāng)親變作石頭變石頭，被后人紀(jì)念勸搬家，說(shuō)實(shí)情在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，并通過(guò)小組合作、分角色朗讀、改變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事等方法，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。不足之處在于讓學(xué)生變換角色，創(chuàng)造性地復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)過(guò)多，限制了學(xué)生的自主發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，我會(huì)做到有的放矢，讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。

教學(xué)反思

《獵人海力布》是部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的第一篇課文。本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布為了救鄉(xiāng)親們，寧愿犧牲自己變成一塊石頭的感人故事，贊揚(yáng)了海力布熱心助人和舍己為人的高尚品質(zhì)。

根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況：我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十一個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。2、能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫(xiě)海力布的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。3、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教學(xué)重點(diǎn)是：能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫(xiě)海力布的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

在課堂教學(xué)上，我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，要求學(xué)生快速地默讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了海力布的哪幾件事？讓學(xué)生邊讀邊思考，找出海力布做的事情，并在書(shū)上作好批注或勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。然后讓學(xué)生采用跳讀法找出描寫(xiě)海力布動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句段，感悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生感受民間故事的特點(diǎn)，找出故事中你認(rèn)為神奇的地方。最后，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的段落，展開(kāi)想象，然后和同桌創(chuàng)造性演一演海力布是怎樣勸鄉(xiāng)親們搬家的。有的學(xué)生演得真的很入戲，為了勸說(shuō)鄉(xiāng)親們，同學(xué)們扮演的海力布有的哭著苦苦哀求鄉(xiāng)親們，有的甚至跪下來(lái)求鄉(xiāng)親們，場(chǎng)景真的很感人。沒(méi)有做不到的，只有你想不到的，孩子們的表演無(wú)疑是創(chuàng)造性地復(fù)述故事最好的證明。本單元要求的創(chuàng)造性地復(fù)述故事在孩子的表演中得以落實(shí)。

授之以魚(yú)，不如授之漁。我能夠讓學(xué)生把第二單元的閱讀方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任。

不足之處：讓學(xué)生創(chuàng)造性表演海力布是怎樣勸說(shuō)鄉(xiāng)親們的，雖然孩子們的興趣很濃，但是由于課堂時(shí)間有限，上臺(tái)表演的畢竟是少部分學(xué)生且是優(yōu)等生，還有大部分學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

11、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級(jí)的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對(duì)提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過(guò)該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺(jué)得還是比較成功的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁(yè)，提示本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)椋岣唛喿x速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語(yǔ)文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對(duì)于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開(kāi)展階梯式訓(xùn)練。二年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級(jí)，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對(duì)于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過(guò)孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無(wú)意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來(lái)的變化。經(jīng)過(guò)練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會(huì)常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過(guò)直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們?cè)诳偨Y(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說(shuō)到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說(shuō)，一節(jié)課對(duì)于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對(duì)促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書(shū)時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對(duì)讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開(kāi)始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對(duì)于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無(wú)奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫(huà)線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息。可是，他還是做不到。于是請(qǐng)教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對(duì)兒子說(shuō)了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會(huì)如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對(duì)于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長(zhǎng)短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測(cè)才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會(huì)了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)椋岣唛喿x速度操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而要提高理解速度，對(duì)學(xué)生而言要靠自律自覺(jué)，有意識(shí)地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會(huì)怎樣！我們?cè)咎岣唛喿x速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會(huì)不會(huì)更多了呢？我現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對(duì)初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開(kāi)始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過(guò)程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開(kāi)始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

12、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫(xiě)作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

13、金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫(xiě)了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問(wèn)題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫(xiě)一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽(tīng)寫(xiě)完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說(shuō)課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開(kāi)始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說(shuō)了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說(shuō)了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫(xiě)4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說(shuō)下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問(wèn)。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說(shuō)發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書(shū)，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒(méi)有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神和高妙。我后背想出汗。

14、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫(huà)了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫(xiě)成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫(huà)表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書(shū)本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測(cè)單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開(kāi)教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識(shí)英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來(lái)到了埋葬郝副營(yíng)長(zhǎng)的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢(mèng)想，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，它是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。表達(dá)出對(duì)英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話。最后我還安排了說(shuō)話練習(xí)：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無(wú)私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來(lái)的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對(duì)天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光，戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過(guò)多，對(duì)英雄形象體會(huì)不夠，朗讀少了一些,對(duì)于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫(xiě)有關(guān)光的句子后隨即板書(shū)，然后根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來(lái)說(shuō)，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒(méi)理解反而重復(fù)地說(shuō)，對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的地方的描寫(xiě)讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是點(diǎn)的描寫(xiě)。

15、狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：

　　　一、課初教師復(fù)核課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清敘述思路。

　　這樣做了之后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會(huì)有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。

　　二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。

　　由這四個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的體會(huì)，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也思路明晰。二從抓住重點(diǎn)語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)、感悟、朗讀，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用。如：班長(zhǎng)馬寶玉的ldquo;走！rdquo;體現(xiàn)了班長(zhǎng)及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。ldquo;斬釘截鐵rdquo;的所得體會(huì)、運(yùn)用。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。

　　　三、讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在教學(xué)中，我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，而我只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說(shuō)出自己的所思、所悟、所惑，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，真正釋放其創(chuàng)造性。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語(yǔ)感。

　　在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，說(shuō)出體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語(yǔ)感。

　　　五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的故事和寫(xiě)學(xué)后感，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、豐富知識(shí)。

　　　六、需要改進(jìn)地方：

　　1、由于老師忘記下課時(shí)間，結(jié)尾處有些亂，學(xué)生未來(lái)得及匯報(bào)個(gè)人感受。

　　2、未調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，雖然她們也在聽(tīng)，但未能表達(dá)自己的想法。

教學(xué)反思二

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

　　《狼牙山五壯士》這篇課文所寫(xiě)的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備。

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。

　　語(yǔ)文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。

　　因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后，就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長(zhǎng)領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(zhǎng)的果斷和堅(jiān)定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì)，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(zhǎng)的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來(lái)了。

　　不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。我感覺(jué)到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他們只會(huì)單純地從文中去摘抄?以后，還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

16、故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖?？磥?lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

　　3、本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門(mén)神武門(mén)。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總分總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)（太和殿），詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

教學(xué)反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

　　1、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

　　3、學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。

　　②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進(jìn)措施

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

17、中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《中國(guó)美食》是部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文，主要通過(guò)各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)的美食，通過(guò)認(rèn)識(shí)這些美食，從而認(rèn)識(shí)生字。通過(guò)認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食，認(rèn)識(shí)中國(guó)的美食文化，愛(ài)上中國(guó)的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說(shuō)也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進(jìn)入對(duì)菜名的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很感興趣，精神比較投入。比簡(jiǎn)單直接的菜名學(xué)習(xí)要好很多。

在《中國(guó)美食》這一課的教學(xué)中，為了預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，我采用了多種識(shí)字教學(xué)，情境識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類識(shí)字，字理識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中，我們把要認(rèn)識(shí)的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點(diǎn)底的字，這樣方便學(xué)生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點(diǎn)底來(lái)歷、變化過(guò)程，理解四點(diǎn)底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識(shí)字方法學(xué)生學(xué)會(huì)以后也可以用來(lái)學(xué)習(xí)新的生字，為以后的生字的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，特別是低年級(jí)的課堂，每節(jié)課都要有較長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)字教學(xué)，本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)有觀察、范寫(xiě)、練習(xí)、自我評(píng)價(jià)評(píng)四部組成，我覺(jué)得每一步都很重要。遺憾的是我覺(jué)得自己這節(jié)課書(shū)寫(xiě)展示的還不夠缺少點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學(xué)中，更能精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)、優(yōu)化過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字。

在鞏固生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了搶收食材的游戲，并告訴學(xué)生每個(gè)蔬菜下面都藏著一個(gè)漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個(gè)孩子都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都希望自己在同伴中大顯身手，來(lái)獲得尊重和成就感，我讓孩子們開(kāi)火車比賽，這樣孩子們的學(xué)習(xí)的積極性很高，專注度也很高，對(duì)生字的記憶快速準(zhǔn)確。

課后,我對(duì)本課識(shí)字教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)踐表明，孩子們本課識(shí)字的辨識(shí)度很高，認(rèn)錯(cuò)的字很少，書(shū)寫(xiě)上也明顯規(guī)范，錯(cuò)別字率也降低了。

18、只有一個(gè)地球評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

只有一個(gè)地球評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我認(rèn)為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應(yīng)做到書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺(jué)得一堂成功的閱讀課就應(yīng)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連。就應(yīng)從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。

《地球只有一個(gè)》是一篇有關(guān)環(huán)保護(hù)地球的詩(shī)歌。在重點(diǎn)段落教學(xué)中，我主要采用的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀這種方法，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂(lè)。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫(huà)面，還有這些極具震憾的音樂(lè)能帶給學(xué)生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來(lái)激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

此時(shí)此刻，在學(xué)生的心目中，地球已經(jīng)不再是地球，而是一位可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的人類的母親。隨著對(duì)話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產(chǎn)生了，心痛的感覺(jué)找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，教師從講壇走下來(lái)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我們深知，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，還要具備組織課堂教學(xué)的潛力，不是機(jī)械控制，不是越俎代庖，重在激勵(lì)，妙在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收放自如，快慢有度，動(dòng)靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學(xué)生小組討論的節(jié)奏，如何因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維，如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對(duì)學(xué)生的思考評(píng)價(jià)到位，以及如何協(xié)調(diào)資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過(guò)程的矛盾等這都是我所疑惑的問(wèn)題。

19、怎么都快樂(lè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

怎么都快樂(lè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《怎么都快樂(lè)》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一首兒童詩(shī)歌，這首詩(shī)輕松明快，充滿童趣，寫(xiě)出兒童一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩、許多人玩的快樂(lè)心理。

這篇課文中有許多像跳繩踢毽子講故事這樣的動(dòng)賓短語(yǔ)，是兒童語(yǔ)言積累的好素材，需要多朗讀才能體會(huì)到這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律。因?yàn)榫€上教學(xué)的限制，對(duì)于課文的預(yù)習(xí)我進(jìn)行了特殊強(qiáng)調(diào)，一定要多讀，而且要采用多種形式朗讀，才能深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。

不同人在一起玩可以有不同玩法，大部分兒童對(duì)于伙伴非?？释灿幸恍﹥和瘜?duì)一個(gè)人玩感到快樂(lè)并不是很理解。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童想象獨(dú)處玩耍的有趣與自由，朗讀與想象相結(jié)合，連同運(yùn)用聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，理解獨(dú)自一詞，讓兒童在朗讀中感悟到快樂(lè)的含義：獨(dú)處是一種快樂(lè)，與他人共處也是一種快樂(lè)；游戲快樂(lè)，學(xué)習(xí)也快樂(lè)。

一、成功之處

（一）啟發(fā)想象，自由表達(dá)。這篇課文和兒童生活緊密相關(guān)，尤其授課開(kāi)始時(shí)出示的課文朗誦視頻，以學(xué)校操場(chǎng)為背景，生動(dòng)再現(xiàn)了兒童在校玩耍的畫(huà)面，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在正是宅學(xué)在家期間，同學(xué)們對(duì)于一個(gè)人玩有更深的感受，在課文學(xué)習(xí)中，我緊緊聯(lián)系兒童生活，為他們插上想象的翅膀，捕捉生活中的游戲情景，更好地理解一個(gè)人玩耍的自由與快樂(lè)。

（二）抓住玩字，激發(fā)興趣。課前，我出示了兒童游戲的各種圖片，這些圖片中有一個(gè)人、兩個(gè)人、多個(gè)人玩的不同情景，但是這么多的游戲都和一個(gè)字有關(guān)，我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是哪個(gè)字，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，猜出了玩。是呀，玩最能讓兒童感到快樂(lè)，我馬上順勢(shì)導(dǎo)入課題，《怎么都快樂(lè)》。整篇課文抓住玩字展開(kāi)講解，以一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人、許多人玩的邏輯關(guān)系橫向展開(kāi)，串聯(lián)起本課重點(diǎn)的動(dòng)賓短語(yǔ)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，感受玩的樂(lè)趣。

整堂課一直圍繞玩字展開(kāi)，大家能不快樂(lè)嗎？玩又分層次，暗線又有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，重、難點(diǎn)在課上和課下的朗讀中得以突破。

二、不足之處

時(shí)間把握還不夠準(zhǔn)確。課前入題較快，但是課堂前半部分的生字詞講解速度過(guò)慢，導(dǎo)致整堂課有些頭重腳輕，收尾部分略顯倉(cāng)促。

三、改進(jìn)措施

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信兒童，既然讓兒童利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)，對(duì)于相對(duì)不重點(diǎn)的環(huán)節(jié)可以略講，沒(méi)有必要面面俱到，即使是重點(diǎn)部分也要做到抓、扶、放相結(jié)合。

像《怎么都快樂(lè)》這樣的文章要努力挖掘兒童的情感因素，讓他們真正感受到文中的快樂(lè)。但快樂(lè)不是講出來(lái)的，而是通過(guò)朗讀和想象與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)出來(lái)的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要真正從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系兒童的學(xué)習(xí)與生活，才能夠戳到兒童心中真正的笑點(diǎn)。

20、月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是平靜的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！

21、詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者把景寫(xiě)活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想像，每一句詩(shī)即是一幅畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫(huà)面讀出情感，感悟詩(shī)人的喜愛(ài)之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級(jí)的學(xué)生不用像一年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來(lái)輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。

3．注意語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩(shī)以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語(yǔ)文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來(lái)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問(wèn)題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒(méi)有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒(méi)能更深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒(méi)讀出來(lái)。通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來(lái)上課。

2.低年級(jí)重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

22、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫(xiě)當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來(lái)，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語(yǔ)文書(shū)第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說(shuō)眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫(xiě)的是一篇寫(xiě)景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫(xiě)的題目再選擇要寫(xiě)的景物，還要注意寫(xiě)景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹(shù)的樹(shù)頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹(shù)，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫(xiě)窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫(xiě)到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫(xiě)哪里。

師：寫(xiě)作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫(xiě)下雨可以寫(xiě)雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫(xiě)景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng)，梧桐樹(shù)靜靜的，柏樹(shù)靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫(xiě)?？矗瑬|邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫(xiě)一些人或事物的動(dòng)作，寫(xiě)他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫(xiě)事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹(shù)葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫(xiě)景物就可以描寫(xiě)它們的顏色。如果寫(xiě)一棵樹(shù)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹(shù)下經(jīng)常落葉，我們除了寫(xiě)樹(shù)頭，樹(shù)干，還可以寫(xiě)地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹(shù)的葉子，梧桐樹(shù)的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開(kāi)得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫(xiě)花朵就可以這樣寫(xiě)，從顏色和形狀上寫(xiě)。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開(kāi)得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹(shù)，女貞樹(shù)，銀杏樹(shù)，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開(kāi)得多旺盛啊，我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，寫(xiě)得就是現(xiàn)在菊花開(kāi)得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹(shù)，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說(shuō)稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹(shù)葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹(shù)，我們天天打掃銀杏樹(shù)的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹(shù)的葉子，問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛(ài)

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹(shù)葉的優(yōu)美詞語(yǔ)，可見(jiàn)它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹(shù)葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫(xiě)出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫(xiě)今天的習(xí)作。

23、我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

　　《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書(shū)本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫(xiě)文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)、教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

24、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么？的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉想象局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了想象在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。

25、四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四季之美評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點(diǎn)。在課后的思考中，除了老師們?cè)u(píng)課說(shuō)的以上問(wèn)題，我的確過(guò)于嚴(yán)肅了，可能和平時(shí)的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，除了解決以上問(wèn)題，我還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，努力做到讓學(xué)生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整，還在思考，個(gè)人能力覺(jué)得一節(jié)課上不完四段，怕針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行拓展把控不好時(shí)間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實(shí)情境的創(chuàng)建還沒(méi)有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再?zèng)Q定，如果實(shí)在不行就按原來(lái)的，然后盡量多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

題外話:學(xué)生們這周還是比較懂事的，風(fēng)平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫(xiě)論文很累，但是教學(xué)和反思還是很快樂(lè)的。

插入個(gè)視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個(gè)只能定時(shí)了，太傻了。

26、少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的反思

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅的生活離我們很遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)又是白話文與現(xiàn)代文過(guò)渡的時(shí)候，有些語(yǔ)言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來(lái)理解的就有一些困難，在回答問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)就答不上來(lái)，讀懂文章的時(shí)候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點(diǎn)感覺(jué)磕磕絆絆的。

當(dāng)時(shí)孩子們追究于一些不理解的詞語(yǔ)，在概括幾件新鮮事的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學(xué)已經(jīng)找到了答案，但有的同學(xué)還是一臉茫然，這就證明了課下的預(yù)習(xí)功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對(duì)話的過(guò)程中，孩子們讀的時(shí)候感情的融入還不是那么準(zhǔn)確，孩子們對(duì)待書(shū)中所講的一些內(nèi)容沒(méi)有沒(méi)有深入理解，所以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣方面把握的不是那么的準(zhǔn)確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學(xué)生寫(xiě)著智慧

學(xué)了《少年閏土》，也感受到了描寫(xiě)一個(gè)人物，需要運(yùn)用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來(lái)。

利用典型事例詳細(xì)描寫(xiě)來(lái)凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個(gè)事例有詳有略進(jìn)行刻畫(huà)，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達(dá)形式：相識(shí)、相、離別，構(gòu)思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫(huà)環(huán)境以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，襯托出人物形象。這些方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去，讓學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)習(xí)大家的寫(xiě)作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

27、三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，適應(yīng)主體的學(xué)習(xí)能力，而使用富有審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)技藝所進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象山中景象，做一回曾幾吟誦這首詩(shī)，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫(xiě)最后兩句詩(shī)，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象山中景象為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中空白的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫(xiě)最兩句詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。

學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與詩(shī)人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松，不知不覺(jué)中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔(dān)心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無(wú)計(jì)可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生表達(dá)得很好。多么精彩的話語(yǔ)呀。這可是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩(shī)教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)感到易趣活，課堂上不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的問(wèn)答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，能想的想，能畫(huà)的畫(huà)，能說(shuō)的說(shuō)，課堂氣氛非?；钴S。通過(guò)這一活動(dòng)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩(shī)意的語(yǔ)言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識(shí)的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會(huì)運(yùn)用，會(huì)自如的用在平時(shí)的語(yǔ)言交流中，運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中。語(yǔ)文課堂應(yīng)做到美如詩(shī)，教師應(yīng)善于開(kāi)啟學(xué)生主體感受文本之情懷，能夠美如詩(shī)，關(guān)鍵在緣于情，在善于激發(fā)情意的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

28、千人糕評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

千人糕評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《千人糕》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，本課通過(guò)爸爸給我講述千人糕，讓我明白了一塊平平常常的糕，經(jīng)過(guò)很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前的道理，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話向我們揭示了勞動(dòng)成果來(lái)之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。

首先在執(zhí)教《千人糕》這篇課文時(shí)，我先著手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。用以增強(qiáng)自己對(duì)這篇課文的掌控能力；然后在課堂上對(duì)學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)規(guī)范了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，注重孩子們的詞語(yǔ)的積累及運(yùn)用的能力，尤其是多音字的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。

新課標(biāo)指出對(duì)于二年級(jí)的孩子，要培養(yǎng)其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。所以剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。最后聽(tīng)視頻范讀,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，(（1）爸爸說(shuō)的千人糕是一千個(gè)人做成的嗎？它的真實(shí)意思是什么？（2）為什么孩子在最后說(shuō)這糕的確應(yīng)該叫千人糕？（3）文章通過(guò)米糕的制作過(guò)程告訴了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問(wèn)題供學(xué)生思考想象。我們的生活當(dāng)中還有哪些東西也是需要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等) 請(qǐng)舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的東西進(jìn)行觀察想象，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道衣服首先需要農(nóng)民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲(chóng)、摘棉花，然后紡紗，最后才能裁縫制成衣服?；?、織布機(jī)、縫紉機(jī)也需要很多人來(lái)完成制造。所以一件衣服也需要很多人的勞動(dòng)才能完成。暗示孩子從千人糕的制作過(guò)程明白了美好的生活需要大家的共同勞動(dòng)、互相配合才能實(shí)現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

29、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

品悟梅花魂，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫(huà)出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過(guò)多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。

教學(xué)中，主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。

一是通過(guò)品悟語(yǔ)言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境

北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說(shuō)學(xué)生有感而發(fā)：風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅(jiān)定的話語(yǔ)，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？學(xué)生一下就抓住了四個(gè)愈及風(fēng)欺雪壓等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國(guó)人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛(ài)國(guó)人士、民族英雄，梅花秉性與中國(guó)人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實(shí)在，不空泛，可以說(shuō)民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國(guó)人）已成一體。

30、涼州詞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

涼州詞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【反思】

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說(shuō)過(guò)：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來(lái)也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩(shī)教學(xué)中，馮老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩(shī)的異同，仔細(xì)一看，兩首詩(shī)在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩(shī)歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫(xiě)景但是，兩首詩(shī)卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩(shī)歌在景色描寫(xiě)上必有不同。

課上，通過(guò)反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩(shī)，兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

31、浪淘沙其一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

浪淘沙其一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

32、景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫(xiě)到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

33、江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

詩(shī)歌的聲律美學(xué)生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對(duì)詩(shī)歌的意境美學(xué)生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出美景，時(shí)間、地點(diǎn)、景物表現(xiàn)全面。由于學(xué)生歷史知識(shí)有限對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情理解有一定的難度，需老師引領(lǐng)理解。對(duì)杜牧的詩(shī)、描寫(xiě)春天的詩(shī)學(xué)生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

34、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言。在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來(lái):會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活一定會(huì)飛回來(lái)!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會(huì)飛回來(lái)!我搖頭，還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀，會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。這么一爭(zhēng)辯，讀出味來(lái)了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來(lái)的重要手段，說(shuō)到底，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，肯讀書(shū)才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)，老師在課堂中要幫助讀書(shū)有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀，就會(huì)愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)語(yǔ)文。

35、琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。為了更好地落實(shí)單元要素，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程基本如下：解決三個(gè)問(wèn)題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價(jià)值如何？通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。

在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋，屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨，松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹(shù)屋，松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開(kāi)松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊，樹(shù)被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件，他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣，覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫(xiě)法讓它活了起來(lái)。

但本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我也意識(shí)到在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)?？磥?lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會(huì)更好。

36、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

成功之處：

1．激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實(shí)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情主動(dòng)、投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫(xiě)我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問(wèn)題。放和扶，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平來(lái)定。

37、好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書(shū)名所寫(xiě)的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對(duì)未來(lái)充滿了希望。而這希望的源泉又來(lái)自于哪里呢？

部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂最有效性的支架就是提問(wèn)，有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對(duì)文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題？

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫(xiě)的其他文章說(shuō)一說(shuō)嗎？

四、魯迅先生是通過(guò)何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境？是什么原因呢？

將這四個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)小組，小組討論，小組上臺(tái)展示，在展示的過(guò)程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過(guò)程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問(wèn)題，整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng)，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽(tīng)。

38、寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《寒食》這首詩(shī)描寫(xiě)了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。

本案設(shè)計(jì)做到以下兩點(diǎn)：

1、把握課型特點(diǎn)，自主解讀詩(shī)意。

詩(shī)情體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)是對(duì)詩(shī)意的準(zhǔn)確理解。詩(shī)詞誦讀課型特點(diǎn)是以誦讀為主，提倡在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、結(jié)合文后注釋，在自主感悟和同學(xué)的討論中去整體感受詩(shī)意，不作一對(duì)一的直譯，在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點(diǎn)，合作鑒賞詩(shī)文。

高段的詩(shī)詞誦讀教學(xué)，教師不應(yīng)該止步于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)情的體驗(yàn)和感悟，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)《寒食》一詩(shī)，自古以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩(shī)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩(shī)，選點(diǎn)典型，寫(xiě)出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)有定論，教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可。鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往形象大于思想（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩(shī)，因而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。

39、古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長(zhǎng)句學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識(shí)。知識(shí)要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場(chǎng)景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說(shuō)一說(shuō)想一想背一背問(wèn)一問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栆粏?wèn)：以讀書(shū)時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問(wèn)一問(wèn)，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁(yè)上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書(shū)要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對(duì)這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評(píng)課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過(guò)粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會(huì)借助注釋說(shuō)話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對(duì)學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語(yǔ)文要素的落實(shí)是否可以在教完三個(gè)語(yǔ)段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫(xiě)字，板書(shū)要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營(yíng)造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語(yǔ)言、文本語(yǔ)言、組織語(yǔ)言等層面為學(xué)生充分營(yíng)造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過(guò)讀來(lái)理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛(ài)上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉(cāng)促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過(guò)程中完成。接下來(lái)，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級(jí)予以實(shí)施落實(shí)。檢視問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)。

40、父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

父愛(ài)之舟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《父愛(ài)之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元舐?tīng)偾樯顬橹黝}的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫(xiě)作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài)，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。 本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛(ài)之舟》篇幅很長(zhǎng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì)父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細(xì)膩、父愛(ài)的偉大。小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫(xiě)法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫(huà)、寫(xiě)，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业闹v述中再次體會(huì)父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪，父愛(ài)銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛(ài)的種種場(chǎng)景，表達(dá)欲望勢(shì)不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書(shū)寫(xiě)著一個(gè)個(gè)充滿父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè)結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有些孩子聽(tīng)的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛(ài)文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒(méi)有碰撞出激烈的火花。二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒(méi)有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在聆聽(tīng)評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫(xiě)的父愛(ài)場(chǎng)景，老師沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)！

41、楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚(yú)，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫(huà)面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫(huà)面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫(xiě)字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫(xiě)作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫(xiě)有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書(shū)寫(xiě)代替，其中有諸多便利，但就書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

42、繁星七一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

繁星七一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本冊(cè)教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)輕叩詩(shī)歌大門(mén)，這次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示有兩種方式：第一種是書(shū)面形式，展示方式是合作編小詩(shī)集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。反思這次活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開(kāi)展活動(dòng)，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進(jìn)入本教學(xué)本單元之前，我便對(duì)這次活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)每一課的相關(guān)活動(dòng)。這次活動(dòng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，活動(dòng)分為三個(gè)階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)一開(kāi)始，我便布置學(xué)生每天閱讀現(xiàn)代詩(shī)，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。提醒學(xué)生可以分類收集，摘抄的詩(shī)歌篇幅不宜太長(zhǎng)。學(xué)生大多搜集的是一些兒童詩(shī)，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩(shī)歌，通過(guò)閱讀、積累，學(xué)生充分感知到了現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，為之后的詩(shī)?創(chuàng)作、編寫(xiě)詩(shī)集做好了準(zhǔn)備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，我安排了詩(shī)歌仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)。我并未對(duì)仿寫(xiě)做過(guò)多要求，只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂(lè)于抒發(fā)即可。同學(xué)們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫(xiě)，學(xué)生可以選擇仿寫(xiě)其中一節(jié)，也可以仿寫(xiě)整首詩(shī)。兩次仿寫(xiě)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)于自己寫(xiě)詩(shī)有了一定的信心。教學(xué)完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動(dòng)提示，安排了兩項(xiàng)任務(wù)，一是組織學(xué)生對(duì)收集的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行階段性交流，通過(guò)交流打開(kāi)視界，進(jìn)一步豐富了收集現(xiàn)代詩(shī)的途徑和摘抄的類型;其二是讓學(xué)生嘗試寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)，有了前兩次的仿寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人誕生了，一首首小詩(shī)破殼而出。對(duì)于孩子們的詩(shī)，我并未做過(guò)多修改，而是給予肯定，給予表場(chǎng)。盡管這些詩(shī)的內(nèi)涵還不夠含蓄，語(yǔ)言還不夠優(yōu)美生動(dòng)，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了真情實(shí)感。

3.成果展示階段。有了之前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備與過(guò)渡，最后的活動(dòng)成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動(dòng)安排是由學(xué)生們自主討論，最后確定的。

二、活動(dòng)形式多樣，學(xué)生積極參與，增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解與喜愛(ài)。

詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸得相對(duì)較少。這次綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩(shī)歌大門(mén)目

的就是引導(dǎo)學(xué)生接觸詩(shī)歌、了解詩(shī)歌，從而走進(jìn)詩(shī)歌的廣闊天地。因此學(xué)生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過(guò)形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這次綜合性學(xué)習(xí)，我們開(kāi)展了閱讀詩(shī)歌、搜集整理詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌、合編小詩(shī)集、詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌手抄報(bào)展等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)，大多是教材中安排的，也有學(xué)生們集體討論后確定的，如詩(shī)歌手抄報(bào)比賽。我給了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，引導(dǎo)他們按照確定標(biāo)題搜集資料設(shè)計(jì)版面動(dòng)手創(chuàng)作的步驟制作手抄報(bào)，同時(shí)結(jié)合范例，引導(dǎo)學(xué)生了解手抄報(bào)在內(nèi)容安排、版面設(shè)計(jì)等方面的注意事項(xiàng)。學(xué)生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準(zhǔn)備工作，不少同學(xué)制作的手抄報(bào)圖文并茂，非常精彩。

總體上說(shuō)，我尊重學(xué)生意愿，拓展了活動(dòng)形式，豐富了活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解與喜愛(ài)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生組織開(kāi)展活動(dòng)的能力。同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲。

當(dāng)然，本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還存在很多不足：雖說(shuō)人人參與，但少數(shù)同學(xué)由于家庭環(huán)境或是個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等各種原因，導(dǎo)致活動(dòng)完成度不夠。如積累詩(shī)歌時(shí)，部分留守兒童便無(wú)法落實(shí)。少數(shù)態(tài)度不端正的同學(xué)，只能監(jiān)測(cè)到他們是否積累了，卻無(wú)法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛(ài)的詩(shī)；在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，部分同學(xué)受教材中或積累的詩(shī)歌影響較大，仿寫(xiě)的痕跡較重，部分詩(shī)句牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏真情實(shí)感；在展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于時(shí)間原因，作品沒(méi)有集中展示；有些學(xué)生由于緊張、怯場(chǎng)，詩(shī)歌朗誦沒(méi)有發(fā)揮出正常的水平；還有同學(xué)在制作手抄報(bào)時(shí)未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩(shī)集環(huán)節(jié)，部分同學(xué)詩(shī)歌分類不合理，詩(shī)集名稱值得商榷。

輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，通過(guò)這扇門(mén)，孩子們會(huì)來(lái)到一個(gè)美麗的詩(shī)的世界。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但孩子們漫游詩(shī)歌天地的腳步不應(yīng)停下，應(yīng)帶領(lǐng)他們繼續(xù)與詩(shī)歌相伴，領(lǐng)略詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

43、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天的語(yǔ)文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開(kāi)學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我一定要看到如林般高舉的小手，聽(tīng)到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說(shuō)了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這么多不重復(fù)的詞語(yǔ)，看來(lái)學(xué)生之前積累的詞語(yǔ)今天得到了很好的運(yùn)用。順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生積累詞語(yǔ)是一件都么有用的事?。?/p>

其次我請(qǐng)同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹(shù)。這樣完整的句子，不要我看了，聽(tīng)到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問(wèn)：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說(shuō)話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒(méi)問(wèn)題了，直要你看得見(jiàn)會(huì)說(shuō)話，你就一定能說(shuō)出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的小白同學(xué)：我看到了柳樹(shù)，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表?yè)P(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開(kāi)了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說(shuō)：我看了飄動(dòng)的柳樹(shù)，流動(dòng)的小溪。我聽(tīng)到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問(wèn)為什么是飄動(dòng)的柳樹(shù)，她說(shuō)放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹(shù)會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來(lái)的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)對(duì)事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長(zhǎng)并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)既沒(méi)有感覺(jué)也沒(méi)有聲音，我說(shuō)：這就是想象！在不知不覺(jué)中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，再出示與詩(shī)句相關(guān)的圖片，用來(lái)驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫(huà)面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺(jué)得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過(guò)這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來(lái)備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽(tīng)懂我的問(wèn)題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說(shuō)出來(lái)，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

44、從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

想了兩天，還是把《古詩(shī)三首》變成古詩(shī)四首比較好。《從軍行》和《涼州詞》放在一起，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門(mén)關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開(kāi)玩笑了，說(shuō)說(shuō)我的想法。

古詩(shī)詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實(shí)沒(méi)有那么緊密。比如，這幾首詩(shī)歌肯定沒(méi)有辦法通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩(shī)還真的很能體會(huì)到人物的內(nèi)心。

今天先說(shuō)說(shuō)《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時(shí)候，感覺(jué)這兩首詩(shī)那么像，有沒(méi)有？

《從軍行》選自樂(lè)府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時(shí)流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說(shuō)不定，唱腔都還很像呢！

寫(xiě)法也是很像的。前兩句都是寫(xiě)景，后兩句都是抒情。寫(xiě)得也都那么棒！

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過(guò)雪山能看見(jiàn)蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門(mén)關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說(shuō)，誰(shuí)寫(xiě)得好吧？啊，好難。這時(shí)才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡卟灰粯?，所以表達(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來(lái)了。這必勝的決心，這大無(wú)畏的犧牲精神，讓人感動(dòng)。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來(lái)了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩(shī)放在一起對(duì)比著學(xué)習(xí)，詩(shī)人的情感就更好體會(huì)了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒(méi)有成功。希望開(kāi)學(xué)的時(shí)候能夠頓悟吧！

45、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　　活動(dòng)反思：

　　我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛(ài)國(guó)、愛(ài)老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過(guò)節(jié)，對(duì)于每一位孩子來(lái)說(shuō)都是一件高興的事，是個(gè)讓人感興趣的話題。但因此讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標(biāo)，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂(lè)氣氛，有效的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)，滿足幼兒的好奇心。

46、池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)張自福主任和老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？

關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

教學(xué)已有七、八年的時(shí)間，卻沒(méi)有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事?？傆X(jué)得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來(lái)，就萬(wàn)事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外，這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

不知語(yǔ)文要素為何物，真為我的無(wú)知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。時(shí)刻對(duì)自己說(shuō)不懼怕才會(huì)成功。

47、猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猜字謎評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語(yǔ)文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把走神的學(xué)生拉回來(lái)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、多思考，不斷提升自己！

48、扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.能力訓(xùn)練，拓展思維。

文章的結(jié)尾這樣說(shuō)道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來(lái)請(qǐng)他，幾天前就跑到泰國(guó)去了?？煞駥?duì)這一處的教材進(jìn)行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會(huì)請(qǐng)他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對(duì)是錯(cuò)？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對(duì)學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)是非常有好處的。

2.復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)以致用。

能否在課堂上讓學(xué)生用今天學(xué)過(guò)的復(fù)述課文的方法練習(xí)復(fù)述另一則故事，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)，又?jǐn)U大了閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結(jié)合課例在上完課后的一點(diǎn)想法和反思，相信它會(huì)對(duì)我以后的課堂有更大的幫助。因?yàn)椴粩嗟貙?shí)踐和反思才會(huì)讓我們的課堂更豐盈！

49、北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語(yǔ)文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個(gè)篇章

　　六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)忙

　　字，正月初一重在一個(gè)逛字，元宵重在一個(gè)鬧字或燈字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)是燈，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺(jué)得寫(xiě)得太好，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄。語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說(shuō)。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫(xiě)作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教除夕這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)面，體會(huì)老舍一句一景的寫(xiě)作方法，之后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是家家人人處處時(shí)時(shí)的熱鬧。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)家家人人等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有感覺(jué)了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過(guò)教材的，我自然明白__是怎么寫(xiě)的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢？

　　所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在?？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。

50、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)看林人就是寫(xiě)林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

在開(kāi)課時(shí)，我用課件播放白樺樹(shù)的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來(lái)有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭(zhēng)相開(kāi)放，潔白的流蘇就像一幅畫(huà)一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫(xiě)作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。