迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思

1、迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進(jìn)行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

2、比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導(dǎo)入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運用各種形式的讀，如開火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫字有一個初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動物。接著，我展示出文中動物的圖片，讓孩子們一起來找一找動物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說出每種動物的尾巴特點，并讓孩子們慢慢學(xué)會用完整的話語表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達(dá)出了自己對六種小動物尾巴形態(tài)的看法。此時，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯誤，也沒有對孩子的驚喜回答進(jìn)行及時點評與鼓勵；語文教學(xué)的過程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、影子評課說課稿教學(xué)反思

影子評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

4、寒號鳥評課說課稿教學(xué)反思點評

寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計適合低年級學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學(xué)生搭臺，讓學(xué)生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個動物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學(xué)中成長了許多，也堅定了語文教學(xué)的方向。語文教學(xué)不能操之過急，需要我們長期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識字教學(xué)時，幫助學(xué)生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

5、坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤呢？于是讓學(xué)生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學(xué)還不夠扎實。在識字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

6、拍手歌評課說課稿教學(xué)反思

拍手歌評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

我在教學(xué)中充分運用了課件資源，在這樣一個有謎語、有動畫、有音樂的一個整合的課堂中上課，學(xué)生充滿新鮮感，充滿興趣，既學(xué)習(xí)了生字，又讀通了課文，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識。

當(dāng)然在一節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些不足，課堂上疏漏的地方我會安排在第二課時再做強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)反思二

低年級孩子的注意力不容易集中，活潑好動，自制能力較差。而游戲是每個孩子們的最愛，他們的天性就是愛玩，所以這節(jié)課我以游戲為主，調(diào)動孩子們的興趣，舒展身體，活躍課堂，帶動環(huán)境氛圍，給孩子們一個溫馨舒適、放松的狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來。

《拍手歌》是一首富有韻律性、節(jié)奏性的兒歌，一節(jié)一韻、語句簡短、節(jié)奏輕快，充滿了兒童情趣，適合低年級年齡段孩子的特點。

7、山行評課說課稿教學(xué)反思

山行評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時引導(dǎo)學(xué)生們走上臺來,操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動,提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

8、麻雀評課說課稿教學(xué)反思點評

麻雀評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

首先是對學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學(xué)生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

9、女媧補(bǔ)天評課說課稿教學(xué)反思

女媧補(bǔ)天評課說課稿教學(xué)反思

上完工作室的同課異構(gòu)《女媧補(bǔ)天》這堂課，我忽然對拳不離手，曲不離口這句話感觸頗多。上公開課就是一種磨，是一種蛻變過程，一次深刻的教學(xué)審視，每一次都有新的體驗，產(chǎn)生新的教學(xué)思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機(jī)會。

　　《女媧補(bǔ)天》是一個流傳千古的神話故事。所以，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及生本語文課堂核心：推進(jìn)大閱讀。我在教學(xué)時努力做到整合，整合突出重難點，整合達(dá)成三維目標(biāo)，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中讓學(xué)生積累語言，發(fā)展語言，表達(dá)語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此我精心設(shè)置前置作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流、分享、展示中推進(jìn)語文的大閱讀。生本語文就要以一篇帶動多篇，由詞到句、句到段到篇，學(xué)生由課文中的一個詞、一句話體會感情，聯(lián)想另一個詞、一句名言、一句古詩、一個人物、一篇故事人人都有一個點，人人都能聯(lián)想，因材施教，從人出發(fā)，減少對課文內(nèi)容的分析，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，關(guān)注學(xué)生生命的成長。真正地把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己見解、想法，讓課堂充滿孩子的聲音、充滿生命的力量。

有句話說給我一個支點，我可以撬起一個地球，支點找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將部分的精彩文字串連起來。所以我通過研讀教材、課標(biāo)，依據(jù)生本語文及生態(tài)語文的核心理念，整合教材，設(shè)置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語復(fù)習(xí)：

隆起 坍塌 燃燒 掙扎 熄滅 噴泉 缺少 單純

冶煉 花盆 窟窿 歡歌笑語 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因為______________________________________________

（可說一句話、可說近義詞反義詞、可說同類型的其他詞）

2.神話故事有什么特點？你讀過哪一些神話故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話或哪段話？（抄下來）讀到它，你有什么體會？由此你想到了什么？

4.學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》這個神話故事，你最想說些什么？（請你寫下來）

學(xué)生通過先學(xué)，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對課文有了整體的認(rèn)識，對故事人物的精神品質(zhì)也有了自己的體會，上起課來，都能侃侃而談，大方自信。學(xué)生們在交流中相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，產(chǎn)生思維火花的碰撞，整個課堂充滿了孩子們的聲音，氣氛活躍，學(xué)生專注力很足，他們在享受學(xué)習(xí)，享受知識帶來的快樂。摒棄一貫的傳統(tǒng)課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學(xué)生聽得煩，教師講得累，效果也達(dá)不到。我更愿意讓學(xué)生站在課堂中央，把主動權(quán)還給學(xué)生，我尊重我的學(xué)僧、相信我的學(xué)生、依靠我的學(xué)生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學(xué)生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學(xué)生復(fù)習(xí)詞語由熊熊大火時聯(lián)想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學(xué)生交流自己搜集到神話故事特點：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術(shù)力量提起孩子們看過的神話故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過?！?、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！?、《神農(nóng)嘗百草》數(shù)不勝數(shù)。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚喜。小組里每個同學(xué)都能讀到文中自己喜歡的句段談體會談聯(lián)想，有學(xué)生談到女媧甘于奉獻(xiàn)聯(lián)想到歌曲《愛的奉獻(xiàn)》；談到天塌地陷、熊熊大火聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的課文《一個小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險境地聯(lián)想到2008年的四川汶川大地震；有聯(lián)想到自然災(zāi)害的可怕，是很多人死于非命，不保護(hù)自然就會得到大自然的嚴(yán)重懲罰；還有談到女媧舍身救人、勇敢聯(lián)想到魯迅先生的詩句橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺上臺下相互補(bǔ)充質(zhì)疑你如何感受女媧的奉獻(xiàn)精神？

課堂中學(xué)生爭著搶著分享、交流，學(xué)習(xí)積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂教授說：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡單了。我深以為然，也一直在做這樣的事。可是一堂40分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設(shè)計了幾個讀書環(huán)節(jié)，依據(jù)文中生動的句段進(jìn)行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒法一一展示。朗讀指導(dǎo)少了，我深感遺憾。上完課，我認(rèn)真審視我這堂課的整一個過程。我的詞語復(fù)習(xí)和神話故事分享這兩部分花費時間較多，時間分配不夠合理，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)時間過于緊湊，過于倉促。聽了聽課老師們的點評，我豁然開朗，更加明確語文教學(xué)的教學(xué)方法。感謝各位專家、老師給我中肯的點評，讓我獲益匪淺。

　 課雖然結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束。我將會不斷實踐，不斷請教，不斷學(xué)習(xí)，用實踐解開自己的困惑，用實踐讓自己在教學(xué)中變得更加得心應(yīng)手、游刃有余。

10、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點。

由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進(jìn)行了扎實有效地訓(xùn)練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個臺階。

11、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點。

由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進(jìn)行了扎實有效地訓(xùn)練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個臺階。

12、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述。可是我在課堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡。可要是把這三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學(xué)生回答出正確答案時的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時間要事先做一個預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計劃也沒能完成。今天第一課時重點準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時有效地反映我在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時日，學(xué)生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會慢慢改變的。

13、小島評課說課稿教學(xué)反思點評

小島評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。

14、小島評課說課稿教學(xué)反思

小島評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。

15、盼評課說課稿教學(xué)反思點評

盼評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思：

在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

16、橋評課說課稿教學(xué)反思點評

橋評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學(xué)生說說關(guān)于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來。在《橋》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學(xué)生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學(xué)生此時的實驗論證金點子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當(dāng)記錄單上真實的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗證拱橋是最堅固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實驗中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動提供了必要經(jīng)驗的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計的實施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開展。導(dǎo)課時橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實預(yù)測的準(zhǔn)確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實驗中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

17、竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思

竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

大體總結(jié)為：1、開課有點倉促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關(guān)于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡單說說書的內(nèi)容，我想會好一些。2、課堂教學(xué)語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴(yán)謹(jǐn)，語速不要太快。3、板書沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書，字體沒平時好。4、課堂節(jié)奏有點急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

以上問題我認(rèn)為還是課磨得少，課堂駕馭能力不足。以后我要多上公開課，挑戰(zhàn)自己，在實踐中反思總結(jié)?？傊浅８兄x領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機(jī)會。我要努力的地方還有很多很多，以后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在磨課中迅速成長。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫了我們當(dāng)時迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，最后寫老師沒收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對竹節(jié)人游戲的喜愛與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡易的物質(zhì)帶來的心靈的快樂。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

1.從整體把握，分成幾部分來把握。因為本課的課文比較長，為了避免知識體系的混亂，我讓學(xué)生首先從整體上去把握文章的線索，通過做竹節(jié)人玩竹節(jié)人竹節(jié)人被沒收看到老師偷偷玩竹節(jié)人這樣的一條線索，讓學(xué)生對整個課文內(nèi)容在心中構(gòu)建起來。

2.在讀中體會文中蘊(yùn)含的感情。在把握線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們讀一讀自己喜歡的文段，并說一說自己的感受，通過同學(xué)們之間互相討論，互相補(bǔ)充，使得他們對本文作者字里行間所表達(dá)出來的喜悅與滿足有更深層次的體會。

3.在讀中讓學(xué)生體會到文中蘊(yùn)含的感情的同時，讓學(xué)生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務(wù)，我們在朗讀課文的時候應(yīng)該先快速地讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)地讀。

4.在品讀文中的經(jīng)典詞語和句子時，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運用抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象的方法學(xué)習(xí)，例如，描寫老師沒收玩具時虎視眈眈大步流星怒氣沖沖等詞語，將老師的形象描寫得淋漓盡致。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，詳細(xì)地刻畫了幾個場景，整個過程有詳有略，錯落有致。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，我在本課中通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，準(zhǔn)確地把握了本課的目標(biāo)。本課是一篇回憶類文章，語言夸張而又富有童趣，同時貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過朗讀充滿童趣的語言，同學(xué)們參與度很高，整個課堂氣氛活躍，課堂效果很好。

三、不足之處

本課中，因為課文比較長，在分析課文時，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，再對課文把握精細(xì)一點，對于指導(dǎo)和干巴巴的分析方面縮短時間，對于朗讀，讓參與的同學(xué)合理地把握時間，總之，從整體的課文學(xué)習(xí)上學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

18、中國美食評課說課稿教學(xué)反思

中國美食評課說課稿教學(xué)反思

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內(nèi)容就是中國比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚中國的飲食文化，向?qū)W生介紹中國各地的美食。

在上這一課時，學(xué)生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時，學(xué)生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學(xué)，我達(dá)成了激發(fā)學(xué)生對于中國美食的興趣，但是卻沒有讓學(xué)生靜下心來細(xì)思美食形成過程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時，學(xué)生不能有條理進(jìn)行介紹。針對這一難點，我想出以下幾個方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來展示做菜的過程，整個過程清晰可見，有利于學(xué)生記住制作一道菜的食材和過程。

二、 借力家長，讓家長帶孩子買菜和做一道菜。

說得再多不如自己親手去做一做，實踐是最好的老師，這在語文的學(xué)習(xí)上也是一樣的。親身經(jīng)歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說的事。讓家長帶著孩子買菜和做菜，相信孩子會對食材以及制菜過程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過程，切不可讓孩子獨自做菜，以免發(fā)生安全問題。

三、 寫一篇下水文，示范教學(xué)。

老師可以結(jié)合前面播放的視頻，寫一篇下水文。以自己寫的文章為例，教學(xué)生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

19、找春天評課說課稿教學(xué)反思

找春天評課說課稿教學(xué)反思

注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說過：學(xué)生有了興趣，才會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。我想，讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來說，與文本對話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言，運用語言。

　 由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。找找春姑娘藏在哪兒和它們打打招呼拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　 在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。正是在這種課程資源意識的指引下，課內(nèi)我引導(dǎo)學(xué)生吟春頌春，課外尋春賞春，讓教學(xué)從課堂走向生活。

20、燕子評課說課稿教學(xué)反思點評

燕子評課說課稿教學(xué)反思點評

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學(xué)時，我分成了以下四個板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個中心問題，圍繞中心問題展開教學(xué)?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實，但后面在練習(xí)冊上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對趕集似的聚攏沒有引導(dǎo)學(xué)生體會出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對關(guān)鍵詞語的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點詞語提煉了出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫面背誦課文。

21、雪孩子評課說課稿教學(xué)反思

雪孩子評課說課稿教學(xué)反思

《雪孩子》教學(xué)實錄片斷（反思）

默讀七八自然段，思考：雪孩子是怎樣救人的？劃出相關(guān)語句。

生答：雪孩子沖進(jìn)屋子，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找，終于找到小白兔。

老師：還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

老師：讓我們一起來讀一讀這兩句話。誰還有補(bǔ)充？

學(xué)生：老師，他一邊喊一邊向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？

老師：他的想法非常好。請同學(xué)們也畫出來吧。這些語句里有很多描寫雪孩子救人的動作，請你用圓圈兒圈出表示動作的詞。誰來說一說。

學(xué)生：喊、奔、沖、冒，找、抱、跑。

老師：非常全，都找到了嗎？孩子們，雪孩子去救人時候，心情如何呢？誰來說一說。

學(xué)生：焦急。

老師：那他當(dāng)時是怎么說的？你來試試。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：我聽到了焦急，誰再試試讓我們聽到雪孩子內(nèi)心的著急。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：非常的棒。雪孩子的著急，我從你們的語言上已經(jīng)感受到了，那么誰再來讀一讀雪孩子救人的語句，讓我們不光能從語言上感受到他的著急，從他的動作中體會到雪孩子救人時的著急。

生讀：

老師：我特別欣賞他讀的。問問你，為什么要把這幾個動詞讀得重？

學(xué)生：因為他特別急，想去救朋友呢，所以速度比較快，我就讀重了了，太棒了，誰再來試一試？

老師：誰還想來讀一讀。

生讀：

老師：我欣賞他讀的終于。終于說明了什么呢？

盧思辰：終于說明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。當(dāng)時煙嗆人火燙人。雪孩子長久地呆在里面，面臨的就是融化，可是他還是不停地找。從中你看到了一個怎樣的雪孩子呢？

生：我覺得雪孩子很勇敢。

生：雪孩子很善良。

老師：試著再讀這兩話，感受雪孩子的勇敢與善良。讀得真好，我眼前仿佛出現(xiàn)了勇敢善良的雪孩子，讓我們一起再讀！

小白兔被救了，那雪孩子哪?

生：渾身水淋淋的。

老師：還有補(bǔ)充嗎？

生：不見了，化成水了。

生：變成了云

老師：板書 雪孩子渾身水淋淋水水汽云。雪孩子變成水之后，還發(fā)生了什么變化？（生：還變成了水汽），指著板書這就是雪孩子的變化。

老師：讓我們一起讀最后一個自然段。

王逸恒：老師，最后直接變成了一朵美麗的白云就好了，為什么多加了一朵白云？

老師：誰明白？

元辰祎：想強(qiáng)調(diào)一下。

老師：想強(qiáng)調(diào)一下白云的具體狀態(tài)！對嗎？

晁羽墨：老師，我也想說，我覺得是因為白云意境很美，所以多說了一次一朵美麗的白云。

老師：你想表達(dá)雪孩子的品質(zhì)好，所以變成了一朵美麗的白云，白云也美。是不是？

生：笑了笑。

老師：掌聲送給晁羽墨。讓我們一起再讀14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品質(zhì)！

總結(jié)：作者的想象就是這么奇特，這么合理！原本普通的自然現(xiàn)象雪的變化，作者給她想象了一個美妙的故事。雪孩子雖然為救小白兔被火融化了，但她卻以另一種方式在陪伴朋友。

22、姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確朗讀課文并背誦全文；

2、認(rèn)識姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官這十二個生字，并認(rèn)識弓字旁、走字旁和金字旁；

3、會寫姓、什、么、雙、國、王、方七個生字，知道筆畫順序、會組詞。

本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題《姓氏歌》。通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如李，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分木和子，通過李字，學(xué)生能自己分解張字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胡、吳、徐、許幾個字，引導(dǎo)學(xué)生自己對生僻字進(jìn)行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛、歐陽等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認(rèn)識難區(qū)分的姓氏。下一個環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認(rèn)讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。

在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認(rèn)識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解張字時，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認(rèn)識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認(rèn)起來存在問題，特別是張牙舞爪這個詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀(jì)律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時間浪費。

23、烏鴉喝水評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

　　本次活動充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題。活動通過添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們在添畫時存在一定的難度，今后將加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升!

小結(jié)及反思

　　《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳?shù)墓适?。剛看到這個故事時，我的第一個感覺就是太熟悉了，而就是因為太熟悉，又讓我感到了把握這次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預(yù)設(shè)思路，我是準(zhǔn)備先欣賞故事，再做小實驗。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實驗答案：扔石頭，那么實驗也就失去了意義。如果將這兩個環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實驗的過程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗到了小組實驗的成功，而且創(chuàng)編故事時能根據(jù)實驗結(jié)果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

24、迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地誦讀全詩，并且可以熟練吟誦、背誦全詩。

2. 學(xué)會本詩中的生字章、泣、盈、脈四個字，并且理解它們在詩中的意思。

3. 能借助想象去思考詩中描繪的畫面，并且能體會詩人所表達(dá)出的情感。

4. 能了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或者傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生通過之前了解的牛郎織女的故事背景，來感悟詩人要表達(dá)的情感。

教學(xué)難點：

通過古詩文了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗由來，加深對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

教學(xué)過程：

（一）初讀詩文

老師配樂誦讀詩文，學(xué)生初步感悟詩文內(nèi)容。

（二）解詩題

孩子們，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首古詩《迢迢牽牛星》，透過這首詩的題目我們捕捉到了什么信息呢？

迢迢形容路途的遙遠(yuǎn)。我們常見的詞語有千里迢迢。

相隔遙遠(yuǎn)的牽牛星究竟發(fā)生了什么故事？帶著這樣的疑問，讓我們繼續(xù)走進(jìn)古詩。

（三）詩的出處簡介

以往我們學(xué)習(xí)古詩，都會先研究詩人的創(chuàng)作背景。今天不同的是，我們對于這首詩的作者無從考證，只知道這首詩來自《古詩十九首》選輯。《古詩十九首》是中國古代文人五言詩選輯，由南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏古詩中選錄十九首編入《文選》而成，這些詩習(xí)慣上以首句為標(biāo)題。一般認(rèn)為，這些詩作大多出于東漢末年，它們的內(nèi)容除了游子之歌，便是思婦之情，多離愁別恨和彷徨失意，思想消極，情調(diào)低沉。但其藝術(shù)成就很高，語言質(zhì)樸，長于抒情，情景交融，對五言詩的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這首《迢迢牽牛星》就選自這組詩歌，他根據(jù)牛郎、織女被銀河相隔而無法相見的故事創(chuàng)作而成的。

（再讀古詩）

（四）詩意解讀

1、迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

迢迢：遙遠(yuǎn)的樣子。

牽牛星：星座名，俗稱牛郎星（和織女星隔銀河相對）。

皎皎：明亮的樣子。

河漢：指銀河。

河漢女：指織女星。

銀河?xùn)|邊的牽牛星遙遙可望，銀河西邊的織女星皎潔明亮

2、纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。

纖纖：纖細(xì)柔長的樣子。

擢：抽出，伸出的樣子。

素：潔白，雪白的樣子。

札札：象聲詞，紡織機(jī)工作發(fā)出的聲音。

弄：擺弄。

杼：指織布機(jī)上的梭子。機(jī)杼常見于古詩詞當(dāng)中，例如：《樂府詩集木蘭詩》中唧（jī）唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼（zh）聲，唯聞女嘆息。；孟郊《織婦辭》當(dāng)年嫁得君，為君秉機(jī)杼?！逗鬂h書列女傳》中關(guān)于機(jī)杼是這樣說的杼,織布梭子，成于機(jī)杼。

織女伸出纖長潔白的手指織布，織布機(jī)的梭子來回擺弄，不停地發(fā)出聲音。

3、終日不成章，泣涕零如雨。

章：布帛上的經(jīng)緯紋理，這里指整幅的布帛。

涕：眼淚。

零：落下。

織女一整天也織不下一整張的布帛，淚水像下雨般紛紛地落下

4、河漢清且淺，相去復(fù)幾許。

相去：相離，相隔。

復(fù)：又。

幾許：多遠(yuǎn)。

銀河看起來清清淺淺，兩岸相隔又能有多遠(yuǎn)？

5、盈盈一水間，脈脈不得語。

盈盈：形容水清澈、晶瑩的樣子。

一水：銀河。

間：間隔。

脈脈：指含情相視的樣子。

雖然只相隔了一條清淺的銀河，但也只能含情脈脈的相視無言

6、疊字詞分析

詩中的迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈都是疊字詞，這些疊字賦予詩歌音樂節(jié)奏和韻律美，內(nèi)容上起到寓情于景，使情感表達(dá)更加纏綿悱惻，韻味悠長。

（五）詩情總結(jié)

此詩明寫傳說故事，暗寫現(xiàn)實生活。表面上字字在續(xù)寫織女對牛郎的思念之情，實際句句在抒發(fā)人世間的離婦之苦，以曲折委婉的手法，抒發(fā)了有情人被分割兩地的相思之苦。

（六）課后拓展

尋找描寫和七夕有關(guān)的詩句，感悟詩情，并把所悟所想分享給朋友、老師及家人。

25、守株待兔評課說課稿教學(xué)反思點評

守株待兔評課說課稿教學(xué)反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

26、守株待兔評課說課稿教學(xué)反思

守株待兔評課說課稿教學(xué)反思

三年級上冊的第三單元是以童話故事為主題，下冊的第三單元則以寓言故事為主題。我們大家應(yīng)該都清楚，以一個簡短的故事來說明一個道理就是寓言故事。這個單元的開篇《守株待兔》是中國古代寓言，本單元的快樂讀書吧也是推薦的《中國古代寓言》。此外，語文園地中的日積月累也是中國古代寓言故事。所以我結(jié)合了這三個地方，放在了《守株待兔》一課的教學(xué)中。

本單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學(xué)中，我首先是讀通讀順課文，再引導(dǎo)學(xué)生通過課文注釋，了解課文大意。最后通過宋國的農(nóng)夫到底是犯了什么錯，引得宋國人恥笑呢？就是這樣一個流程來開展我本課的教學(xué)。

什么是寓言的基本特點？就是一個故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學(xué)生找到宋國的農(nóng)夫到底犯了什么錯誤是本課的重點。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)夫的行為，體會到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會農(nóng)夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學(xué)生，從農(nóng)夫犯的錯誤中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟。

本課后還有一個閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國古代寓言故事。這個故事我是讓學(xué)生自讀：故事中的坐車人錯在哪里？有一部分同學(xué)讀了以后能夠大致說出坐車人的錯誤，但是有絕大部分的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確說出這其中蘊(yùn)含的道理。為了保持孩子們對寓言故事的興趣，我在這個問題上沒有深究下去了。

27、梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的。通過思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：老師我覺得這句話中的她字用錯了，應(yīng)該用這個它。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

28、臘八粥評課說課稿教學(xué)反思

臘八粥評課說課稿教學(xué)反思

《臘八粥》是一篇蘊(yùn)含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情。可見，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學(xué)生讀的機(jī)會較少，如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀、互動，效果會更好。

29、軍神評課說課稿教學(xué)反思點評

軍神評課說課稿教學(xué)反思點評

本著簡簡單單教語文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過閱讀課文，找到答案，我將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的軍神？請同學(xué)們找出相關(guān)的語段進(jìn)行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個問題展開的

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺這部分設(shè)計與引導(dǎo)，無疑是失敗的，因為學(xué)生通過讀并沒有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，來感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因為是去年自己講過的，所以只是簡單地備了一下課，沒有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問題的答案，以及問題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無準(zhǔn)備之仗，這不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來告誡自己！

30、景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點評

景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學(xué)重點；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進(jìn)生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

31、灰雀評課說課稿教學(xué)反思

灰雀評課說課稿教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護(hù)，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！

32、琥珀評課說課稿教學(xué)反思

琥珀評課說課稿教學(xué)反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價值。

在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個問題延伸到第二個問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計了推測一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進(jìn)一步理解推測一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點難點的詞句展開重點教學(xué)，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

33、狐假虎威評課說課稿教學(xué)反思點評

狐假虎威評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

1.本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學(xué)的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學(xué)可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學(xué)生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在表述時也會有內(nèi)容講，表達(dá)會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學(xué)反思二：

一、設(shè)計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個詞，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個大問題下，不斷的進(jìn)行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個新的認(rèn)識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

34、荷花評課說課稿教學(xué)反思

荷花評課說課稿教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并希望大家認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上與大家一起交流，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。但是，由于我們是一所農(nóng)村小學(xué)，班里有一部分留守兒童，大部分都沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，所以課前預(yù)習(xí)這部分都完成的不是很好。為了能讓孩子們更直觀的去了解荷花的各種姿態(tài)，我就利用多媒體在課上出示了荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花，學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的。于是，有了第一個問題：作者是不是和我們有同樣的感受呢？在文中找出描寫作者感受的句子。完成第一個問題后，第二個問題及時出現(xiàn)：作者為什么說這是一幅活的畫？從文中的那些詞語看出它是活的？再次熟讀課文，在字里行間找出那些惟妙惟肖的詞語，感受作者用詞的準(zhǔn)確和作者對荷花的喜愛之情。在課堂的結(jié)尾，我對本課進(jìn)行了總結(jié)：是啊，今天我們隨作者一起領(lǐng)略了荷花那別樣的美，此時此刻，相信大家也會陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么?就請你來談?wù)劯惺馨?！讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，知識面不夠開闊，所以，作為一名農(nóng)村的教師，在備課的時候不僅要考慮教材編寫的意圖和要達(dá)到的目的，更要考慮學(xué)生的可接受性，只有多方面結(jié)合，才能真正備好一節(jié)課，上好一節(jié)課！

35、古人談讀書評課說課稿教學(xué)反思

古人談讀書評課說課稿教學(xué)反思

這篇課文是由三則文言文組成，記錄了古人有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的言論。

教學(xué)這篇課文，我主要采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報，再根據(jù)交流情況，有重點地對難讀、難懂的詞語或句子進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

一、取得效果

1、指導(dǎo)讀好長句子

本課中的長句子比較多，學(xué)生讀起來有些困難。于是，我讓學(xué)生先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，注意斷句。遇到難讀的，適時范讀，再讓學(xué)生想一想，說一說這樣斷句的理由，這樣學(xué)生自然而然就讀好了長句子。

2、以讀促悟，熟讀成誦

引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意時，我先讓學(xué)生默讀課文，用自己的話說出每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子，鼓勵學(xué)生結(jié)合注釋或者上下文先猜一猜，再和同學(xué)、老師交流，理解意思的時候，結(jié)合整句話來理解。然后我來說大意，學(xué)生讀背對應(yīng)的文言文，這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟讀成誦。

3、分享交流，習(xí)得方法。

教學(xué)完三則文言文后，我結(jié)合課后第三題讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會，談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)這篇文言文所提到的讀書方法和讀書態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，思考古人的讀書態(tài)度和方法對自己的啟發(fā)，談一談自己平時有沒有做到這三點。這個環(huán)節(jié)我只是作為一個學(xué)習(xí)的伙伴參與其中，引導(dǎo)學(xué)生積極分享讀書經(jīng)驗。

二、存在不足

1、課前預(yù)習(xí)任務(wù)不夠明確。對于這樣的課文，其實課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很有必要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先熟悉課文，去搜集相關(guān)資料；

2、可以讓學(xué)生準(zhǔn)備必要的工具書，如《古漢語常用詞典》，對于有些字詞，可以讓學(xué)生查一查和現(xiàn)代漢語的常用意思有什么不一樣，這樣讓學(xué)生在比較、發(fā)現(xiàn)、交流的過程中正確理解詞義，效果可能會更好。

36、繁星一五九評課說課稿教學(xué)反思點評

繁星一五九評課說課稿教學(xué)反思點評

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。四年級下冊第三單元是詩歌的大門，詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。在這個單元里，我要帶著孩子們輕叩詩歌的大門，感受詩歌的魅力。

本文的三首短詩都是出自冰心的第一部詩集《繁星》。冰心，中國女作家、詩人，原名謝婉瑩。代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》等。母愛童心自然美是其三大創(chuàng)作主題。《繁星》共164首短詩，我們這篇課文主要學(xué)習(xí)的是其七一、一三一、一五九。

為了教好這個單元的詩歌，我特意去查閱了有關(guān)詩歌的資料，知道詩歌教學(xué)要讓學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感的話，主要是通過反復(fù)的朗讀，在讀中展開想象和聯(lián)想。在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象詩歌描繪的畫面，作者的思想，體會詩歌的韻味以及蘊(yùn)含的情感。備課的時候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）兩首短詩都體現(xiàn)了詩人對母親的依戀以及母愛的溫馨和贊頌，所以我將這兩首短詩放在了一起教學(xué)。

《繁星》（七一）詩人通過對童年美好時光的回憶，體現(xiàn)了母愛的溫馨和對母親的依戀。作者用三個結(jié)構(gòu)相同的短語，營造出具體的情境。即有具體的情境，又為回憶的內(nèi)容留下了想象的空間。

《繁星》（一五九）詩人由鳥兒為躲避風(fēng)雨而歸巢，聯(lián)想到自己遇到心中的風(fēng)雨唯有投入母親溫暖的懷里，深情地贊美了母愛的溫暖與無私。

在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生觀察本單元的課文，比較之前文章的不同，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識詩歌，激發(fā)孩子們對詩歌的學(xué)習(xí)興趣?！抖淘娙住返淖髡弑模覀冊谏弦粚W(xué)期通過《肥皂泡》的學(xué)習(xí)就已經(jīng)認(rèn)識了，是我們的老朋友了，順勢介紹了冰心創(chuàng)作的三大主題。接著是朗讀，在哪些地方要停頓，在破折號處要綿長（此時作者正在回憶），讀出回憶中對母親的依戀等等。然后永不漫滅是什么意思？為什么回憶會永不漫滅呢？我們一起走進(jìn)冰心奶奶的回憶中。喲，回憶中有明亮的月光，有溫馨的園子，有美麗的紫藤蘿，還有溫柔慈愛的母親。多美好的一幅童年時光圖??！那請孩子們想想，詩人和母親會做些什么呢？陳世青林說，母親會溫柔的撫摸我的頭；伍玟軒說，母親會跟我講有關(guān)月亮的故事；肖馨說，我和母親一起在看星星溫馨又美好的回憶，所以作者才會說這些事是永不漫滅的回憶。

《繁星》（一五九）的學(xué)習(xí)，我主要抓住兩個風(fēng)雨和兩個躲。這首詩中的兩個風(fēng)雨有什么不一樣，孩子們都知道，第一個風(fēng)雨是指自然界的風(fēng)雨，第二個風(fēng)雨，王雅彤說是作者遇到不開心的事情，心情很低沉的時候；彭宇說是作者遇到不暢快，心中的煩悶無處發(fā)泄等等。作者將大自然鳥兒遇到風(fēng)雨歸巢類比自己心中風(fēng)雨來臨，躲進(jìn)母親的懷抱，深情的贊美了母愛的溫暖和偉大。

要說兩課時的教學(xué)存在的問題，還是自己的教學(xué)寫作能力不夠。在仿創(chuàng)《繁星》（七一）的指導(dǎo)方面缺乏藝術(shù)，學(xué)生的成品效果不理想。

37、繁星七一評課說課稿教學(xué)反思

繁星七一評課說課稿教學(xué)反思

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。四年級下冊第三單元是詩歌的大門，詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。在這個單元里，我要帶著孩子們輕叩詩歌的大門，感受詩歌的魅力。

本文的三首短詩都是出自冰心的第一部詩集《繁星》。冰心，中國女作家、詩人，原名謝婉瑩。代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》等。母愛童心自然美是其三大創(chuàng)作主題?！斗毙恰饭?64首短詩，我們這篇課文主要學(xué)習(xí)的是其七一、一三一、一五九。

為了教好這個單元的詩歌，我特意去查閱了有關(guān)詩歌的資料，知道詩歌教學(xué)要讓學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感的話，主要是通過反復(fù)的朗讀，在讀中展開想象和聯(lián)想。在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象詩歌描繪的畫面，作者的思想，體會詩歌的韻味以及蘊(yùn)含的情感。備課的時候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）兩首短詩都體現(xiàn)了詩人對母親的依戀以及母愛的溫馨和贊頌，所以我將這兩首短詩放在了一起教學(xué)。

《繁星》（七一）詩人通過對童年美好時光的回憶，體現(xiàn)了母愛的溫馨和對母親的依戀。作者用三個結(jié)構(gòu)相同的短語，營造出具體的情境。即有具體的情境，又為回憶的內(nèi)容留下了想象的空間。

《繁星》（一五九）詩人由鳥兒為躲避風(fēng)雨而歸巢，聯(lián)想到自己遇到心中的風(fēng)雨唯有投入母親溫暖的懷里，深情地贊美了母愛的溫暖與無私。

在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生觀察本單元的課文，比較之前文章的不同，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識詩歌，激發(fā)孩子們對詩歌的學(xué)習(xí)興趣?！抖淘娙住返淖髡弑模覀冊谏弦粚W(xué)期通過《肥皂泡》的學(xué)習(xí)就已經(jīng)認(rèn)識了，是我們的老朋友了，順勢介紹了冰心創(chuàng)作的三大主題。接著是朗讀，在哪些地方要停頓，在破折號處要綿長（此時作者正在回憶），讀出回憶中對母親的依戀等等。然后永不漫滅是什么意思？為什么回憶會永不漫滅呢？我們一起走進(jìn)冰心奶奶的回憶中。喲，回憶中有明亮的月光，有溫馨的園子，有美麗的紫藤蘿，還有溫柔慈愛的母親。多美好的一幅童年時光圖??！那請孩子們想想，詩人和母親會做些什么呢？陳世青林說，母親會溫柔的撫摸我的頭；伍玟軒說，母親會跟我講有關(guān)月亮的故事；肖馨說，我和母親一起在看星星溫馨又美好的回憶，所以作者才會說這些事是永不漫滅的回憶。

《繁星》（一五九）的學(xué)習(xí)，我主要抓住兩個風(fēng)雨和兩個躲。這首詩中的兩個風(fēng)雨有什么不一樣，孩子們都知道，第一個風(fēng)雨是指自然界的風(fēng)雨，第二個風(fēng)雨，王雅彤說是作者遇到不開心的事情，心情很低沉的時候；彭宇說是作者遇到不暢快，心中的煩悶無處發(fā)泄等等。作者將大自然鳥兒遇到風(fēng)雨歸巢類比自己心中風(fēng)雨來臨，躲進(jìn)母親的懷抱，深情的贊美了母愛的溫暖和偉大。

要說兩課時的教學(xué)存在的問題，還是自己的教學(xué)寫作能力不夠。在仿創(chuàng)《繁星》（七一）的指導(dǎo)方面缺乏藝術(shù)，學(xué)生的成品效果不理想。我選擇了其中一些，摘錄下來。

38、村居評課說課稿教學(xué)反思點評

村居評課說課稿教學(xué)反思點評

今天的語文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個時間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個念頭必須讓孩子們動起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請學(xué)生用四字詞語來形容這些美景，一人一個，有些一口氣說了三個，在這么短的時間內(nèi)說出這么多不重復(fù)的詞語，看來學(xué)生之前積累的詞語今天得到了很好的運用。順勢表揚學(xué)生積累詞語是一件都么有用的事??！

其次我請同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學(xué)同沖我點頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時不愛回答問題的小白同學(xué)：我看到了柳樹，幾個小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點贊，表揚他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個好頭。

平時內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動的柳樹，流動的小溪。我聽到飄動時我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動的柳樹，她說放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹會動，真是個會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開始有意識對事物加上形容詞或動詞，盡量使自己的句子拉長并且生動形象。一個學(xué)生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會賞識別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學(xué)們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關(guān)的圖片，用來驗證剛才學(xué)生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

39、村居評課說課稿教學(xué)反思

村居評課說課稿教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學(xué)《村居》一詩時，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

40、春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思點評

春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思點評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學(xué)期的開篇內(nèi)容，組織好課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，課前我認(rèn)真研讀教材，課標(biāo)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生實際情況認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)活動，。

新課伊始，為了拉進(jìn)師生距離，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學(xué)生說話的興趣，同時也了解了學(xué)生對一年四季的認(rèn)識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課要求學(xué)生會認(rèn)8個生字，在識字教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過后識字方法主動進(jìn)行識字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。

寫字教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，讓學(xué)生說一說寫這個字時要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)筆畫筆順，學(xué)生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學(xué)生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學(xué)要扎扎實實地落到實處，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。

41、春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思

春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思

一，導(dǎo)入（優(yōu)點）

學(xué)習(xí)遷移，一上《四季》導(dǎo)入。

背一背，說說四季是哪四個季節(jié)？

＞

春夏秋冬

＞

學(xué)寫：春 冬。

識字方法：拆部件組成故事

春：小草從一層一層又一層的土壤里冒出頭來，這都是因為溫暖的日光照在大地上呀！ 或者：三個人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天來啦，天氣寒冷，折文旁像一個小屋頂，為我們擋住了一片又一片小雪花。下方的兩點就是這兩片雪花，不要忘記哦。

二，滲透寫景順序（優(yōu)點）

第三頁，請學(xué)生說一說插圖，上面畫了什么景物？相機(jī)告訴孩子們，描述景物有順序，比如從上到下，從遠(yuǎn)到近。＞

讀好青草，紅花，游魚，飛鳥之后，想一想：這是按照什么順序說的詞語呢？從近到遠(yuǎn)或從下到上。

＞那么，第二頁 春風(fēng) 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么順序介紹的景物呢？時間順序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成語

學(xué)習(xí)第一個扇面春風(fēng)時，可以嵌入第13頁日積月累的內(nèi)容，都是關(guān)于春天的四字詞語。

拓展2：短語仿說

學(xué)習(xí)春風(fēng)吹、夏雨落等短語時，發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)詞方式是事物+動作，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展。

這個拓展過程當(dāng)中，小朋友的思路沒有打開，無話可說。我只好即興發(fā)揮，用動物園游覽的情境進(jìn)行引導(dǎo)，說說小朋友們（），小鳥（），蜻蜓（），老虎（）等等，來完成了拓展。

下次執(zhí)教，可以給出圖片或者小視頻做形象的支撐，打開思路。

42、藏戲評課說課稿教學(xué)反思

藏戲評課說課稿教學(xué)反思

六年級下冊第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。

因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導(dǎo)語將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會了相關(guān)詞語。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

43、猜字謎評課說課稿教學(xué)反思

猜字謎評課說課稿教學(xué)反思

本課是字謎識字，由兩則字謎組成，一幅插圖描繪了小朋友猜燈謎的情景。猜字謎集知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。第一則字謎的謎底是秋，謎面呈現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點；第二則字謎的謎底是青，謎面呈現(xiàn)了青字族的形旁和字義之間的關(guān)系，實際上揭示了形聲字的造字規(guī)律，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對形聲字結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識和感受。兩則謎語語言通俗形象，貼近學(xué)生生活實際，讀起來生動有趣，同時可以感受到中國漢字的獨特魅力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我得到了以下效果：

1.自主識字寫字。由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。

2.體會漢字文化。中國文化博大精深，而漢字就是最重要的體現(xiàn)。漢字經(jīng)過了6000 多年的變化，至今仍在使用，是世界上最古老且保存最完整的文字。而字謎則是中國文化獨有的內(nèi)容，因此，字謎的學(xué)習(xí)也是很有必要的，激發(fā)孩子興趣的同時，使學(xué)生掌握些基本的識字方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活

二、成功之處

1.元宵節(jié)是一個喜慶的傳統(tǒng)節(jié)日。從節(jié)日習(xí)俗猜燈謎入手，巧妙滲透祖國的傳統(tǒng)文化，有利于幫助學(xué)生了解字謎的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認(rèn)字有層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。

三、不足之處

課上，我注重學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，各種方法識字寫字，過程比較枯燥，學(xué)生注意力不夠集中。低年級的學(xué)生還是比較適宜圖文結(jié)合，動作等融入課文，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能達(dá)到較好效果。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1．用多樣化的方法讓學(xué)生集中注意力：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來

2. 朗讀教學(xué)時提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。接著，指導(dǎo)學(xué)生讀完一句想想說了什么，再讀一句想想又說了什么，連起來想想自己是怎樣猜出謎語的。最后再讀讀謎語,欣賞謎面優(yōu)美的語言?？傊?，要讓學(xué)生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。

44、扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

課堂氣氛較好，教學(xué)時間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語幽默詼諧，語言文字運用落到了實處，基本上做到了一課一得雙線并進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無定法，研無定論。參會的諸多專家針對我這一堂課給出了建設(shè)性的意見及建議。

一、需調(diào)動學(xué)生的情緒。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是教師、教材、學(xué)生、編者之間的對話。有效的調(diào)動學(xué)生的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前我和學(xué)生有過一定時間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹(jǐn)了。經(jīng)過深刻反思，借班上課要盡快熟悉學(xué)生的基本情況，課前可以和學(xué)生做一些互動的游戲，如韻律操，自我介紹等活動，緩和一下沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊Ｖ挥袠O大的調(diào)動學(xué)生的積極性，師生雙方才會全身心的投入。

二、教學(xué)設(shè)計需一條線貫穿始終。

本課我設(shè)計了三次朗讀。第一次是補(bǔ)引語朗讀，第二次是古今對照朗讀，第三次是復(fù)述說話。這三次都和朗讀有關(guān)，但都沒有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點過多，有效性不強(qiáng)。以后我還是要在教學(xué)資源做減法方面多努力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個整體。教師要有板塊意識，各板塊之間要無痕過渡，需要層層鋪墊，一層高過一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動我收獲頗豐，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計好既需要博采眾長又需要精心的思考。

45、白樺評課說課稿教學(xué)反思點評

白樺評課說課稿教學(xué)反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學(xué)課文時讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。