四年級下在天晴了的時候教學反思優(yōu)缺點

四年級下在天晴了的時候教學反思優(yōu)缺點

1、四年級下在天晴了的時候教學反思優(yōu)缺點

四年級下在天晴了的時候教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學生可能是剛開學，學習情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩。我想本課教學成功的地方有以下幾點：

1.學生們對于新字詞達到了會寫的程度，根據(jù)上下文也能理解。

2.在理解熟讀的基礎上達到了會背的程度，就連很差同學也能背下來

3.對修辭手法的教學很成功。如：詩中：不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭學生們根據(jù)以前的經(jīng)驗基礎知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進行練說。我想如果我們繼續(xù)這樣學習的話，相信我們的作文水平會在不知不覺中有一個新的提高。

不足之處：

另外，在教學中我也有失誤的地方，那就是對朗讀的指導比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。

2、語文四年級下冊12課在天晴了的時候教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認7個生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語。自主積累詞語。

3、體會這首詩所包含的思想感情。通過學習課文，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學重點與難點：

通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學準備：課件

教學課時：1課時

教學過程：

第一課時

一、介紹作者，導入新課

1、教師板書戴望舒：同學們，聽說過這個人的名字嗎？知道他是誰嗎？

2、教師小結：戴望舒是20世紀30年代現(xiàn)代派的代表詩人。（出示課件）今天，我們就來學習一首他的詩歌《在天晴了的時候》。

3、讀課題。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。

2、檢查自讀情況。

（1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。

（2）提出不理解的生字、詞，作上記號。

（3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。

3、了解課文的內容提示：從詩的結構來入手。

（1）小組討論。

?。?）相互交流。

三、再讀課文

1、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景物，邊讀邊畫出重點詞句。

2、朗讀全詩，體味詩句之美。

四、深入研讀，欣賞美景

1、自由朗讀詩歌的第一節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。

2、指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶）

3、找出相關的詩句，讀一讀。

4、指名反饋。

5、齊讀第一節(jié)，想象畫面。

6、指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

7、師導：通過詩人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳碟兒給你留下了怎樣的印象呢？

8、出示：（　　）的小路　　?。ā　。┑男〔?/p>

　　　　（　?。┑男“拙铡　。ā　。┑镍P蝶兒

9、師導：同學捫，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為（學生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）

10、在讀了詩人描寫天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩歌在表達上有什么特點？（擬人）

11、這樣寫有什么好處呢？

12、指導學生朗讀第一節(jié)。

五、拓展思維，豐富畫面。

1、同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的銷路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節(jié)。

2、指名反饋：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？

3、小結：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。

4、拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。

5、小結：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們在天晴的時候出去走走，我們一起來讀第二節(jié)。

　六、品味詩句、練習背誦。

1、自由誦讀課文。

2、指名讀一讀。集體評議。

3、集體讀一讀。

4、熟讀成誦。

　七、總結全文

　同學們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

八、作業(yè)

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、做課后練習，完成一課一練。

　　板書設計　　　　　　　　　　　泥路:溫柔

　　　　　　　　　　　　　　　　　小草:新綠

　　　　　　　　　　　　　走走

小白菊:綻透

鳳蝶兒:閑游

　　在天晴了的時候 新陽

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　溪水

　　　　　　　　　　　　　看看　　　　暗綠

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　云

3、一年級下一分鐘教學反思優(yōu)缺點

一年級下一分鐘教學反思優(yōu)缺點

《一分鐘》講述了元元因為多睡一分鐘，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學除了常規(guī)的識字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解后悔嘆氣等詞語的意思，借助要是就的句式說說元元遲到的原因，訓練邏輯思維能力，落實本單元根據(jù)課文內容進行簡單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗，初步學習管理時間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過角色體驗，師生對話來完成。為了達成根據(jù)課文內容進行簡單的推斷的目標，可以在讀文時，梳理關鍵詞，運用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進行訓練。

本節(jié)課為第一課時。

一、讀好課題，識記鐘

1.談話引入。

上一周我們認識了一個丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來她把文具都送回到了家，文具再也沒有丟過。今天，我們將認識一位小朋友元元。

2.讀課題，識記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識記。

生：金字旁加中。

生：它是一個形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時候的鐘是用金屬做的，像我們平時見過的小鈴鐺的樣子（簡筆畫），敲擊會發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測量時間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開鐘的詞語火車。

（利用《文具的家》課后題的學習支架）

（4）觀看書寫指導視頻，書空。

重點指導金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學習新詞

1.初讀課文。

1.在每個自然段前面標上序號。

2.讀課文1遍，讀準字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個自然段。學生用手勢比劃，課件比對糾錯。

3.讀好幾組詞語。

因為一分鐘，怎么就遲到了呢？

（學生不能表達，正好引發(fā)認知沖突，引入學習）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機糾錯：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會遲到的。

這是想法，讀出兩個1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動作，邊做動作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因為多睡一分鐘，結果怎么樣呢？（板書：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機指導識記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒有出頭，已出頭了。

師：你關注了筆畫的變化，很細心。

生2：我想用順口溜來記。張開嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開門就是己，關門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進行運用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說話。

（3）讀李老師的話。

因為多睡一分鐘，來到學校的時候，已經(jīng)上課啦。老師說

（板書：遲到20分鐘）

（4）關注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來了，他怎么做的？

記：背。（有一個小朋友念出了四聲）正好指導，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動作。

開背字詞語火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動作，讀好這句話。

通過對話指導朗讀：這時，你看到紅燈，亮了，過不去了，心情怎么樣??？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來，你很后悔，讀。

用上要是就說一說。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說一說）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學任務，還留了時間寫字，主要有這幾個方面的原因。

一是讀懂文本，重構內容。本課沒有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書寫詞語已經(jīng)，都努力順應兒童的心理特點，進行設計。

二是創(chuàng)設語境，順學而導。本課的讀和利用要是就進行推論，算是一個重點。在教學中，一直努力用故事語境貫穿始終，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進行角色體驗，讀好句子。順次利用要是就進行推論。

三是有的放矢，突出重點。本課識記的生字，很多孩子已經(jīng)認識，只有個別容易出錯。在教學中，沒有面面俱到，而是選擇了容易出錯的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進行指導，有效運用了時間，努力體現(xiàn)薛法根老師說的三不教原則。

4、一年級下文具的家教學反思優(yōu)缺點

一年級下文具的家教學反思優(yōu)缺點

上周我們對《文具的家》這一課的第一課時進行了集體備課，由我來主備，設計的是單元整體識字，在課前我對教材內容和課標要求進行了認真的研讀，明確了課時目標，本節(jié)課我在原有教學目標的基礎上加入單元小詩中的8個生字。上課伊始，我引導學生說一說什么是文具，并讓學生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學習《文具的家》初讀課文，圈出不認識的生字，接下來播放范讀，幫助學生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復讀文中認讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學幫助解決，接下來我檢查學生識字情況，讓學生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學生寫字，先讓學生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節(jié)課下來，孩子們基礎上能夠全部認識生字，并能將課文讀熟，效果較好。

5、一年級下咕咚教學反思優(yōu)缺點

一年級下咕咚教學反思優(yōu)缺點

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何突出語文課的人文性和語文要素，讓學生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的方法?！?/p>

一、設置情境，以項目式學習推進

一個好的驅動問題一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題話化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的。所以此次教學以真實的情境--帳棚節(jié)的小劇場作為大問題整體驅動，師生帶入感強。

劇場拍攝中打板器的使用使得孩子們更覺得真實，儀式感極佳。在這節(jié)課中，老師沒有變，學生也沒有變，變得是情境。孩子們在情境中創(chuàng)造性的解決問題，學習課文。

二、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用播放物體落水的聲音，發(fā)出咕咚一聲。引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道到底發(fā)生了什么嗎？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

三、抓住重點語句，理解內容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小兔子的拔腿就跑，突出跑得之快，來不及想。小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言的能力。

四、角色表演，滲透德育

如果將學科內容只看作知識點的組合，學科教學主要是教知識點，那么，學生的思維和視角就被限制住了，他們習得的永遠只是一個個具體的知識點，就知識論知識，很難產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧。所以在教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。

與此同時，在反復磨課及最后講課中仍暴露出以下問題：

一、在試講中，我的課堂熱鬧有趣但是缺乏語文味，過于注重形式但語文訓練點匱乏。于是在汪校長和整個團隊的共同磨課中共同探討。參照教學目標、課程標準再次解讀課文，以目標為始，逆向設計。根據(jù)一年級學情整體把握學生，確定教學重難點。

二、學生練讀機會較少。要充分發(fā)揮教師范讀的作用，給學生大量練讀的機會，體現(xiàn)讀的生成。面對學生現(xiàn)場的生成需要靈活處理，巧妙銜接，積極引導。對學生的評價要有針對性，圍繞生成進行評價。

三、對于語文要素訓練點的練習要勇于敢于做減法，大膽舍棄。對于已經(jīng)保留的訓練點要抓住深度廣度，夯實基礎。

通過此次磨課我受益匪淺，我在磨課中確實付出了很多,但獲得的更多,有時候壓力就是動力,有動力必有提升。想要上好一節(jié)課需要深入鉆研教材、精心設計教學方法、時刻關注學情隨機應變。今后我還要繼續(xù)努力,把磨課中學到的理論知識消化吸收,應用到自己的課堂教學中去,不斷的更新教學觀念,精心設計每一節(jié)課,追尋人的學習本源，探索更美好的課堂學習風景。

6、一年級下春夏秋冬教學反思優(yōu)缺點

一年級下春夏秋冬教學反思優(yōu)缺點

低年級的科學課要以保護學生的好奇心和求知欲為前提，要考慮學生的長遠發(fā)展目標，努力做到以下三點：一是有趣，二是簡約，三是有效。

在本課教學中，要落實的課標要點是，描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說出季節(jié)變化對動植物和人類生活的影響。為此，結合教科書內容和課標要求，展開以下分析：

01 學情分析

1、大多數(shù)學生從生活中的經(jīng)驗已經(jīng)知道4個季節(jié)的名稱，也能夠將圖片與季節(jié)聯(lián)系起來，但是學生對四季的順序和春夏秋冬的交替循環(huán)還沒有系統(tǒng)的認知，因此，在教學中教師要借助有結構性的、指向概念建構的一組圖片幫助學生理解，教師在教學中要盡量用少的語言去引導學生發(fā)言，有意識地引導學生進行事物間的觀察、比較和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質。

2、低年級學生有意注意時間短，宜采用觀察、描述和游戲、體驗等實踐活動相結合的方式組織教學，保持學生學習興趣。

3、低年級學生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握較抽象的概念，教學活動中要把事實性知識同具體形象的事物聯(lián)系起來，更易于兒童的理解。

02 內容分析及處理

活動1：一年中，大自然有哪些變化？

教科書呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬4幅景物照片，并用箭頭表示出4個季節(jié)更替循環(huán)的變化。本環(huán)節(jié)重點指導學生觀察、描述每個季節(jié)的自然現(xiàn)象，說出每個季節(jié)的特點和變化，得出一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)的結論，使學生感受到自然界是變化著的，自然界的變化是有規(guī)律的。在探究活動中，有意識地指導學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

活動2：季節(jié)變化對人們的活動有什么影響？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片：組圖1，呈現(xiàn)的是學生的交流活動，提示學生觀察搜集到的照片，舉例子說明在不同的季節(jié)里，人們都有哪些不同的活動；組圖2，呈現(xiàn)的是隨著季節(jié)的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式也會隨之發(fā)生變化。本環(huán)節(jié)重點指導學生從衣食住行及生產(chǎn)生活的諸多方面，舉例證明季節(jié)變化對人們的活動有影響，旨在培養(yǎng)學生愿意傾聽、分享他人信息、樂于表達的學習態(tài)度。

活動3：在不同的季節(jié)，動物和植物有什么變化？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片，圖1觀察比較同一只貓在不同季節(jié)的變化；圖2觀察比較同一棵植物（五角楓）在不同季節(jié)的變化。本環(huán)節(jié)側重于觀察方法的指導，通過觀察比較不同季節(jié)的動植物的差異，發(fā)現(xiàn)在不同的季節(jié)里，動物和植物會發(fā)生變化，不同的動植物將有不同的變化。

拓展活動：畫一畫春天和秋天的景物，比較兩個季節(jié)的不同。

本活動意在通過畫一畫的方式，讓學生綜合思考季節(jié)變化對人和動植物的影響，指導學生進行的有個性的創(chuàng)作活動。

03 教學反饋及改進意見

綜合申校和理綜組老師們的聽評課意見，本節(jié)課還可以做出如下改進：

1、在35分鐘的有限時間內指導低年級學生描述四個季節(jié)的變化，由于時空跨度大，會有一定的困難，對此，教師要盡量提供有結構性的圖片或影像資料，豐富學生的感性認知，讓學生有話可說。可用學生在校園內一年四季中感受到的景物變化切入，讓學生更加有代入感。

2、本課教學內容多以圖片形式呈現(xiàn)，教學時一定要指導學生從科學發(fā)現(xiàn)的角度進行學習，滲透科學的認知方法，讓思維貫穿概念建構的全過程。可以適當調整教學內容呈現(xiàn)方式，采用先聲奪人等形式引起學生的好奇心和探究欲望，防止學生產(chǎn)生思維疲倦。

3、由于教學經(jīng)驗不足，不能完美處理課堂上的生成性問題，與學生的情感溝通和心靈互動還需要進一步加強?？茖W是一門綜合性很強的學科，涉及到的知識也是方方面面的，這就需要教師在前期備課時付出大量的心血，盡可能預設教學中可能會出現(xiàn)的情境，做到處變不驚，靈活處理。

7、一年級下猜字謎教學反思優(yōu)缺點

一年級下猜字謎教學反思優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導學生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的雙主的教學模式。

2. 先來復習青字族的字，降低了難度，進而突破難點。實物的演示，形象地理解了詞語。

不足之處：

問題提出后，應該多留點時間讓學生思考。否則問題就是一個程序和擺設。

（二）

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學效果

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得合成法這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，使教學目標很好的完成。

三、 不足之處

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把走神的學生拉回來。猜謎語是學生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學生的興趣點，在導入環(huán)節(jié)讓學生猜謎語，一開始就帶領學生進入學習的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。總之，在今后的課程中不斷向老教師們學習，多聽課、多思考，不斷提升自己！

8、五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情和把一件事的重點部分寫具體。本課的學習，要引導學生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達角度關注，要引導學生學習作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達方法。

因為特別喜歡蕭紅的文字，所以在教學這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因為自己引導的疏漏，無法幫助學生真正走進她筆下的童年時光；生怕因為自己講解的生硬，致使學生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時調整，引導學生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會感情不能落入套路

對于本班的孩子來說，字詞的教學早已有章可循，對課文主要內容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達的思想感情這一語文要素，在以往的教學中多有體現(xiàn)，學生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關鍵詞句從場景和細節(jié)中去體會等體會文章感情的方法。在觀察單元導讀頁時，學生便關注到了需要掌握的語文本領，他們也對這個學習目標了然于心。所以，在初讀課文時，本來只是讓學生了解課文的主要內容，但是卻有學生開始總結課文表達的思想感情：這篇課文表達了作者對園子的喜愛，對童年時光的懷念。孩子說得不錯，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關的文章，就用上熱愛；與童年有關的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細細觸摸，用心體會，而不是像學習數(shù)學那樣，套用公式，解決問題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內容、風格不同，即使是同類型的文章，我們細細讀來，也能體會到作者獨特的感受。

接下來，我讓學生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

生1：祖父的園子是一個什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個什么樣的園子，讓作者魂牽夢繞呢？

結合課后習題，對這些問題進行整合，讓學生帶著問題去讀課文，學生開始關注那些細致入微的描寫，并對自己感興趣的問題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會責怪；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚到天空中當作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)讀懂了課文內容，關注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導他們深入到字里行間體會感情，把課后第二道習題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學批評家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達。請同學們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的用心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡單而又美好，打動人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點羨慕、嫉妒、恨，因為他們的童年，做了很多不愿意做的事。

聯(lián)系生活實際，是學習課文時經(jīng)常用到的學習方法，學生這樣的對比也是自然而然的。如何利用學生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問孩子們，有了這個自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的注意力轉移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對比。學生讀完之后，之前的情緒不復存在了，很多孩子沉默了，有一個孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當時的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生機勃勃的園子。

其實，在學習《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學習這篇課文時，我認為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來是一個悲劇，我擔心，孩子們如果提前搜集資料再來學習課文，無法再用輕松、快樂的心情來學。備課時，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設計，不僅是為了幫助學生理解課文，也旨在把學生從課內引到課外，讓學生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對課文有什么新的體會？

生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時光。

生3：對蕭紅來說，童年時和祖父在一起的那段時光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開家鄉(xiāng)，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！

9、五年級下習作：他_了教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：他_了教學反思優(yōu)缺點

《他_____了》是部編人教版五年級語文第四單元習作內容。本次習作不僅要將寫人與記事結合起來，還要借鑒本單元課文的表達方法，嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫將人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物內心，體現(xiàn)習作要求的不斷提升。

授課過程中。我試圖用一些常見的反應情緒的圖片來打開學生記憶的閘門，從而達到開拓學生的思維的目的。從效果上看這一環(huán)節(jié)起到了預期的效果。然后引導學生通過閱讀例文，探究作者是怎么把這個人當時的樣子寫具體的。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)指導過程用力點偏移，沒能處理好新舊知識點的銜接。究其原因，是對整套教材把握的不夠精準。編寫提綱環(huán)節(jié)也耽誤了很多時間，其實完全可以將想到的直接進行組內交流，集思廣益最終確定自己要寫的事就好。

研討過程中，也意識到自己做了很多重復性的設計，說了很多重復性的話，導致了指導環(huán)節(jié)嚴重拖沓從而耽誤很多本可以讓學生習作的時間。盡管話說得很多，但一些本來設計好的關注寫法的總結性語言在授課中卻沒有提到，我想這也會影響到習作的完整性。另外，在這節(jié)課我對功在平時這四個字有了更深刻地理解。就像高珊老師說的那樣，應在本單元課文教學的過程中就將練筆納入課內，一點點進行梯度練習降低習作難度。這樣不但習作指導課不再耗時費力，也能給孩子留下更多寫作和點評的時間。

一節(jié)課讓我看到了自身的諸多不足，同時也有了很多收益。因此也讓我堅信唯有不斷反思，努力提高，才能讓自己的課堂更有內涵這一道理。

10、五年級下習作：漫畫的啟示教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：漫畫的啟示教學反思優(yōu)缺點

今天，我很開心，也很有收獲，因為我在語文書上看到了一幅漫畫，令我深有感觸。

這幅漫畫的內容是：一位戴著帽子的青年拎著水壺準備給一棵剛種下去的小樹苗澆水，地上還放著一把他剛剛用過的鐵鏟。在樹苗旁邊還坐著一個戴眼鏡的男人，他雙手抱膝一幅悠閑的樣子。最有意思的是他們的對話青年問：你干什么？而戴眼鏡的男人說：等著乘涼。

我認為這幅漫畫的可笑之處，在這個戴眼鏡的男人這里。這個男人不僅沒有幫助正在植樹的青年，反而還坐在了小樹苗下，妨礙青年的植樹。樹還沒有種好，他就坐等乘涼；沒有付出任何勞動，就打算坐享其成，真是可笑。

在我們身邊，不乏像這個戴眼鏡的男人一樣的人。比如身邊的一些同學，他們在老師講重難點時不聽，只顧玩自己的，等要做作業(yè)時卻抓耳撓腮，眼睛飛到其他同學的本子上，看別人的答案來完成自己的作業(yè)。等到測驗，考試前卻想著從其他同學那兒搞到答案到考試的時候抄襲，沒記住答案還伸頭去看同學的答案，真是只等答案讓自己坐享其成。

當然，在我們的生活中也有很多像這位植樹青年的人。

看了漫畫，反思自己：作為小學生的我們，應像植樹的青年那樣，勤勞，樸素，爭為集體或社會做貢獻，而不能像那個戴眼鏡的男人那樣，只懂享受，不懂付出，只想不勞而獲，只會成為笑話。

11、五年級下跳水教學反思優(yōu)缺點

五年級下跳水教學反思優(yōu)缺點

《跳水》是部編版五年級下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點是深入文本，感受船長這個典型人物的典型性格，難點是體會水手在敘事中的作用?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一.成功之處

1. 教學中重視讀、重感悟、重體驗。在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解絕境的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

2.抓住動詞，體會孩子的險境。在教學猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內容時，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，，讓學生通過這一系列的動詞感受到孩子所處的險境。

3.拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標把握不準。在確定本課目標時，將感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會孩子當時的內心作為目標之一，這個做法并不符合此學段和本單元學習要求。應直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應？這一問題去體會人物內心。

2.在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言不夠豐富，對學生的回答不能及時評價，要根據(jù)學生的回答，加以引導。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。

4.讀寫聯(lián)動環(huán)節(jié)設計多余，因為本課沒有指向寫法的訓練點，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語文教師，面對新教材，發(fā)現(xiàn)自己對教材的解讀不夠，導致教學方法、教學設計失當。要想上好一節(jié)語文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學程序，課上起來就會更有效率，學生才會對文本有深入理解。

12、五年級下摔跤教學反思優(yōu)缺點

五年級下摔跤教學反思優(yōu)缺點

我是一個從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時光歲月里，經(jīng)?？吹竭@樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時，家長看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對孩子質問道：給你講過多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無比的小臉立刻晴轉多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時，家長看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔心地說別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來骨折就麻煩了，整天跟個野孩子似的，真不讓人省心。家長便連拉帶扯的讓孩子遠離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長掛在嘴邊的口頭禪，對孩子千叮嚀萬囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會從運動中會獲得各種自我保護的方法，愛動的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時不愛運動的孩子走路一搖一晃，稍一跑動，才會摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內或兒童高腳椅等封閉設備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機成了孩子的玩伴，于是有了一個個眼鏡孩，還有了一個個小胖墩。

為了迎合家長，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬無一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運動發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動時間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問津。

當孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉，往返于家與醫(yī)院時；當孩子因受視力限制，影響上大學選專業(yè)時；當孩子因為過胖體質，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時，我們才意識到運動的重要性，不得不承擔起剝奪孩子運動權利，限制了孩子運動自由的后果。

國家體育總局教育部20xx年國民體質監(jiān)測結果顯示：少兒體質狀況連續(xù)多年呈下降趨勢， 我國少兒體質總體狀況不容樂觀。 近年， 對7-18歲少年兒童體質健康狀況抽樣調差結果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學三年級前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學最近為全校同學體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學比比皆是。由于缺乏運動，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學習時更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個強烈的警報 少兒運動能力和健康十分堪憂。

一提到運動，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實不然，對于孩子來說運動無處不在。因為人的運動能力是分階段的，到了哪一階段，他就應該具有哪一階段相應的能力。幼兒時期的孩子就應從最基本的生活能力培養(yǎng)開始，有些父母對孩子過分關愛，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機會少了，適宜兒童的活動空間也被聳立的高樓大廈，售價可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來靜下來的新產(chǎn)品卻越來越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機會大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒睡醒，明天再去。還有好些孩子不會扣子，不會用勺子，不會使筷子。但是家長們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無所謂，遲早會學會的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運動能力和動手能力。父母事事包辦代替，對孩子約束過多，會讓孩子錯過許多能力發(fā)展的關鍵期。目前很多孩子的運動能力落后于他的發(fā)展階段。面對這些孩子我不禁想：這是祖國的花朵，祖國的未來嗎？將來他們如何才能擔當起建設祖國的重任？

其實，運動能力的下降不僅僅是動作的協(xié)調能力下降，抵抗能力下降，還會給孩子帶來好多負面影響：

1.身體發(fā)育

因為運動能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對脊柱和四肢骨骼的增長很有利。同齡的孩子中，沒有運動習慣比有運動習慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對于孩子來說，越動越聰明。父母在合適的時候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學業(yè)發(fā)展奠定基礎。

手被稱為身體的大腦，還有人說孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細運動鍛煉不足，也會影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說玩沙、玩泥巴這種不被家長看好的游戲，對于孩子的智力發(fā)育來說，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺運動的能力，就會導致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒有持續(xù)性等諸多影響學習的問題。

3.心理素質

咱們不難發(fā)現(xiàn)運動量足的孩子比運動量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因為運動會提高孩子對身體的控制能力，在運動中克服恐懼感，鍛煉合群、堅持和專注的品質，并體驗成就帶來的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團隊性的運動游戲時，溝通協(xié)作能力，包括分配任務、合作支持、規(guī)則意識、問題解決能力等都能得以鍛煉。而獨處自玩的孩子缺乏相應的社會化學習環(huán)境，相關的社交能力也會落后于經(jīng)常運動的孩子。也就是說如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運動的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

為了讓孩子在活動中不摔跤，在將來人生道路上少摔跤?，F(xiàn)在，就讓我們積極行動起來，放開孩子們的手腳，還他們自由運動的時間、空間。讓他們盡情的動起來，嗨起來吧！

13、五年級下金字塔教學反思優(yōu)缺點

五年級下金字塔教學反思優(yōu)缺點

在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，

例如：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。這些文字調動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術與視覺藝術交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

14、五年級下猴王出世教學反思優(yōu)缺點

五年級下猴王出世教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進學生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導學生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學生的自由閱讀。名著導讀的功夫在課外,課內只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學生自由。讀寫結合是好的,但是處處都指向寫作的閱讀,也會讓學生失去閱讀的耐性。所以在進行本課的教學設計時，我只在最后留下一個嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習作銜接起來，不在課堂上對學生做讀寫結合的訓練，避免拔高，讓學生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達到的。教師在進行這一單元教學之初就可以有意識的通過各種活動來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會等讀書交流活動，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。力求讓學生達到課內習得方法，課外遷移運用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生收獲閱讀的幸福與快樂。

15、四年級下在天晴了的時候教學說課稿課案

四年級下在天晴了的時候教學說課稿課案

教學目標

1.會認7個生字，掌握多音字曝。

2.有感情地朗讀課文，根據(jù)課文描述想象雨過天晴的畫面。能說出自己看過雨后天晴的感受。

教學重難點

1.邊讀邊想象，能說出詩中描繪的場景和畫面。

2.理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

教學課時1課時

教學過程

一、新課導入

1.唐代詩人李商隱曾經(jīng)有一首詩描寫了雨后初晴的景象，也留下了千古傳誦的美好詩句：天意憐幽草，人間重晚晴?，F(xiàn)代著名詩人戴望舒也寫了一首這樣的詩，今天我們就來學習這首《在天晴了的時候》。（板書課題，談感受，介紹作者）

2.今天，我們一起來跟隨詩人戴望舒的腳步，欣賞雨后的世界。

二、梳理內容，整體感知課文

1.學生自主學習生字詞，重點掌握多音字曝。

（1）指導識字正音。強調多音字曝在文中讀p，是陽光照曬的意思。

（2）理解詞語。（引導學生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語）

2.指導朗讀，了解詩歌大致內容。

（1）教師指名學生按小節(jié)讀詩歌，學生評價。

（2）教師范讀，學生思考：詩人在雨后初晴的小徑上看到了什么？

例：含苞欲放

三、深入研讀，欣賞美景

1.自由朗讀詩歌的第一小節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物，用橫線把景物名稱畫出來。指名反饋。（板書：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒）

2.找出相關的詩句，讀一讀。

3.指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

4.通過詩人的描述，雨后的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象？

5.雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真應該到小徑中去走一走。因為（學生讀描寫泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）

6.讀了詩人描寫天晴后的句子后，你們發(fā)現(xiàn)詩歌在表達上有什么特點？

（擬人）

四、總結全文，拓展練習

1.這首詩描繪了一幅清新的雨過天晴的自然風光圖，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.說說你還見過哪些雨后的自然景象，模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。

教學板書

在天晴了的時候

走走泥路：溫柔

小草：新綠

小白菊：綻透

鳳蝶兒：閑游

看看新陽、溪水、云

16、四年級下在天晴了的時候教學設計優(yōu)秀案例

　

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認炫、怯等6個生字及其新詞，聯(lián)系上下文理解詞語。

3.通過學習課文，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，并由讀到寫，學會描寫一種景物。

教學重點

通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

教學難點

引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教具準備

課件

教學設計

一、導入課題，介紹作者

1.【出示課件2】出示一組雨過天晴的圖片，師：看著這組圖片，你想到了哪些詞語？（雨后初霽、云開日出、云消霧散）也可以說說自己的感受。

2.師：雨過天晴，正是我們出去走走的好時候，你有這樣的經(jīng)歷嗎？向大家介紹一下吧。（學生自由介紹）

3.中國現(xiàn)代著名詩人戴望舒的詩歌《在天晴了的時候》。（讀課題）（板書：在天晴了的時候）

4. 戴望舒簡介，學生初步了解?！境鍪菊n件3】

戴望舒（19051950）原名戴朝安，又名戴夢鷗。浙江杭縣（今杭州余杭區(qū)）人。是現(xiàn)代中國詩壇上負有盛名的雨巷詩人。中國現(xiàn)代派象征主義詩人，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。他的詩歌和詩論極富個性，雖然總量不多，卻以少勝多，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。他是一位現(xiàn)代派象征主義詩歌代表人物，在中國新詩發(fā)展史上占有不容忽視的地位。他的《雨巷》《獄中題壁》《我用殘損的手掌》等詩篇，堪稱中國新詩的杰作。

二、初讀詩歌，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件4】

潤過 涼爽 溫柔 炫耀 膽怯 綻透 飾彩 曝著陽光 涉過 赤腳 涉過 圓暈

讀準字音

注意讀準翹舌音赤、涉，讀準易錯字怯（qi）曝（p）。

3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

理解炫耀、塵垢、膽怯、曝著、陰霾、閑游、暈皺等詞語。（方法：可以查字典，可以選用想象畫面，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文等方法理解詞語。）【出示課件5】

炫耀：賣弄夸耀。

塵垢：塵埃和污垢，比喻細微不足道的事物，也指塵世。

陰霾：1.天氣陰晦、昏暗。2.比喻人的心靈上的陰影和不快的氣氛。

（二）讀懂詩意

1.指名朗讀，糾正。要求讀通順。

2.想一想，詩歌寫了什么內容呢？【出示課件6】

（雨過天晴的時候，風景很美，告訴大家可以到大自然中去走走）

三、深入研讀，欣賞美景

1.自由朗讀詩歌的第一節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶）（板書：小路、小草、小白菊、鳳蝶）【出示課件7】

2.找出相關的詩句，讀一讀。

3.指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

4.師：通過詩人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的感受呢？【出示課件8】

預設：

小路：濕潤的、涼爽的、溫柔的、散發(fā)泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的、讓人心曠神怡的、有生命的

小草：新綠的、充滿生機的、干凈的、頂著小雨滴的、戴著珍珠的、快樂的、可愛的、活潑的

小白菊：小心翼翼的、文靜的、美麗的、自信的、綻放的、幸福的

鳳蝶：自由自在的、美麗的、穿著五彩衣服的、快樂的

（板書：泥路：溫柔 小草：新綠 小白菊：綻放 鳳蝶兒：自由自在）

5. 師導：同學捫，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為（學生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）（學生再次齊讀）

6.在讀了詩人描寫天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩歌在表達上有什么特點？【出示課件9】

小組合作討論交流，教師總結：擬人

回顧擬人手法：就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。

四、拓展思維，豐富畫面。

1.同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的小路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節(jié)。

2.指名提問：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？你又有何感受？【出示課件10】

（雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。

（板書：新陽 溪水 云兒）

3.拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。

五、品味詩句，總結全文

這首詩描繪了一幅清新的雨過天晴自然風光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間，讓我們一起欣賞這幅圖，來品味詩中的語言，感受詩中的美景。（學生朗讀）

同學們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（板書：熱愛自然 熱愛生活）【出示課件11】

六、拓展練習

【出示課件12】

1．說說你最喜歡哪句詩，為什么喜歡？讀了這首詩有怎樣的心情？

2．你還見過哪些雨后的自然景象？說一說，并模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。

3．最后有感情地朗讀全詩，背誦詩歌。

（1）熟讀詩歌，根據(jù)自己對詩歌的理解有感情朗讀詩歌。

（2）教師提示，學生嘗試在熟讀的基礎上背誦詩歌。

（3）根據(jù)教師板書提示，試著背誦詩歌。

17、四年級下習作：我的奇思妙想教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我的奇思妙想教學反思優(yōu)缺點

《我的奇思妙想》是小學語文編版四年級下冊第二單元的一篇習作。要求讓學生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。本節(jié)課我是這樣設計的：

課前，我播放了一個關于新發(fā)明的小視頻熱身，請學生談談自己的觀后感。為學生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的交流環(huán)境。激發(fā)學生的交流愿望，拉近老師與孩子之間的距離。

上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，潛水艇、飛機、火箭、宇宙飛船，指出：這些偉大的發(fā)明其實都源于科學家們一個個小小的奇思妙想。跟著，提出本節(jié)課的學習任務：我們一起暢談我的奇思妙想。在任務的驅動下，學生學習新知識的情趣得到激發(fā)，架起溝通學生心靈的橋梁，教學活動有了一個良好的開端。

然后，請來學生喜愛的卡通人物多啦A夢和他的朋友們，將他們融入生動的故事，符合學生年齡特點，激發(fā)學生的興趣，并讓學生轉變角色自己來當一次小發(fā)明家，設計自己未來的產(chǎn)品。學生的積極性非常的高，而且還調動了他們創(chuàng)造的欲望。

接著，我充分利用《會飛的木屋》思維導圖對學生進行作文方法的指導，讓學生明白思維導圖可以讓我們打開思路，豐富作文材料，使作文結構更加有序。再通過親手寫的下水文《會飛的木屋》的內容和結構順序的分析，讓學生明確怎樣把自己的小發(fā)明寫通順、有序、具體。

最后，在學生寫完作文后，重視后作文教學，運用多種方式的互評互改，讓學生的作文更優(yōu)化，更符合寫作要求。

一、抓住語文的特點訓練表達。

1.訓練說。注重學生的說，要求學生不光要想的奇妙，還要說的精彩，集思廣益提煉說清楚的方法。

2.訓練聽。要求仔細聽，聽明白，開展小組討論活動讓學生不僅僅注重自己的表達，更學會聽。

3.訓練評。在學生說、聽的基礎上讓學生互評，取長補短，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平。

同時，教師在學生交流時也進行了及時、積極地評價，重視學生對知識的獲取，也關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。

二、激發(fā)興趣，重視方法指導。

1.將生動的故事和可愛的動漫人物哆啦A夢引入課堂，有效激發(fā)了學生寫作興趣，解決了學生不想寫的問題。

2.方法引路，培養(yǎng)學生習作能力。根據(jù)習作思維導圖親自寫下水文，為學生搭建習作支架，解決了學生不會寫的問題。

3.重視分享，強化習作交流。解決了中高段學生羞分享的問題。

課堂教學是一門有著缺憾的藝術，這節(jié)課存在的不足：

1.當課堂上孩子表現(xiàn)不活躍的時候，就需要老師機智巧妙地引導，臨場激發(fā)孩子的思緒說出精彩。我做的還不夠，還要苦練內功，進一步提高駕馭課堂的能力。

2.在寫作時給予學生的指導有些缺憾。在出示思維導圖時應充分讓學生意識到思維導圖實際是文章的提綱，目的是讓學生在腦海中對自己的小發(fā)明形成初步設計思路，例文是在提綱的基礎上把自己的發(fā)明寫清楚，寫具體，有層次。在這個環(huán)節(jié)我的指導應該更加明確和具體些，這樣學生才會明白該怎樣去寫。

3.我對年段目標中的作文要求把握不夠準確，3-4年級要求學生樂于書面表達，把內容寫清楚就行。5-6年級才要求內容具體，因此，我拔高了要求，對學生來說有點難度。今后在備課時，應先備大綱，再備教材，針對學生的學段，準確把握教材。

4.個人素質有待進一步提高。教師的語言平淡，缺乏飽滿的情感，沒能充分調動孩子們的積極性。包括個人的教學能力和心理素質都有待加強。

總之，在今后的教學中，我要努力提高個人素養(yǎng)，揚長避短，追求更適合學生學情的教學方法，使我的課堂教學能與學生碰撞出更多的靈感之花！

18、四年級下習作：我的動物朋友教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我的動物朋友教學反思優(yōu)缺點

本次習作教學，主要是通過描寫和敘述展現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的情感世界。教學下來，有以下四點感受：

成功之處：

1.及時捕捉學生語言描述中的精彩部分。當學生在介紹自己的動物朋友時，我及時捕捉他描述中的一些能體現(xiàn)親密關系、朋友情誼的詞或句，強化學生的情感體驗，增強語言印象，為接下來的動筆作好鋪墊。

2.及時歸納和整理學生的習作思維。學生在介紹自己的動物朋友時往往內容比較散亂，動物的樣子、生活習性等穿插其中。我在傾聽的過程中及時引導梳理，把散亂的內容進行歸納整理，分別納入觀其形、知其性、述其親三方面，便于學生習作思維的形成。

3.在反復對話中喚醒學生對語言的感覺，對情感的知覺。這節(jié)課中，我引導學生通過師生互動、生生互動、生本互動，打通了學生的習作命脈，讓學生對語言的運用有感覺，對朋友間的情誼有知覺。

4.在交流與評改中，我引導學生發(fā)現(xiàn)描寫中的閃光點，尤其是關注體現(xiàn)人與動物間濃濃情誼的描寫。通過二度展示，學生實現(xiàn)了習作語言的增量，習作水平的提升。

不足之處：沒有很好地結合課文中習作提示的內容去設計。

1.對小組合作學習的方式，用的不太好，主要是評價的不及時，學生的積極性沒能充分的調動起來。

2.教師對學生的親和力不夠，師生之間還是有距離感。

19、四年級下我們家的男子漢教學反思優(yōu)缺點

四年級下我們家的男子漢教學反思優(yōu)缺點

《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。但有美中不足的是：本文作者運用了小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，如果學生小練筆的時間能夠更充裕些，也能圍繞小標題選擇相關材料寫一段話，學生的收獲肯定會更大的`。

20、四年級下挑山工教學反思優(yōu)缺點

四年級下挑山工教學反思優(yōu)缺點

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：挑山工走的路程大約比游人多一倍。為激發(fā)學生更深入探論：挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中我的不解之謎揭開了謎底，很快討論總結出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。

21、四年級下天窗教學反思優(yōu)缺點

四年級下天窗教學反思優(yōu)缺點

再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語慰藉與神奇走進天窗。夏天陣雨來時晚上，被逼著上床休息的時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從無中看到有，虛中看到實。

聚焦重點句段，誦讀中體味無和有，虛和實。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機。發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。不敢想，不會想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么?的問題把學生引入到主要段落的學習;

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的`講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

22、四年級下三月桃花水教學反思優(yōu)缺點

四年級下三月桃花水教學反思優(yōu)缺點

《三月桃花水》是一篇優(yōu)美的散文。它描寫了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美景，贊美了春天的美麗。它把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示了春水的可貴，春天已經(jīng)悄悄地向我們走來，抒發(fā)了對大自然的熱愛。全文語言優(yōu)美，很適合朗讀。

1.重視朗讀，讀中感悟

本節(jié)課以為為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導手段豐富多彩，重視了默讀的訓練，創(chuàng)設情景引導學生邊讀邊想象；這有利于語言的積累和感悟，有利于培養(yǎng)語感，加強情感的熏陶，整體把握課文內容。我把握住了這一點，沒有因泛泛的拓展、想象、聯(lián)系實際談感受而占去了學生讀書的時間。

2.培養(yǎng)學生讀中質疑

本課的教學中我設計了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學生發(fā)言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經(jīng)驗、感受和體會相互啟迪。

3．充分利用電子白板的強大功能，讓電子白板讓學生成為學習的主體。

在教學過程中，學生在學習中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，從而成為學習的主體，這也是提高課堂學習效率的有效方法。本堂課中，讓學生自己動手拖放、作批注、繪圖，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學習過程中。

本節(jié)課還存在以下不足：

1．本人在白板操作方面還不夠熟練，有時影響了上課的進度。

2．小組合作時，給學生的時間還不夠充足。

3．評價形式還不夠多樣化，教師評價語言不豐富。

23、四年級下墨梅教學反思優(yōu)缺點

四年級下墨梅教學反思優(yōu)缺點

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入了情境，讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念，我指導學生扎扎實實地做好了預習這項工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學的重點放在了品詩情這個環(huán)節(jié)上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節(jié)課，我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩的教學關鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點展開教學，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨！

24、四年級下蘆花鞋教學反思優(yōu)缺點

四年級下蘆花鞋教學反思優(yōu)缺點

《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應該珍惜幸福生活，想到應該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。

語文教學不能千篇一律，首先每個單元有每個單元的特點，即使是一個單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時要研讀課標，吃透教材，抓住重難點，關注小細節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學，這樣的新鮮感會讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學習中來，這就是老師最大的成功。本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導致個別學生做不出思維導圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與我平時對孩子的默讀要求有很大關系，當然與孩子們平時的閱讀量也有很大關系。我們還是動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對學困生關注不多。不能放棄每一個學生的學習，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設法將他拉回課堂。

今后的教學中，應注意讓學生課前預習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓練孩子的默讀能力。課堂上應多關注學困生，適當提問一些符合其理解水平的問題，將其注意力吸引到課堂上。

25、四年級下口語交際：自我介紹教學反思優(yōu)缺點

四年級下口語交際：自我介紹教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

這節(jié)口語交際課的重點是交流如何進行自我介紹，提高口語交際的能力。

我認為這節(jié)課基本完成了教學目標，每個同學都積極主動地參與了討論，并發(fā)表了自己所任角色的意見，有理有據(jù)，比較成功。

不足之處：今后，我要切實從課堂實際情況出發(fā)，提高自己駕馭課堂的能力，遇到任何事情都能隨機處理，通過多種渠道、利用多種方法來達到教學目的。

89.四年級下習作：我的自畫像教學設計優(yōu)秀案例

教學思考

本單元的口語交際和習作主題是有聯(lián)系的?？谡Z交際讓學生在不同場景，不同目的的情況下介紹自己。而本單元作文創(chuàng)設的情境同是面對新班主任進行自我介紹，讓班主任更好地了解自己。

習作目標很清晰，如何介紹自己呢？口語交際中的自我介紹，因為情景和目標的不同，有的以外貌介紹為主，有的是以特長為主而習作《我的自畫像》則是綜合運用，教材上的方法引導就提示學生：寫之前想一想自己的外貌有什么特點？主要性格又么特點？最大的愛好和特長是什么？還可以補充介紹其他方面，用事例說明。教材的最后提示學生寫完后讀給家長聽，讓他們提建議，動筆修改。

教材給的習作導向中，有一個詞反復出現(xiàn)：特點、特長，這是在告訴學生，在介紹自己時要突出自己與眾不同的地方，這樣別人才能更快地記住你。

教學過程

一、明確要求 搭建框架

1、在口語交際課上，我們?yōu)榱私榻B自己制作了個人名片。名片是我們給別人留下的初步印象?，F(xiàn)在，面對班上的新班主任，我們還有什么好辦法讓班主任快速了解你呢？

2、出示教材習作頁內容，思考可以從哪些方面介紹自己。交流。

3、根據(jù)學生交流，完成思維導圖。

二、聚焦外貌 關注特點

1、出示一篇千篇一律的外貌描寫片段，這是新班主任收到的一位同學對自己外貌的介紹，你們能猜出他是誰嗎？

2、交流：沒法猜，沒有寫出外貌特點。

3、出示另一個特點突出的片段，請學生說發(fā)現(xiàn)。

4、再欣賞三個片段，說說謝謝同學的外貌描寫有什么特點。他們是怎么寫的呢？交流。

5、拿出照鏡子，對著鏡子觀察自己的外貌，找特點，還可以做一個自己常做的表情觀察。給五分鐘時間動筆寫一寫外貌。

6、指名，同學們互相評價有沒有寫出自己的特點。

三、聚焦個性 學習寫法

1、世界上沒有一模一樣的人，也沒有哪兩個人的個性是完全相同的。

2、每個人的個性有什么不一樣？交流（可以是對自己的評價也可以是對同學的。被評價的同學可以站起來回應，看是否是這樣。）

3、在學生交流中，整理個性，按照優(yōu)缺點板書在黑板上。

優(yōu)點 缺點

活潑開朗、熱心腸、 馬虎、貪玩、急性子

愛勞動、勇敢堅強、 小心眼、愛捉弄人、

誠實 不愛干凈

4、出示語段，看看這位同學有什么特點，從哪里知道？交流。

5、小結：讓你的形象更深入人心，我們介紹自己個性時可以用概括的語句加上典型的事例的方法。

6、復習：《諾曼底號遇難記》在船只遇難的典型事例中是怎樣具體描寫哈爾威船長的？

7、梳理：作者描寫哈爾威船長的品質用了語言描寫、動作描寫和對比描寫的方法。選擇典型事例，運用多種描寫方法凸顯人物特點。

四、梳理小結 自主習作

1、刻畫自己獨特形象，我們可以從外貌、性格特征、興趣愛好及優(yōu)缺點等角度去刻畫自己，讓你的形象更深入人心。

2、閱讀教材最后一段話，明白：選擇自己最想介紹的幾個方面內容寫下來。注意加上開頭和結尾。

3、學生動筆寫作。

PS:學生完成習作后會上習作講評課。學生根據(jù)本課所學互批互改之前，可以從結構上引導學生復習六單元的課文，運用列小標題的方法給自己的作文加上幾個小標題，讓作文層次更清晰，更有吸引力。

26、四年級下冊在天晴了的時候生字組詞帶拼音

四年級下冊在天晴了的時候生字組詞帶拼音

《在天晴了的時候》是雨巷詩人戴望舒的一首小詩，讓我們感受到了雨后撲面而來的清爽無比的鄉(xiāng)土氣息。

炫 xun 炫耀 炫弄

垢 gu 塵垢 污垢

怯 qi 膽怯 怯弱

曝 p 曝曬 一曝十寒

赤ch 赤腳 赤裸

涉 sh 涉及 長途跋涉

暈yn 日暈 光暈

27、四年級下白樺教學反思優(yōu)缺點

四年級下白樺教學反思優(yōu)缺點

教學思考：《白樺》最大的特點是作者有很多奇妙的感受和想象。比如：朦朧的寂靜、雪繡的花邊、姍姍來遲的朝霞這些獨特而美妙感受，必須讓學生在反復讀中積累感知，最后和作者產(chǎn)生共鳴。

教學還是以朗讀為主，分三層推進，初讀感知，明確主題理解朗讀，感知寫法感情朗讀，品悟形象。

教學反思

詩歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動作的暗示作用，多渠道幫助學生理解、揣摩詩句，感受意境。在課堂上引導學生仔細品讀相關詩句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛與贊美，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系。

今天這節(jié)課感覺不是很成功，雖然最后學生朗讀還不錯，但是在上課的過程中有些環(huán)節(jié)處理得不是很清晰。

學法方面，一直是找關鍵詞理解讀，有了前一課的學習，完成得不錯。

學生的想象表達比之前有進步。

第三、四小節(jié)的學習應該更多的放手，讓學生自主學習。

28、四年級下白鵝教學反思優(yōu)缺點

四年級下白鵝教學反思優(yōu)缺點

在周主任的指導下，本次教學設計采取了單元整合的方式，教學重點從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過對比俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，加深孩子對明貶實褒寫法的理解，學習這一方法，并把它運用在日常的寫作中。

雖然做了設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因學定教，靈活駕馭。

29、三年級下紙的發(fā)明教學反思優(yōu)缺點

三年級下紙的發(fā)明教學反思優(yōu)缺點

在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

三、不足之處

因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設情境，激趣導入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。

（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術傳承了下來？談一談你有什么感受？

（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？

4、拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。

30、三年級下趙州橋教學反思優(yōu)缺點

三年級下趙州橋教學反思優(yōu)缺點

通過本次公開課的反復研討和打磨，自己也受益匪淺。首先是本堂課課堂容量比較大，知識點比較多，但都很好地完成了教學目標，并突出了重難點，尤其是在教學學習怎樣圍繞一個意思寫一段話這個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞著本單元的語文要素去進行設計，在課堂上能得到很好地落實，讓學生能一課一得，有所收獲。其次，在設置小組合作成為導游介紹趙州橋時，學生對這個環(huán)節(jié)特別感興趣，由于時間關系沒有讓更多的小組上來展示，比較遺憾。最后，本堂課當中也有一些遺憾與不足，可以再多設置一些小組合作的環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學生在課堂上進行探索學習。

31、三年級下宇宙的另一邊教學反思優(yōu)缺點

三年級下宇宙的另一邊教學反思優(yōu)缺點

教學本課時我主要從兩個方面入手：首先，整體把握課文內容，知道宇宙的另一邊具體有哪些秘密？感受大膽而奇特的想象，然后，能聯(lián)系課文內容展開豐富的想象，與同學交流宇宙的另一邊還會有哪些秘密，體驗大膽想象的快樂。

我讓學生帶著宇宙的另一邊有哪些秘密這個問題朗讀課文29自然段，讓學生用圈畫關鍵詞語的方法提取主要信息，最后梳理圈畫的內容，初步把握課文內容。在朗讀方面，我融入了幾種方式，如師生對讀、引讀等，幫助學生感受課文大膽而奇特的想象。在學生充分感受課文想象的神奇有趣之后，我結合課后第二題引導學生進行大膽的想象。根據(jù)宇宙的另一邊，是這一邊的倒影這一特點，讓學生無拘無束地想象，如，我們這邊人是走路，那么宇宙的另一邊人是不是會像壁虎一樣走墻壁上呢？

但是也存在很多不足之處：在課后，我的同事們也給了我很多的建議：判斷一篇文章是否是已讀為主的方法。語文沒有確定的、唯一的答案，要放手讓學生說，不要怕說錯或者超時，多鼓勵學生說。在總結現(xiàn)在與宇宙另一邊的表格時，可以讓學生小組合作列出來去這樣印象更深刻一些。在文中涉及到宇宙另一邊的加法和乘法這部分，想要變成風這里，可以進行習作的引導。把寫放在重點上，在最后可以加一段與宇宙有關的音樂或者視頻，讓學生通過直觀的感受宇宙的浩瀚無垠。我在上課時總是怕時間不夠用，或者學生說的和我預設的不一樣，出狀況，其實放手讓學生說他們也可以有驚喜給你的，多看看名師名家課，重在學習他們的教學態(tài)度，教學語言，教學方法。學會怎么聽課，學習人家優(yōu)秀的地方，找到自己不足之處，進行改進。

32、三年級下習作：奇妙的想象教學反思優(yōu)缺點

三年級下習作：奇妙的想象教學反思優(yōu)缺點

作為習作單元，本單元的課文從不同的角度展現(xiàn)了想象的奇妙。如何鼓勵、啟發(fā)學生大膽想象，點燃學生思維，讓學生從體驗到實踐就是本次習作課需要落實的學習任務?？v觀本節(jié)課，教師在循序漸進中努力讓學生獲得言語密碼，創(chuàng)造一個屬于自己的想象故事。

一、勾連單元內容，體驗想象之奇

習作單元應該整教，教師要對單元內容有整體把握，讓學生在培養(yǎng)習作整體意識的同時學習表達，運用表達。

教師在教學中關注到了各板塊之間的聯(lián)系，積極勾連單元內容：朗讀導讀頁名言，讓學生初步感受想象的魅力；溝通交流平臺，暢談收獲；通過指印畫的交流，讓學生在親身嘗試中體會想象的神奇；回顧精讀課文，再次感受奇妙、豐富的想象；利用習作例文，打開學生想象思路；最后，通過習作表達，落實寫作方法，把想象的故事寫下來。

教學中，教師對本單元內容有整體觀照，為學生大膽想象創(chuàng)設了情境，引領著學生去體驗想象的奇妙。

二、研讀習作例文，掌握想象之法

本單元的兩篇習作例文從不同的角度用不同的方式講述了想象的故事，教師在教學中有意識地抽絲剝繭，抓住兩篇例文的內里展現(xiàn)給學生看，為學生打開了想象的思路。

《一支鉛筆的夢想》圍繞鉛筆細長的特點，產(chǎn)生了一連串的想象。教學中，教師以夢想串為支架，提示學生既要關注每個夢想的結構特點，又要關注夢想的角度和內容?；趬粝氪?，教師讓學生繼續(xù)想下去，關于夢想的仿寫設計也是有層次的，由易到難，有扶有放，在層層遞進中使學生獲得表達的方法。

《尾巴它有一只貓》顛覆常規(guī)思維，反著來想，創(chuàng)造出了意想不到的神奇故事。教師緊扣例文有問有答的形式，設計了問題鏈，在問題鏈的推想中，讓學生體會想象的大膽與奇妙。既然習得了例文反著想象的方法，不如繼續(xù)鼓勵學生圍繞還有什么會有一只貓這一問題想開去。問題鏈的設計既呼應了前篇例文的夢想串，讓教學設計更加巧妙，也讓學生對例文的模仿有法可依。

三、巧設故事情節(jié)，豐富想象之料

生活是想象作文的基礎。以《滾來滾去的小土豆》為例，老師在幫助學生梳理思路時，讓學生勾連生活經(jīng)驗，想一想現(xiàn)實生活中土豆是什么樣的，在此基礎上拓展和延伸，土豆王國里的土豆們有什么特別之處，教師指導學生抓住這些不同來創(chuàng)編情節(jié)，由此打開學生的話匣子，學生也在交流中發(fā)現(xiàn)了土豆的神奇和有趣。

除此之外，提問也是個非常好的支架，學生可以圍繞主題提出問題，以此來拓寬學生的思路。教師再指導學生嘗試用具體、豐富的情節(jié)描寫去回答提出的這些問題，文章的脈絡就變得更清晰了，情節(jié)也會更加充實、曲折。

無論是勾連生活去發(fā)現(xiàn)不同，還是針對主題提問，都是為了讓學生有內容可想象，想得更深，也想得更妙。

四、交流分享習作，獲得想象之趣

評價和修改是寫作實踐中重要的一環(huán)，老師的評價固然重要，但是讓學生自己參與評價和修改能更大地激發(fā)學生的寫作潛能和主動意識。

教學中，教師關注學生思維的特點，抓住想象作文的特性，巧妙地設計了從有趣的角色動人的情節(jié)新鮮的表達三個維度指導學生如何評價。三個評價角度的展開也各有側重：可以自我推薦最有趣的角色；可以采用批注的方式交流印象最深的情節(jié)；還可以通過朗讀感悟優(yōu)美的詞句。教師試圖用新穎的評價方式改變學生對習作評價單調、枯燥的刻板印象。

如果說師生共評是一種方法上的領，那么請學生對照評價清單同伴互評就是放，讓學生體會參與的快樂。評價單只是形式，關鍵在于激發(fā)學生自我修改的內驅力，讓他們的習作錦上添花。

課堂是動態(tài)生成的，教師的習作課積極關注學生特點，巧妙傳遞寫作方法，努力撥動學生的心弦，激活學生語言生長點，盡顯習作課堂的魅力。

33、三年級下童年的水墨畫教學反思優(yōu)缺點

三年級下童年的水墨畫教學反思優(yōu)缺點

根據(jù)本單元的單元導語和語文要素，我制定了以下教學目標。第一，能有感情地朗讀課文，能運用多種方法理解難懂的詩句，并且背誦《溪邊》。第二，能展開想像說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

圍繞本課的教學目標，這節(jié)課取得了以下教學效果。

1.精心引導，習得方法。

情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上的創(chuàng)作，因此我在教學中重視引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。教學時，我選擇了第一小節(jié)重點引導學生細細品味，讓學生在全班交流自己最喜歡的句子，并談一談自己的感受和體會。比如垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。引導學生回顧以前學過的賀知章的詩《詠柳》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說一說看到的垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎上，學生能夠抓住鏡子綠玉帶平靜這些關鍵詞去想象畫面，并體會山溪綠和靜的特點。人影給溪水染綠了這一句相對比較難理解，這時，再引導學生朗讀第一句，結合溪水綠的特點就很容易理解了。另外，課本上的插圖也是一個很好的參照，也可以幫助學生更加透徹的理解這句話。在這樣的仔細品味之后，再讓學生多種形式去朗讀，學生很快就將《溪邊》這一小節(jié)背誦下來了。

2.方法遷移，自主學習。

在重點指導學習了第一小節(jié)《溪邊》之后，學生已經(jīng)對聯(lián)系上下文、結合生活實際理解句子的方法有了很好的把握。第二小節(jié)和第三小節(jié)，就放手讓孩子們自學。之后的交流匯報中可以看出大部分孩子可以運用這種方法去理解句子，描述詩歌的畫面。接著，我們拓展學習了語文主題叢書上的另外三小節(jié)，學生能夠很快的概括出三幅畫面，并交流自己的心得感受。

3.感受快樂，產(chǎn)生共鳴。

好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感。在教學中，我盡可能幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境。在多種形式的朗讀中，讓孩子們體會童年的快樂。之后，請同學們聊了自己生活中的趣事。學生興趣高昂，積極性很高。然后安排學生選取其中的一小節(jié)仿寫一段，這樣既豐富了學生的想象力，又對學生的創(chuàng)造能力和寫作能力起到了重要的作用。

這首詩貼近學生的生活，能夠引起學生強烈的共鳴。因此學生積極性很高，課堂氛圍很好。但是在交流匯報的過程中可以看出來學生的表達能力還有很大的欠缺。在以后的教學中，要給學生提供更多開口的機會，從而訓練孩子們的表達能力。在最后的仿寫環(huán)節(jié)，很多孩子不能完成或者寫的沒有詩意。希望自己在以后的教學中，能夠更好的把握時間，幫助學生有效完成課堂任務。

如何有效完成教學任務，提高課堂效率呢？我決定從以下幾方面著手努力。

第一，課前充分備課，只有對課本內容了如指掌，才能更好地駕馭課堂。

第二，精心設計教學環(huán)節(jié)，合理利用課堂上的每一分每一秒。

第三，向有經(jīng)驗的老師學習課堂管理，爭取讓每一位學生全身心投入學習，少說廢話。

在實踐中反思，在反思中成長。希望自己每天進步一點點，也讓學生每天進步一點點。就像朱良才老師在《一個教師到底能走多遠》這本書中所說，我要做改變世界的人，哪怕改變一點點，也是我自身價值的體現(xiàn)。

34、三年級下蜜蜂教學反思優(yōu)缺點

三年級下蜜蜂教學反思優(yōu)缺點

1．學生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：老師，這個實驗是真的嗎？有的問：除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領呢？看來，學生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來了，我們應該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導者。

2．指導讀有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢這兩句話時，同學們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導學生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。

35、三年級下漏教學反思優(yōu)缺點

三年級下漏教學反思優(yōu)缺點

《漏》這篇課文是三年級下冊第八單元里的一篇民間故事，故事講述了在一戶農家，老公公和老婆婆二人飼養(yǎng)了一頭胖驢，雨夜同時招來了賊和老虎的惦記，做賊的心虛，老虎也怯生生，聽老婆婆說漏，都猜想莫非漏比自己厲害？更是緊張了。

于是在這種心虛膽怯加上緊張的情緒作用之下，老虎和賊分別一跌一滑抱作了一團。賊以為馱著他跑的是漏，覺得這漏想吃掉他，計劃逃命。老虎以為趴在他背上不松手的是比它還厲害的漏，也想甩掉他趁早逃命。

終于在一棵歪脖老樹前，兩位的心愿都算打達成了。雨下得更大了，淋了雨的老虎和賊都清醒了些許，鎮(zhèn)靜了些許，不甘心自己計劃落空，準備返回再去老公公和老婆婆家，繼續(xù)吃驢偷驢。

可未料二位又相遇，且都以為對方是漏，連忙嚇得連滾帶爬滾下了山坡，再定睛一瞧，看到的正是那個滿臉臟兮兮的彼此，仿佛一下子確定了在自己的面前出現(xiàn)的就是漏 ，經(jīng)過之前一系列的較量且是論證過了這漏確比自己厲害，瞬間嚇暈了過去。

天亮時，老公公和老婆婆以及小胖驢安然無恙，老婆婆道怕漏又偏是房屋漏了，才解開了謎底，令人回想老虎和賊在雨夜發(fā)生的種種不禁捧腹大笑。

第八單元的單元目標是體會故事里的趣味，復述故事，續(xù)編故事。本課的課后題引導學生通過朗讀感悟故事趣味，借助分角色朗讀體會角色特點，并且給了一張圖表，輔助學生復述故事。

對于三年級的學生來說，喜歡故事，通過自主閱讀，稍加老師提醒基本上都能感悟到故事的趣味，這一點很好突破。分角色朗讀提高了難度，因為故事中的主角賊和老虎說的話很少，大多是對他們的心理活動的描寫和動作描寫，但是只要老師舉例子來點一點學生也能很快領悟到，分清哪些內容是描寫老虎的，哪些是描寫賊的，借助生活經(jīng)驗和以往的閱讀積累，讀起來也比較容易把握角色的特點，比如賊的做賊心虛，老虎想不勞而獲的心理等。

但是復述故事這項能力的培養(yǎng)確實比較難，又十分必要。在一二年級的學習中，由于課文內容通常較短，加上學生學段低對于復述故事未做正式要求，僅是建議學生可以把學過的故事講給家人聽，故事短小，復述起來很容易。作為三年級下冊的最后一個單元，且是一篇這么長的故事，想要學生準確把握故事的主要情節(jié)，完整地復述出來已經(jīng)很有難度，如果想引導學生更流暢更生動就要給學生指導，使之行成為學生的能力！

在設計這一課時，我第一次從語文的核心素養(yǎng)入手對這節(jié)課學生要掌握各個方面的能力做了梳理，以第二課時作為賽教課來展示交流，重在指導學生復述故事，留給學生根據(jù)自己把握的角色特點和故事情節(jié)合理想象續(xù)編故事，啟發(fā)學生由課堂延伸到課外閱讀《中國民間故事》。

在最后一次梳理本課的教學設計時，我計劃用聽寫漏、賊、虎三個字導入本課，分別指向課題和故事的主角，以提問的方式，引導學生回顧起故事里的其他角色和時間、地點要素，接著通過師生合作分角色朗讀、學生小組合作分角色朗讀過渡到復述故事。

復述是本課的重頭戲，我計劃先給學生一組插圖，讓學生看圖講故事，這樣比較容易，能完整講述就可以，但講的過程中我要重點指導轉述，即講故事中老公公和老婆婆說的話以及賊和老虎的心理描寫由第一人稱轉為第三人稱，這是本課要講的復述的第一種方法。之后再聯(lián)系課后給的圖表，讓學生小組探究，互相來復述故事，這是復述的第二種方法，也是突破難點，落實重點，使學生一課一得的得字所在。

最后出示本課的思維導圖，讓個別能力強的學生挑戰(zhàn)看著這些關鍵的提示來復述故事，做到流暢有趣。三種方法，因為從圖到文的提示對于復述來說就是在增加難度，再加上我給出的任務也也越來越有難度，從完整到又完整又有趣，到完整、有趣、流暢，層層遞進。學生在這個過程中既能了解復述的多種方法，又能結合自身水平掌握至少一種適宜自己的復述工具，一步步提升語言運用和思維的能力。最后以師生合作現(xiàn)編故事升華本課，最終推薦閱讀《中國民間故事》作為課后的閱讀延續(xù)。

備課除了備教材，更重要的是知彼知己，所以，中午我還在空蕩蕩的教室自說自話比劃了一番，當時自己感覺挺流暢。但下午一上課，從生字聽寫開始我就發(fā)現(xiàn)學生和我預設不一樣。學生覺得是公開課，坐得端端正正，寫字一筆一劃慢條斯理，寫三個字的時間夠我在教室巡堂兩圈了，比預設多用了一倍的時間！緊接著我出示任務要求學生快速閱讀，劃分角色時，學生有的畫了第三自然段就不動了（明顯沒有聽懂老師的要求），有的小心翼翼怕自己直線畫得不直，還有處女座的幾個孩子在仔細比對自己畫的波浪線是不是完全對稱排列在一條線上，我急火火地轉來轉去，看來看去，他們畫得不緊不慢。在這里浪費了大量的時間，我深感緊迫真有騎虎難下的意思。

快速瀏覽故事是為了讓學生回顧故事內容，分角色是為了后續(xù)的朗讀做準備，本來作為橋梁的分角色朗讀，由于之前的環(huán)節(jié)浪費了半節(jié)課時間，此刻已經(jīng)變成了這一課的中心了，我邀請學生合作讀了幾個段落，本打算作為示范，結果叫起來的第一個孩子讀錯了幾個字，不是很流暢，我鬼使神差又叫了個學生和我分角色朗讀，讀了幾個段落，怕學生不過癮又讓學生同桌合作讀，其實應該給學生分一分，哪個組讀哪幾個段落，結果我沒說，學生就開始從頭到尾分角色讀，他們讀得很踏實，有幾組孩子讀得眉飛色舞，動作都自然配上了，我看得焦急，卻不能一語喊停。將錯就錯，看他們讀得過癮，等他們讀罷，又忍不住邀請了兩組同學展示分角色朗讀，故事不就是給孩子讀的嘛？可是課堂時間有限，這時我給他們選了個別的段落，學生一站起來展示就認真得不像話，完全沒有了自己讀時的自在和快樂，我也感到很遺憾。

終于可以過渡到復述故事，叫起來挑戰(zhàn)的第一個孩子，我給他出示繪本《漏》的插圖，由他看圖講述，誰知小家伙幾乎達到了全文講述一字不漏的境界，四五分鐘過去了，他講得還很有興致，期間說到老公公老婆婆的話時，我引導了轉述，但是時間關系沒有訓練，是一敗筆。接著我用語言引導他概括性復述故事，他復述得很好，但我知道班上可能有半數(shù)的學生根本達不到。必須立即進入到課后圖表，請學生自己看圖探究復述故事，可偏偏此時下課鈴已經(jīng)響了！

這是一節(jié)賽教課，我只有喊停，將未盡事宜留作課后自己訓練，草草給學生提了一下借助思維導圖來復述故事，然后拓展課外閱讀《中國民間故事》，就下課了。

仔細回想起來不足如下：

1.平時訓練不夠?？焖贋g覽課文做筆記速度慢，是因為學生還不熟練在這么長的文章上圈圈畫畫，看似簡單的事情，如若違背了孩子的學習規(guī)律確實會變得麻煩。

2.給學生指導不具體。比如學生自己同桌間分角色讀時，我應該給各個小組分一片段試讀，課堂時間有限，通過片段分角色朗讀體會即可，不必要全篇。

3.實際控課能力差。預設的跟實際教學情況相差太多原因在于平日里控課上對自己要求不嚴，多了少了總覺得有辦法機動，這不是個好習慣?？傁矚g根據(jù)課上學生的情況隨時調整，結果導致一節(jié)課不完整。

4.重難點不落實。既選擇課后給出的圖表法這種復述的方法作為重點來突破，其余方法只作為激發(fā)興趣和適度了解，那么課堂上應該凸顯出來，而不至于拖拖拉拉，可惜了大好的時間。

上完這節(jié)課，我比較后悔的是課前沒有在一班提前試講，如果試講也一定能發(fā)現(xiàn)問題，或者產(chǎn)生新的思路來優(yōu)化本課的設計?？傄詾樾赜谐芍窳?，以至于上第一課時都不敢多講一句，那天給各位語文組的老師呈現(xiàn)了一節(jié)很糟糕的課，總覺得愧疚。教師的成長應是一條漫長的路，有慧心的醒悟得早，有恒心的見效得早，我屬于既沒有慧心也沒有恒心的，那天上完課渾身難受，然后就想偏安一隅，找個沙堆把頭埋起來。

好在聽了幾位領導悉心的指導和同事的鼓勵，擁有了一些些勇氣。所以，也懇請各位老師知無不言，言無不盡，我一定虛心接受，積極改進。在上完課的當天我已經(jīng)對自己的課進行了一些調整，第二天在兩個班繼續(xù)學習，有所改進，也總算看到了一些自己在教師這條路上繼續(xù)走下去的希望，您各位的建議都會成為我前進的助推劑！先謝謝您！

36、三年級下荷花教學反思優(yōu)缺點

三年級下荷花教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現(xiàn)的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。蓮蓬應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最后出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

37、六年級下竹石教學反思優(yōu)缺點

六年級下竹石教學反思優(yōu)缺點

《竹石》是部編本小學語文六年級下冊理想和信念主題單元的最后一首古詩，是清代著名書畫家、詩人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩，也是一首詠物詩，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩歌反映了竹生長環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強、堅韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點，歌頌了竹堅忍不拔、無所畏懼、瀟灑樂觀的精神和品質，抒發(fā)了詩人自己對竹的敬佩與贊美之情。該詩采用托物言志的手法，詩人托竹表達自己堅貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關資料，加深對課文的理解。是本單元的語文要素之一，因此，教學中，我側重于引領學生感悟如何通過查閱資料的方法，不斷加深對古詩的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領學生在韻律之美中，透過歌詞感受竹子的品質特點；教學中我通過鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內容，豐富學生的理解，使學生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點表達自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤物般在學生的心田潛滋暗長。

古人云：學貴有疑。教學中我不斷質疑問難，層層推進教學朝縱深發(fā)展。學生在思維的碰撞中既提升了學識，也掌握了一種行之有效的學習方法，變機械接受為主動探究，思辨能力得到訓練和發(fā)展。

語文教學是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學生將會通過我們的語文教學潛移默化地擁有一顆中國心并做好一個中國人。這也正是語文課堂所肩負的立德樹人的根本任務，所以教學中我始終把培植學生樹立正確的理想和信念作為落實提升學生語文核心素養(yǎng)的重要任務，詩人的理想和信念、新時代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國人的自信與豪情，都在課堂上化為融進學生血脈里的文化基因生生不息。

教學中，我始終把提升學生的語文核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，通過方法的滲透和指導、思想的熏陶和浸潤，讓起初走進課堂囊中羞澀的學生能懷揣知識和夢想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領下走向活色生香的詩和遠方。這是我身為一名語文教師起碼的擔當，也是時代賦予我的初心和使命、理想和信念！

38、六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學反思優(yōu)缺點

六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學反思優(yōu)缺點

指導作文，要先引導學生發(fā)散思維，構思與眾不同的題目，告訴學生一篇好的文章，題目也是至關重要的，為學生今后習作定題起到一定的提示作用。

在美文欣賞環(huán)節(jié)，教師朗讀范文，讓學生結合本次習作的要求掌握寫作方法，并運用已有的知識進行點評，讓學生明晰一篇好的文章要從哪幾個方面來完成，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會寫法，在寫作過程中運用寫作方法，使學生在每次習作中都有所收獲。

在集體修改這一環(huán)節(jié)，可以讓學生在小組里朗讀要修改的文章，然后小組討論文章哪些方面需要修改。小組討論后，學生自由修改，讓學生學會診斷，學會創(chuàng)新地修改。讓學生在評改的過程中，體會到自己既是學生又是老師的雙重角色，提高作文評改效果，從而提高自己的作文水平。

39、六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

教學反思

《臘八粥》是一篇蘊含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學習了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學過程中，我讓學生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導學生細細品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內容較淺顯，在教學過程中，我還引導孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情。可見，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學生朗讀、互動，效果會更好。

40、六年級下回憶往事教學反思優(yōu)缺點

六年級下回憶往事教學反思優(yōu)缺點

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農村學生的實際情況出發(fā)，我設計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最后三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖）進行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學生回憶文章主要內容為引入，以李大釗被捕前、被捕時和被審時為主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平時很少發(fā)言的個別同學積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學們在進行分角色朗讀在法庭上這一部分時，我被同學們的精誠團結所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。

最后，課堂在從父親又望了望我們的望中你體會到了什么的思考中結束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清被捕前和被捕時這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習在法庭上這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權教給學生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學中我也逐漸地培養(yǎng)學生的這一表達能力。

總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。

一、成功之處

善于創(chuàng)設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學中，領會文章前后照應的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。

三、改進措施

教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

41、六年級下匆匆教學反思優(yōu)缺點

六年級下匆匆教學反思優(yōu)缺點

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于動亂的年代里，面對逃走如飛的匆匆時光而產(chǎn)生的無奈與悵惘?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點從課文內容想開去的首篇課文。

一、根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設計特色感悟品析積累運用，通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的匆匆指的是什么，這篇文章作者要告訴我們什么，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。

文章重點是學習作者精湛的寫作手法，即表達方法與文章內容的關系。這個問題能帶動全文學習，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。教師從以下幾方面引導：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？，早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；，寫出了時間的流逝；擬人：時間能跨能飛，讀起來倍感親切。說過去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水，滴在大海里，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

4、引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到讀讀品品，品品讀讀的教學氛圍。

（以讀促講，以說代講，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了滿堂問的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了牽一發(fā)而動全身的效果。較好地達成了教學目標 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內外兩部分。課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

42、六年級下表里的生物教學反思優(yōu)缺點

六年級下表里的生物教學反思優(yōu)缺點

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物?？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了我強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調以讀為本、以講助讀，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的教學境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：我愛聽這表的聲音。我一邊說一邊向著表伸出手去。越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的`聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

四、改進措施作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

環(huán)節(jié)一要求學生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結果。

在這個環(huán)節(jié)中，學生說不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關的時間早晨、夜里、夏天、秋晚等。應該劃出的是作者在不同成長階段的時間小時候、一天、過了許多天、此后、后來這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡的時間詞一定是與作者的成長有關，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。

當解決了這個難題后，整節(jié)課就進展得很順利了。

這節(jié)課給我的最大啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結所在，而不是給學生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

43、二年級下祖先的搖籃教學反思優(yōu)缺點

二年級下祖先的搖籃教學反思優(yōu)缺點

在處理生字詞中，我的預想是讓學生用他們自己喜歡的方式來讀，可以快讀，可以慢讀，想怎么讀就怎么讀，因為學生會借助他們的生活經(jīng)驗，能夠很很好的讀出這個動詞里所蘊含的感情，可惜啊，教學伊始，始終沒有調控好自己的情緒，詞語朗讀結果草草了事，處理得太過匆忙。

此次最大的遺憾在結尾，當學生帶入情境中，此時是最好進行朗讀指導的時候，因為自身原因，卻匆忙下課了，如果當時能讓他們熟讀成誦，讓他們有感而發(fā)，那我這節(jié)課的目標不就達成了?？傊@節(jié)課還有很多不足的地方，需要在今后的教學中不斷去完善。

課堂總是會留下太多的缺憾，我的教學機智還有待加強，這次比賽對我自身來說，是一次很好的契機。做一個多才多藝的老師，不當當會朗讀，會寫字，甚至還會更多的才藝，新時代的老師，只有你想不到，沒有做不到。

44、二年級下中國美食教學反思優(yōu)缺點

二年級下中國美食教學反思優(yōu)缺點

部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文《中國美食》。結合新學期剛開學同學們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內容,非常貼近孩子們的生活,符合人內心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國飲食文化的特點，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣為目標服務

對于低年段的小學生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學習和進步最重要的因素。尤其對于二年級的小學生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關于中國美食的小視頻，讓同學們對中國的美食有了一個初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學們的興趣。從而順勢揭題，帶領大家一起走進課文來談談美食。

而在不久后的區(qū)級教研活動中，上課老師是以創(chuàng)設了蔡大廚這一人物形象，帶領同學們以闖關的形式來跟著大廚學做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學生的好奇心，為后面的識字教學做鋪墊。課堂末尾，又以請學生下館子點餐的小游戲，激活學生的生活經(jīng)驗，復習鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學生，巧妙設計助目標達成

回憶本課教學，課堂上同學們始終興趣盎然。我先是以圖片結合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動畫、聽故事、說味道等來充分調動孩子們的各種感官，同學們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進行識字教學既生動形象又讓同學們印象深刻。

特別是隨文識字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個識字教學。這個問題既貼近學生的個人感受，讓學生有話可說，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，可以調動、引發(fā)學生積極思考，參與課堂。通過讓學生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學生對中國美食的烹飪方法有了大致的了解。進而結合圖片、視頻，我進一步對這些烹飪方法進行了詳細地介紹，再結合字源的演變，又讓學生對這個漢字本身字形與字義的內在關系有了更深刻地理解，從而幫助學生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個過程，在評課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識字認字的目標達成，是為其服務，切莫重心轉移，本末倒置。

三、走向生活，內容延伸讓目標拓展

在區(qū)級教研活動中，上課老師讓學生在了解了這些烹飪方法后，主動聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認讀本課詞語香煎豆腐外，結合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認識和積累。當然在這里，我想如果上課老師可以進一步引導學生去關注這個字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點底的意義，知道這與火有關，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學生對漢字多意的理解與運用。還可以聯(lián)系對比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導學生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實際，具有一定的實操性。其實，中國的飲食文化源遠流長、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內涵、精神文明蘊含在其中，怎樣才能讓學生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時應該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學生主體，順學而導使目標內化

《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學活動時，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導者的身份，往往不容易準確把握：有的是不到位，缺乏應有的引導；有點越俎代庖，直接強勢越位，特別是低年級的課堂，老師的角色顯得尤為強勢，總是擔心學生不能理解，掌握不透，總是會不由自主地再三強調、反復詢問，40分鐘的課堂，學生自主表達的時候較少。其實要做到尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師應該少講，甚至不講，把話語權最大限度地讓給學生，保障學生充足的思考時間，增進生生之間互動的頻次，在小組交流內，梳理思路，訓練思維，進行有條理的表達。我們要學會尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡潔化，以學生為主體，順勢而導，耐心聆聽，關注學情，因為很多時候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進行點評。其實這樣做是有欠缺的，因為學生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學有沒有聽明白才是課堂的關鍵。不管學生說出了什么樣的答案，都不應著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學生的內在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學，我也深刻地認識到：我們要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學習的主動權交給學生自己，在教學時一定要扎扎實實，深入挖掘，要做到真實而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習慣，在朗讀體悟中提升孩子的領悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實用性。

45、二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

1.以讀代講，讀中感悟。教學中注重通過朗讀來品味美感。詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓學生邊讀邊思考，讀懂其中的科學知識，而不是一味地講解或灌輸。這也避免了將本課變成常識課。要讓學生真正成為課堂的主人，引導學生通過多種形式的讀來理解文章。讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識的學習。

2.由扶到放，掌握方法。在教學第2～5小節(jié)的內容時，采用先扶再放的方法。由教師引領學習第2小節(jié)，從中總結學習方法；接著創(chuàng)設實踐活動，給學生充分自主、合作、探究的機會，讓學生小組合作學習第3～5小節(jié)，鼓勵學生質疑問難，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維，提高學生的想象能力。

46、二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用 越越 會說詞語并會說句子。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓創(chuàng)設情境讓學生感受，做壓垂的動作進行指導。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨越下越大。

背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)?！独子辍愤@篇課文要求背誦，但在教學中個別字、詞、句的體驗時間過長，導致本課的背誦目標完成了一半，沒有預留出檢測背誦的時間，在當下提倡本色語文教學的理念下，我在扎扎實實教語文方面做的不夠好，以后在教學過程中應更重視把控好課堂時間，更加努力，使自己的課堂更富有生機和活力!

47、二年級下開滿鮮花的小路教學反思優(yōu)缺點

二年級下開滿鮮花的小路教學反思優(yōu)缺點

在初備課時，我選擇的是以包裹為突破點，帶著孩子們從故事的最初情節(jié)開始探索，作為一個旁觀者來看鼴鼠先生和他的禮物以及鄰居的故事。

試教的時候，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力從一開始便被這話題分散開來，思維僅停留在包裹上。隨后，一波三折的故事在課文學習中顯得松散、沒有重點。最終孩子獲得的信息便是鼴鼠先生收到一個包裹，不小心壞了，花籽撒在了小路旁，開出鮮花。對于這些鮮花的美和故事背后隱藏的人文精神，孩子們一無所知。

在范寫生字環(huán)節(jié)，為了配合包裹，選擇了郵、遞這兩個生字，一個左右結構，一個半包圍結構，字理串講也匱乏。松散的課使得學生和自己都覺得一頭霧水理不出頭緒，課堂不夠活躍，學生與自己雙向激情都未能調動。

試教后，老師們給了我很多的建議，我趕緊修改教案，立足于學生已經(jīng)自學，對于前5節(jié)課文中鼴鼠丟包裹里的東西這一情節(jié)能夠掌握，改為選擇以課題開滿鮮花的小路為主線，將后7節(jié)內容一串拎起，并適當回顧前文，使整個故事的學習便顯得清晰、層次分明。

選準點，上好課。在今天的賽課上，隨著話題的展開，學生也的確能順利地把握重點，師生之間相互配合，問答和互動很活躍。

由此看來，在教學設計中選擇性授課非常重要，突出了教師對課文的有效解讀和課堂學習內容的正確把控。

48、二年級下當世界年紀還小的時候教學反思優(yōu)缺點

二年級下當世界年紀還小的時候教學反思優(yōu)缺點

說實話，這本《當世界年紀還小的時候》，我自己在讀的時候都有不少困惑，所以我有點擔心孩子們對這43個小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，這些看似無邏輯無道理的語言背后想表達的哲學思想，可能會有很多孩子是無法一眼看出來的，一定是要在老師的引導下才能模糊地了解一點?？蓪嶋H的情況呢，大多數(shù)故事都有孩子提到，說自己怎樣理解的，有的說法我都沒有想到，比如，談到《星星》這個故事時，有個孩子就說，這個故事讓我知道了，女人總是容易看到別人的優(yōu)點，而男人卻容易看到缺點，要是我們看待事物時把這兩點結合起來就好了。有的孩子在講《阿拉斯加的金礦》這個故事時說，不要只看外表，他的內心也許在掩藏著什么。有一個孩子叫張家碩，平時算是語文能力較弱的，作文的語句通順難以做到，但他在說讀《阿拉斯加的金礦》這個故事的感悟時的觀點卻令我吃驚：廣告都是假的！其實，這種驚喜不是第一次，上次他在對《最難的單詞》作批注時是這樣寫的：謝謝對于很多人來說都是難點！是的，整本書閱讀包括圖畫書閱讀就總是給我?guī)磉@樣的驚喜。

第三個環(huán)節(jié)，我讓他們說說那些自己說不上道理，但又覺得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的話，我們一起來讀一讀，一起來交流一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。

第四個環(huán)節(jié)，談談這本書中的插圖，了解插畫家貝爾納。

第五個環(huán)節(jié)，結合本書作者舒比格的經(jīng)歷，引導孩子們從總體上了解這本書的特點：天馬行空，沒有邏輯，像是做夢，很簡單，很無厘頭，卻又蘊含著深刻的哲理。也只有始終保持一顆童心的舒比格才能寫出這樣的作品。

第六個環(huán)節(jié)，以你建議給什么年齡層次的人推薦這本書為話題進行交流。

我的這節(jié)課也就在這里結束了。實際上我的設計中還有讀一讀自己給這本書寫的書評這個環(huán)節(jié)，這段話是孩子們已經(jīng)在閱讀學習單中寫好了的，只需要在課堂交流就可以了，可是，因為本書的故事太多了，共有43個，前面交流對故事的理解這一環(huán)節(jié)比預計多花了時間，所以交流書評這個環(huán)節(jié)這節(jié)交流課上就沒有做。

這節(jié)交流課我最大的缺陷就是沒有讓孩子們形成思想的碰撞，孩子們各說各的，沒有去駁斥別人的觀點，也沒有去附和別人的觀點。如果我讓孩子們在南瓜或《瓜》這樣故事上多做停留，進行一些實實在在的思想碰撞，把對故事的理性分析引向深入，才能真正實現(xiàn)我設定的教學目標之二：通過品味精彩片段、交流閱讀感受等形式，培養(yǎng)學生的理性思維，引發(fā)學生對這個世界更深層次的思考。

所以，像這樣具有哲學啟蒙性質的書該怎樣帶領孩子們進行閱讀交流，我還在探索中。幸好，有《當世界年紀還小的時候》這樣優(yōu)秀的文本；幸好，這種哲學啟蒙性質的童書閱讀交流還沒有形成什么模式，所以，我的一切探索都會很有價值。

49、二年級下貝的故事教學反思優(yōu)缺點

二年級下貝的故事教學反思優(yōu)缺點

教學本課時，主要采取了集中識字的方式。先認讀甲骨文、漂亮等9個詞語以及和貝字有關的4個字。學生認讀情況較好，因為這些詞語比較常見。賺、賠、購、貧等字較陌生。但是通過發(fā)現(xiàn)形旁表義，歸類集中認識這些字，通過組詞，學生能較快認識。

但是集中識字不可避免的分割了課文的整體感知。下次教學時，應該再通過字詞回到句子中，再讀，再復現(xiàn)鞏固這些生字詞。

另一方面，下次教學給家人講一講貝的故事這一知識點時，應該采用因果倒置的方法，提出為什么古代的人會把貝殼當作錢幣呢？，然后請學生默讀課文，找全信息，學生匯報，出示句子，通過再讀相關句子，達到尋找信息和鞏固認讀生字詞的目的。

第一自然段中第二句話為教學要點，下次要做就做得更有文化味。出示中國甲骨文，補充講解甲骨文的相關背景知識，出示甲骨文漢字，出示相關實物圖片對比，請學生認識貝字，感受甲骨文的有趣，激發(fā)學生對古文字的興趣，相機拓展。

當時教學時，對于貝類的詞串學習比較好，相繼引出：魚類、肉類、菜類等詞串，認識類字。