魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思點評

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思點評

1、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思點評

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思點評

今天上完了《魯濱遜漂流記》一課，現(xiàn)將本課的一點反思總結(jié)如下：

人物形象的分析是小學(xué)中高年級語文及中學(xué)語文閱讀理解試題中常見的考題，學(xué)生普遍存在回答片面以及給予標(biāo)簽式的概括，這不，今天在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文也遇到了同樣的問題。

教學(xué)片段：

師： 學(xué)習(xí)了完了節(jié)選內(nèi)容，相信魯濱遜給我們每個人都留下了深刻的印象，你覺得魯濱遜是一個怎樣的人？

生：勇敢的人！

生：堅持不懈的人。

生：樂觀的人。

生：聰明的人。

學(xué)生一連串地匯報了許多褒義詞。

師：剛才同學(xué)們說了很多魯濱遜給自己留下的印象，咱們梳理一下大家用的這些詞語貌似都沒有問題，但是，請同學(xué)們思考一下，這些詞語我是否可以用來形容別的人物呢?

生：好像可以

師：是啊，剛才咱們回答的這些詞語放在許多人物形象上都可以匹配。

這只是給人物貼標(biāo)簽式的形象分析，如何聚焦屬于魯濱遜的人物形象呢？

生：若有所思狀

師：我們要抓住人物的具體事例來進(jìn)行分析，可以按照先總說人物給你留下的印象，再具體闡述從哪些地方感受到人物的這個形象。請大家思考一下再做回答。

生：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運；

生：一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；

生：一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。

師：小結(jié)

2、金色的草地評課說課稿教學(xué)反思點評

金色的草地評課說課稿教學(xué)反思點評

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細(xì)致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點是學(xué)生如何通過文章學(xué)習(xí)，體會到留心觀察的好處，認(rèn)識到仔細(xì)觀察的意義。而要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學(xué)生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細(xì)致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級教師李吉林認(rèn)為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學(xué)《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設(shè)計了學(xué)習(xí)板塊，但由于語言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)語言，學(xué)會表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認(rèn)為我可以從兩方面著手。一是更加細(xì)致地進(jìn)行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而使評價語更加有針對性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來收獲。

3、麻雀評課說課稿教學(xué)反思點評

麻雀評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

首先是對學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學(xué)生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

4、盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思點評

盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思點評

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國古代勞動人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)習(xí)的詞語。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個成語，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動作。通過實際體驗，既加深了對盤古形象的認(rèn)識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個故事講給別人聽。針對這個目標(biāo)，我出示了一個問題，讓學(xué)生說出課文大意。復(fù)述課文對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說是個難點，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個方面：

1.教學(xué)設(shè)計上有所疏漏，例如問題設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致第三個目標(biāo)沒有很好的完成；

2.有個別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問，及時糾正其不良的聽課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會勤學(xué)習(xí)多反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

5、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述。可是我在課堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意。可當(dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡。可要是把這三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學(xué)生回答出正確答案時的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時間要事先做一個預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計劃也沒能完成。今天第一課時重點準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時有效地反映我在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時日，學(xué)生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會慢慢改變的。

6、太陽評課說課稿教學(xué)反思點評

太陽評課說課稿教學(xué)反思點評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因為太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽的特點時，采用了列數(shù)字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)運用列數(shù)字的說明方法，用數(shù)字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運用作比較、列數(shù)字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽上去的時間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點。

在教學(xué)時，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗。

7、圓明園的毀滅評課說課稿教學(xué)反思點評

圓明園的毀滅》入手，鼓勵孩子們大膽的提出了問題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰毀滅的？為什么會毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說:學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個方面。寫建筑美的時候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對美的感受更加直觀、形象。我們重點品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過渡到收藏豐富，我們重點品讀了這個過渡句，老師說明過渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開頭用了兩個不可估量，外加一個感嘆號，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國無外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因為通過對比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國70年閱兵的宏大場面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設(shè)計的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開始做加法，解讀文本的角度會更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點，上出一堂樸實的語文課。

8、少年中國說節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思

少年中國說節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)校教研活動安排，近期我在學(xué)校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評，我作如下反思：

《少年中國說》鼓舞了一代又一代的中國青年，讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國說》最重要的目標(biāo)之一。

新課導(dǎo)入，我選用了大家都會唱的歌曲《我和我的祖國》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國人民對祖國熱烈的愛。接著從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分少年中國和中國少年，知道我們就是中國少年，為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個小問題，引出梁啟超和百日維新。讓學(xué)生重溫康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程是很有必要的。

在教學(xué)中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點詞語、想象等方法突破重難點。品讀與感悟相結(jié)合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會人物內(nèi)心的強(qiáng)國夢想，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

所謂品讀易達(dá)情，在這一課得到很好的驗證?！渡倌曛袊f》對中國少年的啟迪、對美好祖國前程的展望都給當(dāng)代少年帶來了很大影響。學(xué)生跨越了時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在最后的拓展部分，我通過引導(dǎo)學(xué)生討論作為當(dāng)代的中國少年，你會怎么做？我們應(yīng)該怎樣做？在暢談理想時，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問的精神，學(xué)知識，練技能，強(qiáng)體魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準(zhǔn)備著，為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛國情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個更活潑有效的課堂。

9、將相和評課說課稿教學(xué)反思點評

將相和評課說課稿教學(xué)反思點評

教后反思：

設(shè)計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因為我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負(fù)荊請罪三個故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當(dāng)中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計的問題是，你認(rèn)為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，我聽到有個別學(xué)生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當(dāng)時最強(qiáng)大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達(dá)接著是對于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進(jìn)行了分析

對于第一個故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標(biāo)去努力！

10、搭石評課說課稿教學(xué)反思點評

搭石評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖耍y(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個教學(xué)組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認(rèn)為也可以將語文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓(xùn)練。二年級，開始學(xué)習(xí)默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對于方法的練習(xí)是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強(qiáng)烈的，這些方法對促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息。可是，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學(xué)生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學(xué)生而言要靠自律自覺，有意識地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔(dān)心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

11、橋評課說課稿教學(xué)反思點評

橋評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學(xué)生說說關(guān)于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來。在《橋》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學(xué)生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學(xué)生此時的實驗論證金點子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當(dāng)記錄單上真實的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗證拱橋是最堅固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實驗中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動提供了必要經(jīng)驗的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計的實施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開展。導(dǎo)課時橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實預(yù)測的準(zhǔn)確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實驗中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

12、燈光評課說課稿教學(xué)反思點評

燈光評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實際教學(xué)中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時設(shè)計了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實現(xiàn)，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現(xiàn)掛十分及時應(yīng)景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學(xué)，效果明顯，以下幾點與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達(dá)出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習(xí)：郝副營長，我想對你說留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報效國家。

三、不足之處：本課中，因為是略讀課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓(xùn)練點的點面結(jié)合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學(xué)生說出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒理解反而重復(fù)地說，對于郝副營長動作、語言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點引導(dǎo)學(xué)生說出是點的描寫。

13、故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思點評

故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對我們學(xué)習(xí)、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學(xué)重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成示意圖。看來同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、重點在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍(lán)點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫作實踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　3、本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學(xué)生在說話訓(xùn)練中立足點過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

教學(xué)反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

　　1、制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計教學(xué)問題，教學(xué)重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

　　3、學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：

　　①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。

　?、谔顚懻n后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點；二是拓展了駐足點的相關(guān)知識。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時間，并全面了解七個小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進(jìn)措施

　　我會在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

14、竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思點評

竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思點評

《竹節(jié)人》教學(xué)反思一

1．讓學(xué)生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個學(xué)生的童年趣事，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。

本文的教學(xué)重點是通過課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過品讀文本，啟迪學(xué)生對于自己平時生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2.通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)我要學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)第七自然段時，對游戲發(fā)明者的猜測，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛。五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛。

3.給學(xué)生一個開放的課堂。讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強(qiáng)烈對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透，其實學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會理解到位。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂趣。作者是怎樣在童年時代尋找樂趣、度過這段時間的？然后利用時間地點人物，學(xué)習(xí)閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個孩子的童年也有相似之處。請在文中找找，哪些地方讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時間地點人物進(jìn)行分析，而閱讀的過程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實際幫助理解。

15、中國美食評課說課稿教學(xué)反思點評

中國美食評課說課稿教學(xué)反思點評

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，通過認(rèn)識這些美食，從而認(rèn)識生字。通過認(rèn)識這些色香味俱全的美食，認(rèn)識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在教學(xué)時，我先請孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進(jìn)入對菜名的認(rèn)識學(xué)習(xí)中，學(xué)生很感興趣，精神比較投入。比簡單直接的菜名學(xué)習(xí)要好很多。

在《中國美食》這一課的教學(xué)中，為了預(yù)防和糾正錯別字，我采用了多種識字教學(xué)，情境識字，看圖識字，歸類識字，字理識字和寫字教學(xué)。

在識字教學(xué)中，我們把要認(rèn)識的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點底的字，這樣方便學(xué)生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點底來歷、變化過程，理解四點底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識字方法學(xué)生學(xué)會以后也可以用來學(xué)習(xí)新的生字，為以后的生字的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文的課堂上，特別是低年級的課堂，每節(jié)課都要有較長時間的寫字教學(xué)，本節(jié)課的識字教學(xué)有觀察、范寫、練習(xí)、自我評價評四部組成，我覺得每一步都很重要。遺憾的是我覺得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點評環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學(xué)中，更能精簡環(huán)節(jié)、優(yōu)化過程，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個字。

在鞏固生字時，我設(shè)計了搶收食材的游戲，并告訴學(xué)生每個蔬菜下面都藏著一個漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個孩子都有競爭意識，都希望自己在同伴中大顯身手，來獲得尊重和成就感，我讓孩子們開火車比賽，這樣孩子們的學(xué)習(xí)的積極性很高，專注度也很高，對生字的記憶快速準(zhǔn)確。

課后,我對本課識字教學(xué)成果進(jìn)行檢測，實踐表明，孩子們本課識字的辨識度很高，認(rèn)錯的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯別字率也降低了。

16、趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點評

趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設(shè)計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時指導(dǎo)。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運用生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學(xué)生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學(xué)生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來是有些難度，教師及時把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說一說這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學(xué)生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒聽明白我的要求時，教師應(yīng)該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過的哪個成語來形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學(xué)語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學(xué)語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計了三個貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動真豐富??！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學(xué)們在認(rèn)真地訓(xùn)練運動項目。（選擇自己喜歡的一個進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽時，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長。習(xí)作評析環(huán)節(jié)，出示評價標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時，應(yīng)該讓學(xué)生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應(yīng)該時間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評析，好的做示范；中的最好是這個學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵，感受到習(xí)作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

17、長相思評課說課稿教學(xué)反思點評

長相思評課說課稿教學(xué)反思點評

《長相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級下冊《清平樂》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩十九首孟冬寒氣至》上言長相思，下言久別離，這是一個在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來第一個將長相思從樂府中固定出來變?yōu)橐粋€曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩《長相思》。后代多有文人借用長相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動皇親國戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來。滿族有個叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因為心中的理想和現(xiàn)實的差別帶來很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實的生活，另一方面又隱藏不住自己真實的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長相思》。

詞的上闕將軍旅行程說得一清二楚，向北走，走過燕山山脈，不知走了多少座山，趟過多少條水，走過榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來遼國統(tǒng)治這個地方的時候，在這里種了許多的榆樹，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對漢文化了解得深刻。

翻過了一座又一座山，踏過了一條又一條河，納蘭說身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無關(guān)，他是一個在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來，帶來的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒有這樣的聲音，戰(zhàn)爭與開疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點出發(fā)

教學(xué)《長相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡單的記錄在書上。2.讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準(zhǔn)備回家的場景。自己在讀此詞時，有所感悟，也作了一幅畫，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來歷。當(dāng)讀到詞的下闕時，我讓學(xué)生回顧學(xué)過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過對比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你能感覺是什么夢不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢，是追尋自我的夢，是安穩(wěn)生活的夢我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹木不見森林，好像一首詩就是一首詩，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說何種心事，我們無需探究。甚至我們認(rèn)為這個很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實文化也沒有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會形成一棵樹。那么我們讓孩子們了解到詩詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩詞。

自古以來，思鄉(xiāng)的詩詞那么多，為何選擇這一首？再看整個單元，這一單元選入四首古詩詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來誰也不挨著誰，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評價此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營造的畫面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個問題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個同學(xué)仍在思索，突然聽到小馬同學(xué)說：他在釣孤獨。同學(xué)們詫異又好奇地看著他，我立刻請他分享自己的觀點，小馬說：記得之前老師帶我們讀過柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩塑造了一位孤獨的江上漁者形象，我猜測張志和應(yīng)該也想表達(dá)類似的情感吧。此時，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表揚(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因為官場失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當(dāng)時擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因為在這里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧靜、快樂我想此時同學(xué)們已經(jīng)體會到了詞人的真意了，我告訴他們，中國文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對于五年級學(xué)生來說，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，可以進(jìn)行知識經(jīng)驗的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動情感，在想象和思考對比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長相思》詞的大意時，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問，沒有因勢利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個場景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時，從心字出發(fā)，直接提問，讓孩子們說夢不成是什么，雖有部分孩子說的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見到何種不一樣的場景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點的分析，在眾多資料的參照下，再去體會納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會更明顯。

最后，由于時間不夠，主要是自己沒有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡要介紹下長相思這一詞牌名的來歷，卻沒有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩詞，不如說這次是將自己喜愛的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩詞的教學(xué)，其實很有趣！

18、怎么都快樂評課說課稿教學(xué)反思點評

怎么都快樂評課說課稿教學(xué)反思點評

《怎么都快樂》是部編版一年級語文下冊的一首兒童詩歌，這首詩輕松明快，充滿童趣，寫出兒童一個人玩、兩個人玩、三個人玩、許多人玩的快樂心理。

這篇課文中有許多像跳繩踢毽子講故事這樣的動賓短語，是兒童語言積累的好素材，需要多朗讀才能體會到這些詞語的特點和規(guī)律。因為線上教學(xué)的限制，對于課文的預(yù)習(xí)我進(jìn)行了特殊強(qiáng)調(diào)，一定要多讀，而且要采用多種形式朗讀，才能深刻體會文章的內(nèi)涵。

不同人在一起玩可以有不同玩法，大部分兒童對于伙伴非?？释?，也有一些兒童對一個人玩感到快樂并不是很理解。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童想象獨處玩耍的有趣與自由，朗讀與想象相結(jié)合，連同運用聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，理解獨自一詞，讓兒童在朗讀中感悟到快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人共處也是一種快樂；游戲快樂，學(xué)習(xí)也快樂。

一、成功之處

（一）啟發(fā)想象，自由表達(dá)。這篇課文和兒童生活緊密相關(guān)，尤其授課開始時出示的課文朗誦視頻，以學(xué)校操場為背景，生動再現(xiàn)了兒童在校玩耍的畫面，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在正是宅學(xué)在家期間，同學(xué)們對于一個人玩有更深的感受，在課文學(xué)習(xí)中，我緊緊聯(lián)系兒童生活，為他們插上想象的翅膀，捕捉生活中的游戲情景，更好地理解一個人玩耍的自由與快樂。

（二）抓住玩字，激發(fā)興趣。課前，我出示了兒童游戲的各種圖片，這些圖片中有一個人、兩個人、多個人玩的不同情景，但是這么多的游戲都和一個字有關(guān)，我請同學(xué)們猜一猜是哪個字，大家開動腦筋，猜出了玩。是呀，玩最能讓兒童感到快樂，我馬上順勢導(dǎo)入課題，《怎么都快樂》。整篇課文抓住玩字展開講解，以一個人、兩個人、三個人、許多人玩的邏輯關(guān)系橫向展開，串聯(lián)起本課重點的動賓短語，幫助學(xué)生積累語言素材，感受玩的樂趣。

整堂課一直圍繞玩字展開，大家能不快樂嗎？玩又分層次，暗線又有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，重、難點在課上和課下的朗讀中得以突破。

二、不足之處

時間把握還不夠準(zhǔn)確。課前入題較快，但是課堂前半部分的生字詞講解速度過慢，導(dǎo)致整堂課有些頭重腳輕，收尾部分略顯倉促。

三、改進(jìn)措施

通過這節(jié)課的教學(xué)，我更加認(rèn)識到：在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信兒童，既然讓兒童利用課下時間預(yù)習(xí)，對于相對不重點的環(huán)節(jié)可以略講，沒有必要面面俱到，即使是重點部分也要做到抓、扶、放相結(jié)合。

像《怎么都快樂》這樣的文章要努力挖掘兒童的情感因素，讓他們真正感受到文中的快樂。但快樂不是講出來的，而是通過朗讀和想象與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體會出來的。

在教學(xué)設(shè)計時，要真正從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系兒童的學(xué)習(xí)與生活，才能夠戳到兒童心中真正的笑點。

19、月光曲評課說課稿教學(xué)反思點評

月光曲評課說課稿教學(xué)反思點評

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學(xué)生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是平靜的；當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！

20、憶讀書評課說課稿教學(xué)反思點評

憶讀書評課說課稿教學(xué)反思點評

不知道為什么？最近總是對自己的課不滿意。下課時，總有一種羞愧的感覺，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡，可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個年代，女子上學(xué)的不易。那時候女孩子不能上學(xué)，識字的人鳳毛麟角，不得不聽受命運的安排，做一個弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國著名兒童文學(xué)作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識，進(jìn)而感受讀書的樂趣。書是人類進(jìn)步的階梯，書是全人類的營養(yǎng)品，無不吸引我們?nèi)釔圩x書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛上讀書，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺得自己沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

21、小蝸牛評課說課稿教學(xué)反思點評

小蝸牛評課說課稿教學(xué)反思點評

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用對話。

二．成功之處：《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計實驗來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進(jìn)措施：在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

22、小青蛙評課說課稿教學(xué)反思點評

小青蛙評課說課稿教學(xué)反思點評

1、通過這次課使我對情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。本次活動通過情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開始只會游泳到后來變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲。在這個過程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會跟著老師設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動中我自己對于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會跳出情境。并且情景語言的運用也不夠準(zhǔn)確。!.來源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運用情景式教學(xué)過程中對于角色的轉(zhuǎn)變和語言的運用要進(jìn)一步的提高，使自己對情景式教學(xué)有一個嶄新的突破。

　　2、本次課的目標(biāo)一是針對幼兒所要掌握的動作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對于中班的幼兒來說沒有難度，之前他們都已經(jīng)會了，因此這節(jié)課就沒有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運動。在幼兒活動過程中幼兒的運動量還是可以的。

　　3、在活動中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護(hù)莊稼，是人類的朋友這一知識。但是對于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動中并沒有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛護(hù)青蛙。

　　4、教師的及時評價有待進(jìn)一步的提高，今后在活動中要加強(qiáng)評價意識。對幼兒要有評價，給予他們肯定的鼓勵。

23、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思點評

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思點評

《鄉(xiāng)下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進(jìn)行對比、引用詩句、聯(lián)系課外書等豐富多彩的談體會的方式。這對學(xué)生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！

為了拓寬學(xué)生的知識面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優(yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨特迷人。

為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽，去分享朗讀高手的技巧，比如入情入境等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對一個民族來說是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時間有限，個別環(huán)節(jié)稍顯倉促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會。

24、夏日絕句評課說課稿教學(xué)反思點評

夏日絕句評課說課稿教學(xué)反思點評

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教學(xué)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力,更在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使其形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,要對學(xué)生進(jìn)行人文精神的灌輸、培養(yǎng)。而誦讀、欣賞經(jīng)典古詩,能讓學(xué)生在熏陶感染中得到精神層次的陶冶,是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的很好途徑。

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的人文主題是家國情懷，21課的三首古詩表現(xiàn)了不同時期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采：有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷，也有個人與國家民族共存亡的英雄氣概。這其中，《夏日絕句》是一首五言絕句，言簡意賅，只需讀上幾遍，學(xué)生們就會自然而然地明白詩句的意思，但它獨特的時代背景以及李清照的個人生活背景是詩歌主題的基礎(chǔ)。深入詩中，挖掘出這首詩中蘊(yùn)含的思想觀念,人文精神,道德規(guī)范,并結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，我覺得是很有必要的，但如何在語文教學(xué)過程中，把課上得充滿語文味，避免上成歷史味道濃烈的歷史課或說教為主的品德課，尺度如何把握，是我一直在思考的問題，下面就以剛剛結(jié)束的《夏日絕句》一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩中構(gòu)筑大語文課堂。

這首詩短短二十個字，卻氣勢非凡，包含兩段歷史，三個典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個柔弱嬌滴、才情卓著的女子對一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對靖康恥和項羽烏江自刎兩段歷史有一個簡單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時指出夏日一詞點出了這首詩的寫作時間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自姡哼t日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學(xué)生在理解李清照的思時，除了讓孩子們交流當(dāng)時的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會當(dāng)時南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會。

詩的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國建功立業(yè)，報效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學(xué)時，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問你能談?wù)勛约鹤x這句詩的體會嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運用第一題的八個詞語，請學(xué)生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會，學(xué)生的思維一下被打開了，再談體會就有話可說了。接著我讓孩子們再讀這句詩，學(xué)生把詩人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個思字能讓人體會到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時，我設(shè)計了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學(xué)生體會項羽當(dāng)時的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生們在交流、討論、爭辯的過程中水到渠成地理解了項羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會主義核心價值觀的國家、社會和個人三個層面，都是家國情懷在不同時代的表現(xiàn)。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學(xué)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對國家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國公民：當(dāng)你在海外遭遇危險，不要放棄！請記?。涸谀愕纳砗?，有一個強(qiáng)大的祖國！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對國家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國的責(zé)任和使命，是我們每個老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個開始，未來的路還有很長，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時的我，已行進(jìn)在路上。

25、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

　　《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學(xué)時要注意點撥學(xué)生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個清清楚楚： 這里連用了兩個清清楚楚，小周曄當(dāng)時清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

26、望天門山評課說課稿教學(xué)反思點評

望天門山評課說課稿教學(xué)反思點評

一次我教李白的《望天門山》，因為這是我非常熟悉的一首唐詩，所以我草草地備一下課，就走上了講臺，開始了滔滔不絕的講解：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時，一個學(xué)生的問話打斷了我的思路：老師，天門山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說高，太高了，不然就叫天門山了嗎？于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山，并畫出了長江的走勢，學(xué)生都很贊嘆地點了點頭。

一個偶然的機(jī)會，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門山風(fēng)姿，想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒一會，只幾分鐘的時間，我就爬到了山頂上，感覺這山并沒有我想象的高，但為什么李白寫的那么有氣勢呢？觀察的角度不同，當(dāng)年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當(dāng)然不一樣了。一個同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺。此時，我想起了我曾和學(xué)生講過的天門山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學(xué)中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，所以心里一直很坦然，雖然沒有取得過什么優(yōu)異的成績，但也從來沒出過什么差錯，可自從我教過唐代大詩人李白的《望天門山》，并親眼目睹天門山的風(fēng)姿時，我的心里就覺得很愧疚。

從此，我明白了一個道理：教學(xué)需要一種求真務(wù)實的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺。

27、望洞庭評課說課稿教學(xué)反思點評

望洞庭評課說課稿教學(xué)反思點評

《古詩三首》共有三首詩。《望天門山》是唐朝詩人李白第一次經(jīng)過天門山時所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時的壯觀景象及內(nèi)心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤娙颂K軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩，描繪了西湖夏季時晴時雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美?！锻赐ァ肥翘瞥娙藙⒂礤a寫的，這首詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩人對洞庭湖風(fēng)光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩語句精煉，意思深奧，距離學(xué)生的生活時代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實際體驗，邊讀邊做動作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對古詩的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來突破難點，感受、體驗并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時，我注重字詞基礎(chǔ)知識的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩題目望洞庭時，學(xué)生說望就是看的意思，我追問怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見，這樣的教學(xué)很實際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。潭面無風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，容易理解，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒有打磨的銅鏡以及這個磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩，要知道作者的觀察點，有學(xué)生問：這首詩的觀察點在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對此我沒有及時讓學(xué)生依托文本，從詩中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才會有這個感覺。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩，作者是三個不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

28、迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思點評

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思點評

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進(jìn)行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

29、司馬光評課說課稿教學(xué)反思點評

司馬光評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學(xué)反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學(xué)性，我借助兩者的對比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細(xì)致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應(yīng)該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

30、騎鵝旅行記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思

縱觀整節(jié)課，我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個學(xué)生都來展現(xiàn)自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點來訓(xùn)練，比如

31、牛和鵝評課說課稿教學(xué)反思點評

牛和鵝評課說課稿教學(xué)反思點評

本單元語文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。本課是本單元的第一篇精讀課文，因此要在方法上給學(xué)生作總結(jié)。

我打算先以視頻的方式讓學(xué)生了解鵝，再談?wù)勛约簩ε：往Z的了解，導(dǎo)入課題。緊接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與其他課文的不同之處，了解批注。再和學(xué)生回顧之前對批注的認(rèn)識，小結(jié)：像這樣在課文旁邊寫文字，運用一些符號進(jìn)行標(biāo)畫，就是在運用批注的方法閱讀。

然后檢查生字詞，了解課文主要內(nèi)容。因為班上孩子預(yù)習(xí)效果不好，我猜測在這個地方會花掉許多時間，方法的引導(dǎo)上我打算讓學(xué)生分段概括內(nèi)容，再歸類。

課文主要內(nèi)容了解后就請學(xué)生按照文中的批注進(jìn)行批注角度的歸納。歸納結(jié)束后總結(jié)批注方法，練習(xí)書寫。第一課時大概是這樣來安排。

第二課時主要學(xué)習(xí)通過人物的描寫來體會心情。重點學(xué)習(xí)我見到鵝和被鵝襲擊的心情，學(xué)生批注交流，再總結(jié)寫得好的原因，最后朗讀指導(dǎo)。

最后思考我為什么改變了對牛和鵝的態(tài)度？為什么直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話？通過這兩個問題深化主題，讓學(xué)生感悟道理。

32、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點評

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1. 梅蘭芳所處的時代離同學(xué)們較遠(yuǎn)，所以在備課時我覺得給學(xué)生介紹太多的專業(yè)的東西反而會打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學(xué)生借助課本對梅蘭芳做個簡單了解，其實這也不會對學(xué)生理解課文造成太大影響。孩子們對梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會得還算深刻。

2. 學(xué)習(xí)新課時，我首先帶著學(xué)生借助第二自然段示范用書中的語言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學(xué)生用學(xué)到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學(xué)生們通過認(rèn)真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡(luò)就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語分成三類：和當(dāng)時日軍侵華背景有關(guān)的；和日本侵略者有關(guān)的；和梅蘭芳先生有關(guān)的。重點詞語的理解都放到課文講解中進(jìn)行。這樣，知識點的學(xué)習(xí)都在讀書中進(jìn)行，使課堂不再割裂為幾個零散的部分，而顯得整體性更強(qiáng)些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準(zhǔn)備的時候就特別考慮到了自讀課放手讓學(xué)生多活動這一點兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說多了，以至于品讀語言描寫的環(huán)節(jié)匆匆而過了。這是最讓我遺憾的地方。

33、魯濱遜漂流記節(jié)選說課稿教學(xué)設(shè)計聽課記錄

魯濱遜漂流記節(jié)選說課稿教學(xué)設(shè)計聽課記錄

教材簡析：

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是義務(wù)教育統(tǒng)編版教科書六年級下冊第二單元第一篇課文?！遏斮e遜漂流記》以當(dāng)時發(fā)生的一段真實故事為藍(lán)本，結(jié)合作家笛福自己的經(jīng)歷和想象，采用自述的方式，講述了一個情節(jié)曲折、細(xì)節(jié)生動的傳奇故事。本課內(nèi)容由梗概和節(jié)選組成，第一部分是梗概概括地介紹了魯賓遜漂流記，第二部分是《魯賓遜漂流記》節(jié)選。本篇教學(xué)設(shè)計為第一部分梗概的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫懼、凄等15個字，會寫流落、凄涼的20個詞語。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

3.通過梗概內(nèi)容，初步了解魯濱遜曲折的經(jīng)歷。

教學(xué)重點：

能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：

通過梗概內(nèi)容，初步了解魯濱遜曲折的經(jīng)歷。

教學(xué)課時：

第一課時

一、 激趣導(dǎo)入

過渡：同學(xué)們，大家好！非常高興和同學(xué)們一起走進(jìn)統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元外國文學(xué)名著的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.在開啟今天的學(xué)習(xí)之旅前，我們先來觀察一幅圖畫，仔細(xì)觀察圖中的人物，說說他給你留下了怎樣的印象？

2.板書課題，引出主人公。

二、引導(dǎo)交流，故事背景和人物初步影響

1.你聽說過魯濱遜的故事嗎？再看看課文題目和課文提供給我們的這個插圖，你又對魯濱遜有了哪些了解呢？

2.走進(jìn)課文的第一自然段來了解魯濱遜。

過渡：通過課題和插圖進(jìn)行了大膽的猜想和預(yù)測，這是魯濱遜初步給我們留下的印象，那么課文中是怎么介紹的呢？我們走進(jìn)課文的第一自然段來了解魯濱遜。

3.同學(xué)們，你們的猜想在文中得到印證，而且在這段簡介中還告訴了我們一個重要的信息，那就是魯濱遜是一個英國人，這是我們在圖畫和文字的印證中得到的信息，那不妨在讓我們了解一下作家笛福筆下的人物有沒有一樣的特征呢。

4.看來他筆下的人物有一貫特性，除此之外再讓我們了解一下這本書的寫作背景。

5.孩子們，都說小說是虛構(gòu)的，但經(jīng)常有生活的影子，這部小說還有一個真實的故事背景，了解了這個故事背景，你是否對閱讀更加感興趣了呢？

三、學(xué)習(xí)梗概

過渡：一本26萬字的書，我們能通過什么辦法快速了解他呢？

1.讓我們帶著閱讀興趣去通讀全文，做到讀準(zhǔn)字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀通為止。

2. 現(xiàn)在來檢查一下大家的讀書情況。

指導(dǎo)：籍貸的寫法；

侵傾 的讀音。

3. 相信你讀懂了這種這些詞語，課文也一定能讀正確，通過剛剛的讀課文，你發(fā)現(xiàn)了課文有哪兩部分組成？那什么又是梗概呢？

梗是植物的汁或莖。

梗概是作品粗略的，大概的內(nèi)容或要點。

4.閱讀梗概就能大概了解《魯賓遜漂流記》這本書的大概內(nèi)容，讓我們帶著這樣的發(fā)現(xiàn)去默讀梗概。

我們先來看學(xué)習(xí)提示：

（1）默讀梗概，了解這部小說寫了魯賓遜漂流荒島的哪些事？

（2）小標(biāo)題概括出來，梳理小說情節(jié)。

5.魯賓遜所發(fā)生的事都和荒島有關(guān)，老師給大家出是一個梳理，工具，書中課后第一題給我們做了個小提示，開了個頭，第一個小標(biāo)題叫流落荒島。

6.同學(xué)們打開書找一找人中的第幾自然段介紹的是流落荒島呢，那么我們?nèi)绾螐牡诙匀欢沃懈爬髀浠膷u的小標(biāo)題呢？讓我們來回顧一下概括小標(biāo)題的方法。

7.回顧了概括小標(biāo)題的方法，讓我們再回到文中默讀課文，完成這個思維導(dǎo)圖。

8.串聯(lián)小標(biāo)題，把握該把握梗概主要內(nèi)容。

四、總結(jié)提升

1.還記得課前我們對魯賓遜的印象吧，通過閱讀梗概，你對魯賓遜的印象一定更豐富啦，誰來和我們分享一下？

2.故事的梗概，可以讓我們初步了解魯賓遜流落荒島，28年的生活，都要領(lǐng)略一部世界名著的魅力，我們還要繼續(xù)品味他的精彩片段，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)這篇課文的角節(jié)選部分。

五、課后作業(yè)

給某本書練寫梗概。

六、板書設(shè)計

5 魯濱遜漂流記（節(jié)選）

流落荒島建房定居馴養(yǎng)培養(yǎng)

救星期五回到英國

34、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

【課時目標(biāo)】

1. 就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受，體會魯濱遜克服困難時心態(tài)的變化。

2. 抓住人物描寫和故事情節(jié)感知人物形象特點，并從多種角度去評價人物。

3. 激發(fā)閱讀整本書的興趣，鼓勵學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》整本書。

【教學(xué)重點】

就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受，體會魯濱遜克服困難時心態(tài)的變化。

【教學(xué)難點】

抓住人物描寫和故事情節(jié)感知人物形象特點，并從多種角度去評價人物。

【教學(xué)過程】

一、解詞讀詞導(dǎo)入

1.導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。

2.理解處境，擴(kuò)詞積累。

師：我們一起先來看看這個詞語，你會讀嗎？對，這是一個多音字，在這兒讀第三聲，處境。知道處境是什么意思嗎？是的，它是指所處的境地。

師：我們說處境很危險，可以用一個詞來概括，稱為險境。

師：所處的境地很窘迫，那可以說窘境。

師：在困難的境地，我們可以稱之為困境。

3.讀文中描寫心態(tài)的詞語。

師：面對困境，每個人的心態(tài)都不一樣，我們一起來讀讀這些詞語。

（課件出示：

凄涼 寂寞 恐懼 倒霉 憂傷

寬慰 心平氣和 重見天日 焉知非福）

師：同學(xué)們，這些詞語給你帶來了什么樣的感受呢？

師：是的，第一組的詞語讓我們感受到：凄涼、寂寞、孤獨、無奈

師：而第二行的詞語呢？卻給人一種仿佛重見天日，一絲曙光讓我們看到了生活的轉(zhuǎn)機(jī)。

師：詞語是有情感的，詞語是有溫度的，讓我們帶著自已的感受再來讀一讀這些詞語吧。

二、感受心態(tài)變化

1.自讀課文，感受魯濱遜的心態(tài)變化。

師：同學(xué)們，流落荒島后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了哪些變化呢？請同學(xué)們自主閱讀，在文中劃出相關(guān)的語句，批注關(guān)鍵詞，并試著畫一畫心態(tài)變化圖。

（課件出示：

流落荒島后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你從哪里看出來的？）

2.交流。

師：好，同學(xué)們，我們一起來交流一下。

（1）苦悶失望

師：大家看，魯濱遜的心態(tài)首先是苦悶失望的，我們從下面這些句子可以體會到，咱們一起來讀一讀，品一品。

師：但我必須接受這種生活，并且一天一天過下去。從這個必須說明面對這樣的生活，魯濱遜不得不，他接受了這種生活，而且決定一天一天地過下去。他內(nèi)心是多么的苦悶，多么的失望。

師：我們再來看第二句話，我只需要它同我聊聊天，但是它卻辦不到。聯(lián)系上文，我們可以知道，這里的它指的是貓、狗。魯濱遜只需要和它們聊聊天，可是它們卻辦不到。魯濱遜的內(nèi)心是苦悶的，是孤獨的，是沮喪的。

師：再看第三句話，盡管我收羅了這么多東西，還是缺少許多。盡管......還是......一組關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到這種無奈。

師：再看這句話，沒有工具，干什么都困難重重。

師：同學(xué)們，讓我們一起帶著這種苦悶和失望有感情地讀一讀這四句話吧。

（課件出示）

（2）智慧應(yīng)對

師：隨后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了變化。對，他開始智慧應(yīng)對，你們瞧：他沒有筆，沒有墨，無法記錄時間，于是開始制作屬于自己的日歷。

師：再看，他雖然沮喪，雖然孤獨，但是他用的理智逐漸去控制這種沮喪的心情，他開始盡可能地安慰自己，把自己遇到的兇險與幸運作個對比，是自己能夠心平氣和。

師：知道這個心平氣和是什么意思嗎？對，它指的是不急躁，不生氣。與之相反意思的詞語是？是的，暴跳如雷。

師：來，同學(xué)們，你們再來讀一讀這兩句話，體會體會魯濱遜當(dāng)時智慧應(yīng)對的心態(tài)。（課件出示）

（3）積極樂觀

師：好，我們再來看看最后魯濱遜的心態(tài)變得積極樂觀起來了。你們看，他從這世界上少有的叫人受盡折磨的處境中找到了一些值得寬慰的東西，并且對自己的處境稍稍有了一點兒焉知非福的想法。（課件出示）

師：同學(xué)們，你們知道焉知非福的意思嗎？這個詞語常常和塞翁失馬這個成語連接在一起，這其中還有一個故事呢！咱們來看看吧。（課件播放視頻）

3.畫心態(tài)變化圖。

師：同學(xué)們，讓我們一起來完整地梳理一下魯濱遜的心態(tài)變化。試著來畫一畫心態(tài)變化圖。首先魯濱遜感到苦悶失望，我們一起在書上做上筆記，（板書：苦悶失望）然后他開始智慧應(yīng)對，（板書：智慧應(yīng)對）最后他積極地面對生活。我們把積極樂觀這個詞寫下來。（板書：積極樂觀）

三、評價人物形象

1.結(jié)合心態(tài)變化圖，簡單評價人物形象。

師：你們看，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了三次變化，從這張心態(tài)變化圖你感受到了魯濱遜是一個怎樣的人呢？充滿智慧，積極樂觀，非常好。

2.再讀課文，結(jié)合人物描寫，多角度評價人物形象。

師：讓我們一起再一次地默讀節(jié)選部分，劃出描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，試著把魯濱遜的特點批注在旁邊。

3.交流。

師：好，我們一起來交流一下，注意：在交流時，我們不僅要說出人物的特點，還要說出你的依據(jù)。你可以這樣表達(dá)：我從某一句話中，看到了魯濱遜的什么特點。好，我們一起來試一試。（課件出示）

4．分析故事情節(jié)，多角度評價人物形象。

師：同學(xué)們，剛剛我們抓住了人物的各種描寫感受人物的性格特征，其實不僅如此，我們還可以去分析故事情節(jié)來感受人物高尚品質(zhì)。我們一起來看一看，老師來讀他是一個怎樣的人，你們來讀從哪些情節(jié)看出來的。

（課件出示）

師：這會兒我們反著來，你們來讀他是一個怎樣的人，老師來讀從哪些情節(jié)看出來的。

（課件出示）

5.小結(jié)。

師：同學(xué)們，經(jīng)過剛剛的交流，你們一定發(fā)現(xiàn)了，我們在評價一個人物時，應(yīng)該從多個角度去評價，因為每個人都是立體的，都是多面的。

四、拓展讀整本書

師：如果你要想知道魯濱遜他的其他特點，我建議大家不妨去讀一讀《魯濱遜漂流記》這本書。你們看，我們只是學(xué)習(xí)了其中的兩章節(jié)。在這本書當(dāng)中，還有許許多多的故事。（課件出示）

師：這本書的影響力是非常大的，大家看。

（課件出示：

每個成長中的男孩都應(yīng)該先讀讀《魯濱遜漂流記》。

法國偉大的啟蒙思想家 盧梭

一部驚險刺激的荒島求生記，一曲意志力和智慧的生命贊歌，笛福因此書被稱為歐洲小說之父?！稓W洲時報》

作為一個人，首先應(yīng)該學(xué)會的便是如何生存。魯濱遜并未做出什么驚天動地的事情，而是和我們一樣在生活著。這些瑣碎的細(xì)節(jié)是魯濱遜同困境對抗的過程，而這些困境又是幾乎每個人都曾體會到的：黑暗、饑餓、恐懼和孤獨。

《泰晤士報》）

師：同學(xué)們，你們看，這部作品還先后搬上了熒幕，制作成3D動畫電影，拍攝成電視劇以及影片。同學(xué)們課后都可以去看一看。（課件出示）

五、總結(jié)全課學(xué)習(xí)

師：最后，我們一起來總結(jié)一下。今天，我們一起走進(jìn)魯濱遜的內(nèi)心，感受了他的心態(tài)變化，從苦悶失望，到智慧應(yīng)對，到最后的積極樂觀，學(xué)習(xí)了評價人物可以關(guān)注人物描寫，分析故事情節(jié)，從多角度去評價。讓我們都努力成為像魯濱遜那樣積極樂觀面對生活的人吧！今天這節(jié)課就上到這，同學(xué)們，再見。

35、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思點評

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思點評

今天上完了《魯濱遜漂流記》一課，現(xiàn)將本課的一點反思總結(jié)如下：

人物形象的分析是小學(xué)中高年級語文及中學(xué)語文閱讀理解試題中常見的考題，學(xué)生普遍存在回答片面以及給予標(biāo)簽式的概括，這不，今天在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文也遇到了同樣的問題。

教學(xué)片段：

師： 學(xué)習(xí)了完了節(jié)選內(nèi)容，相信魯濱遜給我們每個人都留下了深刻的印象，你覺得魯濱遜是一個怎樣的人？

生：勇敢的人！

生：堅持不懈的人。

生：樂觀的人。

生：聰明的人。

學(xué)生一連串地匯報了許多褒義詞。

師：剛才同學(xué)們說了很多魯濱遜給自己留下的印象，咱們梳理一下大家用的這些詞語貌似都沒有問題，但是，請同學(xué)們思考一下，這些詞語我是否可以用來形容別的人物呢?

生：好像可以

師：是啊，剛才咱們回答的這些詞語放在許多人物形象上都可以匹配。

這只是給人物貼標(biāo)簽式的形象分析，如何聚焦屬于魯濱遜的人物形象呢？

生：若有所思狀

師：我們要抓住人物的具體事例來進(jìn)行分析，可以按照先總說人物給你留下的印象，再具體闡述從哪些地方感受到人物的這個形象。請大家思考一下再做回答。

生：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運；

生：一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；

生：一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。

師：小結(jié)

36、魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思

魯濱遜漂流記節(jié)選評課說課稿教學(xué)反思

《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文，本課作品梗概+精彩片段的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強(qiáng)的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。

一、

教學(xué)效果

1.本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。

整堂課學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲。學(xué)生真正走進(jìn)文本，有所思考，提出了很多自己的疑問，比如為什么魯濱遜不造一艘船回英國或者到就近的國家？課文中說魯濱遜墨水用完了，想盡辦法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己的幸與不幸呢？課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問也真正引起了他們閱讀整本書的興趣，也讓我對把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生這一教學(xué)方法有了更大的信心。

2.我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，從悟字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。

二、

不足之處

課后結(jié)合生活談體會時，我對問題設(shè)計得不夠好，學(xué)生不知從何談起。如果把問題改成你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢？這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會更強(qiáng)，就不會冷場了。所以，我認(rèn)識到學(xué)生的各項語文能力(聽說讀寫)要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的引領(lǐng)和點撥是很重要的。本堂課學(xué)生關(guān)于說的能力，即表達(dá)能力，在這一問題上還沒有得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種遺憾。

不過課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們要做的就是反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失。我始終相信思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，讓我們一起努力吧！

37、涼州詞評課說課稿教學(xué)反思點評

涼州詞評課說課稿教學(xué)反思點評

【反思】

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩教學(xué)中，馮老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩的異同，仔細(xì)一看，兩首詩在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩，兩個作者不同的思想感情。在對比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

38、昆蟲備忘錄評課說課稿教學(xué)反思點評

昆蟲備忘錄評課說課稿教學(xué)反思點評

今天教第四課《昆蟲備忘錄》，教學(xué)流程如下：

1. 范讀課文，簡單介紹作者。（小學(xué)課本中選用汪曾祺先生的文章是非常好的。）

2. 學(xué)生自讀課文

3. 學(xué)習(xí)易寫錯的字

4. 理解：什么是備忘錄。作者描寫昆蟲是為了防止自己遺忘嗎？你讀了課文之后，覺得作者為什么要寫這些昆蟲？（學(xué)生說，是為了寫出自己的喜歡）

5. 指導(dǎo)朗讀課文

6. 這篇課文是有四篇小文章合成的。四篇小文章之間有相同之處嗎？

（部分學(xué)生說，都是寫昆蟲的，都有小標(biāo)題等。小龔說，都寫到了生活中的小事、昆蟲名字、外形、感受。這個回答非常好，說明學(xué)生已經(jīng)會關(guān)注文章結(jié)構(gòu)了。果然，突然小林說，這是結(jié)構(gòu)。小李說，四篇小文章里，作者都好像在用兒童的眼光看世界。遂請她舉例說明。這三個學(xué)生的發(fā)言很令我欣喜。這樣的對表達(dá)方式的關(guān)注，三年級學(xué)生一般是做不到的。原本，我是打算說給他們聽的。這樣的回答也說明，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生在閱讀課文時已經(jīng)掌握了我常講的方法：抓住表達(dá)方式體會。這也說明，經(jīng)常講，就讓學(xué)生的思維方式發(fā)生了變化。所以小部分學(xué)生開始拔尖冒出來了。這比我的預(yù)期早了兩個月。）

7. 選擇一個部分，交流自己的閱讀體會。（學(xué)生大都能從遣詞造句的角度來分析）

39、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補(bǔ)充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補(bǔ)充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價，正好在本單元學(xué)習(xí)時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

40、絕句評課說課稿教學(xué)反思點評

絕句評課說課稿教學(xué)反思點評

學(xué)習(xí)古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學(xué)會后，孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學(xué)詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強(qiáng)語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

41、京劇趣談評課說課稿教學(xué)反思點評

京劇趣談評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？我們該怎么做呢？我認(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會更上一層樓。

42、灰雀評課說課稿教學(xué)反思點評

灰雀評課說課稿教學(xué)反思點評

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求: 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會學(xué)會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

43、好的故事評課說課稿教學(xué)反思點評

好的故事評課說課稿教學(xué)反思點評

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當(dāng)中，教師予以點播，同時學(xué)生講課的過程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽。

44、繁星七一評課說課稿教學(xué)反思點評

繁星七一評課說課稿教學(xué)反思點評

本冊教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動輕叩詩歌大門，這次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示有兩種方式：第一種是書面形式，展示方式是合作編小詩集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩歌朗誦會。反思這次活動，我有以下幾點做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開展活動，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進(jìn)入本教學(xué)本單元之前，我便對這次活動的開展進(jìn)行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計每一課的相關(guān)活動。這次活動貫穿整個單元教學(xué)，活動分為三個階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)一開始，我便布置學(xué)生每天閱讀現(xiàn)代詩，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的興趣。提醒學(xué)生可以分類收集，摘抄的詩歌篇幅不宜太長。學(xué)生大多搜集的是一些兒童詩，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩歌，通過閱讀、積累，學(xué)生充分感知到了現(xiàn)代詩的特點，為之后的詩?創(chuàng)作、編寫詩集做好了準(zhǔn)備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩三首》的教學(xué)過程中，我安排了詩歌仿寫的環(huán)節(jié)。我并未對仿寫做過多要求，只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。同學(xué)們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫，學(xué)生可以選擇仿寫其中一節(jié)，也可以仿寫整首詩。兩次仿寫經(jīng)歷，讓學(xué)生對于自己寫詩有了一定的信心。教學(xué)完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動提示，安排了兩項任務(wù)，一是組織學(xué)生對收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行階段性交流，通過交流打開視界，進(jìn)一步豐富了收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型;其二是讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩，有了前兩次的仿寫經(jīng)驗，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個個小詩人誕生了，一首首小詩破殼而出。對于孩子們的詩，我并未做過多修改，而是給予肯定，給予表場。盡管這些詩的內(nèi)涵還不夠含蓄，語言還不夠優(yōu)美生動，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了真情實感。

3.成果展示階段。有了之前兩個階段的準(zhǔn)備與過渡，最后的活動成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動安排是由學(xué)生們自主討論，最后確定的。

二、活動形式多樣，學(xué)生積極參與，增強(qiáng)了對現(xiàn)代詩的了解與喜愛。

詩歌對于學(xué)生來說，接觸得相對較少。這次綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌大門目

的就是引導(dǎo)學(xué)生接觸詩歌、了解詩歌，從而走進(jìn)詩歌的廣闊天地。因此學(xué)生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這次綜合性學(xué)習(xí)，我們開展了閱讀詩歌、搜集整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會、詩歌手抄報展等一系列活動。這些活動，大多是教材中安排的，也有學(xué)生們集體討論后確定的，如詩歌手抄報比賽。我給了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，引導(dǎo)他們按照確定標(biāo)題搜集資料設(shè)計版面動手創(chuàng)作的步驟制作手抄報，同時結(jié)合范例，引導(dǎo)學(xué)生了解手抄報在內(nèi)容安排、版面設(shè)計等方面的注意事項。學(xué)生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準(zhǔn)備工作，不少同學(xué)制作的手抄報圖文并茂，非常精彩。

總體上說，我尊重學(xué)生意愿，拓展了活動形式，豐富了活動內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)代詩的了解與喜愛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了學(xué)生組織開展活動的能力。同學(xué)們都能參與進(jìn)來，每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。

當(dāng)然，本次綜合性學(xué)習(xí)活動，還存在很多不足：雖說人人參與，但少數(shù)同學(xué)由于家庭環(huán)境或是個人學(xué)習(xí)態(tài)度等各種原因，導(dǎo)致活動完成度不夠。如積累詩歌時，部分留守兒童便無法落實。少數(shù)態(tài)度不端正的同學(xué)，只能監(jiān)測到他們是否積累了，卻無法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛的詩；在創(chuàng)作詩歌時，部分同學(xué)受教材中或積累的詩歌影響較大，仿寫的痕跡較重，部分詩句牽強(qiáng)附會，缺乏真情實感；在展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于時間原因，作品沒有集中展示；有些學(xué)生由于緊張、怯場，詩歌朗誦沒有發(fā)揮出正常的水平；還有同學(xué)在制作手抄報時未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩集環(huán)節(jié)，部分同學(xué)詩歌分類不合理，詩集名稱值得商榷。

輕叩詩歌的大門，通過這扇門，孩子們會來到一個美麗的詩的世界。綜合性學(xué)習(xí)活動雖然結(jié)束了，但孩子們漫游詩歌天地的腳步不應(yīng)停下，應(yīng)帶領(lǐng)他們繼續(xù)與詩歌相伴，領(lǐng)略詩歌的獨特魅力。

45、從軍行評課說課稿教學(xué)反思點評

從軍行評課說課稿教學(xué)反思點評

想了兩天，還是把《古詩三首》變成古詩四首比較好。《從軍行》和《涼州詞》放在一起，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開玩笑了，說說我的想法。

古詩詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實沒有那么緊密。比如，這幾首詩歌肯定沒有辦法通過人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩還真的很能體會到人物的內(nèi)心。

今天先說說《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時候，感覺這兩首詩那么像，有沒有？

《從軍行》選自樂府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說不定，唱腔都還很像呢！

寫法也是很像的。前兩句都是寫景，后兩句都是抒情。寫得也都那么棒！

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

青海湖的上空，長云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說，誰寫得好吧？啊，好難。這時才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會發(fā)現(xiàn)，因為作者不一樣，所以表達(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來了。這必勝的決心，這大無畏的犧牲精神，讓人感動。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩放在一起對比著學(xué)習(xí)，詩人的情感就更好體會了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒有成功。希望開學(xué)的時候能夠頓悟吧！

46、北京的春節(jié)評課說課稿教學(xué)反思點評

北京的春節(jié)評課說課稿教學(xué)反思點評

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對課文重點語段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識到：其實一節(jié)精致的語文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個篇章

　　六年級是小學(xué)階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導(dǎo)下對__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個忙

　　字，正月初一重在一個逛字，元宵重在一個鬧字或燈字，為什么分別選這個特點進(jìn)行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點是燈，如果讓學(xué)生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺得寫得太好，教學(xué)時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點語段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因為這種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因為班上學(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺。比如教除夕這部分時，我先讓學(xué)生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會這熱鬧是家家人人處處時時的熱鬧。剛開始時，學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會家家人人等時，多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會，總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白__是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小知識有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來達(dá)成呢？

　　所以，對于重點段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會更好。