素質(zhì)教育與活動區(qū)教學(xué)

素質(zhì)教育與活動區(qū)教學(xué)

  

幼兒園素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現(xiàn) 　　

幼兒園教育的主要任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識，這一點已經(jīng)成為廣大幼教工作者的共識。由于素質(zhì)與知識之間存在著明顯的差異，素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高過程與知識的記憶、理解和掌握過程也存在著明顯的差異。因此，以往灌輸式的知識教學(xué)是不能適應(yīng)形成、發(fā)展和提高幼兒素質(zhì)這一要求的。幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高必須通過也只能通過幼兒的主體性活動來實現(xiàn)。
　　從教育內(nèi)容來看，幼兒園的素質(zhì)教育顯然不能局限于讓幼兒學(xué)習(xí)間接知識經(jīng)驗。我們不否認間接知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和掌握，特別是初步科學(xué)知識和社會知識的啟蒙對于幼兒來說是必要的。但是，我們更得承認，間接知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)不能替代主體的身體力行，只有通過主體的身體力行活動，才有可能培養(yǎng)出幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高所必需的好奇心、求知欲、實踐能力和創(chuàng)造精神等。幼兒只有在一定的間接知識經(jīng)驗的幫助下，通過積極主動地參加可以獲得直接知識經(jīng)驗的活動，在直接知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能形成、發(fā)展和提高自己的素質(zhì)，從這個意義上講，間接知識經(jīng)驗的掌握不是我們進行幼兒素質(zhì)教育的目的，而是我們進行幼兒素質(zhì)教育的手段。因此，對于幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高來說，通過幼兒自主的親身活動獲得直接知識經(jīng)驗比學(xué)習(xí)間接知識經(jīng)驗更為重要。
　　從教育方法來看，幼兒園的素質(zhì)教育顯然也不能局限于用輸出／輸入的方式。