幼兒入園焦慮案例分析與指導(dǎo)策略

幼兒入園焦慮案例分析與指導(dǎo)策略

　　　　　　　　　　　　　　　幼兒入園焦慮案例分析及干預(yù)措施

一、對(duì)入園焦慮的認(rèn)識(shí)
　　每年秋季開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都能看到一些新入園的小班或托班幼兒，在與家人分別時(shí)哭喊：“我要媽媽！”“我要回家！”的確，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，陌生的環(huán)境中充滿了未知的危險(xiǎn)和潛在的危機(jī)，他們?yōu)殡x開(kāi)父母可能帶來(lái)的危險(xiǎn)與對(duì)新環(huán)境缺乏控制而感到不安。這種個(gè)體在預(yù)感潛在的危險(xiǎn)或不幸時(shí)，所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和緊張的身體癥狀就是焦慮（Barlow,1998），因?yàn)樯嫌變簣@與父母分離所產(chǎn)生的焦慮也就是入園焦慮。焦慮是一種指向未來(lái)的情緒，其心理機(jī)制中包含兩個(gè)關(guān)鍵特征：強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和恐懼成分。
　　從7個(gè)月到學(xué)齡前，幾乎所有兒童都曾因與父母或其他親近的人分離而不安。事實(shí)上，這種在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的不安的感覺(jué)是一種適應(yīng)性情緒，在一定程度上可以起到保護(hù)嬰幼兒的作用，它可以喚起嬰幼兒對(duì)危險(xiǎn)的警覺(jué)，提醒照顧者注意保護(hù)孩子。如果這個(gè)年齡段的孩子缺乏分離性焦慮，那倒是一件令人擔(dān)憂的事情，它表明孩子存在非安全性依戀（insecureattachment）或其他問(wèn)題。
　　根據(jù)鮑爾比（Bowlby,1973）對(duì)兒童依戀理論的觀點(diǎn)，兒童恐懼是有生物學(xué)的根源的，是建立在與生存有關(guān)的感情依戀基礎(chǔ)上的。嬰兒只有親近照顧自己的人，其生理需求和情感需求才能得到滿足。但是，過(guò)早與母親分離的兒童、受到嚴(yán)厲管教的兒童或需要總不能滿足的兒童，對(duì)分離和團(tuán)聚表現(xiàn)非典型性的反應(yīng)。早期非安全的依戀一旦被內(nèi)化，將決定兒童如何看待世界和他人，造成兒童對(duì)環(huán)境不信任、認(rèn)為從環(huán)境中得不到幫助、敵視環(huán)境或認(rèn)為環(huán)境中充滿了危險(xiǎn)，在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中更容易出現(xiàn)焦慮和回避行為。
　　對(duì)于入園焦慮的干預(yù)措施有很多，所有的措施都應(yīng)該有針對(duì)性地解決三個(gè)問(wèn)題：不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。

二、案例分析
1、倩倩小朋友在剛進(jìn)幼兒園的一段時(shí)間幾乎不說(shuō)話，雖然她在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時(shí)才說(shuō)最簡(jiǎn)單的話，如：“我想尿尿?！钡坪醴浅Ｗ⒁庥^察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對(duì)方，尤其注意觀察老師的言行。她會(huì)記住幼兒園一日活動(dòng)的許多細(xì)節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽(tīng)。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說(shuō)自己不知道為什么不想說(shuō)話。
個(gè)體原因
　　這是一個(gè)因?yàn)槿雸@焦慮而產(chǎn)生“選擇性緘默”的孩子。她的語(yǔ)言發(fā)展很好，但是她擔(dān)心交流會(huì)給自己帶來(lái)意外的麻煩。她默默地觀察周圍，揣摩老師的要求，行動(dòng)小心謹(jǐn)慎，循規(guī)蹈矩。這種對(duì)新環(huán)境的不良適應(yīng)如果沒(méi)有得到矯正，將會(huì)發(fā)展成為“社交恐懼癥”。
　　孩子對(duì)新鮮刺激的反應(yīng)速度與程度是不同的。有一些孩子天生容易過(guò)度興奮或者退縮，對(duì)新環(huán)境的刺激反應(yīng)過(guò)分的敏感，這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的危險(xiǎn)因素。倩倩就是這樣一個(gè)敏感的孩子。她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動(dòng)規(guī)則，害怕因?yàn)樽鲥e(cuò)事情而被老師批評(píng)，對(duì)集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。這可以從她回家對(duì)父母口述的幼兒園生活看出來(lái)――她把同班孩子受到批評(píng)的次數(shù)和原因一次不漏地記在心里。由于害怕批評(píng)，她開(kāi)始拒絕上幼兒園，在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里幾乎每天早上入園前都表現(xiàn)出痛苦的樣子。
家庭影響
　　通過(guò)觀察老師發(fā)現(xiàn)，倩倩的父母對(duì)孩子的情感過(guò)分關(guān)注，行動(dòng)上過(guò)度保護(hù)。孩子對(duì)父母具有較強(qiáng)的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時(shí)缺少獨(dú)自面對(duì)外界環(huán)境的機(jī)會(huì)，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開(kāi)父母時(shí)非常痛苦。為了保護(hù)自己，孩子在面對(duì)新環(huán)境的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，惟恐做錯(cuò)事情。
干預(yù)措施
（1）　　安全認(rèn)知
　　大力鼓勵(lì)孩子，抓住任何時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她，樹(shù)立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。

（2）　　行為強(qiáng)化
　　為了強(qiáng)化孩子的正行為，老師經(jīng)常找機(jī)會(huì)與孩子談天交流。當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，老師就及時(shí)地告訴她“你的聲音很好聽(tīng)”，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，和孩子聊她