幼兒園中班邏輯－數(shù)學智能課程的研究

幼兒園中班邏輯－數(shù)學智能課程的研究

  

一、課題研究地現(xiàn)實背景及意義
（一） 研究的現(xiàn)實背景
   國家新一輪基礎教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系?！痘A教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@表明國家課程計劃分成 三個部分：國家課程、地方課程、學校課程。
我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標、教育內容領域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導意見，自行決定本園具體課程和教學方法。這就是說，我國幼兒園課程的權利主題和開發(fā)主題都是幼兒園。
浙江省教育廳對幼兒園課程改革給予了極大的關注，在新世紀初，重新組織有關幼兒園課程的理論工作者和實踐工作者一期學習了國家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導綱要（施行）》，總結了幼兒園課程改革的經驗，編寫了《幼兒園課程指導》。
但我們看到《幼兒園課程指導》的“教育活動設計”部分，基本上屬于預成課程范圍，教師在具體的教育活動中，還要適時地生成出新的相關的教育活動。
加德納多元智能理論為兒童早期教育和學習提供了廣闊發(fā)展的藍圖。早期教育的實施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結構地為兒童創(chuàng)設多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢智能得到支持，其弱項智能得到重視。當今世界各國的先進教育，已將多元智能理論列入教育的實驗課程中，納入各種教育環(huán)境中并開始了全面的推廣。
為此，我們以《幼兒園課程指導》和加德納多元智能理論為指導，結合幼兒園實際，在中班兩個實驗班開設邏輯－數(shù)學智能課程，并進行一學年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學智能開發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據每個幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進行個別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢。
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