解讀幼兒對文學作品的喜好“重復”

解讀幼兒對文學作品的喜好“重復”

  時針又指向二十一點整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金雞冠的公雞”那一頁，“媽，我們講這個故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說：“不是講過好幾遍了嗎？”當他們講到貓和畫眉鳥到山上砍柴時，狐貍來到公雞的窗臺下對著公雞說：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會一笑，堅持到最后……

　　類似以上的情形，觸動我回想在教育情景中孩子的無數(shù)次“重復”，孩子怎會對故事中共同的敘事思路情有獨鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對文學作品的喜愛中可見一斑。

　　傾聽的重復

　　由于孩子在傾聽故事時，對文本重復有這樣的傾向，因此，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：他們往往會選擇以前聽過的故事，尤其是偏愛具有“重復敘事”特征的文本，在教育實踐中，諸如文學作品《蘿卜回來了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請客》等，都采用了語言、動作、情節(jié)上的反復，以及敘述思路的重復，這些經(jīng)典的重復激發(fā)了兒童對故事內容的津津樂道，他們愿意一而再，再而三的傾聽，并且百聽不厭。這正印證少兒文學作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復聽講同一童話，但這個童話對于他來說，每次都是新鮮的，每次都使他激動不已?！笔堑?，孩子對故事情節(jié)的熟悉并沒有減弱他們對文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽故事的時候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會提出異議，孩子真是作品的校對師呀。

　　講述的重復

　　午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動及播放孩子喜歡的動畫片，孩子總是提議：“老師，放我?guī)淼腄VD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們仍樂此不疲，我順應大家的要求，在旁邊開始操作運行程序，隨著機器讀碟的發(fā)展，只見全場全神貫注，屏幕象個大吸盤，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢融合，孩子們全然進入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語調語氣幾乎逼近原聲，當轉入下一個故事中，屏幕尚未出現(xiàn)名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來的大老虎》，這也許是“重復”給孩子帶來的記憶效應，足以使他們對講述的無比樂趣，并能一句不漏地背下來，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個中午的小歇，孩子與機子互動講述了四個曾講述過無數(shù)次的故事，但最令孩子得樂要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。

　　欣賞的重復

　　孩子對新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內容，而在與聽說本身的感受體驗過程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音，調動愉悅的情感，積極投入到故事之中，由于文本是曾經(jīng)熟悉過的，人物、語言和動作的重復又使人物的性格特征得到反復強調，因此，給孩子的記憶是牢固的，所以每當他們看到“皮皮鼠”掉到馬桶里，全場不約而同“嘩”的一聲，前翻后仰，緊接著又跟著講述：皮皮鼠爸爸又連夜背著皮皮鼠上醫(yī)院……，那情形好象已進行過事先的彩排，那么整齊那么熟練！我驚嘆孩子能在短時間內進行行動的迅速調整，并能與同伴默契合拍，孩子簡直是復制師呀！欣賞激發(fā)孩子的美感，調動了孩子的激情，泛起孩子對文學作品的感受與表現(xiàn)，難怪在欣賞完畢后總會出現(xiàn)懇求的呼聲：“再來一遍吧！”孩子簡直是復制師呀！

　　表演的重復

　　文學作品以其豐富的內容賦予演繹新的意義，在充分表現(xiàn)情感作品的基礎上，善用肢體語言與形態(tài)語言逼真表現(xiàn)對其內容的理解是孩子表現(xiàn)作品的另一形式，他們善于把握精髓的部分，尤其是詼諧、風趣的場面，更是他們的搶手貨，，他們往往對作品進行著特別處理。高聲朗讀，惟妙惟肖地再現(xiàn)角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主與王子舉行婚禮的那一幕；《豬八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青臉腫的那一幕；《小熊請客》中眾動物怒打狐貍的那一幕等等都是幼兒膾計人口十分喜愛的情節(jié)。因此，我把他們此“重復的表演”稱之為“重要章節(jié)回放”，孩子則說那時“好看鏡頭重播”。

　　重復賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復拓展事物細微變化的構成，重復也是生命賦予兒童的本能，它體現(xiàn)著萬物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現(xiàn)象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機節(jié)奏，重復在某種意義上是生命的本質規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨