“師資均衡化”之我見

“師資均衡化”之我見

　　當前教育的基本矛盾是什么？有一種說法是：人民群眾日益增長的對接受高質量教育的需求與教育資源不足的矛盾。河北省教育廳副廳長、國家督學韓清林在一篇文章里寫到：教育普及程度和教育質量的逐步提高與社會經濟發(fā)展對國民素質快速提高的需要與人民群眾日益增長的接受更高普及程度、更高教育質量的教育機會的需求不相適應的矛盾是基礎教育的基本矛盾。而基礎教育的基本矛盾在新時期又派生了兩個新矛盾：一是區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展要求與區(qū)域基礎教育不平衡現實的矛盾；二是學校均衡發(fā)展的客觀要求和學校非均衡發(fā)展的現實之間的矛盾。
　　教育的不均衡是教育發(fā)展到一定階段的必然結果，其實也是教育的發(fā)展和進步的表現?？s小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間基礎教育的差距，解決基礎教育的基本矛盾，實現基礎教育的均衡發(fā)展，必然成為21世紀我國基礎教育領域重點解決的戰(zhàn)略任務。教育部已于2005年5月下發(fā)了《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》。
　　導致教育不均衡的一個重要的客觀因素是“馬太效應”。 “馬太效應”就是“本有很多，還要給予更多；本有不足，反而得到更少”?，F在名校（重點學校、優(yōu)勢學校）具備先天優(yōu)勢和受到市場機制的幫助而左右逢源；擇校費及各種捐贈使其財源茂盛，學生趨之若鶩，使其享盡生源上的優(yōu)勢，一般學校難以與其競爭。所以導致基礎教育學校“優(yōu)勢群體”和“弱勢群體”之間的差距更大了，導致“錦上添花”多，“雪中送炭”少，“馬太效應”愈演愈烈。
　　學校與學校之間在校舍、教學設備等方面不是沒有差距，但差距較小，這不是主要矛盾，主要矛盾是學校管理水平的差距、師資水平的差距、教育教學質量的差距，這是困擾薄弱學校發(fā)展的“瓶頸”，也是學生擇校的主要原因。家長雖然注重學校的硬件設施，但更看重的是學校的品牌、管理水平、師資力量和教育教學質量。所以，義務教育均衡化的核心問題是師資水平的均衡化。硬件的均衡化相對容易解決。但管理水平和師資水平的均衡化卻不是簡單短期就能夠解決的。對于師資的均衡，我們不能接受“錦上添花”多，“雪中送炭”少，也不能不切實際地搞“車肥補瘦”、“ 削峰填谷”，也不希望是殺富濟貧，搞平均主義，我們希望的是“增峰揚谷”式的均衡提高。
　　其實，面對教育均衡化這項系統(tǒng)工程，我們可以暫且不去看其他，現實地想一想：我們如何來提升自己？從學校自身來看，我覺得我們前進有一個方向、兩條路。
　　這個方向就是建立“以校長為帶頭人的學習性協(xié)作體”。明確提出符合本校實際的發(fā)展目標、思路，以及實現自我發(fā)展的對策；能按照符合發(fā)展目標與學校相關的激勵機制和評價指標體系規(guī)范運作，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，增強“軟實力”。
　　一條路是“校本培訓”。圍繞學校和教師的實際狀況，著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等方面“問題的解決”，按照促進教師成長的要求，從轉變觀念、獲取知識、提高技能、研究探討等幾個方面，合理確定培訓內容，分階段、分層次、有步驟地開展培訓工作，全面提高了教師的師德修養(yǎng)、學識水平和教學業(yè)務技能。
　　另一條路是“借雞生蛋”。即利用同類學校、名牌學校、相關部門等提高師資水平的資源為我學習、借鑒，建立長期穩(wěn)定的對口協(xié)作學習關系。從而實現速度、質量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展目標。
　　今年是區(qū)教育局“均衡發(fā)展年”，教育均衡化的步子也在加大，一些新的政策和措施相繼出臺實施。這是一個值得欣喜和期待的改變，我們也會從中受益、進步、提高。所以我們除了報以掌聲以外，還得有所行動，為我們自己，也為教育的均衡發(fā)展。教育的均衡發(fā)展也許更多是政府和相關行政部門的作為和任務，但是我想這工作的落實最終還是在我們教師的身上，我們是觀望、等待、被動跟隨、消極應付，還是思考、實踐、積極參與、努力行動？我們的一所分校升級了，這樣的選擇已擺在我們面前，我想我們都會一同選擇后者，因為這樣更有價值和意義，既為了我們自己，也為了別人。我們不僅面對這樣一種現象，更感受到肩負著一種責任。雖然我們作用微小，能量有限，但也是一種支持和力量，因為我們是系統(tǒng)的一份子。任何幫助的外力作用于我們身上，都會因我們自己的改變而作用翻倍，產生核裂變?！　　　　?