奏起學生心靈與自然的和弦

奏起學生心靈與自然的和弦

 一、教材分析：

引語：人是大自然之子，大自然是人之搖籃，對于孩子尤其是如此。大自然永遠是他們的樂園，清風白云、紅花綠草……總能給他們無限的遐想空間。孩子在其中體驗美麗、感受神奇。同時也學習觀察，嘗試著思索。）

我今天說的內(nèi)容《風》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四單元的一篇課文，它是著名教育家葉圣陶先生所寫的一首清新淡雅的小詩，圍繞本單元“美麗神奇的大自然”這一話題，作者通過描述生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。詩歌語言淺顯，想象力豐富，共由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近，富于生活情趣。相信讀了這首小詩，孩子們會盼望著走出教室，到大自然里去盡情尋找風的蹤影。

二、設(shè)計理念：

《課程標準》中指出：低年級閱讀教學應(yīng)該引導學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”更重要的是將情感、態(tài)度目標融入到內(nèi)容和方法中，“向往美好的情景，關(guān)心自然和生命”。因此，教師必須根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，從興趣入手，利用多種方式創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學情境，把學生帶入課文具體的語言環(huán)境中，利用多種教學策略，調(diào)動學生多種感官參與語文學習活動，激活課堂。

三、教學目標：

根據(jù)教材編排特點和新的教學理念，結(jié)合低年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

1、學會“樹、動、時、那、點、河、起、波”8個字，會認“但、候、剛、游、戲”5個字，認識一個偏旁“灬”

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

過程與方法：在讀、說、畫中感受風的存在，體會風的奇妙。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然、探索大自然的情感，養(yǎng)成仔細觀察和敢于想象的習慣。

四、教學重難點：

１、教學重點：正確流利的朗讀詩歌，背誦詩歌，感受語言的優(yōu)美。

２、教學難點：激發(fā)學生寫詩的欲望，續(xù)編詩歌。

五、教法學法：

新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主合作探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己的切身體驗來認識世界，感悟自然萬物。在本課中我采用了以下的教法：

１、采用情境教學法，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上自主理解體會。

２、引導學生續(xù)編小詩、畫出心中的風，讓學生用自己喜歡的方式去探究。

學法：自主讀、自由說、想象畫

六、教學流程：

本課我安排兩個課時，第一課時初讀詩歌，感受風的存在，學習生字。第二課時熟讀詩歌，背誦詩歌，體會風的奇妙。下面我重點談?wù)勎业诙n時的教學：

我分為五大版塊進行：

導入——“讀”風——“說”風——“畫”風——“尋”風

過程：

教學

步驟

教學過程

設(shè)計意圖

導入

1、今天老師給大家?guī)硪晃慌笥?，可是我剛進教室，它卻一溜煙跑得無影無蹤。大家一起找找它吧！（出示課件）這就是大家的朋友，你知道它是誰嗎？板書：風，齊讀課題。

2、復習生字：（課件出示：飄移的生字、詞）學生認讀。

在情境中激活學生。通過恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，運用生動活潑的兒童語言作為導語，引起學生強烈的好奇心和求知欲，然后利用生動的課件引導學生復習生字、詞，為后面深入文本鋪平道路。

“讀”風

整體感知：

    1、師：風娃娃可真調(diào)皮，它現(xiàn)在又悄悄地藏到課文里去了，它想請細心的小朋友讀讀課文，仔細找找它藏在哪些句子當中，用筆作上記號。

    2、指名說說風到底藏在哪些句子中（課件顯示全文，根據(jù)學生回答，顯示：每一節(jié)第二句。）

    學習第一節(jié)：（我們一起先來看看藏在樹葉間的風娃娃吧。）

    出示：但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

    1、指名讀句子，思考：為什么樹葉顫動，風就在那兒了？

    2、學生自由回答。

    3、師引導：假如你就是小樹，手掌就是碧綠的樹葉，來張開我們的小手，柔柔的風吹來了，你會怎樣呢？（引導學生通過自己的動作，體會到樹葉顫動就是在微風中輕微抖動的樣子。）出示詞卡，齊讀顫動。

    4、學生讀第一節(jié)，師生共同點評。

5、師相機引導。師：瞧，樹葉顫動樣子真美！風兒可真神奇！學生加動作讀這節(jié)詩。

第一節(jié)中主要幫助學生了解風吹樹葉，樹葉輕顫的樣子，于是通過“化身”方式幫助學生體會微風吹拂下的樹葉顫動的樣子。在讀文時體現(xiàn)自己對詞語理解。在師生評價時領(lǐng)會風兒的神奇。再引導做動作讀，學生的情緒高漲，釋放了自己的興奮，學生在感受閱讀的快樂中愛上讀詩，也更能入情入境地讀出自己的體會。

學習第二節(jié)：（過渡：風兒從樹葉的縫隙中穿過，吹過整片林木。）

出示：但是林木點頭的時候，我們知道風剛走過了。

    1、齊讀，你們想看看林木點頭的樣子嗎？

    2、出示風吹樹枝搖動的情景。

師旁白：清風吹過綠樹，樹枝搖動，仿佛在對風兒說：再見，朋友！

    3、看到風兒了嗎？趕緊對風兒說句話吧！學生交流。

    4、用你喜歡的方式讀第二節(jié)。教師下位傾聽，主動與學生進行個體交流，或肯定學生的朗讀。

5、有目的的指多名學生朗讀。指導學生認真傾聽他人朗讀，比較不同的讀法，提出自己的看法。

通過情景再現(xiàn),將詩文中抽象的微風吹過林木的情景具象化,從而完成了一次學習認知遷移的過程,使學生更容易理解詩文,學生讀詩句就能充滿自己的情感，有著不同的體驗了。我尊重孩子的個別體驗，及時為他們提供展示自己的平臺。學生們有的盡情朗讀，有的側(cè)耳傾聽，他們對文字的感受在讀中不斷加深，在聽取評價中獲取充分的快樂。不管是讀還是聽，他們的心靈都在與自然交融。

學習第三節(jié)：（調(diào)皮的風兒剛才在樹林里做游戲，看，一會兒它又跑到河面上來了，河水會怎樣歡迎它呢？猜猜看。）

    1、學生交流河水起波的樣子。

2、同桌互讀，相互提意見。

3、齊讀第三節(jié)。

“河水起波”這個詞，讓學生搜索已有的生活經(jīng)驗，在交流中表達自己的理解，放手讓生將自己的理解融入到朗讀中。

整體回顧：

1、風娃娃真是可愛呀，一會跟樹葉玩耍，一會跟河水嬉戲，讓我們在優(yōu)美的音樂聲中來合作讀讀這首詩吧，老師讀黃色的部分，你們讀紅色的部分。（課件出示全文）

2、同桌合作讀，練習背誦。

通過師生合作讀，讓學生對風的感悟更加鮮明，進一步感受語言的優(yōu)美，通過學生合作讀、背，釋放他們心中的閱讀欲望。

“說”風

（細心的同學們，你們還發(fā)現(xiàn)風藏在哪些地方呢？）

1、同桌互相說。

2、師指名說。

3、出示課件，讓學生再次感知身邊的風來了。

4、現(xiàn)在我們也來模仿大詩人，說一說我們眼中的風：

課件出示：誰也沒有看見過風，

         不用說我和你了。

          但是（        ），

          （            ）。

《課標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促使學生持續(xù)發(fā)展?！痹谶@里，我利用多媒體播放微風吹拂下的大自然的景象，讓學生再次領(lǐng)略自然界風的魅力，彈奏起學生心靈與自然的和弦。引導學生續(xù)編小詩，詩配畫，讓學生走進自然，與自然對話。既提高了學生運用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣。

“畫”風

你們寫出了這么美的詩，愿意把你詩中描寫的風中景象用彩筆畫出來嗎？畫完后將你自己的小詩寫在旁邊，你可以自己獨立完成，也可以找好朋友合作來完成。最后把這些美麗的詩畫貼在教室里。

“尋”風

課后拓展：

1、收集有關(guān)“風”的四個字詞語，如：春風化雨……

2、自然界中像風一樣的奇妙景象還有很多，如：雨、云……只要你細心觀察，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。

語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中，課內(nèi)向課外的延伸使學生“課結(jié)束，趣猶存”。

總之，整堂課的教學設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)多種情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生的動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學生真正成為學習的主人，并感受到學習的無窮樂趣。

湖北省咸寧市咸安區(qū)南門小學   張芬

(本站特約記者 zqg560616 供稿)