善待孩子的創(chuàng)新求異的知識(shí)

善待孩子的創(chuàng)新求異的知識(shí)

　　孩子的“獨(dú)創(chuàng)性”難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)。但孩子不斷犯錯(cuò)的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程。
　　美國(guó)科研人員通過一項(xiàng)長(zhǎng)期調(diào)查研究得出結(jié)論，小時(shí)侯能夠常常進(jìn)行一些有獨(dú)創(chuàng)性游戲的兒童，長(zhǎng)大后具有更強(qiáng)的解決各種復(fù)雜問題的能力。
　　美國(guó)俄亥俄州克利夫蘭的凱斯·西保留地大學(xué)的心理學(xué)家對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行了從小學(xué)直至高中的跟蹤。他們對(duì)這些孩子在小學(xué)時(shí)的各種游戲方式和智力表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，并將“獨(dú)創(chuàng)性”界定為孩子們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)承擔(dān)義務(wù)，投入感情，善于思考以及在敘述故事時(shí)的想象力豐富等的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)時(shí)常常進(jìn)行“獨(dú)創(chuàng)性”游戲的孩子，在高中時(shí)就具有了更強(qiáng)的解決各種復(fù)雜問題的能力。
　　研究人員桑得拉·魯斯總結(jié)說(shuō)：“那些早期就有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性游戲的孩子，長(zhǎng)大后可以更加容易也更好的解決日常生活中的各種問題?！?br />　　因此，在家庭教育中，現(xiàn)代家長(zhǎng)要特別重視對(duì)孩子獨(dú)創(chuàng)性的培育。
　　但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一部分家長(zhǎng)常常產(chǎn)生錯(cuò)覺，并會(huì)在言語(yǔ)上、行動(dòng)上、不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)造性的萌芽。
　　一次，照家長(zhǎng)的示范畫，有個(gè)孩子畫好了一個(gè)小朋友之后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。畫完后，家長(zhǎng)問：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“小朋友的影子。”“誰(shuí)叫你畫的，你沒看見我就畫了一個(gè)小朋友嗎？”孩子看看范畫，再看看家長(zhǎng)嚴(yán)肅的臉，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并順從地用涂改液把“小朋友的影子”涂抹掉了。
　　上述現(xiàn)象，表面看來(lái)是要求孩子學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，實(shí)際上卻扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成孩子墨守成規(guī)的習(xí)慣。多可惜啊，這位家長(zhǎng)錯(cuò)過了一次鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且令人憂慮的是，這并非個(gè)別現(xiàn)象。
　　顯然，孩子的“獨(dú)創(chuàng)性”難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)。但孩子不斷犯錯(cuò)的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程，假如家長(zhǎng)不給予這類機(jī)會(huì)，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，非但剝奪了孩子探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅天性。事實(shí)上，往往只有犯過錯(cuò)誤，才能消滅錯(cuò)誤。
　　因此，現(xiàn)代家長(zhǎng)應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)上，正確對(duì)待孩子的創(chuàng)新求異，多給孩子創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)，使孩子成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取的、具有積極健康心理的創(chuàng)新性、開拓型人才。