麻雀評課說課稿教學設計及記錄

麻雀評課說課稿教學設計及記錄

1、麻雀評課說課稿教學設計及記錄

麻雀評課說課稿教學設計及記錄

《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的作品。課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私和偉大。

學情分析：

很多學生都很喜歡小動物，但對于有關動物的母愛的文章，學生是第一次接觸，關于老麻雀的行為，和獵狗的后退學生可能會理解不透徹。

教學建議：

1．體現(xiàn)學用語言的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞愛字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，了解文章是怎樣按照事情發(fā)展的順序來寫的。

3．深入理解課文內(nèi)容，體會老麻雀為保護小麻雀表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受母愛的偉大。

【過程與方法】

通過聽、讀、悟、演、寫的方法逐步深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

教學重難點：

重點

說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經(jīng)過和結果。

難點

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的偉大母愛。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關母愛的事例。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

教學重難點：

重點

熟讀課文，了解文中角色間的關系。

難點

理清作者的寫作順序。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1．板書課題，讀課題。

2．《麻雀》是十九世紀俄國作家屠格涅夫的作品。一百多年來，這個故事感動了一代又一代讀者的心靈。你們想讀讀這個故事嗎？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．聽錄音朗讀，邊聽邊想：課文寫了一個什么故事？

2．自由讀課文，要求讀準字音。

3．自學生字，想想你用什么方法記字形，可與同學討論交流。

4．檢查自學情況，借助字詞卡，多種形式認讀。

5．同桌互讀課文，把課文讀通順、讀流利。

6．默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，并標出自然段。

三、指導書寫生字

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．仔細觀察生字在田字格上的位置，要寫好這些生字有哪些地方必須特別注意？

3．教師示范，指導書寫。

4．學生自由練習寫字，教師巡視指導。

四、布置作業(yè)

朗讀課文。

板書設計：

麻雀

初步感知內(nèi)容：老麻雀救小麻雀

第二課時

教學目標：

1．通過學習課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2．通過深入理解課文內(nèi)容，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學重難點：

重點

理清課文的寫作順序。

難點

理解一種強大的力量即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

教學過程：

一、復習引入

課文有幾個自然段？主要寫了些什么？

二、默讀課文，了解寫作順序

1．根據(jù)課后第二題自學。根據(jù)題中的三個內(nèi)容，試著把課文分成三部分。

2．與同桌或小組里的同學討論交流，了解課文是按事情的發(fā)展順序寫的。

3．你最喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？把自己喜歡的段落再讀一讀。

三、細讀課文，讀中感悟

1．默讀課文，討論交流。

(1)遭到大風猛烈的搖撼，從樹上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？畫出表現(xiàn)小麻雀弱小可憐的詞語。

(2)獵狗走近小麻雀，它想干什么？畫出表現(xiàn)獵狗兇猛厲害的詞語。

(3)引導學生將上面的內(nèi)容進行對比，讓學生體會小麻雀處境的危險。

(4)就在小麻雀即將遭到不測的時候，又發(fā)生了什么事？找出有關句子讀一讀，圖文對照，討論、探究：

①為什么老麻雀飛下來時像一塊石頭落地？

②在文中找出兩個描寫老麻雀臨戰(zhàn)前緊張姿態(tài)的句子，你從中體會到什么？把你的體會讀出來。

③它呆立著不動，準備著一場搏斗，這句話說明了什么？

④老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？一種強大的力量指的是什么力量？

⑤根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀描寫老麻雀形象的句子，把自己的感動之情讀出來。

2．齊讀第6自然段。

思考討論：兇惡的獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這是為什么？你從中懂得了什么道理？

3．讀最后一個自然段，聯(lián)系上文，品味感悟。

(1)看到老麻雀和獵狗搏斗，我會怎樣想？

(2)我為什么急忙喚回獵狗，并把它帶走？你從中體會到什么？

4．小結：母愛，這是存在于小生靈老麻雀身上的令人欽佩的偉大情感，這是一種強大的力量，是它驅使老麻雀放棄自己安全的環(huán)境，鋌而走險飛落在兇惡的獵狗面前，誓與獵狗進行殊死的較量，掩護和拯救自己的幼兒。母愛，是多么的無私和偉大啊！

四、朗讀背誦，積累語言

1．把自己最受感動或最喜歡的段落找出來，多讀幾遍，熟讀成誦。

2．把自己讀了本文后的收獲與同學交流。

3．提出自己還沒弄懂的問題與大家討論。

4．把自己喜歡的句子抄在采集本上。

五、總結全文，升華情感

1．讀了這篇課文，你有什么感想？

2．老麻雀為什么使你感動？

3．用現(xiàn)實生活中的具體例子，贊頌一下母愛。

六、課后延伸

1．按事情的發(fā)展順序，把這個動人的故事講給別人聽。

2．用實際行動，回報媽媽的愛。

板書設計：

麻雀

2、秋天評課說課稿教學設計及記錄

秋天評課說課稿教學設計及記錄

一、說教材

1、單元及教材分析

語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學。

　　《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以秋天為經(jīng)線，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女 諸般景致為緯線，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點;表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

　　2、教學目標的預設

　　依據(jù)本單元本課的特點，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀考慮，預設本文教學目標如下：

　　認知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;

　　能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情;培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力;

　　情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

　　3、教學重、難點的預設

　　依據(jù)以上兩點，我預設本課的教學重、難點如下：

　　教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

　　教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

　　二、說教法

　　1、教學的設計理念

　　《語文課程標準》里指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。所以我根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，使他們在教師的引導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　《教學中要重視的問題》指出：語文教學中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。，而本文是文質(zhì)兼美的寫景詩歌，適于朗讀，所以講析文章時，讓學生在反復誦讀中領悟文章描繪的自然美。

　　2、學情分析

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。而七年級的學生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力。這節(jié)課，作為學生學習的合作者、引導者和參與者，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。

　　3、教學方法

　　根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學生的實際情況，我采用的教學方法有：激發(fā)興趣法(引秋)、問題導引法(品秋)、討論質(zhì)疑法(品秋)、誦讀法(誦秋)。

　　主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。

　　4、說學法

　　我認為教師教給學生學法，正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：凡為教者必期于達到不教的目標。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　5、反饋調(diào)控措施

　　根據(jù)我所授課班級學生底子薄、認知水平低、自覺性差的現(xiàn)狀，我估計學生可能會在品秋寫秋環(huán)節(jié)中出現(xiàn)困難，這時教師可根據(jù)當時的情況，就出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)，以對話的方式談談自己的看法，拉進師生距離，啟發(fā)、引導學生發(fā)散思維，更好的完成本課的教學目標。

　　三、說教學過程

　　這節(jié)課我是按引秋誦秋品秋寫秋進行教學的。其中我把教學重點突出在誦秋環(huán)節(jié);在品秋環(huán)節(jié)中突破本課的教學難點。

　　(一)引秋(2分鐘)

　　教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么?有什么感受?由此創(chuàng)設情景導入。(出示課題)

　　設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態(tài)。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望;同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達能力。

　　(二)誦秋(8分鐘)

　　本環(huán)節(jié)以讀為主，使學生對文中所描繪的秋有個總體印象。

　　1、 初讀課文，劃出文中的生字、詞。

　　2、 教師范讀，學生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。

　　3、 學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當?shù)墓膭睢?/p>

　　4、 請學生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當?shù)呐?，并與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。

　　設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學生的認知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。

　　(三)品秋(20分鐘)

　　在此環(huán)節(jié)中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質(zhì)疑，探究全詩。

　?、僬页雒抗?jié)詩的點睛之句。

　?、谠娭锌坍嬃藥追鶊D景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

　　(教師根據(jù)學生的討論發(fā)言，板書。)

　?、圻@首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍?

　　(歸結出詩文的特點并板書出來。)

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。

　　請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀)，展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。

　　設計意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學生描繪的圖景，了解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培養(yǎng)了學生的聯(lián)想與想象能力、口頭表達能力，還使學生感悟到詩的意境美，以突破本課教學的難點。

　　(四)寫秋(15分鐘)

　　這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng)。

　　1、請學生根據(jù)自己的認識，也以秋天為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。

　　設計意圖：根據(jù)閱讀最近發(fā)展區(qū)的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關注自然、體驗自然和發(fā)現(xiàn)美的習慣。也可提高學生的文化品位和思想觀念。體現(xiàn)了教學目標中的能力目標。

　　2、請同學們一起歌唱秋天(試背)

　　設計意圖：教師可在學生試背過程中，在此出示與詩文有關的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進行背誦。這可以使學生智力素質(zhì)中的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎上背誦，達到了教學目標中的認知目標。

　　3、布置作業(yè)：①查找描寫秋天的詩歌、名句。

　　設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選、查找資料的能力。

　?、谕瓿烧n后研討與練習三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達的思想感情有什么異同。

　　設計意圖：這是對學生本課所學知識的驗收以及培養(yǎng)學生思維方面的拓展與延伸。

　　(五)、板書

　　在這節(jié)課的授課過程中，我能夠擯棄傳統(tǒng)教學中以教師分析、講授詩歌意境為主的做法,積極嘗試用新課程改革的理念,創(chuàng)設校本實例及校本意境,盡量使課堂充滿活力，把課堂還給孩子，積極努力嘗試調(diào)動學生的能動性。讓孩子們在學習中互相合作，共同探討直至最后能獨立品詩、寫詩或作畫，以突出語文與生活的密切聯(lián)系，同時我認為這也體現(xiàn)了與其他相關學科之間的滲透。讓孩子們通過讀詩來感悟生活，通過聯(lián)系生活，更好的品味詩意，領悟意境，我認為這充分體現(xiàn)出了語文的人文性，為孩子營造了一個 大語文的氛圍。

小學語文《秋天》教案設計模板

教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；

②體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，

③培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學重點難點

①體會詩歌優(yōu)美的意境，了解詩歌的表現(xiàn)手法；

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音；

②讓學生觀察秋天的事物及特點。

授課設想

教師引導，學生展開聯(lián)想、想象，共同體會詩歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對學生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩歌。

教學設計(過程)

一、創(chuàng)設氛圍：

1、出示秋天組圖，并播放音樂。

今天我們要談的是一個關于秋天的話題。同學們現(xiàn)在聽到的是鋼琴曲《秋日的私語》，有人曾寫過這樣一段話詮釋這首曲子：是溫柔愛情與優(yōu)美秋光的無限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天(魯元樞《精神守望》)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們許多的思緒，也有許多人曾經(jīng)描寫過秋天。那么，詩人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?

2、介紹－教案作者：

何其芳(1912~1977)現(xiàn)代詩人、散文家、文學研究家。原名何永芳。四川萬縣人。散文集《畫夢錄》，結集出版的主要作品有：詩集《預言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《還鄉(xiāng)雜記》、《星火集》及其續(xù)編等。何其芳早期詩作藝術精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長，參加革命后詩歌變?yōu)槠揭讟銓?，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象征手法，構思精巧，文字秾麗，富于藝術的獨創(chuàng)性。以后在《還鄉(xiāng)雜記》中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調(diào)明朗。

3、出示學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；

②體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

③培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、整體感知：

1、學生齊讀，并解決生字詞。

2、學生聽配樂課文錄音，朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來描寫鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內(nèi)容)

三、研讀賞析：

1、看第一幅圖，并思考：

①這幅圖與文中哪幾句話相對應?

②劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學生讀一讀。

③出示改動后的詩句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進行分析)

④學生再讀第一段，進行品味，要讀出感情。

2、看第二幅圖，并思考：

①你覺得這段應怎樣讀?(有問題四人一組討論。)

②請學生配樂試讀，其他同學評價。

③對詩中語句進行品味交流：你認為詩中的字詞好在何處?

④學生齊讀第二段。

3、看第三幅圖，思考：

①根據(jù)詩歌第三節(jié)內(nèi)容，你覺得畫面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎?說說你的想法。

②牧童這幾句講了一個怎樣的故事?

③學生齊讀第三段，讀出感情。

4、本詩的秋景圖是由三幅特色畫組成，請你試著用富有詩意的詞來命名，并說說它們要表達一種怎樣的情感?(農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛秋天、贊美秋天的美好感情)

三、拓展延伸：

1、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想象，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

◆農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?總結：詩人通過三組畫向讀者展現(xiàn)了秋天的特征，寄托了作者對秋天的理解：并且超出了一般人對秋天的慣性定義，獨創(chuàng)出秋天的清幽的意境。

2、比較閱讀：

讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

四、課堂總結：

本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個清幽的淡雅的樂在其中的秋天。

五、布置作業(yè)：

1、摘抄以秋為內(nèi)容的詩文，并做點評。

2、熟讀課文，并背誦。

3、寒號鳥評課說課稿教學設計及記錄

寒號鳥評課說課稿教學設計及記錄

《寒號鳥》教學設計

教學目標：

1.認識堵、縫等7個生字；會寫面、朗、枯3個生字。

2.練習分角色朗讀課文。

3.初步感知寒號鳥和喜鵲的形象，為學習第二課時打好基礎；

4.能掌握帶得字的短語。

教學重難點：

感知寒號鳥和喜鵲的形象；用帶得字的短語寫句子。

教學過程：

一、揭示課題，走進故事

1.創(chuàng)設童話情景，板貼寒號鳥。

大家的精神狀態(tài)真不錯，給大家獎勵一個故事，想不想聽？聽！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你從山腳下經(jīng)過，就會聽到崖縫里傳來小動物的哭叫聲，哆啰啰，哆啰啰，這個小動物呀，就是今天故事的主人公寒號鳥。

(貼課題，跟老師一起讀課題)

2.這里面有一個多音字，哪個小火眼金睛發(fā)現(xiàn)了？生答。師總結。

號，表示叫聲的時候讀hao，看這個詞號叫。

寒號鳥大多數(shù)人都沒見過，今天老師把它帶來了，看，誰來說說它長什么樣？生答。師：因為它害怕寒冷，喜歡哭叫，所以人們就叫它寒號鳥。

寒號鳥還有一個鄰居，你們看，是誰呀？喜鵲。認識生字鵲。

二、整體感知

邊聽課文錄音邊想：課文講了一個怎樣的故事？

剛才大家讀得都很認真，今天的故事就藏在這四幅圖里，誰能把這幾個句子補充完整，連起來說一說。自己快速說一說。

三、了解住所、介紹鄰居

1.那你們知道這兩個鄰居住在哪里嗎？課文哪里告訴你的？

讀第一自然段，思考兩個鄰居分別住在那里？

2.學習多音字當

3.在第一段里，老師發(fā)現(xiàn)有許多這樣的詞語：一堵石崖。請你讀。請你找一找，第一段里還有沒有類似的詞語？

預設：一道縫 一條河 一棵大楊樹

4.學習生字面。

我們來做一做面對面的動作，和你的同桌，面對面點個頭，面對面拍拍手。

四、初步感知兩種動物形象

這對鄰居發(fā)生了什么呢？請一位男生讀第3段、一位女生讀第4段，其他同學思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號鳥？

（一）這是一只怎樣的喜鵲？你從哪些句子看出來？

預設1：勤勞的喜鵲

①喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩。（生回答）

師：自己讀一讀這句話，你從哪些詞語看出喜鵲很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太陽還沒有升起來，喜鵲----一早飛出去了

大公雞還在窩里呼呼大睡，喜鵲一早飛出去

小朋友還沒有起床，喜鵲一早飛出去

（2）東尋西找

找過哪些地方？往東飛過高山、原野去尋，往西飛過樹林、草原去找，這就是東尋西找。

（3）一些：飛遍千山萬水，才找到一點點材料。

（4）忙著：一刻都沒有停歇，一回來就抓緊時間做窩。

師：這真是一只勤勞的喜鵲?。≌l來做做勤勞的喜鵲，讀一讀。自己準備，指讀3個。

請女生一起讀讀這段話。

學習二類字銜和生字枯朗。

還是一只怎樣的喜鵲？

預設2：熱心的喜鵲

②喜鵲說：寒號鳥，別睡了，天氣暖和，趕快做窩。

師：多熱心啊，誰來勸勸寒號鳥？

（二）喜鵲這么勤勞、熱心，它的鄰居寒號鳥呢？

這是一只怎樣的寒號鳥？

預設1：懶惰的寒號鳥

（1）只知道出去玩：寒號鳥整天就知道出去玩，除了玩還是玩，一點也不想著做窩

累了就回來睡覺：寒號鳥白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才會回家。

是啊，看來寒號鳥人生只有兩樣頭等大事：一樣是玩，另一樣就是睡覺。

（2）一個卻字和喜鵲形成鮮明的對比。

（3）男生一起讀，體會寒號鳥的懶惰。

預設2：不聽勸告的寒號鳥

1.你能做做動作么？躺。它可真悠閑?。?/p>

再看看寒號鳥說的話，它稱呼喜鵲為什么？傻喜鵲。你們說喜鵲傻不傻？真正傻的是誰？寒號鳥認為喜鵲的好言相勸是在干什么？吵它煩它。

2.現(xiàn)在和同桌分角色讀讀他們的對話，想一想，寒號鳥和喜鵲是用怎樣的語氣說這些話的？

3.謝謝剛才朗讀的小朋友，誰想來挑戰(zhàn)他們?？梢约由媳砬楹蛣幼鳌?/p>

4.那就讓我們合作著再來讀一讀。想當小喜鵲的請起立，想當寒號鳥的坐在座位上，邊讀邊做動作，還要注意表情哦。

（三）學習第5自然段。

1.這段里面有一個有意思的短語凍得直打哆嗦，你來讀一讀？

你會做這個動作嗎？能不能通過你的聲音讀出寒號鳥的冷？

2.這樣的短語還有很多，當很熱的時候我們可以說熱得......

笑的時候可以說......急的時候可以說......

課堂檢測。

4、玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會認玲、催等15個生字，會寫畫、候、獎等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀相關句段。

3、明白只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、讀題導入

1、板書：玲玲

學習生字鈴（出示課件2）：讀音（后鼻音，第二個玲念輕聲。）；辨別相似的字鈴齡零領嶺。

2、補充板書：的畫 齊讀課題。

二、初讀課文

設疑：課文主要寫了一件什么事呢？

帶著問題讀課文（聽課文錄音朗讀，老師帶讀，學生自讀。）

三、讀中識字

1、出示詞語：端詳 評獎 腦筋樓梯 催眠 糟糕 弄臟 肯定懶洋洋 叭叭響 一幅畫

指名讀，小老師帶讀，齊讀。

指導書寫糟糕中的米字旁最后一筆要變成點；而樓梯中樓上面的米不用變。肯定中的月字豎撇變成了一豎，且這個月要寫得稍微寬一點；而弄臟中臟月字旁不用變。

2、出示句子：

（1）就在這時候，水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

（2）小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。 辨析叭與趴的讀音、字形。學習生字狗，強調(diào)反犬旁的書寫撇、彎鉤、撇。

3、積累詞語：仔細地看 懶洋洋地趴 滿意地笑 高興地說 滿意地端詳 （指名讀，齊讀。）

第二課時

一、讀中悟理

1、依次出示圖畫，讓學生在文中找出相對應的語句。指導有感情的朗讀。

A、玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

做動作幫助理解端詳（仔細地看、反復地看）。指導朗讀。讀出喜愛、激動、興奮之情。

B、就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

思考：不就是一幅畫嗎，弄臟了就弄臟了，有什么好哭的！什么原因讓玲玲哭得這么傷心？

讓學生自己找出相關的語句讀一讀：

●玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

●我的畫臟了，另畫一張也來不及了。

小結：玲玲畫這幅畫用了好長時間，已經(jīng)很晚了，很遲了，很不容易，她畫得太認真了。

指導朗讀。第一句話抓住時間不早了又在催她了讀出時間長；第二句話抓住來不及了讀出玲玲的著急和無奈。

C、玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

指導朗讀。讀出喜悅、滿意之情。

說說你認為哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生動了?。?/p>

（在讀中梳理玲玲的情感變化，板書：滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了。）

在哭了和笑了之間畫上一個彎箭頭(或虛線)。

（指著板書）同學們，從玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一個什么道理？

出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。 （板書：壞事 好事）

如果要在這個箭頭上寫四個字，你會寫哪四個字？（肯動腦筋） 玲玲剛才動了腦筋嗎？從哪看出來的？（想了想） 除了玲玲動了腦筋，還有誰也動了腦筋？從哪看出來的？（爸爸，仔細地看了看，爸爸在看的過程中動了腦筋。） 指導讀。引導學生談談自己對這句話的理解。往往兩個字能去掉嗎？（不是所有的壞事都能變成好事的，但是我們要盡可能地把壞事變成好事。）

二、拓展延伸

1、下面，老師要請同學們一起來動動腦筋，幫忙把壞事變成好事：

a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。（用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方）

b、漂亮的裙子被勾出了一個洞。（在破洞地方繡上一朵花或小動物）

2、出示我要說： 在今后，如果我遇到了這樣的事情，我會 __________________________________________。

板書設計：

5 玲玲的畫

滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了

(肯動腦筋)

壞事 好事

教學反思：

《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這一課 的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

收獲之一：四步識字扎實有效

根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學字不離詞，詞不離句的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99、8℅ 。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內(nèi)化語言。在認識叭字時，我引導學生根據(jù)觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。

收獲之三：抓字詞落實訓練、 積累語言 字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內(nèi)心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的端詳進行訓練。學生對端詳比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對端詳有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

收獲之四：通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺

出示課題后我引導學生質(zhì)疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣學生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

收獲之五：寫字教學扎實、有效

在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。

遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。

5、夜書所見評課說課稿教學設計及記錄

夜書所見評課說課稿教學設計及記錄

設計理念

本課我把有感情地朗讀古詩，理解古詩，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣作為教學目標，確定了初讀古詩，正音劃分節(jié)奏結合插圖和注釋理解古詩結合配樂、動畫誦讀想象，感悟詩情 采用表演、寫話來加深理解等教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)以上教學目標。

教材分析

《夜書所見》是人教部編版三年級上冊第4課《古詩三首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。本首詩和學生的生活經(jīng)歷距離較遠，教師要多營造情景，通過感情朗讀、表演來等方法突破難點。

學情分析

三年級學生雖然有了古詩閱讀的基礎，但學生年齡小，生活閱歷淺，對于古詩的理解、思想感情的體會能力還很不足。本節(jié)課，需要他們通過畫面、音樂，以及誦讀、表演等，從字里行間去品味。

教學目標

1.認識1個生字，會寫2個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解古詩，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

4.激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解古詩，體會詩中的思想感情。

教學難點

理解古詩，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

教學準備

課件、字詞卡片

教學流程

一復習導入

1.你讀過哪些古詩？（讓自告奮勇的的同學背誦古詩。教師進行表揚，增強學生學習古詩的積極性。）

2古詩內(nèi)容豐富，其中有不少是思念家鄉(xiāng)的。葉紹翁的《夜書所見》就是其中很有名的一首，今天就讓我們學習。

3.教師用課件展示《夜書所見》，然后介紹葉紹翁的生平。（如果學生課前搜集過葉紹翁的生平，也可以讓學生來介紹。）

4.解題：題目的意思是寫詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來。

5.我們知道詩人客游在外。那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？今天就讓我們來了解。

二初讀古詩

1.學生自讀古詩，教師巡視指導。

2.教師指名讀古詩并正音。

3.教師范讀，然后學生跟讀齊讀，讀好節(jié)奏。

4.再次指名朗讀，教師鼓勵學生講評然后引導學生總結。

5.出示生字，學生開火車讀，教師正音。

6.讓學生說一說識字的方法。(要讓學生展開討論，多鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。）

三理解古詩

1.學生讀古詩，參考課本插圖及注釋試理解詩意。

2.學生分組交流討論解決疑難。

3.各組派代表匯報，教師點評，重點指導以下字詞：蕭蕭、挑、促織、籬落。

四感悟詩情

詩人在深秋時節(jié)，客游在外，心中一定有許多感觸，讓我們走進詩人的內(nèi)心來細細體會。

1.教師配樂，播放動畫，學生反復讀詩、想象，體會詩人的感情。

2.指名說一說自己的體會，教師適當引導。（可以根據(jù)情況進行以下引導：詩人在深秋時節(jié)，不得不離開親人，客游在外，當他看到聽到那瑟瑟的秋風，看到那黃葉飄落，會有什么感受？當那籬笆下的燈火照進他的眼眸，當那捉蟋蟀的孩子的笑聲傳入他的耳中，他會想起什么？）

3.配樂再讀古詩，體會詩人的感情。

4.指名讀，讀出感情，請學生點評，教師指導。

5.試著把這首詩編成一個故事并講一講。（小組內(nèi)先商討，然后各組派代表進行匯報，教師再進行講評。）

6.試著演一演。（小組內(nèi)每個人都要扮演不同的角色。）

五書寫生字

1.教師出示生字，學生觀察字的結構、筆畫位置等。

2.教師范寫，學生模仿。

3.教師強調(diào)

送：辶的捺要長；關下橫稍長，最后一筆捺變?yōu)辄c。

挑：左窄右寬，左邊是扌不是木。

4.指名上前書寫，教師點評，學生修改。

5.學生書寫生字，教師巡視指導。

六激情結尾，布置作業(yè)

1.背誦本課學習的古詩。

2.和同伴一起演一演本課學習的古詩。

3.書寫本課的生字。

第一課時

一、導入

現(xiàn)在是什么季節(jié)？（從這個問題引出本課的導入語，參見《一點通》11頁）

二、初步接觸這首詩。

1.一起讀一讀，背一背。

2.小組內(nèi)背詩。面向全班同學的展示。

三、識字寫字：蕭、翁、寒、籬、梧、眠

1.與這些字相關的句子（見《一點通》11頁）

2.教字：必要的筆順、拼音、結構、記法。

3.寫字：學生寫字練字，老師巡回指導。

4.有關多音字形近字。（參見《一點通》11頁）讀一讀，寫一寫。

第二課時

一、讀詩品詩記詩

老師和學生一邊誦讀，一邊展開對話。這個對話的話題是：字詞的意思、詩的大意、實際看到的、想到的、聽到的、遠處的、近處的、思想情感。引導學生從多個維度理解這首詩。

二、小小練習。（參見《一點通》12頁）

第三課時

一、復習生字：蕭、翁、寒、籬、梧、眠

二、看詩看字。

三、抄寫并嘗試默寫古詩。

四、本課小測試。

6、贈劉景文評課說課稿教學設計及記錄

贈劉景文評課說課稿教學設計及記錄

教學設計

學情分析：

　　《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點睛之筆，表達了蘇軾對劉景文的鼓勵。

　二年級的學生雖小，但對于古詩有著天生的喜愛之情，這首詩在預習過的情況下有不少學生早已會吟誦。教學時要充分利用學生的實際經(jīng)驗，借助圖片創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。

教學目標：

1、鞏固本單元描寫秋天的詞和句，訓練學生口頭表達能力

2、會認10個生字，會寫本首詩中的4個生字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美， 對朋友的鼓勵。

教學重點：

　　識字寫字，朗讀感悟

教學過程：

一、復習引入，揭示課題

1、回憶本單元描寫秋天的詞，交流后齊讀

2、回憶本單元描寫秋天的句子，交流并引導用上我仿佛的句式說話。

3、借描寫秋天的詞句引到古人描寫秋天的詩，板書課題《古詩兩首》，齊讀課題后給首組詞并學習首的書寫。

二、學習古詩《贈劉景文》

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1、板書古詩題目《贈劉景文》

（注意重點字音：贈）學習劉的書寫

　 2、師簡介詩人蘇軾并強調(diào)蘇軾的讀音

?。ǘ┏踝x感知，讀通古詩

　 1、自讀，借助拼音，讀準字音，同桌糾音

　　 2、圈出詩中生字，和同桌一起把古詩讀兩遍

　　 3、檢查生字讀音，抽生讀，請生說說哪些字要注意讀音并加以強調(diào)　

4、抽生讀古詩

5、師范讀古詩

6、請生比較老師和同學讀得有什么不一樣，借機指導朗讀

7、再請生讀古詩

（三）再讀感悟，理解詩意

　 1、學習荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

　　　a、這句詩中寫了哪幾種花？請生框出荷和菊

b、看課件夏天的荷花，請生說說夏天的荷花是怎樣的？重點理解擎雨蓋

c、到了深秋，荷花怎樣了？荷葉怎樣了？借助課件讓學生自然而然地領會荷盡已無擎雨蓋的意思

d、同法學習菊殘猶有傲霜枝

e、課件顯示深秋時的荷花和菊花，展開對比，找到詩中反義詞框出來，領悟菊花不怕冷的精神并指導朗讀

2、學習一年好景君須記，正是橙黃橘綠時

a、這句詩中寫了哪幾種水果？請生框出橙和橘

b、讓生看課件說橙黃就是什么，橘綠就是什么

c、橙黃橘綠的時節(jié)就是秋季，秋季是豐收的季節(jié)，詩人蘇軾想借這句詩告訴劉景文要對生活充滿希望，借此理解君指的就是劉景文。

d、指導朗讀，讓我們一起來鼓勵鼓勵劉景文吧！

（四）感情背誦，積累古詩

1、聽老師配樂有感情讀古詩

2、男生配樂有感情讀古詩

3、女生配樂有感情讀古詩

4、全體起立，閉上眼邊想象畫面邊有感情背誦古詩

（五）學寫生字，掌握字型

1、學習枝

a、如何記憶枝？

b、師范寫學生書空，提出注意點

c、書上描一個寫一個

2、同法學習記

教學目標

1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

2.認識本首詩中出現(xiàn)的生字,學寫劉、枝、首、記四個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

教學重點/難點

學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

　　你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經(jīng)枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友劉景文。板書課文題目,齊讀。

　　二、初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。

(1)出示生字卡片。

　　劉　菊　殘　君　橙　橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學習書寫劉、首、枝、記。

①認真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導書寫。

a.首:下半部分是自。　　b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結構,文的第四筆寫成點。

④學生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學習古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。

　　三、再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學生理解。

　　學生甲:第一句的意思是說荷花已經(jīng)凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

　　學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

　　學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

　　學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。　　(2)殘:是說菊花已經(jīng)開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫,并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時節(jié)美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習有感情地背誦課文。

　　五、啟發(fā)思考

　　你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)?說說為什么。

　　用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛。(寫、畫、講等形式。)

課后習題

背誦并默寫《贈劉景文》。

7、麻雀評課說課稿教學設計及記錄

麻雀評課說課稿教學設計及記錄

《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的作品。課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私和偉大。

學情分析：

很多學生都很喜歡小動物，但對于有關動物的母愛的文章，學生是第一次接觸，關于老麻雀的行為，和獵狗的后退學生可能會理解不透徹。

教學建議：

1．體現(xiàn)學用語言的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞愛字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，了解文章是怎樣按照事情發(fā)展的順序來寫的。

3．深入理解課文內(nèi)容，體會老麻雀為保護小麻雀表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受母愛的偉大。

【過程與方法】

通過聽、讀、悟、演、寫的方法逐步深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

教學重難點：

重點

說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經(jīng)過和結果。

難點

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的偉大母愛。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關母愛的事例。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

教學重難點：

重點

熟讀課文，了解文中角色間的關系。

難點

理清作者的寫作順序。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1．板書課題，讀課題。

2．《麻雀》是十九世紀俄國作家屠格涅夫的作品。一百多年來，這個故事感動了一代又一代讀者的心靈。你們想讀讀這個故事嗎？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．聽錄音朗讀，邊聽邊想：課文寫了一個什么故事？

2．自由讀課文，要求讀準字音。

3．自學生字，想想你用什么方法記字形，可與同學討論交流。

4．檢查自學情況，借助字詞卡，多種形式認讀。

5．同桌互讀課文，把課文讀通順、讀流利。

6．默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，并標出自然段。

三、指導書寫生字

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．仔細觀察生字在田字格上的位置，要寫好這些生字有哪些地方必須特別注意？

3．教師示范，指導書寫。

4．學生自由練習寫字，教師巡視指導。

四、布置作業(yè)

朗讀課文。

板書設計：

麻雀

初步感知內(nèi)容：老麻雀救小麻雀

第二課時

教學目標：

1．通過學習課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2．通過深入理解課文內(nèi)容，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學重難點：

重點

理清課文的寫作順序。

難點

理解一種強大的力量即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

教學過程：

一、復習引入

課文有幾個自然段？主要寫了些什么？

二、默讀課文，了解寫作順序

1．根據(jù)課后第二題自學。根據(jù)題中的三個內(nèi)容，試著把課文分成三部分。

2．與同桌或小組里的同學討論交流，了解課文是按事情的發(fā)展順序寫的。

3．你最喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？把自己喜歡的段落再讀一讀。

三、細讀課文，讀中感悟

1．默讀課文，討論交流。

(1)遭到大風猛烈的搖撼，從樹上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？畫出表現(xiàn)小麻雀弱小可憐的詞語。

(2)獵狗走近小麻雀，它想干什么？畫出表現(xiàn)獵狗兇猛厲害的詞語。

(3)引導學生將上面的內(nèi)容進行對比，讓學生體會小麻雀處境的危險。

(4)就在小麻雀即將遭到不測的時候，又發(fā)生了什么事？找出有關句子讀一讀，圖文對照，討論、探究：

①為什么老麻雀飛下來時像一塊石頭落地？

②在文中找出兩個描寫老麻雀臨戰(zhàn)前緊張姿態(tài)的句子，你從中體會到什么？把你的體會讀出來。

③它呆立著不動，準備著一場搏斗，這句話說明了什么？

④老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？一種強大的力量指的是什么力量？

⑤根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀描寫老麻雀形象的句子，把自己的感動之情讀出來。

2．齊讀第6自然段。

思考討論：兇惡的獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這是為什么？你從中懂得了什么道理？

3．讀最后一個自然段，聯(lián)系上文，品味感悟。

(1)看到老麻雀和獵狗搏斗，我會怎樣想？

(2)我為什么急忙喚回獵狗，并把它帶走？你從中體會到什么？

4．小結：母愛，這是存在于小生靈老麻雀身上的令人欽佩的偉大情感，這是一種強大的力量，是它驅使老麻雀放棄自己安全的環(huán)境，鋌而走險飛落在兇惡的獵狗面前，誓與獵狗進行殊死的較量，掩護和拯救自己的幼兒。母愛，是多么的無私和偉大?。?/p>

四、朗讀背誦，積累語言

1．把自己最受感動或最喜歡的段落找出來，多讀幾遍，熟讀成誦。

2．把自己讀了本文后的收獲與同學交流。

3．提出自己還沒弄懂的問題與大家討論。

4．把自己喜歡的句子抄在采集本上。

五、總結全文，升華情感

1．讀了這篇課文，你有什么感想？

2．老麻雀為什么使你感動？

3．用現(xiàn)實生活中的具體例子，贊頌一下母愛。

六、課后延伸

1．按事情的發(fā)展順序，把這個動人的故事講給別人聽。

2．用實際行動，回報媽媽的愛。

板書設計：

麻雀

8、暮江吟評課說課稿教學設計及記錄

暮江吟評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

會讀生字暮、瑟，會寫生字暮、吟。

朗讀詩歌，能借助注釋、查閱資料等方法理解詩句的意思

背誦課文。能聯(lián)系生活觀察，想象一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，體會詩人所要表達的情感，初步感悟白居易詩歌藝術特色。

教學重點、難點：

重點；感情的朗讀并背誦課文，理解詩意，領悟詩情，體會詩歌獨特的藝術魅力。

難點：能聯(lián)系生活觀察，展開想象，用自己的話描述一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象。并從詩句描寫的景象想開去，聯(lián)系相關資料體會詩歌的情感。

教學流程：

一、以暮破題，引入內(nèi)容

1.寫詩題。

（1）學習暮字。

根據(jù)字形猜字義。

師：說起暮，我就想起跟它相對的一個字旦。請看這兩個字的甲骨文是如何寫的：（出示課件：甲骨文旦、莫）它們是漢字王國里的老壽星，已經(jīng)有三千多歲了。請觀察和比較，這兩個字有什么相同之處？（預設：都帶有日字。）根據(jù)字形，你能否猜猜它們的意思？（預設：旦的意思是。。。暮的意思是。。。）

師：說得好。早晨太陽從地平線升起來，新的一天開始了，就是旦，指太陽剛剛升起來的時間；而傍晚太陽逐漸落山了，消失在樹木和草叢里，這個時間就是莫（mu）。(出示課件：楷體旦暮)。

指導寫好暮字。

師：暮是本課要求會寫的生字。它在結構上比較特殊，從上到下有四部分組成，寫這樣的字應該注意什么？

預設：每部分寫的扁平一些；注意各部分穿插；草字頭要適當寫寬，大的撇捺要寫舒展；兩個日字寫得有變化，上頭日扁一些，下頭日窄一些。

教師范寫，學生書空，然后本子上寫一遍。

投影展示，指導矯正。（筆畫、結構是否規(guī)范，美觀）

學習吟字。

師：這個字什么意思？嘗試組幾個詞語。（預設：吟誦、吟唱、低吟、呻吟等）這些詞里，吟是有節(jié)奏的讀、痛苦的聲音等意思。那么，本課中是什么意思？你是這么知道的？（預設：看注釋）

2.解詩題。

師：暮江吟是什么意思？嘗試說一說。（預設：太陽就要落下的時候，詩人白居易站在江邊有感而發(fā)，吟誦出這首詩，所以題為暮江吟。）

3.讀詩題。

師：既然有感而發(fā)，該如何讀好詩題？

生試讀，師范讀，生再讀。

初讀詩文，讀通詩句。

1.練讀：請自由地朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。（出示課件）

2.展讀：誰愿意把這首詩讀給大家聽？（點評：字音是否正確，詩句是否通順，是否讀出了節(jié)奏之美。）

3.范讀：（配音）你是否敢向老師挑戰(zhàn)？你敢，我給你也配上音樂，為你的朗讀潤色。

4.競讀。（點評：音色、節(jié)奏，是否與音樂和諧一致等）

5.導讀：詩光讀還不夠，還得講究一個品字，只有仔細品味詩句的意思，才能深探其里，捕捉到詩的意境之美和情感之美。那么怎樣更好地去品讀詩歌呢？老師有法寶，請看。

教材分析

《暮江吟》是統(tǒng)編教材四上第三單元第9課《古詩三首》的第一首古詩。本單元的人文主題是，觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。語文要素之一是，體會文章準確生動的表述，感受作者連續(xù)細致的觀察。

本詩是白居易雜律詩中的一首。該詩構思絕妙之處，在于攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，加以組接。一幅是夕陽西沉，晚霞映江的絢麗景色圖；一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖。詩人在暮色江邊的所見所感吟誦成詩，給我們展現(xiàn)了令人陶醉的畫卷。

課標依據(jù)

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容。

學情分析

學生在以前的學習中，已經(jīng)掌握了大量的古詩，初步掌握了學習古詩的方法。在教學時，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上學習。

教學目標

1.學生自主參與合作學習，理解古詩的內(nèi)容，討論解決學習中有價值的問題。

2.有感情地朗讀詩文，入情入境體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。

3.運用已有的知識自學課外古詩，積累古詩，感受古典文化，弘揚古典文化。

重難點分析

重點：理解古詩的內(nèi)容，入情入境體會詩人所表達的情感。

難點：體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。

突出重點，化解難點，這是課堂教學要達到的目標。在小組合作中，借助注釋，理解詩意。反復誦讀，體會詩人陶醉在暮色中的美景，流連往返的情感，以突出教學的重點。在配樂誦讀、圖畫直觀展示中，刺激感觀，引導學生展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面，以突破教學難點。

課前準備

多媒體課件

教學過程

一、激趣導入，創(chuàng)設情景美

1.同學們在課內(nèi)、外背誦了許多古詩，其中有許多是寫景的詩，能背誦幾首嗎？（學生背誦）

2.通過誦讀古詩，我們也認識了許多的詩人。其中有一位詩人，他的語言通俗易懂，有詩魔和詩王之稱。猜猜看，他是誰？（白居易）

3.這節(jié)課，我們再來學習白居易的一首七言絕句《暮江吟》，品味詩人是怎樣用淺白的語言，描繪出他觀察到的美妙景色。（出示古詩）

（設計意圖：從學生背誦已知寫景古詩，到簡介作者猜詩人，進而引入本課課題。由已知到未知，自然承接，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習未知的興趣。）

二、反復誦讀，初悟意境美

要了解這首詩，還要回到公元822年。在去杭州上任的路上，白居易看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟出了這首詩。

1.師配樂范讀，生想象畫面。

2.生匯報想象的美景畫面。

3.學生自由讀，體會詩中的意境美。師相機指導。

4.匯報朗讀。（指名讀、小組讀、齊讀）

（設計意圖：配樂反復誦讀古詩，初步感悟詩歌的優(yōu)美意境。）

三、合作學習，理解詩意美

同學們讀得真好！學習一首詩只讀好還遠遠不夠，我們要學會借助注釋，了解詩文所描寫的美麗景色，在討論中領悟詩中最美的地方在哪里。

1.出示合作學習目標，生分組自由討論。

（1）借助注釋，自主理解詩意。然后，在小組中交流弄懂的問題。

（2）提出自己經(jīng)過努力沒有解決的問題，在小組中試著討論解決。

2.小組展示詩意，師相機指導。

（設計意圖：在小組合作中，引導學生學會借助注釋，理解詩意。在匯報時，教師相機利用PPT圖片，引導學生整理詩境中的時間、地點、事物，理解鋪瑟瑟可憐的意思，體會詩文的意境美。）

四、體會心情，感悟意境美

夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余暉灑在了寬闊的江面上。江水似乎分成了兩半，這一半是青綠青綠的，那一半是鮮紅鮮紅的。微風輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。?。《嗝疵匀说陌砭吧?。

不知不覺，夜幕降臨了，白居易還站在江邊，久久不忍離去。秋風拂面，他感到特別涼爽和舒服，一會兒看看草地，一會兒望望天空。啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓。他不禁脫口贊嘆道：這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛??！

1.此時此刻，如果你是白居易，你是怎樣的心情呢？

2.詩中哪個詞最能體現(xiàn)此刻詩人的心情？（可憐）

3.在陶醉中再讀古詩。（自由讀，指名讀，齊讀）

太美了！在陶醉于這夕陽新月的美景之中時，我們不禁要感謝詩人白居易用他清新通俗的筆墨，給我們帶來這身心絕美的享受。其實，白居易的寫景詩還有很多。接下來，我們再欣賞一首他寫的《憶江南》。

（設計意圖：通過敘述畫面，體會詩人的心情，在陶醉的意境中反復誦讀古詩，品讀、感悟詩文的意境美。）

五、拓展延伸，再現(xiàn)情景美

1.出示古詩《憶江南》。

2.生齊讀。

3.借助注釋，自主理解詩意。比較兩首詩的共同點和不同點。（都是在愉快的心情下寫的。一首寫日落，一首寫日出。）

4.師簡介此詩的創(chuàng)作背景。

5.配樂誦讀。（師范讀，生齊讀）

課堂總結：羅丹說：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要心存美好，擦亮眼睛，細心觀察，你會發(fā)現(xiàn)，我們的身邊到處都是美景。在美景中，心情愉悅，吟誦古詩，出口成章，是多么風雅愜意的事情呀！同學們，給你們個建議：可以利用課后時間，通過查找相關書籍，或詢問他人，或上網(wǎng)查詢收集寫景的古詩，然后再相互交流，反復誦讀，品味意境。就讓我們用這樣的熱情去誦讀古詩，學習古詩，弘揚中華古典文化吧！

9、蟋蟀的住宅評課說課稿教學設計及記錄

蟋蟀的住宅評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

充滿童趣的課文，本身非常貼近學生的生活，課文描寫的對象更使學生感興趣，因此，本文的教學以趣為核心，引導學生通過誦讀課文、觀察插圖、展開想象等方式深入文本，學習作者精致而準確的觀察，細膩而自然的描述的方法。突出以解決問題為線索的教學理念，整課教學圍繞著解決作者為什么將蟋蟀的洞穴說成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？等問題展開教學，有效地訓練學生的表達、理解等能力，有效地指導學生觀察的正確方法，培養(yǎng)其良好的觀察習慣。

課前準備

教師準備：1.搜集整理作者法布爾和昆蟲蟋蟀的相關資料。

2.制作多媒體課件。

學生準備：1.有條件的地方，學生可以課前觀察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.教師導入：隨著生活水平的提高，我們住的房子越來越寬敞，越來越漂亮。誰來簡單介紹一下自己家的住宅？(板書：住宅)

2.現(xiàn)在有一個小家伙想和你們比一比住宅，它就是(板書：蟋蟀)

3.(學生齊讀課文題目)讀了課文題目你有什么疑問？(學生質(zhì)疑，教師整理出幾個重點問題：作者為什么將蟋蟀的洞穴說成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？)

設計意圖：本課的起始設計，具有激趣和鋪墊的雙重功能。開篇創(chuàng)設比住宅的情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們產(chǎn)生許多疑問，為下面的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，檢測字詞

1.學生自由輕聲讀課文。

出示自讀要求：

(1)讀準字音，遇到生字新詞多讀幾遍，將句子讀通順。

(2)給不理解的詞語做上標記。

2.檢查學生自學生字新詞的情況。

(1)同桌互相交流預習字詞的情況。

(2)組長利用字詞卡片，組織小組成員輪讀、搶讀，熟記字詞。

(3)課件出示幾個難讀的新詞：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

傾(qīnɡ)斜　　驟(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　選擇(z)　洞穴(xu)　較(jio)大

(全班開火車讀、指學生領讀，正音。)

(4)出示本課會寫字：宅、臨、慎、選、擇、址、良、穴、廳、臥、專、寸、衛(wèi)、較。

①引導學生認真觀察生字特點，指名說說書寫注意事項。

②動漫演示重點字的書寫過程。

③先讓學生互相提醒需要注意的地方，然后再指導書寫。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重點放在檢測學生自學生字新詞的情況上，以學生的自主合作學習為主要方式，這樣的設計能培養(yǎng)學生的自學能力。

三、再讀課文，整體感知

1.指名逐段讀課文，師生共同評價讀課文情況。

一是評價字音是否讀得準；二是評價語句是否讀得流利，斷句是否恰當。

2.邊聽邊思考：蟋蟀出名的原因是什么？課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩個方面的內(nèi)容？(課件提示)

3.小組討論后交流，教師引導填寫學生活動卡(一)：

先簡單說明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重點介紹住宅的樣子和住宅是怎樣建造的。

4.指學生找出每部分對應的段落，讀一讀。

設計意圖：通過指名讀、默讀等多種形式讀熟課文，引導學生在讀中了解文章的主要內(nèi)容，理清文章結構，為精讀課文做好鋪墊。

四、總結回顧，布置作業(yè)

1.說說這節(jié)課你解決了哪些問題。

2.作業(yè)設計：練習有感情地朗讀課文；抄寫文中描寫生動的句子。

設計意圖：通過學生談自己解決了哪些問題，引導學生整體回顧課文；抄寫生動的句子，豐富積累。

第二課時

一、設疑導入，激發(fā)興趣

1.師生共同回憶：課文主要講了什么內(nèi)容？

2.教師引問：上節(jié)課同學們已經(jīng)知道蟋蟀出名的原因不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。其實，蟋蟀的住宅只不過是小小的洞穴而已，可為什么這樣出名呢？連作者都贊嘆說(出示句子，齊讀)：假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。為什么呢？

設計意圖：溫故而知新。復習引導、鞏固上節(jié)課的教學內(nèi)容，同時也為理解后面的內(nèi)容打下基礎。

二、精讀課文，解決問題

1.解決問題：它的住宅是什么樣兒的？

引導學生按照從外到內(nèi)的順序有序地概括蟋蟀住宅的特點。

(1)教師出示第5、6自然段，指名讀，思考：蟋蟀的住宅有什么特點呢？用____畫出相關句子，并試著把每一個特點用一個詞語概括出來。

(2)學生自由讀課文，小組交流，合作填寫學生活動卡(二)。

(3)學生結合句子匯報。

預設：結合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特點向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺；通過讀第6自然段能知道蟋蟀住宅的內(nèi)部特點簡樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。(教師出示課文原圖結合學生匯報的內(nèi)容相機板書。)

(4)學生扮演小蟋蟀向大家介紹住宅是什么樣子的。

(5)自由讀文，邊讀邊想象蟋蟀住宅的樣子。

(6)過渡：即使有驟雨，這里也立刻就會干的。這么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出選址問題。

(1)指學生讀第2自然段。

(2)引導學生理解重點詞語。

①隨遇而安從字面上看是什么意思？(隨便找個地方就安頓下來。)

②文中誰喜歡隨遇而安，誰不喜歡隨遇而安？(別的昆蟲：大多在臨時的隱蔽所藏身。蟋蟀：慎重地選擇住址，不肯隨遇而安。)

③讀了這一段，你喜歡上蟋蟀了嗎？是文中的哪些詞語讓你喜歡上它的？(不肯隨遇而安、慎重、常常、一定要、一點兒一點兒等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，別的昆蟲還在為尋找住宅而奔忙，自己卻已有一個舒適的住宅時，你的心情如何？(自豪、舒暢)帶著這種心情朗讀這一自然段。

⑤過渡：這么寬敞的住宅它又是怎樣挖掘的？

3.解決問題：它是怎樣建造住宅的？

(1)提出讀文要求。

默讀課文第7～9自然段，結合下面幾個問題，談談你的發(fā)現(xiàn)和感受：

鼓勵學生從不同的方面來談，教師引導學生適時歸納，感受蟋蟀的可貴精神。

①作者分幾個層次來寫蟋蟀建造住宅的過程？說說每個層次的意思。

②找出描寫蟋蟀建造住宅的句子，畫出表示動作的詞語。

③蟋蟀能夠把住宅建得這么好說明了什么？

(2)匯報交流：

①這部分分三個層次介紹蟋蟀建造住宅的過程：動工時間；怎樣挖掘；不斷修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示動作的詞語有：扒、搬、踏、推、鋪。

③說明蟋蟀有認真工作、堅持不懈、辛勤勞動的精神。

補充學生活動卡(二)。

(3)讀到這兒，你明白為什么作者將蟋蟀的洞穴稱為住宅了嗎？你想怎樣稱贊這小小的蟋蟀？

(4)帶著贊美的感情讀一讀這三個自然段。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計讓學生通過多種形式的閱讀來體會課文要表達的內(nèi)容，了解蟋蟀住宅的特點、選址和建筑過程，并抓住重點詞句理解，從而突出了本課的重點。

三、深入讀文，感悟寫法

1.學生有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2.其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢？(因為作者觀察得非常仔細、認真，而且寫得生動、具體、形象。)

3.學生介紹有關法布爾和《昆蟲記》的資料。

4.讀了這篇課文，你要向法布爾學習什么？(學會連續(xù)、細致地觀察，具體地描寫。)

5.學生介紹蟋蟀的資料。

6.學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。利用課余時間閱讀《昆蟲記》，更深刻地感受一下法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。

7.拓展閱讀。讀一讀課后閱讀鏈接中的燕子窩，感受作者連續(xù)細致的觀察。

設計意圖：交流寫作方法，提高了學生的總結能力、口語表達能力；結合課文讓學生寫一個小動物，能鍛煉學生的寫作能力；布置課外閱讀，延伸語文課堂，讓學生把學過的語文知識和課外圖書有效地整合起來。

教材分析：

這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。

學情分析：

蟋蟀，是同學們很喜歡的一種昆蟲，容易調(diào)動他們的學習積極性。加上本文的作者又是法國著名的昆蟲學家法布爾，他善于觀察研究，勤于探索和實踐，在表達上比較講究方法，傾注了對蟋蟀的無限贊美的深情?；诮滩牡奶攸c和學生的學習情況，可以選擇運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)有效的教與學，讓學生在有限的課堂里得到最大的發(fā)揮與鍛煉，他們獲得的收益將是無窮的。

教學建議：

首先引導學生初讀課文，讓學生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個方面來寫的，概括出幾個方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎上，引導學生深入體會蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建造住宅的。最后引導學生體會作者的寫法，完成小練筆。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。

【過程與方法】

通過朗讀感悟，在自主合作探究中了解本課主要內(nèi)容。

【情感、態(tài)度與價值觀】

體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。

教學重難點：

重點

了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點詞句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

難點

體會作者用生動形象的語言描寫具體事物的寫作方法。

教學準備：

教師：布置學生收集蟋蟀的相關資料；做一張蟋蟀紙板圖(用于貼圖)。

學生：預習課文，通過互聯(lián)網(wǎng)等工具初步了解蟋蟀的習性。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，理解課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀的住宅。

教學重難點：

重點

了解課文的主要內(nèi)容。

難點

理清課文的脈絡。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，你們見過蟋蟀嗎？有誰斗過蟋蟀？說起這個小東西，可以說是家喻戶曉。它不僅是個好斗分子，是個有名的歌唱家，它還是一個不為人知的出色建筑家。法國著名的昆蟲學家法布爾專門為此寫了一篇文章，這就是今天我們要學的課文《蟋蟀的住宅》。請同學們打開課文，讓我們跟隨作者去了解蟋蟀們高超的建筑本領吧。

二、作者簡介

法布爾(1823～1915)，法國著名昆蟲學家。從小喜愛昆蟲。他的主要著作是10卷《昆蟲記》，第一卷于1878年問世，最后一卷在他87歲(1910年)時出版。這部杰作把科學知識與文藝很好地結合起來，用富有詩意的筆調(diào)，向人們展示了一個絢麗多姿的昆蟲世界。

三、朗讀課文，初步感知

1．通讀課文，要求讀準字音，讀通語句。

(1)出示詞語，用多種方式認讀，弄清重點字詞的讀音和解釋。

(2)師強調(diào)難寫字，并適當范寫，加深記憶。

2．指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事，作者是從哪幾個方面來寫的。

3．一般來說，我們?nèi)祟愖〉牡胤浇凶≌?，動物住的地方叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲，為什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？

明確：作者在這里采用了擬人的手法，表達了對蟋蟀的喜愛。這也是本文最大的寫作特點。

四、認知貫通，整體感知

1．蟋蟀的住宅這個題目有什么特點？

明確：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫。

2．教師指導學生朗讀，體會課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀的住宅，并討論課文按內(nèi)容不同可以分為幾部分，怎樣分？

學生思考討論，明確：這篇課文的主題是蟋蟀的住宅，全文圍繞這個主題部分分為三部分。

第一部分(第1自然段)：講蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。

第二部分(第2～6自然段)：講蟋蟀住宅的特點。

第三部分(第7～9自然段)：講蟋蟀住宅的建造過程。

3．歸納文章內(nèi)容，感知作者情感。

教師指導，明確：本文通過介紹蟋蟀住宅的特點以及住宅是怎樣建成等方面的知識，贊揚了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

五、布置作業(yè)

找出文中把蟋蟀當作人來寫的句子。

板書設計：

蟋蟀的住宅

因住宅而出名

住宅的特點

住宅的建造過程

第二課時

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。

2．體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

3．培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。

教學重難點：

重點

理解蟋蟀住宅的特點及修建的過程，學習抓住特點形象生動地說明事物。

難點

體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學過程：

一、復習導入

1．指名朗讀課文，鞏固所學的生字、詞語。

2．上節(jié)課我們已大致了解了課文主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學習，了解蟋蟀住宅的特點及建造過程。

二、精讀課文，重點探究

1．學習第二部分。

(1)蟋蟀的住宅有什么特點呢？請同學們默讀課文第2～6自然段，想一想這一部分從幾個方面講蟋蟀住宅的特點？每個方面寫了蟋蟀住宅的什么特點？

明確：這一部分主要從選址、工具和洞內(nèi)外三方面講述了蟋蟀住宅的特點。

這是蟋蟀住宅很明顯的特點。我們一邊讀書一邊分析蟋蟀住宅的這些特點。

(2)蟋蟀和別的昆蟲不同，蟋蟀不肯隨遇而安。隨遇而安是什么意思？課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀不肯隨遇而安？

明確：隨遇而安指能適應各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿足。課文中講到蟋蟀慎重選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安。

(3)蟋蟀的住宅是自己一點一點挖掘的。可是人們?yōu)槭裁磳λ膭趧映晒械襟@奇呢？

明確：蟋蟀蓋房子的工具，非常柔弱。正是因為蟋蟀用如此簡單的工具，建造出了排水優(yōu)良、有溫和陽光的住宅，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。

這也是蟋蟀吸引作者關注的地方，所以作者決定要研究它，請同學繼續(xù)讀課文，看一看蟋蟀的住宅內(nèi)外的情況怎樣？

(4)為什么說蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單？又為什么說蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了？

明確：因為蟋蟀蓋房的工具，只是簡單的四只腳和鉗子，所以說蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單。又因為蟋蟀用如此簡單的工具，建造出平坦、清潔、干燥、衛(wèi)生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了。

2．學習第三部分。

(1)指名朗讀第7～9自然段，思考：這一部分從幾個方面介紹了蟋蟀建造住宅的？課文是怎樣寫的？

明確：這一部分從建造時間、怎樣建造和整修三個方面介紹了蟋蟀怎樣建造住宅。

(2)蟋蟀工作很辛苦是從哪里看出來的呢？請同學們小聲讀第8、9自然段，找出寫蟋蟀蓋房子動作的句子，并畫出動詞，體會蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。

(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并沒有滿足，它又做了什么？

(整修)

提問啟發(fā)：對，蟋蟀是怎樣整修的呢？

(長時間加深加闊)

(4)學習了蟋蟀建造住宅這一部分，你有什么想法嗎？

學生交流，教師提示：蟋蟀持之以恒，認真工作的精神值得我們學習。

3．指導學生朗讀全文。

這篇課文是寫小動物的，作者并沒有蟋蟀蓋房子的體驗，為什么能寫得這樣形象、具體、逼真呢？請同學們帶著問題讀課文。同學自由發(fā)言，談自己的看法。

明確：作者通過對蟋蟀蓋房子進行非常細致的觀察，才把文章寫得這樣細致入微。

三、品讀感悟，句段解讀

1．蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。

明確：對于一般的昆蟲來說，只要能找到一個臨時的隱蔽所藏身就滿足了，而蟋蟀卻不同，它不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點地挖掘。這是法布爾發(fā)現(xiàn)的蟋蟀與別的昆蟲的不同之處。這句話也照應了課文的題目，讓讀者知曉，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為住宅。

2．當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

明確：在這句話中，作者巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為彈琴，又將蟋蟀洞穴門口的平地稱為平臺，讓讀者感到，這座住宅的設計是很講究的，它不僅能藏身棲息，而且還具備了休閑娛樂的功能勞動之余，四周靜悄悄之時，住宅的主人操琴彈奏，享受生活的樂趣。這種形象的語言也反映了昆蟲學家對昆蟲的特殊感情。

四、小結全文，學習寫作方法

1．為什么作者會把蟋蟀住宅的特點和建造的過程介紹得這么詳細具體呢？

明確：這都是長時間仔細觀察的結果。作者對蟋蟀親自實地觀察，從外到內(nèi)，觀察仔細，堅持不懈，一連好幾個鐘頭。

2．如何運用擬人的修辭手法？

明確：擬人，就是將事物當作人來寫，賦予其人的特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人，把它稱作專家主人；把蟋蟀的洞穴說成是住宅，里面有大廳臥室；把蟋蟀的叫聲說成是彈琴。語言風趣幽默，吸引讀者的興趣。

運用擬人時要注意：(1)使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感。(2)只有事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處時，才可以把物人格化，不能亂擬。(3)使用擬人的修辭手法的目的要明確。使用擬人的修辭手法，是為了突出事物的形象和特點，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。

五、疑難探究

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是住宅，而且還說是個偉大的工程，你覺不覺得有點太夸張了？為什么？

明確：我們從朝著陽光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門口、平坦的平臺、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽，能排水，大小要適宜，住所要簡樸、衛(wèi)生。然而，它們用來建筑這座住宅的工具卻是如此柔弱的一對前足和一雙后腿。從這種巨大的反差中我們體會到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程，決不夸張。充分體會到這一點之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

六、拓展延伸

1．以《我的住宅》為題，介紹蟋蟀住宅的特點。

2．有條件的同學可以閱讀十九世紀法國著名昆蟲學家法布爾撰寫的《昆蟲記》。

七、課堂小結

作者把蟋蟀建房的特點、過程寫得如此具體生動，這與作者的仔細觀察分不開，讓我們學習作者的觀察方法、態(tài)度與精神，去留心身邊的事物，你會發(fā)現(xiàn)它們的絢麗多姿！

10、太陽評課說課稿教學設計及記錄

太陽評課說課稿教學設計及記錄

知識目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫傳說 寸草不生等詞語。

2、正確流利的朗讀課文、了解課文大意。3、學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，熟背課文最后一個自然段。德育目標:了解太陽的有關知識，認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)探索大自然的興趣。教學重點:學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，熟背課文最后一個自然段。教學難點:學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，熟背課文最后一個自然段。

第一課時課時目標:1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫傳說寸草不生等詞語。2、正確流利的朗讀課文、了解課文大意，學習簡單的幾種說明方法。

教學過程:

導入新課。

1、同學們，之前我們讀過《后羿射日》這篇神話故事，文中講后羿射掉了九個太陽，你認為是真的嗎?為什么?你能結合你平時閱讀到有關太陽的知識來說說嗎?

小結:是呀，太陽離我們這么遠，又那么大那么熱，怎么能射得下來呢?再說，一個太陽就那么熱，要有十個太陽，不要說后羿，就是萬物都無法生存。所以《后裔射日》只是個傳說而已，要想真正了解太陽，我們必須用科學知識才能解決。這節(jié)課就讓我們一起學習說明文《太陽》一課。

2、出示:說明文概念(指名學生讀)

大屏出示:說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態(tài)、構造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知識。

[設計意圖]:開課前用《后羿射日》與資料交流作對比的形式，讓孩子初步科學地認識太陽，從而從概念上區(qū)分神話和說明文的不同，為課中學習說明文做鋪墊，以防學習有困難的學生對新文學體裁感到生疏。

出示目標。1、會認7個生字，會寫14個生字。 正確讀寫傳說 寸草不生等詞語。

2、正確流利地朗讀課文、了解課文大意，學習簡單的說明方法。

三、出示前置性作業(yè)單，明確本課時交流任務。

1、查找有關太陽的知識:了解什么是說明文?

2、用一圈(圈生字)二畫(畫詞語)三批注(用近義詞、反義詞或查詞典的形式批注難理解詞語的意思)的形式熟讀課文。

2、用簡練的語言說說課文主要講什么?四、學生依據(jù)前置性作業(yè)單自學此環(huán)節(jié)學生在家自行完成，不占用課堂時間。

四、小組檢查自學效果。1、課文朗讀檢測(四人小組輪讀后相互及時糾錯)

2、字詞認讀情況檢測(四人小組分工認讀，相互糾錯)

3、交流課文主要內(nèi)容(講了太陽的那些知識)

[設計意圖] :給孩子明確交流目標，讓孩子有目的、有方法的去學。

五、全班交流匯報，學生進行評價補充，教師相機指導更正。

1、小組分工朗讀課文，讀后師生互動強調(diào)重點字音、梳理難讀句子。

★多音字差的四個字音

★認讀生字:攝氏度sh 野獸 生存 繁殖zh 蔬shū菜 較好 治療(注意帶拼音的生字)

★交流攝氏度、繁殖兩個詞的意思。攝氏度:攝氏度符號攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標，用符號C表示現(xiàn)在的攝氏溫度已被納入國際單位制?！锓敝?是生物為延續(xù)種族所進行的產(chǎn)生后代的生理過程。生字書寫指導:繁殖、蔬(強調(diào):三個字筆畫較多，書寫時要結構緊湊， 繁下面是系少一撇;蔬，左下最后一筆是提，右邊中間是死亡的亡多一點;殖左邊是歹字部。

2、課文主要主要講什么?哪幾個自然段講特點?(1-3自然段)哪幾個自然段講太陽與我們的關系? (4-8自然段)

六、課堂延伸，拓展閱讀。小組合作學習:作者是怎么寫這些特點的?1默讀課文，邊讀邊畫出寫太陽特點的句子后讀讀，想想，然后在小組內(nèi)交流。2、組長根據(jù)匯報情況選擇一個特點分工后進行全班匯報。

(1) 、太陽的遠:句子:太陽離我們有(一億五千萬公里遠)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走(三千五百年);就是坐飛機，也要飛(二十幾年)。?、引導學生發(fā)現(xiàn)句中的數(shù)字，體會通過數(shù)字具體說明的方法，感受這些數(shù)字的精確性、科學性。②、教師板書:列數(shù)字。

(2) 、太陽的大:句子:我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。

從句中的哪些信息點感受到太陽大的? (130萬個地球)②、出示太陽與地球的課件圖，讓學生從直觀角度進行比較，感受太陽之大。板書:作比較列數(shù)字

(3) 太陽的熱:句子:太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的3000倍。

(4) ①、抓關鍵詞.....是.....運用比喻的修辭手法說明太陽的熱。小結:像這種將太陽比作大火球，將太陽的發(fā)光、發(fā)熱的特點生動呈現(xiàn)出來的方法，叫打比方。

3、用人們熟知的鋼鐵碰到太陽變?yōu)槠麃碚f明太陽的溫度高，這種說明方法叫舉列子。板書:列數(shù)字舉例子打比方

(4)指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法，自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。

八、課堂練習:運用今天學過的說明方法，把下面句子說具體。

1、媽媽工作真辛苦。

2、月亮照在湖面上。

3、我的書包很大。

[設計意圖] :孩子們?nèi)菀装研揶o手法比喻句和打比方的說明方法混為一體，采用小組合作學習的形式，讓孩子們在爭議中明晰在說明文中叫打比方，并通過說話練習檢測孩子們在實際操作中是否掌握剛學的幾種說明方法，并及時糾正，使新學知識盡可能當堂消化。(6)、交流自己的句子，判斷說明方法使用的準確性。

板書設計:

15.太陽

特點

遠 大 熱

列數(shù)字 打比方 舉例子 作比較

11、小島評課說課稿教學設計及記錄

小島評課說課稿教學設計及記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現(xiàn)守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現(xiàn)我國海防前哨守島部隊的生活，表現(xiàn)了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內(nèi)容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內(nèi)涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內(nèi)容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內(nèi)容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現(xiàn)菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內(nèi)容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內(nèi)容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現(xiàn)菜地：將軍發(fā)現(xiàn)小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質(zhì)問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據(jù)提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現(xiàn)菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現(xiàn)菜地

分菜同享

將軍敬禮

12、圓明園的毀滅評課說課稿教學設計及記錄

圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

13、將相和評課說課稿教學設計及記錄

將相和評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

3. 通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯(lián)系。

教學重點

快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

教學難點

通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯(lián)系。

第一課時

教學目標

1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

3.學習第一個小故事完璧歸趙。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入，板書課題。

1.同學們，我們是一個班集體，我們應該團結一致?？扇绻瑢W們之間不團結會出現(xiàn)什么狀況呢？

生自由討論

師：看來，我們都知道團結的重要性了。古人更知道這個，今天我們就學習一篇文章。

（板書：將相和）

2．簡介背景、揭示課題。

（1）戰(zhàn)國時期的趙國，有兩個非常有名的人物：廉頗和藺相如。將相和這個故事就發(fā)生在這兩個人之間。 （出示課件3）

（2）看到課題，你想知道什么？ （看到課題，我想知道將相分別指誰？將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

二、快速默讀課文，自學生字詞。

1.生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

2.借助工具書理解下列詞語。

（無價之寶 失信 抵御 理直氣壯 完璧歸趙 同心協(xié)力 負荊請罪）

三、瀏覽課文，整體把握。 （出示課件5）

1.在書上畫出將相分別指誰。說說和是什么意思。（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）

2.本文主要講了一個什么故事？（出示課件5）

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

四、理清脈絡，概括段意。（出示課件6）

1.本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。

2.討論交流： 本文講了三個小故事。

第一個故事（110）完璧歸趙。

第二個故事（1115）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。

3.學習第一個小故事。 （1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。 學生各抒己見，教師歸納整理。（出示課件7）

（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。 討論、交流、整理：（出示課件8）

①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智） 行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）

②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

③語言：我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂姳?、機智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

小結： 秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

4．指導學生有感情地朗讀第一個故事。

五、總結、預習。 （出示課件10）

1．學習第一個故事的方法：

（1）找出事情的起因、經(jīng)過、結果，掌握故事的主要內(nèi)容。

（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（板書：完璧歸趙）

2.課堂練習：

簡要復述完璧歸趙的故事。

3．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢，做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。

第二課時

教學目標

學習第二、第三個故事，了解每個故事的前因后果。復述故事，弄清三個故事之間的聯(lián)系。進一步體會人物的性格特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

教具準備

課件

教學設計

一、復習檢查。（出示課件13）

1.將相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

2.根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

（板書：機智勇敢）

二、教師引導，進入新課。

小組學習，討論、匯報。

1.學習第二個小故事。 按照學習第一個小故事的方法學習第二個小故事。（出示課件14）

（板書：澠池之會）

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣？

生答，師總結：

秦王不敢拿趙王怎么樣，是因為他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備。

（出示課件15）2.畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。（討論、交流、點撥：秦王讓趙王擊缶實際上是侮辱趙王，藺相如為了維護國家榮譽，讓秦王為趙王擊缶，表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽，不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。）

（板書：不畏強暴，機智勇敢）

3.指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

第三個小故事。

4.學習第三個小故事。（出示課件16）

（1）默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。

（板書：負荊請罪）

起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。

思考：廉頗說自己攻無不克戰(zhàn)無不勝，是真的嗎？

生答，師總結：從澠池會中，秦王因為廉頗在邊境做好了準備而不敢動趙王這件事中可以看出廉頗說的是真的。

（2）畫出廉頗和藺相如的言行。（出示課件16）

①分析：藺相如的語言、行動，表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)？

(表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）

（板書：以國家利益為重，顧大局、識大體）

②分析：廉頗的語言、行動，表現(xiàn)了廉頗怎樣的品質(zhì)？

（語言：反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。行動：反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

（板書：居功自傲，性格直率）

（3）思考：將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）

（4）思考：負荊請罪中藺相如解釋自己不和廉頗針鋒相對的一番話有幾層含義？說明了什么？

引導生讀相關文字，并表達自己的觀點。

師總結：A.和秦王做比較，點明自己不害怕廉頗。

B.秦王不敢進攻趙國，因為有廉頗。

C.將相不和會削弱趙國的力量。

從中我們可以看出藺相如是個識大體、顧大局，心胸寬廣的人。

三、回顧全文，歸納中心。（出示課件19）

1.課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰？

3.三個小故事間有什么聯(lián)系？ 哪是因，哪是果？

歸納中心：本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以及以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。

四、總結、拓展。

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點，使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

五、布置作業(yè)。

1.用自己的話講一講這三個小故事。

2.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

教學目標

1.認識相、璧、臣等16個生字，會寫召、臣、議等12個生字。正確讀寫召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.用較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容，領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學重點：讀講故事，感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

教學難點：把握完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪3個故事之間的聯(lián)系。

課前準備:師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.簡介《史記》：我國西漢司馬遷寫的杰出的歷史文學著作，今天我們學習的課文就改編自這部名著。

2.板書課題：將相和 齊讀課題。

3.釋題：課題中的將和相分別指誰？和是什么意思？誰能連起來說說題目的意思？

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡。

1.將與相和好如初了，這說明其中還有個從不和到和的過程。文章通過幾個小故事給我們講述這個過程的呢？請大家輕聲讀讀課文，讀準生字新詞，把課文讀通順，試著給這幾個小故事加個小標題。

2.學生初讀后交流小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

3.這三個小故事之間有什么聯(lián)系？誰來簡單地說說課文的主要內(nèi)容。（自由讀文后練說）

三、精讀探究，感受人物形象。

1.導語過渡：藺相如在澠池之會上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣，他說了什么？指名讀16節(jié)。

2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎？

學習第一個故事完璧歸趙（110節(jié)）畫出藺相如說的話

第一處（第6節(jié)）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這番話的？（讀17節(jié)，理解趙王的為難。）

指名再讀第6節(jié)，從他的話里你感受到什么？抓住想了一會兒、愿意、一定體會。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。

第二處：（第8節(jié)中藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。）學法同前。

第三處：（第8節(jié)中他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?。?/p>

理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會到什么？

第四處：（第9節(jié)中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說明了什么？

3.小結：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說的話里感受到他并不是就靠一張嘴。

四、作業(yè)布置：有感情練讀完璧歸趙的故事，講述故事。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們探討了在完璧歸趙故事中，藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機智立下大功。現(xiàn)在我們來看看澠池之會上他的表現(xiàn)。

二、繼續(xù)深究 感受人物形象

1.學習第二個故事澠池之會（1114節(jié)）畫出藺相如說的話。指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這些話的？引讀13節(jié)，從藺相如的話里你讀懂了什么？引導理解鼓瑟與擊缶的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么？

2.小結過渡：澠池之會上，藺相如置個人生死于不顧，維護了趙王的尊嚴，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針鋒相對的勇士、英雄，卻在聽了別人傳來的廉頗的一番話后就像老鼠見了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說了一番什么話？

三、話語比照，感悟品質(zhì)。

1. 引導學生讀廉頗和藺相如的話，出示語句比較。

廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

藺相如說：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

2. 你仔仔細細地讀他們的話，說說你的發(fā)現(xiàn)。

預設點：一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如他藺相如，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個他字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為廉將軍，實為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現(xiàn)得十分明白。

二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現(xiàn)；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從武有廉頗，文有藺相如中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。

三是關注的中心不同。廉頗居功自傲，關鍵在于以個人私利為中心，藺相如顧全大局，關鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲我、 我、 我，連說三個，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是我們趙國，也是連說三遍，全然沒有涉及個人私利。

3.帶著自己的體會有感情朗讀人物語言，感受形象，感悟品質(zhì)。

4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？

5.引讀最后一節(jié)文字。

《史記》原文中寫道廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。攻無不克，戰(zhàn)無不勝，澠池之會上因為他鎮(zhèn)守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍，這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽、地位、名利）而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽、名利、地位）如果說，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國利益；那么廉頗脫下戰(zhàn)袍，負荊請罪，又是為了什么？（精忠為國）

四、總結全文，升華情感

為了共同的國家利益，將相終于和好了，他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這真是宰相肚里能撐船，將軍背上可負荊，真可謂海納百川，有容乃大，將相和，平天下。

五、課后作業(yè)。

1.形近字組詞：

2.復述負荊請罪這個故事。

3.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

六、板書設計

將相和

不和

（廉頗圖）（藺相如圖）

完璧歸趙

百戰(zhàn)百勝 澠池之會 勇敢機智 負荊請罪

知錯能改 顧全大局

和

14、搭石評課說課稿教學設計及記錄

搭石評課說課稿教學設計及記錄

01教材解析

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

02學情分析

五年級的學生具備了一定的閱讀能力，可以借助工具書理解詞句，能夠聯(lián)系實際生活對課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學中引導他們學習并掌握提升閱讀速度的方法。

首先，讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知內(nèi)容，交流提高閱讀速度的方法。然后，細讀課文，把握主旨，借助朗讀，讓學生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要把提高閱讀的速度的指導和運用貫穿始終。

03三維目標

【知識與技能】

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【過程與方法】

以學生自學為主，分組合作，研讀課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

重點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

04重點難點

難點

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教師：準備相關多媒體課件。

學生：課前預習，完成課后習題一。

2課時

第一課時

05教學目標

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

重點

了解課文的主要內(nèi)容。

難點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，提高閱讀速度。

06教學流程

一、圖片導入

1．師：(課件出示走搭石圖片)在我國北方農(nóng)村，進入秋天，天氣轉涼，我們會看到圖片上的景象，小溪里有一排排石頭，人們踩著這些石頭過河。這些石頭有一個好聽的名字，叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進他的家鄉(xiāng)，去看看這些平凡的、默默無聞的搭石。(板書課題：搭石)

2．作者簡介。

劉章，生于1939年，河北省興隆縣人。當代著名詩人，一級作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會。被譽為農(nóng)民詩人。著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、默讀課文，提高閱讀速度

1．教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

(1)用較快的速度默讀課文，讀好后舉手。

(2)集中注意力，邊讀邊理解課文內(nèi)容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反復回讀。

2．檢測閱讀效果。

(1)教師統(tǒng)計學生默讀課文所用時間。

(2)交流默讀時對課文內(nèi)容的把握。

①什么是搭石？

②家鄉(xiāng)的人們什么時候擺搭石？

3．交流閱讀體會。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的同學讀得快，但理解得不夠準確；有的同學雖然讀得慢，但是理解得準確；有的同學讀得又快理解得又準確；還有的同學讀得慢，理解得還不夠準確。下面我們就自己在閱讀中的體會進行交流。

(1)交流自己的在閱讀中存在的問題。如：是否有回讀現(xiàn)象，哪些地方出現(xiàn)了回讀，為什么會出現(xiàn)回讀，如何集中注意力等。

(2)請讀得又快理解得又準確的同學分享自己的經(jīng)驗。

(3)教師總結提高閱讀速度的方法和建議：閱讀時要讓自己盡可能地進入到課文所描述的情境中；遇到不認識的字詞或難理解的句子，不要回讀，可以聯(lián)系上下文來幫助理解；眼睛注視課文；通句通行地讀，不要逐字逐句地讀。

三、再讀課文，整體感知

1．自主學習，掌握生字詞。

(1)課件出示本課要求會認的字，指名讀，教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)課件出示本課要求會寫的字，引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導學生書寫生字。

2．學生用較快的速度朗讀課文，思考：課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫面？

出示填空：

3．合作探討，給課文劃分段落層次。

第一部分(第1自然段)：介紹什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分(第5自然段)：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

第二課時

07教學目標

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3．抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

08重點難點

重點

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

難點

抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

09教學流程

一、復習導入，說搭石

同學們，我們一起來說一說什么是搭石。(學生齊讀：進入秋天，天氣變涼，這就是搭石。)

二、細讀文本，品搭石

(一)品讀第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用來過河，還是什么？

(搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。)

2．搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

3．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

4．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的協(xié)調(diào)有序是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢？

(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

5.品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

(可能會出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

三、課堂小結

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事，它們雖小，卻時刻溫暖著我們。請同學們睜大自己的火眼金睛，找找身邊的美。

教學目標：

1、認識汛、譴等7個生字，讀準多音字間，會寫汛、挽等10個字，會寫汛期、山洪等17個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習提高閱讀速度的方法。

4、結合具體事例寫出人物的特點。

教學重難點：

重點：讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

難點：結合具體事例寫出人物的特點。

課前準備：ppt課件

教學過程：

第一課時

一、介紹背景，導入。

1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

2、質(zhì)疑：面對課題大家有什么疑問？（什么是搭石？搭石有什么用......）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文：

（1）注意讀準字音，讀通課文；（2）標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語；（3）思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。

2、檢查反饋，指導惰、衡的寫法。

三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內(nèi)容？

（擺放搭石的畫面、調(diào)整搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、學生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師、同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉(xiāng)的人們這就是搭石。

抓住方正、二尺左右體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣鯓樱?/p>

扣住脫鞋挽褲反復朗讀去感受。

3、指導有感情地朗讀第一自然段。

五、作業(yè)設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

一、回顧舊知，說搭石。

同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家說一說什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，協(xié)調(diào)有序是什么意思，怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序？

（2）文中的協(xié)調(diào)有序又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來；后面的緊跟上去；

（速度漸快）前面的抬起腳來；后面的緊跟上去；

（速度再漸快）前面的抬起腳來；后面的緊跟上去；踏踏的聲音，像。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

（清波漾漾，人影綽綽）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A.寬裕，緩 B.舒緩柔美 C.外號

在人影綽綽中，綽是什么意思呢？還有一個詞語叫綽綽有余，綽又是什么意思？

（2）讀一讀這兩個詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯(lián)想到畫面，同樣也可以由畫面聯(lián)想到詞：

出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？

（學生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音）

5、指導朗讀，運用創(chuàng)設情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

2、搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想？表情、動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生發(fā)揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從總會這個詞，你體會到了什么？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這里描寫年輕人動作的的詞伏。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？

在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）

引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果

假如

三、關注寫法，總結拓展

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰，睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業(yè)設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。

15、牛郎織女二評課說課稿教學設計及記錄

牛郎織女二評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。

2.學文之前，你想知道什么呢？

學生質(zhì)疑：牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？王母娘娘酒醒后會怎么樣？民間為什么會流傳這個故事？它寄托著人們的什么思想？

二、自學課文，體會感情。

1.牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

美滿是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

（2）學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。

（3）學生匯報：她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！

（4）織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、結合《資料袋》，學習古詩詞

1.讀課后《資料袋》。

2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開故事會

1．組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在故事會上作匯報。

板書設計：

16、牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文，在本單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述這一語文要素下，為學生提供了大膽想象，為故事增添合理情節(jié)這一方法，課后的習題二就是要求學生大膽想象，把牛郎和老牛，牛郎和織女相處的一處簡單情節(jié)寫具體。

如何為故事增添合理情節(jié)，講故事寫具體呢，課文本身就是很好的例子，如課文在介紹牛郎和老牛關系親密時，用了大量的具體事例，見課文第三自然段他總是跳很好的土地?？柿?，他就夏天冬天。教學中可以引導學生關注，此外，課文中生動的語言，動作，神態(tài)描寫也是可以想象情節(jié)，創(chuàng)造性復述中加以借鑒的。

需要注意的是，針對情節(jié)大膽想象，展開創(chuàng)造性復述的過程中，學生可能會出現(xiàn)忽視人物身份和性格特征的問題，這會導致學生產(chǎn)生無話可說的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問題，后者更為常見，在之前的教學中，僅課后第二題而言，學生就產(chǎn)生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性，想象去集市的熱鬧場面，甚至把自己想象成為見義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此，在展開創(chuàng)造性復述之前，教師需要讓學生對于課文中的人物有充分理解，在創(chuàng)造性復述的過程中，要反復提醒學生從人物的性格出發(fā)，想開來去，在學生初步完成創(chuàng)造性復述之后，要讓學生就故事的合理性，精彩性展開評價。

教學的設計

教學目標：

1.認識嫂、懇等10個字，讀準多音字落，會寫郎、爹等14個字，會寫嫂子、剩飯等14個詞語。

2.從具體情節(jié)和描寫出發(fā)，體會主人公的性格特征，從主要人物的性格特征出發(fā)，開展創(chuàng)造性復述。在創(chuàng)造性復述中，加深對于人物性格的理解

3.嘗試理解民間故事情節(jié)的不可思議

教學重難點：

1.從人物的性格特征出發(fā)，展開創(chuàng)造性復述

2.體會民間故事情節(jié)的不可思議的表現(xiàn)效果和內(nèi)涵。

教學過程：

一、揭題導入，初識牛郎織女

1.板書課題，學生讀題，提問學生，是否預習過文章，在預習文章的過程中你對牛郎織女有什么印象？

2.基于學生對于牛郎的織女的初步認識（善良的牛郎，美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對他不好的牛郎，希望自由的織女）再讀題目，在讀的過程中嘗試融入自己的情感。

3.出示學習單，有所側重教學生字

學生自主交生字

2.教師有側重的指導

如嫂子關注寫法，可以和搜索的搜字共同教學

如歹字，聯(lián)系上下文，尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對牛郎不好，在朗讀中理解不識好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物關系圖，概述牛郎織女。

大問題引領：默讀課文，說說牛郎和老牛是如何相處的，他和織女又是怎么認識的？根據(jù)上一個單元學習的快速閱讀的方法，帶著問題，快速梳理文章情節(jié)

1.牛郎身世凄慘，和老牛相依為命

2.老牛開口說話，牛郎與織女初見

3. 兩人同病相憐，牛郎織女結為夫妻

三、關注文本，深諳牛郎性格特征，學習創(chuàng)造性復述

1.從剛剛同學們概述的故事中，你聽到了一個怎么樣的牛郎？

心地善良的，對老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎

2.你還從課文的哪些情節(jié)，看到了這樣的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子對他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，沒床鋪，等句子，再次感受牛郎的身世凄涼

（2）課文的第三自然段，牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。

3發(fā)現(xiàn)具體的奧秘。

（1）引導學生關注牛郎對老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到寫出來的

抓住總是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，讓學生發(fā)現(xiàn)，圍繞中心，說出大量的事例，可以讓文章更具體。

（2）出示語文園地中的例子，提示，適當?shù)恼Z言動作心理描寫的加入，也可以讓故事情節(jié)更為具體。

四。根據(jù)性格，運用技巧，嘗試創(chuàng)造性復述

1.創(chuàng)設情景，強調(diào)性格，嘗試創(chuàng)造性復述

這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎，只有老牛一個朋友家人，所以他常常把看到，聽到的話的告訴老牛，你覺得他會告訴老牛什么？

2.小組合作，模擬角色，激發(fā)創(chuàng)造性復述的欲望

同桌兩人，分飾牛郎和老牛，把牛郎的話說出來，可以加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

3.小組展示，仔細觀察，完善創(chuàng)造性復述

（1）分小組展示牛郎和老牛的對話，點評學生表演（說出的話，動作，表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格）

（2）要求學生結合自己的表演，和較為喜歡的其他同學的表演，把牛郎對老牛說話的這樣一個情節(jié)擴充成一段話，

四、拓展遷移，探明織女性格特征，練習創(chuàng)造性復述

1.學生仿照上一個環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，從概說的故事情節(jié)和課文中對于織女的具體描寫兩方面出發(fā)，體會織女的性格特征

2.小組合作的方式，組內(nèi)成員模擬織女們商量的情節(jié)，并將這樣的一個情節(jié)先表演，在用創(chuàng)造性復述的形勢展現(xiàn)出來。

3.分小組講故事，圍繞是否具體精彩和符合人物兩個目標，展開評價。

五、關注不可思議情節(jié)，豐富創(chuàng)造性復述內(nèi)容，了解民間故事內(nèi)核

1.從上一個環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手，課文中提到仙女編制出來的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學生質(zhì)疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些？

2.學生找出不可思議的情節(jié)后，互相交流，教師引導學生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。

（1）老牛會說話，老牛知道織女什么時候下凡？

（2）織女沒有時間休息，是因為王母娘娘要拿她們指出的彩錦，當作云彩來裝點天空。

如果把這樣的情節(jié)去掉會發(fā)生什么呢？

（1）如果老牛不會說話，那么？（體會不可思議的情節(jié)對于故事情節(jié)的推動作用）

（2）如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當晚霞，織女會不自由嗎，（體會不可思議情節(jié)對于人物性格的塑造）

這個環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女（二）》上完之后結合鵲橋相會的情節(jié)，感受不可思議的情節(jié)往往是現(xiàn)實中難以實現(xiàn)，寄托古代人名對于美好生活的向往和祝愿的特性。

17、盼評課說課稿教學設計及記錄

盼評課說課稿教學設計及記錄

一、教學設計

【教材分析】《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。

【教學目標】

1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。

2.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的盼。

3.通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

【教學重難點】

通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

【教學過程】

核心問題:作者如何圍繞一個盼字展開描寫，表現(xiàn)小主人公的情感變化？

一、導入

【由標題盼字導入?！?/p>

盼字是什么意思，從目從分眼睛黑白分明直勾勾地看，眼巴巴地看

內(nèi)心的渴望每一個盼的背后都有一個愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她盼的是什么呢？

二、初讀課文，整體感知

【以盼什么？為主問題，引導梳理出文章結構?！?/p>

問題 預設回答 設計意圖

主人公蕾蕾盼的是什么呢？

晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事嗎？有什么可盼的？（一般我們盼的事情，都是特別的、喜歡的或者是新鮮的）插入作者的寫作背景

哪里可以看出雨衣的特別？哪里可以看出我很喜歡？ 盼下雨

盼下雨穿雨衣

新雨衣很特別（怎么、竟然、不像）

我很喜歡（立刻，抖開）

文中第1、2節(jié)

新雨衣那么獨特、我那么喜歡，所以我開始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

給大家2分鐘時間，快速閱讀全文，看看作者圍繞盼字，寫了哪些事。梳理一下情節(jié)，劃分一下段落。 找出文章圍繞盼寫的幾件事情：

開始盼變天

盼到下雨卻未能出門

盼到雨繼續(xù)下終于如愿以償

三、再讀課文，深入探究

【以怎么盼？為主問題，引導關注主人公的情感變化。】

問題 預設回答 設計意圖

新雨衣那么獨特，我那么喜歡，所以開始盼下雨穿新雨衣，那么我是怎么盼的呢？在這個盼的過程中，我的心情又是怎樣的？

請大家以小組為單位，自讀課文，思考以上問題。

【閱讀指導】回憶：文章可以借助什么來表達人物的情感呢？

板書學生提出的表達人物情感的詞。

人物（心理、神態(tài)、動作、對話）、環(huán)境、其他（修辭、標點、句式等）

1、2節(jié)由老師帶領，引導學生解讀文章，剩下部分。由學生自主研讀，結合學過的閱讀技巧，和前三節(jié)的示范，嘗試體會文中我的情感變化。

回顧全文，嘗試結合我的情感變化，給我畫一個心電圖。

正是因為情感的高低起伏，充滿變化，才會讓人印象深刻（結合前文介紹的，作者成年時以兒童的視角記述這個故事，不是別的，而是這件事，必有它的特別之處，讓人印象深刻。）才更加真實動人。整篇文字的背后，其實作者還想表達屬于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆對生活的熱情，永葆這一份童真童趣。 高低起伏。見板書。 引導學生感受盼的過程，心情是復雜的，是跌宕起伏的。

四、作業(yè)

1.本文題目為《盼》，若改為《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。

2.請以小組為單位，嘗試改成小課本劇，并演繹出來，下節(jié)課展示。

二、教學實錄（精彩片段

難點突破

教師出示問題：

1. 默讀課文，想想課文是通過哪些具體事例來寫盼的。

2. 課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

學生思考，討論。

師：我們一起來看一下，課文是通過哪些事例來寫盼的？

生：我看出了一個地方，就是第三自然段，這段的開頭就說我開始盼著變天。

師：盼著變天，實際上是盼著做什么？

生：盼著穿新雨衣。

師：這一自然段里面，描寫作者心理活動的地方誰來讀一讀？

生：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？

師：這里用了兩個問句，為什么要用問句，直接說天上不長云彩，天不下雨好不好？

生：不好，這樣說更能表現(xiàn)作者當時的心理活動。

師：如果你是小作者，你會怎樣埋怨老天呢？

生：我也會用問句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？

師：對，一定是這樣的。誰還能看出寫盼的事例？

生：大晴天的穿雨衣也算。

師：對，這當然是盼，作者說為了穿雨衣，她竟然熱了一身汗。盼 的心情可真是急切呀！那還有什么地方能看出作者在盼呢？

生：有一天，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

師：你能說一說從哪幾個詞語中最能看出作者的興奮勁兒嗎？

生：甩打、大步、跑。

師：你注意到了，真不錯。大家想一想，我們遇到了興奮的事情會是怎樣的表現(xiàn)呢？（跳起來）大家繼續(xù)說。

生：我覺得作者和媽媽對話的那一部分都能看出作者盼的心情。

師：作者是找種種借口想出去，媽媽看透了她的心思，不想讓她出去，于是就有了這一段很有意思的對話。我們請兩位同學來表演一下好不好？誰來演媽媽，誰來演蕾蕾？ （兩名學生練習對話）

師：從這一部分我們都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就說想去打醬油、燉肉、爸爸說要燉肉，但是媽媽卻說自己把醬油帶回來了、不燉肉，最終我也沒得到媽媽的允許，只能是看著外面的雨，心里干著急。下面同位同學分角色來讀一讀這一段。

師：大家都很投入，一定體會到蕾蕾當時盼著出去的急切心情了。還有表現(xiàn)盼的地方嗎？

生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，這是不是盼？

師：同學們說一說，這是盼嗎？ 生：盼著雨停下，盼著明天下，自己就可以穿雨衣了。我覺得這里也是寫的盼。

師：對，太對了，分析得頭頭是道。

生：接下來的地方還是盼的一個表現(xiàn)，蕾蕾看見雨后的景色，想象著雨點淋在雨衣上的情景。因為盼所以才會這樣想。

師：我們也有很多的盼，很多時候夢里還會出現(xiàn)，你有這樣的體驗嗎？能和大家說一說嗎？

生：我一直盼著放風箏，好幾次都夢見自己在草地上放起了風箏，飛得好高好高，后來我都看不見了。

師：你這是盼飛心切呀！其他同學還有想說的嗎？

生：我一直想有一個卡丁車，在外面一看見有人玩卡丁車，我就走不動，總要看上一會兒。

師：你這是盼駕心切，哈哈！剛才我們先從課文中找到了蕾蕾的盼穿新雨衣的幾件事，然后有幾位同學又講出了自己心中的盼，應該知道：寫文章要圍繞中心意思選擇事件來寫，寫最能表現(xiàn)中心的事例，這樣寫出來的文章才會給讀者留下深刻的印象。

師：現(xiàn)在我們再來看第二個問題，找一找描寫盼這一心理活動的地方。心理活動就是心里的想法。大家說一說吧！

生：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？

師：這兩句話是心理活動描寫。蕾蕾認為老天在和自己作對，故意不讓自己有穿雨衣的機會，你們怎么看？

生：當然不是作對，只是蕾蕾一心盼著穿雨衣，太著急了，就認為是老天不給機會。

生：以前晴的天氣很多，因為沒想穿雨衣，所以沒在意。

師：說得真精彩，比我說的還好，了不起！

生：心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

師：一般人都怕下雨，可蕾蕾說雨點兒打在頭上是最美的事。我們從此處可以看出蕾蕾是多么盼呀！

生：你怎么就不向窗外看一眼呢？ 師：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知道外面下雨了。）知道又會怎樣呢？（也許會同意讓我穿上雨衣去外面玩一會兒。）

生：可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

師：這也是蕾蕾的心理活動，她一心想著穿新雨衣的事情。

生：還有一處：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

師：雖然我們知道這種擔心實在沒必要，但這個句子逼真地寫出了一個孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。

師：這些心理活動描寫有什么好處呢？能更好地刻畫人物，表達出人物的思想情感。同學們以后在寫人或記事的文章中也要學習這種寫法。

18、金色的魚鉤評課說課稿教學設計及記錄

金色的魚鉤評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.梳理文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.總結文章擬題和塑造人物的方法。

【簡評：目標最后表述為學習目標，每一條目標都要包含有行為主體（默認為學生）、行為條件、行為動詞和行為結果。如第一條：在通讀課文的基礎上，通過抓主要事件梳理文章情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容。另外，目標的提煉要與單元閱讀訓練要素匹配，與課文內(nèi)容匹配?！?/p>

【教學重難點】

運用學習方法，通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

【主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點有點偏了?！?/p>

一、情境導入

（1）播放視頻《金色的魚鉤》，揭示課題。

（2）了解長征歷程，理解寫作背景。

二、學習課文

（一）掃清字詞

1.默讀課文。遇到注音的詞語，讀2遍。

2.出示生字詞

hu kē xi kui

和著 青稞面 威脅 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 魚餌 收斂 攙扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）讀一遍生字詞

（2）著重指導讀音:和(hu)著　抽噎(yē)

（2）理解詞語:合不攏眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容。

1.快速默讀課文。

（1）思考本文講述了一個什么樣的故事？

（2）按照事情發(fā)展的順序梳理本文的故事情境，想想課文可以分成幾個部分？用自己的話來簡述每個部分講什么？

2.梳理出主要事件。

（1）瀏覽，圈關鍵詞。

①出示：老班長帶著三個年輕的小戰(zhàn)士走出草地用了多少天？選擇：

A、半個月

B、20天

C、35天以上

②看第3節(jié)，圈出不到半個月。

③繼續(xù)瀏覽，圈出其它表示時間的詞，算出走草地時間。

（2）跳讀，圈關鍵詞。

①主要寫了4天的事情，看第4節(jié)圈出一天。

②跳著讀，圈出其它3個類似的關鍵詞。

③4天4件事，分別是：魚湯充饑；發(fā)現(xiàn)秘密；命令喝湯；臨終叮囑。

④默讀這4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班長是一個什么樣的人？你從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？邊讀邊畫出相關的語句，在感受深的地方畫批注。

2. 讀第8節(jié)。

（1）默讀發(fā)現(xiàn)秘密（619節(jié)）。

（2）聽錄音讀第8節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀2遍。

讀句子他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

（4）課堂訓練

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么

選段中劃線句子運用了 和 描寫，從中可以看出老班長 的品質(zhì)。

3.讀第21節(jié)。

（1）默讀命令喝湯（2022節(jié)）。

（2）自由讀第21節(jié)，1遍。

（3）聽錄音讀21節(jié)，1遍。

（4）跟著錄音讀21節(jié)，2遍。

看到老班長的笑，我是怎么也吃不下的再讀21節(jié)。

我們吃完了魚湯，老班長又笑了再讀21節(jié)。

（5）課堂訓練

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。他說：怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。

①最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這句話中的意思指的是什么?如果不會，請你再讀一讀11、18節(jié)。

②用波浪線畫出與加粗句子相照應的句子。

③當看到老班長嘴邊露出一絲笑意時，我的心里為什么沉重極了?

4.讀28節(jié)。

（1）默讀臨終叮囑（2334節(jié)）。

（2）聽錄音讀第28節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀第28節(jié)，2遍。

讀句子小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

臨終想的是別人！再次默讀28節(jié)！

（4）課堂訓練

當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班長說的浪費是指 。

②二十多里路說明 ，從中你感受到 。

5.文中還有幾個地方體現(xiàn)了班長盡職盡責的品質(zhì)，如：第3、4、5、13、15都有，這里可以表格的形式出現(xiàn)。作為班長，無論遇到多大的困難都想法設法照顧好三個小同志，確保能走出草地，這就是盡職盡責（還可以結合現(xiàn)在抗擊疫情的各個崗位的人是怎樣盡職盡責地工作，讓疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通過這里再提升一下，老班長的形象是不是更高大了，對后面理解金色的魚鉤也起到鋪墊的作用。

6.小結：通過老班長動作、神態(tài)、語言的描寫，我們感受到了老班長舍己為人，忠于革命的高尚品質(zhì)。

（四）小結文章擬題和塑造人物的方法。

1.你認為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？文中并沒有告訴我們，直

到最后一段才寫到閃爍著金色光芒的魚鉤，并以金色的魚鉤為題，對此，你怎么理解呢？

2.這篇文章的題目為《金色的魚鉤》，能不能改成《老班長》、《無名英雄老班長》或者是《不畏犧牲的老班長》等等，為什么？說一說你的理由。

3.學了這篇文章，你在人物塑造方面有什么啟發(fā)？

回歸本單元的語文要素：關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。這也是小說的細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，金色的魚鉤是一篇小說，雖是小說，但在長征途中卻真實發(fā)生了許多這樣感人的故事，引出推薦閱讀。

三、主題推薦閱讀

1.《草地夜行》

2.《倔強的小紅軍》

3.《豐碑》

四、布置作業(yè)

學習了本文擬題的技巧和刻畫人物的方法，寫一寫在此次新冠肺炎抗疫戰(zhàn)爭中你印象最深刻的一個人（可以是家喻戶曉的抗疫英雄鐘南山、李蘭娟院士等，也可以是身邊默默無聞無私奉獻的人。）

附板書設計

13 金色的魚鉤

魚湯充饑 發(fā)現(xiàn)秘密

命令喝湯 臨終叮囑

19、祖父的園子評課說課稿教學設計及記錄

祖父的園子評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.認識課后8個生字，會認讀螞蚱、櫻桃、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀描寫園中景物自由與快樂的語段課文，理解課題為什么叫祖父的園子。

3.感受園子的生機勃勃和自由自在，體會祖父對我的包容與疼愛。

4.學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重難點：

教學重點：通過朗讀感受園子的生機勃勃和自由自在，體會祖父對我的包容與疼愛。

教學難點：理解課題為什么叫祖父的園子。

教學準備：教師準備PPT課件，學生預習課文，讀通課文。

一、談話導入，走近蕭紅

1.回憶課題，出示資料，了解作者及作品。

師：回憶一下，我們曾經(jīng)學過一篇描寫晚霞的課文是？（《火燒云》）這篇課文的作者是誰？（蕭紅）出示關于蕭紅的資料，了解其主要作品《呼蘭河傳》的內(nèi)容。

（幻燈出示：蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，原名張乃瑩，筆名蕭紅，黑龍江省呼蘭人。主要作品：長篇小說《呼蘭河傳》，是一部自傳體的長篇小說，是一部對故鄉(xiāng)的回憶錄。作家蕭紅在《呼蘭河傳》中用許多文字寫了自己的童年生活，尤其著重寫家里的園子，把它稱為《祖父的園子》）

2.質(zhì)疑，引入課題并板書課題。

師：為什么把這個園子叫做祖父的園子呢？今天，就讓我們跟隨女作家蕭紅，一起走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

板書課題：7.祖父的園子（學生齊讀課題）

二、預習感知，了解學情

師：課前大家都預習了課文，效果到底如何呢，老師先來考考大家。師：課文中有很多詞語，你會讀嗎？能讀正確嗎？

1.你會讀嗎？

幻燈片出示：

（1）你會讀嗎？

蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 櫻桃

蚌殼 倭瓜 水瓢 蚯蚓

下了種 溜平 鋤頭桿 似的

胖乎乎 圓滾滾 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠

馬馬虎虎 嗡嗡地飛著

（教師請三位同學來讀，其它同學認真聽，評價并糾正錯誤的讀音，教師強調(diào)后齊讀）

（師：不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，在這些詞語之中紅色的字體都是？多音字，我們讀的時候一定要注意把音讀準確，老師要強調(diào)的是水瓢的瓢字和飄揚的飄字，還有漂亮的漂字它們字形很像，我們把這樣的字叫做？形近字，可要好好區(qū)分呀！第四行都屬于ABB式的詞語，你還知道哪些這樣的詞語呢？）

2.你知道嗎？

師：看來大家對字詞預習的不錯，那通過預習，你知道這篇課文的主要內(nèi)容嗎？老師以填空的形式給大家提示哦！

（幻燈片出示-----你知道嗎？）

這篇課文寫了園子里的（ ）以及（ ）和（ ）在園子里的（ ）。

這篇課文寫了園子里的（景象）以及（我）和（祖父）在園子里的（活動）。

師：好，掃清了字詞的障礙，了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們走進這個園子，初步感受這個園子。

三、初讀課文，整體感知，入園初體驗

1.快速瀏覽課文，想一想：你覺得這是一個怎樣的園子？（試著用一個詞語來概括）

2.學生交流并匯報：（預設生：生機勃勃、無拘無束、應有盡有、豐富多彩、自由自在）有這種感覺的請舉手，還有不同的感覺嗎？

3.師：剛剛我們通過初讀課文，對園子有了大致的了解，要想對祖父的園子做進一步的了解，我們還得深入讀文，透過字里行間，感受蕭紅筆下祖父的園子。

四、深入讀文，感受蕭紅筆下祖父的園子，體會情感

師：首先，讓我們走進園子，看看園中有哪些景物？課文的哪些段落是集中描寫園子的？（第1和17自然段）找的很準確！

1.感受園子里的昆蟲生機活力（學習第1自然段）

（方法：找中心句，抓關鍵詞，通過朗讀、想象，從而感受這是一個

生機勃勃、豐富多彩、五彩繽紛，熱鬧的花園）

師：課文的第1、17段寫了園子，下面，讓我們先來把目光聚焦第一自然段。

師：請一個同學來讀第一自然段，其他同學認真聽，邊聽邊想一想：這段話寫了什么？（學生讀第一段，教師對朗讀做出評價，從字音讀的正確與否、流利方面做評價）

這段話中有一個中心句，誰來說一說？（學生匯報并出示文字）

（出示文字：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。）同意嗎？用筆把這句話話出來，那中心句的作用是什么呢？（點明中心）聽老師來讀這句話：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。你聽出了什么？（師預設：花園里昆蟲種類很多，樣樣都有）都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)蝴蝶怎么樣呢？（生接讀：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉）那蜻蜓呢？你來讀（學生接讀：蜻蜓是金的）螞蚱呢？（螞蚱是綠的）那蜜蜂呢？（蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了）這句話是一個？（比喻句、擬人句）把什么比作什么？（把蜜蜂胖乎乎、圓滾滾的姿態(tài)和樣子比作一個小毛球）真好！真是樣樣都有想一想，還會有什么？（學生想象并交流）

從這段文字中，你體會到了什么？（祖父的園子昆蟲豐富多彩；五彩繽紛；昆蟲很可愛；祖父的園子充滿生機，活力、熱鬧；作者對園子非常喜愛，難以忘懷。）

那我們再來齊讀本段文字，讀出園子的熱鬧和生機勃勃。

2.感受園子里的一切都充滿生命、富有活力，自由自在（學習17自然段）

師：剛才我們感受到了園子里的昆蟲充滿生機和活力，那園子里的其他事物呢，是否也是這樣？讓我們把目光轉移到課文第17自然段，請大家自由朗讀第17段，找出本段中心句并畫出來。）

（學生找中心句并交流匯報，教師出示中心句后齊讀）

（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

師：聽老師來讀這句話，這一切指的是？活字表現(xiàn)在哪？（學生談理解和體會）

師：是啊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。你看，師：花開了----生接讀：就像睡醒了似的；鳥飛了----就像在天上逛似的；蟲子叫了就像蟲子在說話似的。

師：此時此刻，你的感受是什么？（園子里的生物都很自由自在、快樂）如果去掉后面的描寫，你覺得好嗎？（擬人化手法使表達更加生動、形象，增加了趣味性）那你能仿照這樣的擬人話寫法，再來想象還有什么怎么樣呢？（引導學生說：蝴蝶飛來了，就像蝴蝶在跳舞似的；白云一會兒飄來一會兒飄走，就像在玩捉迷藏似的；對面吹來一陣風，就像在唱歌似的）

師：大家想象力可真豐富，說的真好！那園子里除了花、鳥，蟲，還有哪些景物呢，它們都在干什么呢？快找一找，告訴老師。（學生找、交流匯報）

師出示文字：引讀是啊，一切都活了

倭瓜愿意爬上架，就

愿意爬上房，就

黃瓜愿意開一朵花，就

愿意結一個瓜，就

若都不愿意，就是

玉米愿意長多高，就

蝴蝶想怎么飛，就

想往哪飛，就

師：不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有，這段話中一連運用了十幾個就字，讀起來會不會覺得重復啰嗦呢？（預設生回答：不會，從反反復復中讀到了快樂、自由）讀了這段話，你體會到了什么？（園中的一切自由自在，充滿活力，感受到了快樂）讓我們帶著這樣的感受再來齊讀這段文字。

3.感受我的自由（學習4-15自然段）

師：大家想一想，自由快樂的，僅僅是院中的昆蟲和植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？請快速瀏覽課文的415段，找出這部分的中心句，看看寫了什么？（學生快速瀏覽，找中心句）

出示中心句：祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。

同桌交流討論：我和祖父在園子里做了哪些事？請快速提取關鍵詞語（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）同意嗎？很好！

師：（出示文字）瞧，在園子里，祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽 祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我就鏟地；

祖父澆地，我也來澆地；

祖父干活，我也來干活；

祖父勞動，我就勞動

師：想想看，祖父勞動，我就勞動，我是真的勞動嗎？（不是，是在玩耍，實在瞎鬧）你從哪里看出是在玩耍，而不是在真的勞動呢？（學生找文中詞語瞎鬧、踢飛、亂鬧或相關句子）可見小時候的蕭紅是一個怎樣的孩子？（活潑、淘氣天真等）面對這樣一個孩子，祖父的態(tài)度如何？從課文中哪里可以看出來？（學生找）從祖父的笑以及他對我的態(tài)度里你能感受到了什么？（祖父對我的愛寬容、包容、有耐心）

師：是啊，正是由于祖父的包容和疼愛，童年時代的蕭紅才是那么的自由和快樂，正因為有了祖父的愛和呵護，蕭紅才有了自由自在的童年生活。

五、回歸課題，領悟寫法

1.師：課文學完了，我們回到課題：課文的題目為什么叫祖父的園子，能否改為園子呢？

（學生交流，教師相機板書：精神家園 童年樂土）

2.思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？(作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實的表達自己的情感，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

（板書：觀察、感受、表達、做生活有心人）

六、課后作業(yè)

1.有感情的朗讀課文，摘抄文中優(yōu)美的句子并背誦。

2.完成小練筆：在你的童年中出現(xiàn)過哪些有趣的人和物？用心感受，然后寫一段話簡述一下。

七、推薦閱讀：《呼蘭河傳》

同學們，如果你還想了解更對的有關蕭紅的童年生活，請繼續(xù)閱讀《呼蘭河傳》吧！

板書設計： 7.祖父的園子

生機勃勃

自由自在

包容、疼愛

自由、快樂

20、紙船和風箏評課說課稿教學設計及記錄

紙船和風箏評課說課稿教學設計及記錄

教材分析：

《紙船和風箏》是部編版教材二年級上冊第八單元的第三篇課文。這是一篇充滿溫情的童話故事。本文共有11個自然段，是本冊中第一篇全文無注音的文章。講的是松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋的故事。本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的內(nèi)容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

學情分析：

童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友是小學生共有的特征，二年級的小學生對課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識11個生字。

2、會區(qū)分漂哇漂與飄哇飄。

3、在閱讀中體會小松鼠和小熊成為好朋友時的那種快樂的心情。

教學重點、難點：

重點：區(qū)分漂哇漂與飄哇飄。

難點：讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時的那種快樂的心情。

教學過程：

一、激趣導入

師：今天我們課堂上來了兩位小客人，一位是小熊，另一位是松什么呢？（根據(jù)圖片猜測）他們還給我們帶來禮物了呢！看?。◣熓种赶蚝诎逡颜迟N好的紙船和風箏剪紙）分別是紙船、風箏。（移動圖片顯現(xiàn)課題）

（一）齊讀課題

箏這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與風組成風箏時讀輕聲。

（二）質(zhì)疑學習

師：松鼠和小熊為什么送我們這兩份禮物呢？是不是這兩份禮物里包含著什么有趣的故事呢？同學們一定迫不及待地想知道里面的答案，快讓我們一起學習課文看看究竟是什么原因吧！

二、初讀課文，識讀生字新詞

現(xiàn)在請同學們翻開語文書103頁，在讀這篇課文之前，你想給自己提些什么要求呢？（生回答）

師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，讀不通順的地方多讀幾遍，開始自由讀吧?。▽W生自由朗讀課文，朗讀完畢后坐端）

學習生字詞

1、師：同學們讀得那么認真，松鼠決定放些紙船考一考你們。

2、出示本課的生字。

師：紙船漂來了，你會讀嗎？（指生拼讀生字，全班學生跟著拼讀出來）

3、同學們讀得非常準確，于是小熊也想放些風箏讓你們讀一讀。（開火車進行比賽讀）

4、交流識字

師：看，剛才的紙船都漂到湖里去了，你還認識它們嗎？（玩生字寶寶游戲你指我猜）

三、學習課文，感悟體會

（一）學習課文第一自然段

1、板畫

同學們寫得真不錯，為了獎勵你們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€童話世界?。ɡ蠋熯叜嬤吤枋觯耗抢镉懈吒叩纳?，清清的水，綠綠的小草，還有美麗的花朵）

聽說松鼠和小熊就把家建在這里，大家看，這就是他們的家（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家快速默讀第一自然段，看看他們的家應該建在哪里呢？

2、貼房子

誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？（找兩名學生把他們的家貼在合適的位置）（真不錯，看來你是一個會讀書的孩子）

師：是呀，它們一個住山頂，一個住山腳，那么遠的距離，他們是怎么成為好朋友的呢？請同學們快速默讀課文二到六自然段，看看究竟發(fā)生了什么事情吧！

（二）學習課文第26自然段

1、師：是什么讓他們倆成為好朋友的呢？（紙船和風箏讓他們倆二成了好朋友。）

2、師：松鼠先是怎么做的呢？（指生拿起書讀第二自然段）

（師隨機拿起黑板上的紙船在黑板上沿著小溪漂到小熊家門口，并粘貼漂哇漂詞卡）

3、全班齊讀第二自然段。（師示范讀，你體會到什么？師指導朗讀，它是帶著快樂的心情漂來的）全班再齊讀。

4、小熊收到紙船后心情怎么樣？你從哪兒看出小熊樂壞了？（看圖片形容）課文又是怎么說的？你體會到什么？

（重點指導朗讀小熊拿起紙船一看，樂壞了。）（指生朗讀、齊讀）

5、小熊不僅收到朋友的禮物，還得到了朋友真誠的祝福，當然樂壞了。于是，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是，紙船不能漂到山上去，怎么辦呢？

（生從書中找答案回答，指生回答。師隨機擺動黑板處的風箏貼圖，并粘貼飄哇飄詞語卡片）

6、那我們的松鼠收到禮物心情是怎么樣呢？

7、總結：是啊，是他們都很高興，因為他們不單單是收到了禮物，還收到了朋友的祝福，所以交朋友是那么有趣，我們再來讀一讀高興的句子。

四、練習鞏固

1、師：老師這里有些小練習想要送給同學們。（課件出示兩道練習題）

2、區(qū)別漂哇漂和飄哇飄。你發(fā)現(xiàn)了什么？（指生回答）老師編一支手指舞來幫大家區(qū)別這兩個字，讓我們一起動起來！

五、布置作業(yè)

紙船和風箏把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們在你制作的紙船或風箏上寫下你想對朋友的祝福，寫完后將祝福送給他。

六、板書設計

21、趙州橋評課說課稿教學設計及記錄

趙州橋評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.找出描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，體會趙州橋獨特設計。

2.體會過渡句在文章結構中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4.抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧?！?/p>

教學重點、難點：

1. 感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

2. 抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧。

教學過程：

一、回顧導入，引發(fā)思考

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅固、美觀的特點，課文又是怎樣把趙州橋的特點寫具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點

（一）感受趙州橋的雄偉、堅固

1.出示學習要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫出本段的中心句。二、用~~~畫出具體描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，并在旁邊寫下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰來分享一下你找到的句子？

（1）橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

（2）這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過渡：同學們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據(jù)史料記載，1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震，橋至今沒有多大大變動，這說明了趙州橋的什么特點？（生：堅固）。那這座橋為什么如此堅固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

過渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來臨時屹立不倒，是來源于它獨特的設計。

師生問答讀

過渡：那這種獨特的設計好處是什么？文中有沒有告訴我們？

（4）既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過渡：（播放視頻1）經(jīng)精確計算，四個小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過渡：我們再來看一個視頻，在外國人世界的眼中，趙州橋是一個怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國晚了這么多年，這種世界領先的獨特的設計，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來，讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。

（二）賞析美觀，體會寫法

出示：第3自然段

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

1.學習過渡句，遷移運用

（1）這段話是圍繞哪一句話來寫的呢？對，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過渡句。

（2）給片段，學習寫過渡句。

師：那我們來看看這篇寫荷花的片段，中間有個過渡句，我們該怎么填呢？請男生讀第一段（男生讀）這里寫了荷花的什么？（生：顏色多）請女生讀第三段，這里又寫了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過渡句。

2. 學習圍繞一個意思寫清楚的寫法

（1）完成學習單任務

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的呢？請你讀讀課文第三自然段，找一找描寫欄板圖案的語句，然后完成學習單上的練習，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達上寫得很有特點，開始吧！

（2）生匯報

師：那你覺得這段話中哪些地方語言表達上寫得很有特點？

生：運用了排比有的有的還有的寫出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動詞,體會精美

（5）總結寫法，運用表達

A：總結圍繞一個意思寫清楚的寫法

師：我們來看，這段先寫一個中心句，再圍繞這個中心句，用生動的語言把美觀這個特點寫得更清楚，更詳細，最后加上自己的感受，這就是本單元的語文要素之一，圍繞一個意思寫清楚，讓我們也來小組合作寫一寫吧！

B：仿寫練習

師：請你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫一段話。

三、小組合作，導游介紹

師：同學們，學習完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個關鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪。現(xiàn)在，請你小組合作討論，當一回小導游，試著用下面的詞語向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點的關鍵詞說清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報。

四、拓展延伸，感中國橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學，介紹得真不錯。老師這里也有一些關于中國橋梁的資料和大家分享一下。我請一位小助手來幫忙讀一讀。

2.認識中國5座有名的橋梁

22、找春天評課說課稿教學設計及記錄

找春天評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.通過圖片、動作演示等方法識記脫、襖、羞等14個生字，通過觀察比較，學寫柳、桃、杏等9個生字。結合上下文和生活實際理解探、遮掩、害羞等詞語在具體語境中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。品讀描寫春天的句段，想象畫面，感受春天的美好，激發(fā)學生對春天、對自然的熱愛。

3.在生活中留心觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美好，仿照第4～7自然段把所見所聞寫下來，培養(yǎng)學生留心觀察大自然的習慣。

課時安排：

2課時。

教學過程：

板塊一讀春整體感知，積累運用

1.播放歌曲，激發(fā)興趣。

播放歌曲《春天在哪里》，學生傾聽歌曲。

導語：春天在不經(jīng)意間悄悄地來了，她躲在哪里呢？讓我們仔細聽，一起到歌曲里找答案。

2.指導朗讀，體會心情。

導語：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有這么一群孩子，他們也迫不及待地想去尋找春天呢！

出示段落：

春天來了！春天來了！

我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

(1）指名朗讀，識記生字。

用加偏旁或換偏旁的方法識記脫襖兩個生字。

(2）指導朗讀第1自然段。說說發(fā)現(xiàn)，讀出感嘆的語氣，體會春天來到，孩子們驚喜、興奮、激動的心情。

(3）指導朗讀第2自然段。圈畫動詞，從一連串的動作中，體會孩子們尋找春天的急切。通過重讀動詞，加快朗讀速度，讀出孩子們的急切心情。

(4）通過讀這段話，我們知道了孩子們?nèi)チ四睦镎掖禾臁?/p>

3.揭示課題，自讀反饋。

(1）揭示課題，齊讀課題。

導語：我們必須仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。今天我們一起跟隨這些孩子的腳步，去田野看看，他們找到春天了嗎？怎么找到的呢？

(2）自讀課文，檢查反饋。

出示自讀要求：借助拼音把課文讀正確，讀流暢；想一想孩子們找到的春天是什么樣的，在課文中用橫線畫一畫。

(1)檢查反饋。

出示：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

提示：運用加偏旁的方法識記羞，聯(lián)系生活理解害羞的意思是感到不好意思，難為情。

遮讀準翹舌音，運用加偏旁或換偏旁的方法識記遮和掩。聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合動作演示理解意思。句子里面有一對近義詞，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的樣子，拓展表示動作的疊詞。

文中還有一個這樣的疊詞，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。

提示：叮讀準后鼻音，借助形聲字規(guī)律識記生字。叮叮咚咚是表示聲音的疊詞，拓展表示聲音的疊詞，如：嘰嘰喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。

過渡：文中還有一句特別長、比較難讀的句子，你能讀準確、讀流利嗎？

出示句子：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

提示：枝讀準翹舌音，箏讀準翹舌音、后鼻音，借助形聲字規(guī)律識記兩個生字。杜鵑：通過圖片幫助學生識記生字。

提示：劃分停頓符號，根據(jù)停頓朗讀句子。她在柳枝上/蕩秋千，在風箏尾巴上/搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑/嘴里叫，在桃花、杏花/枝頭笑

(2)指導寫字。

出示生字：柳桃杏

提示：觀察字形，回顧木字旁的書寫要點：木字在左，瘦又長，撇要舒展捺變點；木字在上，寬又扁，撇、捺舒展橫略短。生描紅仿寫。

（設計意圖：用歌曲創(chuàng)設春天的情境，把學生帶到與課文相關的情境中，激發(fā)學生探索的興趣。朗讀是學生個性化的體現(xiàn)，通過關注標點、重讀動詞、劃分停頓等方法的指導朗讀，讓學生體會句子表達的情感，喜歡上朗讀。本課生字較多，融識字于朗讀中，運用多種方法識字積累，學生更有興致。）

板塊二覓春比較體會，朗讀想象

過渡：孩子們是怎樣找春天的？他們找到的春天是什么樣的？請同學們讀以下自然段。

出示段落：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

1.指名朗讀，認識生字。

提示：探讀準前鼻音，通過動作演示理解字義。嫩讀準前鼻音，溯源漢字本義識記生字。敕本義是小樹苗十分柔弱，就把木桿插入土中，與小樹苗捆綁在一起，幫助小樹苗更好地生長。女和敕聯(lián)合起來就表示需要大人呵護的小女孩。解讀準字音，了解作姓時讀xi。結合語境理解解在文中是融化的意思。

2.交流春天的樣子。

導語：孩子們找到的春天是怎樣的？

交流要點：小草、樹木發(fā)芽，野花開放，小溪解凍。

3.體會比喻的恰當，讀出疑問的語氣。

出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

(1）體會比喻的恰當。出示小草和眉毛的圖片，學生說一說兩種事物的相似之處。

(2）出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

通過朗讀比較，了解作者用疑問句表達內(nèi)心的猜測與不確定，指導學生讀出疑問的語氣。

(3）依次指導朗讀后面的句子。男女生合作讀，注意疑問語氣和重音，排比句的朗讀能讀出變化。

4.關注字詞，感受仔細。

交流：孩子們是怎樣尋找春天的？為什么要仔細地找哇，找哇，才能找到春天？

要點：孩子們是需要仔細尋找春天的，因為小草才從地下探出來，野花才開了一兩朵，嫩芽點點，小溪的聲音也很輕，如果不仔細地去尋找，孩子們是不能發(fā)現(xiàn)這些變化的。

5.觀察圖片，說話練習。

讓我們?nèi)ヌ镆袄镒屑氄乙徽?，春天還會藏在哪里呢？（出示圖片，學生仿照第4～7自然段說話。）

提示：長長的柳枝隨風擺動，那是春天的頭發(fā)吧？風兒拂過樹梢沙沙地響，那是春天的笑聲吧？

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過比較朗讀句子，讓學生體會比喻的恰當、奇妙。引導學生留心觀察生活，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生在朗讀想象中感受早春風光的無限美好，學習作者詩一般的語言表達。）

板塊三悟春細讀體驗，讀中想象

過渡：正是這些微小的變化讓孩子們確定春天來了，他們還想找到更多春姑娘的蹤跡呢！他們還會怎樣尋找春天呢？

出示句子：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

1.指名朗讀，認識生字。

提示：讀準觸的翹舌音，通過動作演示和找近義詞理解字義。

2.圈畫交流尋找春天的方式。

交流：看、聽、聞、觸。

過渡：看、聽、聞、觸，孩子們調(diào)動身體各個感官去尋找春天，他們在哪里找到了春天？

出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

3.指名朗讀，生交流。

提示：春天在柳枝上、風箏尾巴上、喜鵲杜鵑嘴里、桃花杏花枝頭。

4.體會動詞的準確。

導語：春天在這些地方干什么？為什么用不一樣的動作描寫春天？

交流提示：春天在蕩秋千、搖哇搖、叫、笑，因為春天來了，柳枝細細長長，在春風的吹拂下來回晃動，像蕩秋千一樣；人們來到公園、郊外放風箏，五顏六色的風箏乘風高飛；喜鵲和杜鵑都出來覓食了，嘰嘰喳喳地叫著；桃花杏花都開放了，好像綻開的笑臉。

5.用心觀察，練習說話。

我們也去找春天吧！用心去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，春天還在哪里干什么呢？練習用她在_______說話。

（設計意圖：此處對文本進行補白的練習，是在內(nèi)化語言的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，進行說話練習。）

板塊四寫春指導書寫，拓展提升

1.生字歸類。

按照結構歸類6個生字，上下結構有尋、蕩；左右結構有沖、姑、娘、吐。教學時，歸類出示生字，根據(jù)學生已有經(jīng)驗，引導學生觀察結構和筆畫。

2.左右結構的字書寫要點指導。

提示：左窄右寬，除了柳桃左高右低，沖、姑、娘、吐4個字，都是左低右高。寫字時要注意部件和筆畫之間的避讓和穿插。

3.指導書寫上下結構的字尋、蕩。

尋字書寫要點：上收下放橫托上，橫山間距要均勻，長橫略斜貼中線，豎鉤靠右點偏左。

蕩字書寫要點：草頭橫長蓋下面，點提偏左有弧度，橫折折折鉤一筆成，上窄下寬要有力，兩撇間距要均勻。

4.生練寫，師點評后再次練寫。

5.贊美春天，留心觀察。

總結：今天，我們跟隨孩子們的腳步，仔細觀察，用心體會，終于找到了春姑娘的蹤跡。現(xiàn)在，你有什么話想對春姑娘說嗎？現(xiàn)在，春意正濃，大家可以走出家門，去戶外尋找春天，感受春天，也可以嘗試把你找到的春天寫下來。

提示：指導學生表達真情實感，留心觀察生活，寫出自己的真實感受。

（設計意圖：二年級下學期的學生已有一定的讀帖基礎，按不同的結構歸類生字，讓學生依據(jù)不同結構的漢字的書寫規(guī)律，觀察一組生字。再由面到點，關注細節(jié)。既節(jié)省了時間，也培養(yǎng)了學生的觀察讀帖能力。）

23、燕子評課說課稿教學設計及記錄

燕子評課說課稿教學設計及記錄

教案設計

設計說明

《燕子》是一篇寫景狀物的文章。作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現(xiàn)了燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。課文語言生動簡樸、感情真摯。教學中應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住學習中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲引入，激發(fā)興趣

1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗。一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧。

2．出示燕子圖片，你能描繪一下它的外形嗎？

學生交流。

3．我們來看作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。今天我們學習《燕子》。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：耳中聽著熟悉的歌曲，眼中看著燕子的圖片，引起學生的關注，進入課文的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．自由朗讀課文，學習字詞。

(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不讀錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正讀音。

2．檢查自學效果：

課件出示燕子圖片，瞧，小燕子為我們帶來了本課的生字，快來認一認。

會認的字：伶、俐、翼、漾、倦、閑、散、纖、桿、痕。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？

(4)匯報交流，強調(diào)：

漾：右部的上邊是羊少尾，按形聲字的特點，這個字讀ynɡ。

翼：把字拆分羽(沒鉤)＋田＋共。

散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。

桿：多音字。旗桿(ɡān)，杠桿(ɡǎn)。

(5)把生字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

伶俐、翼尖、蕩漾、飛倦、閑散、纖細、電線桿、幾痕、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、纖細。

①學生自由認讀詞語，讀準字音。

②指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

③開小火車讀好詞語。

(6)你們真了不起，能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？

出示句子：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

設計意圖：字詞是學習的基礎，借助課文中的小燕子形象，激發(fā)學生識字的興趣，學生采取不同的方法交流識字，再由字到詞到句，步步深入。

三、整體讀文，整體感知

1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。歸納段意。

2．朗讀全文，思考：本文主要寫了什么？

3．你有什么不明白的地方嗎？提出來大家討論一下。

設計意圖：讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，讀就要有所收獲。引導學生朗讀全文，讀懂課文內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2．學生匯報，強調(diào)：

聚：下部是先中間后兩邊的筆順，不要寫成水。

3．教師利用課件演示聚湊的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

4．學生獨立觀察拂、形、掠，先描紅，再練寫。

5．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要結合學生已有的書寫能力，教師要抓住難點、易錯點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結本節(jié)的學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：將課文讀熟練，提高學生的朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、學習回顧，導入新課

1．這些詞語，同學們還認識嗎？讀一讀。

伶俐、翼尖、蕩漾、閑散、纖細、電線桿、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、飛倦、纖細、幾痕。

2．指名朗讀課文。

3．說說各段的主要內(nèi)容。

設計意圖：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，帶著知識記憶走進新的學習，增添學習的信心與熱情。

二、精讀課文，分析內(nèi)容

1．通讀全文，把握重點內(nèi)容。

快速瀏覽課文，分析哪部分寫了燕子的活潑可愛，哪部分寫了春天生機勃勃的景象。

2．學習第1自然段。

(1)指名讀，其他人看圖。

(2)寫了燕子的什么特點？(外形)從哪幾個方面寫的？(羽毛、翅膀、尾巴)它們都是什么樣的？(烏黑、輕快有力、剪刀似的)

(3)為什么用湊成不用組成？(突出身形靈巧，搭配合理。突出活潑可愛)

(4)表達了作者對小燕子什么樣的感情？(喜愛之情)

(5)有感情地朗讀，把對小燕子的喜愛之情讀出來。

3．學習第2自然段。

(1)默讀，邊讀邊畫這一段里寫了哪些景物。(微風、細雨、柳枝、花、草、葉)

(2)二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這句話用了什么修辭方法？(比喻、擬人)

趕集時是什么景象？課文說誰趕集？在這里使用擬人的修辭方法起到了什么作用？(表達更生動)

(3)配樂讀本段，并想象畫面。

(4)看到如此美麗的春天，小燕子會怎么做呢？(由南方飛回來，為春光添了許多生趣)

4．學習第3、4自然段。

(1)課件出示：燕子在干什么？(飛行)哪段寫了燕子的飛行？(3、4自然段)

(2)同桌讀第3、4自然段，思考：燕子在飛行中有什么姿態(tài)？(斜飛、橫掠)說明了什么？(燕子的輕快、敏捷)

(3)指導學生有感情地朗讀，讀出燕子飛行的輕快、敏捷及作者對燕子的喜愛之情。

(4)理解小圓暈。

作者為什么不說小圓圈？暈是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們再讀一讀這句話，讀出燕子飛行的輕和小圓暈的美。)

(5)指名讀第3、4自然段。

5．學習第5自然段。

(1)活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？

(2)讀第5自然段，看圖。

(3)指導朗讀第5自然段。

設計意圖：以文本為依托，在學習的過程中，抓住重點詞、句，引導學生朗讀出感情。

三、美讀段落，指導寫字

1．把你喜歡的段落，美美地讀出來。

2．通過朗讀，我們又一次看到了活潑可愛的燕子、美麗的春景，課文中還有一些生字呢，讓我們快快把它們美美地寫出來吧。

3．觀察生字偶、爾、沾、倦、纖、痕，有什么發(fā)現(xiàn)？

4．學生匯報，強調(diào)：

偶、沾、倦都是左窄右寬的字。寫時注意左右的比例要協(xié)調(diào)。

倦：人(亻)做了許多卷子，累了，疲倦了。寫時注意右下部不是巳。

痕：病字旁里面是艮，不是良。

5．課件演示倦、痕的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

6．學生獨立觀察偶、爾、沾、倦、纖、痕，先描紅，再練寫。

7．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：把握學生每次的寫字量，使學生的接受能力與寫字指導有效結合。

四、練習背誦，總結全文

1．課文把活潑可愛的小燕子和美麗如畫的春景巧妙地融合到了一起，課文詞句優(yōu)美，讓我們結合板書來嘗試背誦一下第1～3自然段。(板書：活潑可愛，生機勃勃)

2．小結：課文以燕子為中心，從燕子的外形寫到春天的景色，再寫燕子飛行時的情形，最后寫燕子飛倦時的樣子，從而贊美了春天美麗的景色，表達了作者對自然，對春天，對燕子的喜愛之情。

設計意圖：整體回顧課文結構，再次激起對燕子、對春天的喜愛之情。

五、布置作業(yè)

1．繼續(xù)練習背誦課文。

2．嘗試為課文配上新的插圖。

設計意圖：鼓勵學生讀書，有意識地積累優(yōu)美的詞句。為課文配圖是再次梳理文章內(nèi)容，表達內(nèi)心情感的方式。

板書設計

24、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學設計及記錄

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會讀準5個生字，會把率、巢等14個生字寫正確，寫端正。

2、能抓住獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀瓜藤滿架、鮮花竹筍等場景中感受鄉(xiāng)下人家場景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優(yōu)美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風光。

教學重點：

引導學生讀文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學難點：

體會作者從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨特、迷人。

教學突破口：

選找獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉(xiāng)下人家場景美。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,導入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優(yōu)美生動的語言向學生展現(xiàn)了一幅幅美麗的農(nóng)家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，為學習課文做了很好的鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什么?

2、交流反饋生字掌握情況，并重點指導學生寫好率、巢等生字。

3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

【意圖：學生自由閱讀全文，了解每個自然段的內(nèi)容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來寫，尤其緊扣獨特、迷人這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用?！?/p>

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景反復誦讀，并具體說說自己的體會。

策略一：反復誦讀第一自然段，感受鄉(xiāng)下人家門前種瓜的獨特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內(nèi)容？

2、從哪里讀出了鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

3、對比品味鄉(xiāng)下人家的獨特裝飾。

【意圖：作者選擇了農(nóng)家最平常、最普通的事物瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉(xiāng)下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反復誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景。】

策略二：反復誦讀第二自然段，感受鄉(xiāng)下人家門前種花，屋后種竹的獨特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內(nèi)容？

2、從哪些語句你讀出了門前屋后的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

3、品味探字擬人妙用,感受竹筍的調(diào)皮與生機。

【意圖：作者選取了鄉(xiāng)下人家門前鮮花和屋后竹筍來寫，運用擬人的手法呈現(xiàn)出一派獨特的農(nóng)家風光，此環(huán)節(jié)教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨特風情?！?/p>

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉(xiāng)下人家生活場景的獨特之處。

【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中雞鴨覓食、院落晚餐等其他畫面的獨特之處。感受鄉(xiāng)下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】

四、美讀品味，積累語言

1、創(chuàng)設情境，配樂朗讀課文。

2、用詩的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優(yōu)美句段。

4、推薦課外閱讀描寫鄉(xiāng)村風光的文章

【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優(yōu)美句段，并能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感熏陶。此環(huán)節(jié)以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優(yōu)美句段。】

五、領悟寫法，練筆延伸

1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

2、出示畫面，學生練筆

3、交流反饋，相互評議

【意圖：結合文本找到恰當?shù)木毠P，意在落實學語文、用語文的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

設計理念：

本節(jié)課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷邊讀邊想邊想邊讀的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

25、西門豹治鄴評課說課稿教學設計及記錄

西門豹治鄴評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

閱讀教學的重點不僅是得意，分析內(nèi)容、讀懂課文，更重要的是得言得法，學會相關語言知識、建立閱讀策略、提升閱讀能力?！段鏖T豹治鄴》是一篇故事性很強的文章，通過對人物語言、行動的描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)。教學設計中，擺脫傳統(tǒng)的學習方式，鼓勵、幫助、推動學生運用提要式閱讀和構建思維導圖的閱讀策略，由內(nèi)容分析式閱讀轉向策略性閱讀，放手將閱讀的主動權交給學生，切實提高學生的閱讀理解能力和語文學習能力。

課前準備

教師準備：1.課文插圖制成的課件；思維導圖課件。

2．制作學習卡。

學生準備：預習生字詞，熟讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激情導入，引入課題

1．導言：同學們，這節(jié)課老師將帶領你們了解一件戰(zhàn)國時期發(fā)生的事。(板書課題：西門豹治鄴)

2．生齊讀課題。

3．師：課題中西門豹是一位歷史人物，誰能說說他的姓跟我們的姓有什么不同？(西門是復姓，豹是名字。)

4．你還知道哪些復姓？(上官、司馬、歐陽)

5．出示課文插圖：(指西門豹)這就是今天咱們要認識的人物。你能用一個詞語來形容對他的第一印象嗎？(威風凜凜、身材高大魁梧、威嚴、不怒自威)

6．過渡：同學們的詞匯量還真是豐富！看來啊，大家都是善于積累詞語的有心人。這是你對西門豹的外在印象，那么西門豹到底是一個怎樣的人呢？今天就讓我們走進課文認識一下！

設計意圖：由課文插圖入手，讓學生直觀地說出對主人公的第一印象，便于激起學生探究的欲望：這樣一個威風凜凜的人做了什么事情呢？

二、初讀課文，檢測字詞

1．課件出示初讀要求。

初讀我能做到：

(1)大聲朗讀一遍課文，邊讀邊圈畫本課的生字，遇到生字要再讀一次。

(2)自主完成學習卡片。

(3)小組成員交流學習卡片，準備全班匯報。

2．教師下發(fā)學習卡片(一)。

學習卡片(一)

檢測字、詞：

(1)寫出下列加點字的正確讀音。

灌溉(　　　　)　　　磕頭(　　　　)

流淌(　　　　)　　　開鑿(　　　　)

(2)想一想，再組詞。

娶（　　?。┤。ā　　。?　淹（　　　）掩（　　　）)　饒（　　?。玻ā　　。?　旱（　　?。┰纾ā　　。?

(3)我覺得需要提醒同學們注意的生字和詞語：

_________________________________________________________________

(4)我特別喜歡的詞語：

_________________________________________________________________

3．學生自主學習，教師巡視指導，對平時學習有困難的學生要及時給予幫助和鼓勵，提高學生的學習積極性。

4．小組成員學習交流，教師做課堂觀察。

(1)小組成員結合學習卡片進行組內(nèi)匯報。

(2)組員之間糾正字詞讀音，說一說需要提醒伙伴注意的字詞。

(3)組長利用字詞卡片組織檢測、輪讀等活動。

(4)小組共同商量全班匯報方式。

過渡：老師仔細地觀察了小組學習的情況，發(fā)現(xiàn)每個小組都能采用自己小組喜歡的方式去學習，而且學習的過程中能夠互相幫助，真好！我們都要發(fā)揮集體學習的力量。下面，哪個小組愿意匯報一下你們的學習情況？

5．各組交流收獲，檢測生字詞掌握情況。

(1)小組匯報，教師相機點撥字音。

紳、饒是翹舌音，鑿是平舌音，媳讀二聲。

(2)課件出示詞語，開火車讀：田地荒蕪、人煙稀少、面如土色、開鑿渠道、灌溉莊稼。

　　　　圖片可以滲透分析綜合法、尋找近義詞、聯(lián)系上下文等方法理解詞語意思。

(3)多種方法理解詞語的意思。

①出示田地荒蕪的圖片，理解荒蕪是(田地)因無人管理而長滿野草的意思。

②出示人煙稀少的圖片，理解人煙稀少為荒無人煙的意思。

③出示課文插圖，觀察官紳們的表情，理解面如土色的意思是：臉的顏色像泥土的顏色一樣。形容極端驚恐或氣急的樣子。

6．指導書寫。

(1)學生主動觀察要求會寫的字，匯報寫的時候需要注意的地方。教師相機點撥：

要注意派、淹、浮的三點水在田字格中占的位置；娶、媳、婦的女字旁在田字格中的占位及寫法有所不同。

旱的下部是干，不是于；豹的右邊是勺，不是勾；饒的右邊不要多寫一點。

徒的筆順要注意。

灌是左右結構，不要寫成上下結構。

(2)教師范寫娶、媳、徒、饒。

(3)學生練習書寫。

(4)大屏幕展示，師生共同評價，提出意見。

(5)結合評價意見，再次書寫，強調(diào)一個比一個寫得好。

(6)小結：同學們寫得真是一次比一次有進步，只要用心去做，就沒有做不好的事情。

設計意圖：學生自主完成學習卡片并進行組內(nèi)交流，能充分發(fā)揮學生學習的主動性和學習伙伴的互助力量?！墩Z文課程標準》指出：要注意將教師評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，因此，在寫字過程中注重了師生共評、改后再寫。

三、熟讀課文，建思維導圖

1．師：這篇課文的篇幅雖然比較長，但按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)，條理十分清晰，下面我們就采用提要式閱讀的方法來構建課文結構的思維導圖，理清課文的脈絡，同學們有信心嗎？老師相信你們！也會幫助你們！

2．課件出示：

運用提要式閱讀對課文進行摘要整理：

(1)默讀課文，標出自然段，想一想：每個自然段都寫了什么？在書上標注、勾畫。

(2)這件事情的起因、經(jīng)過、結果是什么？找到相關段落。

(3)小組交流你的閱讀摘要。

3．學生展開自主閱讀，完成閱讀摘要。教師隨時指導。

4．小組交流，全班交流。

(1)每組派代表匯報，教師引導學生理解事情的起因、經(jīng)過、結果。

預設：

起因：第1～9自然段，寫西門豹調(diào)查鄴這個地方人煙稀少的原因。

經(jīng)過：第10～15自然段，寫西門豹懲治壞人。

結果：第16自然段，寫西門豹發(fā)動百姓開鑿渠道，這個地方有了好收成。

(2)師：同學們的摘要做得不錯，每組都有自己的摘要標準，那么，你們能根據(jù)你們的摘要來構建課文結構的思維導圖嗎？試一試吧！

5．課件出示：

我能為課文構建思維導圖

(1)繼續(xù)讀課文，根據(jù)小組閱讀摘要，共同構建課文結構的思維導圖。

(2)小組每個成員都能根據(jù)課文結構的思維導圖理順課文脈絡。

(3)準備全班匯報。

6．小組合作學習，共同構建課文結構的思維導圖。

7．教師做課堂觀察，隨機提問構建的想法。

8．全班展示匯報。

(1)1組：

起因一問怎么回事二問這話誰說的三問新娘哪來的四問發(fā)過大水沒有　?　經(jīng)過扔巫婆、官紳頭子下水)

?　結果　年年獲得好收成

(2)其他小組展示。

(3)各小組根據(jù)每組的結構思維導圖練習復述課文。

(4)集體交流，豐富思維導圖。

圖片課文結構的思維導圖只要合理就可以，無需統(tǒng)一。

設計意圖：隨著年段的升高，學生接觸的文章難度會越來越大，篇幅會越來越長，要想真正地教會學生閱讀，學會思維導圖的構建是十分必要的。思維導圖的構建是學生梳理課文脈絡的有效途徑，但是構建思維導圖必須有課文摘要做基礎，這樣的學習過程能促進學生閱讀能力的形成。

四、布置作業(yè)，期待閱讀

1．師：通過你們的努力，我們已經(jīng)完善了課文結構思維導圖，也練習了復述故事，老師希望你們能把這個故事講給家里的人聽一聽。

2．西門豹用妙計懲治了惡人，那妙計究竟妙在哪里？西門豹的機智表現(xiàn)在哪里？希望同學們繼續(xù)閱讀課文，我們在下節(jié)課解決這些問題。

設計意圖：利用閱讀期待來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，布置繼續(xù)閱讀課文的作業(yè)能使下節(jié)課的交流建立在充分自讀自悟的基礎上，提高課堂學習效率。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1．師：同學們，上節(jié)課我們構建了課文結構的思維導圖，學習了生字，老師想聽寫幾個詞語，考一考大家，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？老師找一名同學到前面來寫。你們看看他寫得對嗎？對照自己寫的字，把錯誤的改過來。

2．找一名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。

娶媳婦　上浮　逼迫　干旱　徒弟　求饒

3．師生共同訂正。

4．師：(出示課文結構的思維導圖。)請同學回憶一下這個故事的主要情節(jié)。

5．全班同學自由說故事情節(jié)。

設計意圖：字詞仍然是中年段的教學重點，在第二課時，課前復習字詞是很好的練習契機。

二、精讀課文，感悟妙言

1．師：上節(jié)課，我記得剛開始同學們對西門豹的印象是威風凜凜、身材魁梧、威嚴、有氣派。那么通過一節(jié)課的學習，你對他又有了哪些新的認識？(機智、善良、關心老百姓)

2．師：今天我們就再次走近西門豹，體會西門豹破除迷信的辦法好在哪里。

3．感悟西門豹言的巧妙。

(1)課件出示自學指南(一)。

自學指南(一)

A．默讀課文第1～9自然段，用　　畫出西門豹的問話。

B．同桌合作分角色讀一讀西門豹和老大爺?shù)乃拇螌υ?，說一說自己體會到了什么。

(2)學生進行自主性學習，教師巡視，進行個別指導。

(3)小組展開交流，教師參與各個小組的交流，進行課堂觀察。

(4)課件出示四次問話，全班交流匯報，概括出西門豹四次發(fā)問的主要內(nèi)容：

是怎么回事？

這話是誰說的？

新娘是哪兒來的？

那么漳河發(fā)過大水沒有呢？(板書：巧妙提問)

了解原因；了解作惡的壞人及其頭目；了解受害者；了解漳河的情況。(板書：調(diào)查原因，掌握證據(jù))

(5)男女生合作讀西門豹和老大爺?shù)乃拇螌υ挕?/p>

(6)(課件出示)西門豹說：這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。

師：西門豹為什么這樣說呢？

預設：為了不驚動這些壞人，以免打草驚蛇；不能走漏消息；巫婆官紳導演了一場騙局

小結：原來老百姓都不明白，都認為是河神娶媳婦給鬧的，他們都信巫婆的話，這就是迷信啊。西門豹在演一出戲，想幫助老百姓破除迷信。所以，西門豹才會這樣說。(板書：思考計策，成竹在胸)

設計意圖：讓學生圍繞問題自主探究，尋求答案。更能提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。學生通過對西門豹的四次問話的品讀、剖析，逐步體會到了西門豹的機智。

三、研讀課文，感悟妙行

1．師：西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里？我們接著學習第10～14自然段。

2．出示自學指南(二)。

自學指南(二)

A．默讀第10～14自然段，找找體現(xiàn)西門豹言行巧妙之處，好好讀讀，細細體會。

B．完成學習卡片(二)。

C．小組內(nèi)交流學習卡片，說說自己是怎么想的。

D．小組內(nèi)練習朗讀，比一比誰能通過朗讀再現(xiàn)西門豹的聰明才智。

3．教師下發(fā)學習卡片(二)，學生進行自主、合作學習。

(內(nèi)容見學生活動卡設計。)

4．教師進行巡視指導，做課堂觀察記錄，準備全班交流重點。

5．課件出示表格，根據(jù)學生回答相機出示重點語句。

學習卡片(二)

學習活動：我能通過理解西門豹的行為，感受西門豹的品質(zhì)。

語言1：不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

行為1：他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。

語言2：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

行為2：又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。

語言3：怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑?/p>

行為3：又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>

(1)學生交流匯報描寫西門豹語言的句子。

圖片 學生匯報時，可以讓學生以西門豹的身份讀一讀這些話，引導學生說一說西門豹這樣說的原因。

預設：把新娘領來讓我看看可以先救下姑娘，同時安排周密，將計就計，以其人之道還治其人之身。兩個麻煩、兩個催體現(xiàn)了西門豹不動聲色假戲真做。(相機板書：懲治惡人，教育百姓)

圖片引導學生抓住西門豹懲治巫婆、官紳頭子與懲治官紳的不同，體會這種做法的巧妙之處。

(2)匯報描寫西門豹行為的句子，引導學生從這三次行為中體會西門豹的果斷決絕和殺雞儆猴的威懾力。(板書：有智慧，講策略)

(3)指導朗讀。(角色扮演；朗讀競賽，比一比誰能讀出西門豹的語氣。)

6．小結學法：體會通過描寫人物的言行來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。

在剛才的學習中，我們先找出了描寫西門豹言和行的句子，然后通過反復朗讀品味、做動作等方法感受西門豹的言妙，行更妙。從而了解了西門豹的聰明、勇敢。由此可見，一個人的外在語言和行為是一個人內(nèi)心想法和品質(zhì)的表現(xiàn)，我們只要抓住了人物的語言和行為加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特點和思想品質(zhì)。那么，我們在寫作的時候，也可以嘗試著運用描寫人物的語言和行為的方法來表現(xiàn)你要描寫的人物的品質(zhì)。

7．課件出示最后一段，齊讀：西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。

(1)說一說西門豹又為百姓做了什么。(板書：興修水利，改變面貌)

(2)談談自己的感受。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計考慮了抓住人物言行的閱讀方法。教會了學生透過人物言行感受人物的品質(zhì)。把教師的講堂變成了學生自主、合作、探究的學堂，凸顯了學生的主體地位。最后對這種方法進行了小結，有利于學生在今后的閱讀和寫作中進行應用。

四、設計對話，讀寫結合

1．過渡：西門豹的計策可真是巧妙哇！不僅破除了封建迷信，而且讓老百姓明白了只有開鑿河道才能獲得好收成的道理，更讓官紳和巫婆的女徒弟們以后再也不敢害人了。假如你現(xiàn)在是一名跨時空的小記者，來到了這里，目睹了這樣精彩的一幕，去現(xiàn)場采訪一下老百姓、巫婆做女徒弟們、官紳或者西門豹，好嗎？

2．學生進行小組活動。

(1)小組內(nèi)分角色對話。(分別扮演記者、老百姓、巫婆的女徒弟們、官紳、西門豹。)

(2)組內(nèi)表演。

3．選擇一個身份，寫出自己的感受。

設計意圖：把讀寫結合賦予一定的情景小記者采訪。既能調(diào)動學生寫作的積極性，又能有利于學生走進人物內(nèi)心去設身處地地感受當時的情景，更能寫出真情實感。

26、迢迢牽牛星評課說課稿教學設計及記錄

迢迢牽牛星評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地誦讀全詩，并且可以熟練吟誦、背誦全詩。

2. 學會本詩中的生字章、泣、盈、脈四個字，并且理解它們在詩中的意思。

3. 能借助想象去思考詩中描繪的畫面，并且能體會詩人所表達出的情感。

4. 能了解詩中涉及的節(jié)日習俗或者傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教學重點：

引導學生通過之前了解的牛郎織女的故事背景，來感悟詩人要表達的情感。

教學難點：

通過古詩文了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗由來，加深對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

教學過程：

（一）初讀詩文

老師配樂誦讀詩文，學生初步感悟詩文內(nèi)容。

（二）解詩題

孩子們，今天這節(jié)課我們就來學習這首古詩《迢迢牽牛星》，透過這首詩的題目我們捕捉到了什么信息呢？

迢迢形容路途的遙遠。我們常見的詞語有千里迢迢。

相隔遙遠的牽牛星究竟發(fā)生了什么故事？帶著這樣的疑問，讓我們繼續(xù)走進古詩。

（三）詩的出處簡介

以往我們學習古詩，都會先研究詩人的創(chuàng)作背景。今天不同的是，我們對于這首詩的作者無從考證，只知道這首詩來自《古詩十九首》選輯?！豆旁娛攀住肥侵袊糯娜宋逖栽娺x輯，由南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏古詩中選錄十九首編入《文選》而成，這些詩習慣上以首句為標題。一般認為，這些詩作大多出于東漢末年，它們的內(nèi)容除了游子之歌，便是思婦之情，多離愁別恨和彷徨失意，思想消極，情調(diào)低沉。但其藝術成就很高，語言質(zhì)樸，長于抒情，情景交融，對五言詩的進一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。這首《迢迢牽牛星》就選自這組詩歌，他根據(jù)牛郎、織女被銀河相隔而無法相見的故事創(chuàng)作而成的。

（再讀古詩）

（四）詩意解讀

1、迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

迢迢：遙遠的樣子。

牽牛星：星座名，俗稱牛郎星（和織女星隔銀河相對）。

皎皎：明亮的樣子。

河漢：指銀河。

河漢女：指織女星。

銀河東邊的牽牛星遙遙可望，銀河西邊的織女星皎潔明亮

2、纖纖擢素手，札札弄機杼。

纖纖：纖細柔長的樣子。

擢：抽出，伸出的樣子。

素：潔白，雪白的樣子。

札札：象聲詞，紡織機工作發(fā)出的聲音。

弄：擺弄。

杼：指織布機上的梭子。機杼常見于古詩詞當中，例如：《樂府詩集木蘭詩》中唧（jī）唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼（zh）聲，唯聞女嘆息。；孟郊《織婦辭》當年嫁得君，為君秉機杼?！逗鬂h書列女傳》中關于機杼是這樣說的杼,織布梭子，成于機杼。

織女伸出纖長潔白的手指織布，織布機的梭子來回擺弄，不停地發(fā)出聲音。

3、終日不成章，泣涕零如雨。

章：布帛上的經(jīng)緯紋理，這里指整幅的布帛。

涕：眼淚。

零：落下。

織女一整天也織不下一整張的布帛，淚水像下雨般紛紛地落下

4、河漢清且淺，相去復幾許。

相去：相離，相隔。

復：又。

幾許：多遠。

銀河看起來清清淺淺，兩岸相隔又能有多遠？

5、盈盈一水間，脈脈不得語。

盈盈：形容水清澈、晶瑩的樣子。

一水：銀河。

間：間隔。

脈脈：指含情相視的樣子。

雖然只相隔了一條清淺的銀河，但也只能含情脈脈的相視無言

6、疊字詞分析

詩中的迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈都是疊字詞，這些疊字賦予詩歌音樂節(jié)奏和韻律美，內(nèi)容上起到寓情于景，使情感表達更加纏綿悱惻，韻味悠長。

（五）詩情總結

此詩明寫傳說故事，暗寫現(xiàn)實生活。表面上字字在續(xù)寫織女對牛郎的思念之情，實際句句在抒發(fā)人世間的離婦之苦，以曲折委婉的手法，抒發(fā)了有情人被分割兩地的相思之苦。

（六）課后拓展

尋找描寫和七夕有關的詩句，感悟詩情，并把所悟所想分享給朋友、老師及家人。

27、陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.認識陶、罐等11個生字，會寫驕、傲等12個字，會寫國王、驕傲等16個詞語。

2.朗讀課文，說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

3.分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學重點】

分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學難點】

分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學過程】

一、課程導入

1.新課導入：今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，它們分別是陶罐和鐵罐。（出示圖片）

2.交流討論陶罐、鐵罐的特點。

預設1：陶罐是用黏土燒制成的罐子，容易破碎。

預設2：鐵是一種金屬，鐵罐是用鐵做的罐子，堅固，不易破碎。

3.揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。（板書：陶罐和鐵罐）

4.作者簡介：黃瑞云，1932年出生于湖南婁底，1958年武漢大學中文系畢業(yè)。先后在多所中學和高校任教，曾任黃石師范學院副院長、中國寓言文學研究會副會長。1981年，《黃瑞云寓言》出版，后獲得了湖北省屈原文藝獎、中國新時期優(yōu)秀少兒讀物獎、中國寓言文學研究會金駱駝獎。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專著、詩人傳記、幽默故事、散文、詩歌、學術論文及民間文學發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國文字，在國外廣為流傳。

設計意圖：開課伊始，引導學生了解陶罐易碎、鐵罐堅固的特點，為后文的學習做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務。

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

2.初讀反饋。

（1）隨文識字：字詞檢測，讀準字音。

陶（to）罐（ɡun） 櫥（ch）柜（ɡu） 驕（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 謙（qiān）虛（xū） 懦（nu）弱（ru） 輕蔑（mi）

爭辯（bin） 惱（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相處 羞恥（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）滅 宮（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（t?。?遺（y）落

廢（fi）墟（xū） 掘（ju）開 喲（yō） 驚訝（y） 樸（pǔ）素（s）

古代（di） 價（ji）值 立即（j）

（2）集中識字：全班交流識字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價

預設：

①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價是形聲字，可以根據(jù)它們的聲旁來讀準字音。

②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價能組成詞語：陶罐、謙虛、懦弱、代價。

③我會用加一加的辦法記住驕和訝：馬+喬=驕；讠+牙=訝。

④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞：惱怒、惱火。

（3）借助課文插圖，了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

①出示課文插圖，引導學生給課文分段。

過渡：故事中出現(xiàn)了兩個場景。（出示圖片）。這兩個場景分別對應了課文的哪幾個自然段呢？

預設：第 19 自然段 第 1017 自然段

②這兩個場景中，陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事？

預設：第19自然段：在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。第1017自然段：許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。

③請你根據(jù)這些詞語，挑選幾個來說說課文大意。

鐵罐：看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。

陶罐：謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。

預設：國王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很謙虛，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。但多年之后，陶罐依然那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻連影子也沒見到。

設計意圖：隨文識字，出示含有生字的詞句，讓學生反復朗讀，在語境中鞏固生字識記。集中識字，師生交流識字方法，進一步鞏固基礎知識。整體感知環(huán)節(jié)，引導學生借助圖片，分清課文層次，并分別概括兩部分的內(nèi)容，有助于學生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

三、問題探究

（一）合作探究

1.探究任務

自由朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

2.過程安排

（1）學生自由朗讀第19自然段，找出課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句。

（2）全班交流閱讀感受，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

（3）教師引導、總結，學生分角色朗讀。

3.探究活動

（1）引導：自由讀第一自然段，想一想奚落是什么意思？

預設：用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

（2）啟發(fā)：哪幾個自然段寫了鐵罐奚落陶罐，哪幾個自然段寫了陶罐的回應？

預設：第2、4、6、8自然段寫了鐵罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段寫了陶罐回應鐵罐。

（3）明確學習任務：學習第29自然段，借助對話，感悟人物形象。

①梳理：鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話？（板書：對話）

預設：三次。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)事物特點。

提問：鐵罐為什么要奚落陶罐？

預設：因為陶罐易碎，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認為自己比陶罐更高一等。（板書：鐵罐 堅固 陶罐 易碎）

③引導：圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，從中你感受到了什么？（板書：神態(tài) 動作）

預設1：我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語中，我感受到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書：傲慢）

預設2：我從謙虛、爭辯、不再理會這些詞，我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣，陶罐十分謙虛。（板書：謙虛）

④提升：你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格？

預設1：鐵罐稱陶罐：陶罐子和懦弱的東西，但陶罐卻稱它 鐵罐兄弟。從稱呼中可以看出鐵罐傲慢無禮，而陶罐彬彬有禮。（板書：稱呼）

預設2：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭,希望和睦相處，最后見和鐵罐無法講理，就不再理會。從它們說話的內(nèi)容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮，陶罐的謙讓寬容。（板書：內(nèi)容）

預設3：鐵罐的話多用感嘆號，這個標點說明鐵罐說話氣勢洶洶。（板書：標點）

（4）同桌練讀對話，讀出兩個人物不同的語氣。

相機提示：讀鐵罐的話時可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要自然平穩(wěn)。

①讀你敢碰我嗎時，語調(diào)上揚，有挑釁的意味。

②讀我就知道你不敢，懦弱的東西！時，語調(diào)下沉，突出懦弱，表示看不起。

③讀住嘴！時，鐵罐此時惱羞成怒，因而聲高氣粗。

④讀你算什么東西！總有一天,我要把你碰成碎片！時，語調(diào)要緊促、高揚，讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

⑤ 我確實不敢碰你，但并不是懦弱。中，讀但并不是懦弱時語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強。

（5）班級展示讀，指名三組學生，分別朗讀展示三次對話，師生評議。

第1組：第23自然段。

第2組：第45自然段。

第3組：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗讀對話，鼓勵加上適當?shù)膭幼?、表情進行朗讀。

（7）班級展示讀，帶上頭飾表演朗讀。

（8）想象練說，深化理解。

拓展：請你根據(jù)人物的性格補充對話中的提示語。

預設1：

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐（斜著眼睛）說，帶著更加輕蔑的神氣。

預設2：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（氣勢洶洶地）說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

預設3何必這樣說呢? 陶罐（溫和地）說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

（9）學生齊讀第19自然段。

設計意圖：課文以對話形式推動故事的發(fā)展，讀懂人物的對話，是體會這篇寓言故事所蘊含道理的關鍵。本環(huán)節(jié)重點引導學生通過讀懂陶罐和鐵罐的對話，感受它們不同的性格特點，為之后學生體會故事蘊含的道理做好鋪墊。

四、生字書寫

過渡：同學們，在本節(jié)課的學習中，你是否關注了本課的重點生字呢？它們是什么結構？怎么書寫才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.教師出示寫字表，引導學生觀察本課要求會寫的字，并交流書寫注意點。

驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價

（1）仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

（2）教師點撥：

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價是左右結構，要寫得左窄右寬，驕第二筆豎折折鉤的折寫在橫中線上；傲中間不是豎撇，要分兩筆寫；謙的第七筆橫寫在橫中線上，第九筆豎寫在豎中線上；懦右半部分需的第五筆點、第六筆點和第十三筆豎都寫在豎中線上；提右半部分 是的長橫寫在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫成棒；代的右邊是弋，不要寫成戈。

② 塵是上下結構，上半部分中間是豎，而不是豎鉤。

③ 虛是半包圍結構，第三筆是橫鉤。

2.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點。

3.學生在方格紙中練習書寫，每字兩遍。教師提醒：書寫要正確、端正，力求美觀，注意寫字和握筆姿勢。

4.教師選擇學生的書寫作品進行展示，全班交流評價。針對本班的書寫問題，教師示范書寫易錯字。學生把自己寫得不滿意的字再寫一遍。

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生觀察生字的結構，規(guī)范書寫，明確生字筆畫及筆順。寫字指導是在分組歸類的基礎上，就重點字進行指導。

五、課堂小結

小結：這節(jié)課，我們了解了這個故事主要講了什么，重點讀懂了陶罐和鐵罐的對話，通過對話了解它們不同的性格特點。它們的結局又會有什么不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)

1.當堂練習：抄寫詞語，注意書寫規(guī)范、美觀。

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價值 動手

2.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文《陶罐和鐵罐》。

（2）分角色朗讀第19自然段。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

稱呼

鐵罐 堅固 傲慢 對話 內(nèi)容

陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標點

動作

《陶罐和鐵罐》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

2.能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學重點】

能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

【教學難點】

能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學過程】

一、課程導入

1. 復習舊知：出示詞語，齊讀，想一想這兩組詞語分別介紹了誰？

第一組：驕傲 傲慢 惱怒

第二組：謙虛 爭辯 并不懦弱

預設：第一組詞語寫的是鐵罐，第二組詞語寫的是陶罐。

2.導入新課：上節(jié)課，我們還了解了鐵罐的優(yōu)點是堅固，所以它如此傲慢，陶罐的缺點是易碎。這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀故事，看看故事的結局是怎樣的？這則寓言蘊含了什么道理呢？（板書：鐵罐 堅固 優(yōu)點 陶罐 易碎 缺點）

設計意圖：復習詞語既檢查了學生對生字詞的掌握情況，還幫助學生回顧陶罐和鐵罐的性格特點，有助于學生把握前半部分的故事情節(jié)，為本課時的學習做好了鋪墊。聯(lián)系結局，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、問題探究

自主探究

1.探究任務

默讀課文第二部分（第1017自然段），了解故事結局，明白寓言蘊含的道理。

2.探究方法

（1）默讀第1017自然段，了解故事結局。

（2）全班交流閱讀感受，聯(lián)系生活，體會寓意。

（3）教師引導、總結。

3.探究活動

（1）明確學習任務：默讀第1017自然段，想一想：后來發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結局？

預設：后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而連鐵罐的影子也沒見到。

（2）提問：為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到？

預設：因為鐵罐容易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了，這是鐵罐的缺點。而陶罐不生銹，這是它的優(yōu)點。（板書：易生銹 缺點 不生銹 優(yōu)點）

小結：陶罐和鐵罐各自特點不同，使得它們的結局也截然不同。

（3）讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？

預設：鐵罐的長處是堅固，短處是易生銹；陶罐的短處是易碎，長處是不生銹。

（4）小結：從這個故事中你明白了什么道理？

預設：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較，要學會互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處，正視自己的不足。

（5）聯(lián)系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短？請舉例說明。

預設1：叉子吃面方便，但舀湯不行；而勺子吃面不方便，但舀湯卻很容易。

預設2：風扇比較節(jié)能、省電，但制冷效果不佳；空調(diào)比較耗能、費電，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你碰到過類似的人或事嗎？請結合自己來談，也可以談談周圍的人。

預設1：我個子小，但動作靈活；我的同學很高大，但動作笨拙。

預設2：我繪畫很棒，但唱歌不好聽，我的同學雖然繪畫不如我，但歌聲十分動聽。

（6）播放情境課文《陶罐和鐵罐》（誦讀版)，學生齊讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點引導學生學習課文第1017自然段，了解陶罐和鐵罐不同的結局。聯(lián)系人物的特點，比較它們的不同結局，學生自然而然明白了這個故事要告訴我們的道理。教學并未到此戛然而止，教師最后聯(lián)系生活以幫助學生遷移運用。

三、課堂小結

尺有所短，寸有所長。每個人、每個事物都有長處和短處，在生活中我們要善于看到別人的長處，正視自己的不足。希望同學們揚長避短，越來越優(yōu)秀。（板書：尺有所短，寸有所長）

四、拓展延伸

1.讀懂故事，明白道理。

過渡：今天，我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風和太陽》。

（1）默讀《北風和太陽》，想一想：北風和太陽之間發(fā)生了什么故事？

預設：北風想和太陽比賽，看誰能先把行人的衣服脫下來。北風使勁吹，行人越來越

冷，就把衣服裹得越來越緊了。而在太陽的照射下，行人越來越熱，忍不住把衣服脫掉了。最后，太陽贏了比賽，北風悄悄溜走了。

（2）北風為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

（3）全班討論，交流看法。

預設：北風使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們?nèi)蚀取睾偷膭裾f比強迫更有效，暴力是無法令人心服口服的，只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠服。

2.比較閱讀，深化理解。

想一想：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預設1：它們的性格相似。故事里的北風和鐵罐都只看到了自己的長處，認為自己最了不起。

預設2：它們的結局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子 也沒見到，而北風最終悄悄溜走了。

3.教師總結：《北風和太陽》這個故事選自《伊索寓言》。《伊索寓言》大多是動物故事，總結了人們的生活經(jīng)驗、教人處世和做人的道理。課后，我們也可以從書中再選幾個故事讀一讀。

設計意圖：本環(huán)節(jié)分兩個步驟指導學生學習閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過一組問題鏈，給予學生閱讀的扶手，幫助學生讀懂寓言故事蘊含的道理。其次，引導學生將故事中的北風與課文中的鐵罐進行性格與結局的對比，在找到相似之處的基礎上，更進一步地體會兩個寓言故事要告訴人們的道理。

五、布置作業(yè)

1.積累相關名言，讀一讀。

取人之長，補己之短。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2.故事新編。

（1）引導：如果陶罐和鐵罐兩個角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會怎樣奚落呢？故事的結果又會怎樣呢？

（2）提供開頭，請學生續(xù)寫，注意不能改變故事的寓意。

國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

你敢跟我比美嗎，鐵罐子！陶罐傲慢地問。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

鐵罐 堅固 優(yōu)點 易生銹 缺點

陶罐 易碎 缺點 不生銹 優(yōu)點

尺有所短，寸有所長

28、司馬光評課說課稿教學設計及記錄

司馬光評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1．學會本課生字司、庭。

2．初步感受文言文和現(xiàn)代文不同：用詞特點，朗讀氣斷聲連之感。

3．感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

【教學重點】

參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，理解單音節(jié)詞的特點。

【教學難點】

文言文詞語及句子的理解，體會文言文和現(xiàn)代文語言有什么不同?

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、揭示課題。

同學們，老師想和你們做個游戲，請看畫面快速猜成語，《曹沖稱象》《孔融讓梨》《聞雞起舞》《鑿壁借光》，這樣的故事都是祖先記載下來留給我們的財富，但是，古人的書面語言和我們的語言不一樣，我們的書面語言就叫現(xiàn)代文，古人的書面語言稱之為文言文。

比如：1.香九齡，能溫席。

孝于親，所當執(zhí)。

融四歲，能讓梨。

弟于長，宜先知。

《三字經(jīng)》

2.與朋友交，言而有信。----《論語》

3.今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。

4.請大家跟著老師一起書空課題（或者說：哪位同學愿意把司馬光這三個字認真書寫在白板上？）

強調(diào)：司馬光的司字，是本課要求會寫的生字，（關注半包圍結構，筆順規(guī)則：先外后內(nèi)，第一筆橫折鉤，第二筆的橫要稍稍出頭一點，口的起筆在框的外面，要寫得稍扁一些。師強調(diào)司是平舌音。）

5.同學們，司馬光姓司馬，司馬是復姓，名光。齊讀兩遍課題。

6.關注題目右上角的①，是注釋，所以學懂文言文，必須借助注釋來理解。

二、整體感知，初識古文。

1.讓我們坐上歷史的車輪，一起穿越到900多年以前，和古人一起走進文言文，請大家翻開課文，捧起書來，聽老師讀。

同學們，古文讀時需要聲斷氣連，看著屏幕，跟老師讀。

1. 教師逐句領讀，點名讀，光持石擊甕破之較難讀，點名讀，開火車讀。

3.請同學們自由把文言文讀兩遍，注意:把字音讀準了，把停頓讀對了。

4.（逐步在讀中感受文言文的節(jié)奏感與意蘊感）誰愿意讀一讀，同學們聽聽他是否把文言文的字音讀準了，把停頓讀對了。點名兩三個同學讀，齊讀，不同形式的讀。

三、圖文結合，理解古文。

1.看圖悟意。

（1）同學們，你讀懂它的意思了嗎？（課件圖片）群兒戲于庭。 這句話中講到了誰？（群兒）

在干什么？（玩耍）強調(diào)戲是玩耍。突出戲讀一讀。

在哪里游戲？（庭院）講授庭的寫法。

如果是戲于林呢？戲于田呢？如果是我們在課堂上學習呢？

說說整句話的意思。

有什么發(fā)現(xiàn)？（1.文言文單字成詞，現(xiàn)代文雙字成詞，所以我們可以用組詞的方式來學習文言文。2.還可以調(diào)換詞語的順序理解文言文。）

生讀一讀。各種形式的讀。（讀出歡快的語氣）

師：孩子們，這就是故事的起因。

（2）正當他們玩得高興的時候，發(fā)生了什么情況？

（課件圖文結合）一兒登甕，足跌沒水中。（不同形式讀，讀出著急的語氣）

（3）釋義：登爬，講授登的寫法，和凳區(qū)分，教師相機解釋甕（口小肚大的陶制品，缸是瓷制品）。跌摔倒。講授跌的寫法。強調(diào)沒是多音字。

這句話又告訴了我們什么？你從哪里讀出來甕里裝了水？從沒讀出甕里裝滿了水。鼓勵學生結合圖畫用現(xiàn)代文表述這句話。

（4）多么危險的情況啊！師相機板書：兒 登 跌 生再讀一讀。

（5）孩子們是怎么做的？（課件）眾皆棄去。（棄：丟下。去：離開。）

（6）眾皆棄去。這句話講的是誰？（除了司馬光以外的孩子）師:從哪里看出來？---聯(lián)系下文。

（7）除了掉進水中的孩子和司馬光，其他孩子做了些什么?（聯(lián)想，聯(lián)系前文的學習方法。）他們管掉在水中的孩子了嗎？在他們非?；艁y的時候，誰站出來了呢？（司馬光）司馬光做了什么？光 持石擊甕 破之，持石擊甕 拿著石頭砸甕，破之打破甕，之指代甕。引導學生說出句子意思。

師：同學們，這就是故事的經(jīng)過。

（8）司馬光在關鍵時刻采取了機智的做法，和前面的 眾形成了鮮明的對比。

（9）哪一句寫得最為精彩呢？板書：（光 持石擊甕 破之）（讀出沉著的語氣，敬佩的語氣。）

（10）你知道司馬光是怎么救下伙伴的嗎？（光 持石擊甕 破之）學生試著演一演。

（11）他就是這樣救下伙伴的：（光 持石擊甕 破之）

（12）結果就是----兒得活。（讀出高興地語氣）（被

淹在水里的小孩得救了。）

同學們，文言文的意思明白了，讀其來會更有韻味，放聲來讀一讀吧?。ü膭顚W生大聲朗讀原文，讀出了古文獨有的韻味和感情，也可帶上動作。）

2.讀文想畫面。

（1）默讀古文，邊讀邊想象故事呈現(xiàn)的畫面。

（2）交流我眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（3）中國電信吧這個流傳千年的故事做成了精美的電

話卡，又名擊甕救友。讓我們用文言文來講述畫面的內(nèi)容吧。

3.體會文言文和現(xiàn)代文語言的不同。

師：全文只有短短兩句話，30個字，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們眼前，大家交流體會一下文言文和現(xiàn)代文語言有什么不同?

1. 簡潔明了，字少意豐（言簡義豐）。

2. 文言文一個字一個詞（單音節(jié)詞為主），現(xiàn)代文以雙音節(jié)詞為主。

四、深入探究、理解主題。

1. 此刻，如果你是哪個被救的孩子，你會對司馬光說些什么呢？

2.如果你是周圍的人，你又會對司馬光說些什么呢？

（相機總結出司馬光聰穎機智，遇事沉著冷靜；不做危險的事情，懂得保護自己。）

（板書：機智、沉著、冷靜 ）

3. 這樣的孩子，在關鍵的時刻，危急的時候，沒有放棄同伴，能夠想辦法救同伴，真的是難能可貴啊，這樣一種美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給大家希望和力量。（本單元的主題）。

4.你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

五、講一講----豐滿形象。

師：好多同學都能輕松并且讀出或背出了古文獨有的韻味和感情，正因為司馬光自幼好學、天資聰穎機智，遇事沉著冷靜，后來他才成為------

出示課件：(資料寶袋）

司馬光（10191086），北宋時期著名政治家、史學家、散文家。二十歲的時候，中了進士，開始做官。司馬光的主要成就反映在學術上，最大的貢獻是主持編寫《資治通鑒》。

六、讀一讀，延生課外。

（一）剛剛我們認識了機敏過人、遇事沉著的小男孩司馬光。下面這則文言文，介紹了另一位聰慧過人的小男孩---文彥博。讓我們一起來認識他吧。

文彥博

文彥博少時，與群兒擊球。球忽躍入樹穴。群兒謀取之，穴深，不能得。彥博以盆取水，灌入穴中。球遂浮出。

【注釋】[少時]小時候。[謀]商量。[之]指球。[遂]終于。

1. 借助注釋，試著用學習《司馬光》的方法，根據(jù)意思

讀好停頓，在文中畫出停頓符號。

2. 你讀懂大意了嗎？文彥博小時候和一群小伙伴玩時，

發(fā)生了一件什么事情？請你用文中的原話說出起因，經(jīng)過，結果。

孔融讓梨

孔融四歲,與諸兄同食梨，融獨擇小者,父問故,融曰,兒年幼,當取小者。

【注釋】

●故[ɡ]：原因

●者[zhě]：的梨

【譯文】

孔融四歲時,與眾兄弟一同吃梨,孔融只挑了個小的梨,父親問他原因,孔融說,兒子年紀小,應當拿小的梨。

1. 這段話認為小朋友們從小就要具有什么樣的品性呢？

2.請用現(xiàn)代文生動具體的敘述這個故事。

【板書設計】

司馬光

群兒 戲 于庭 （起因）

一兒 登 跌

光 持石擊甕破之，水迸，（經(jīng)過）

兒 得活 （結果）

機智、沉著、冷靜

29、景陽岡評課說課稿教學設計及記錄

景陽岡評課說課稿教學設計及記錄

【教材簡析】

《景陽岡》節(jié)選自我國古典名著《水滸傳》第二十三回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

本課安排在第二單元的第2課，在單元整體教學中起到承前啟后的作用，結合課后訓練題來看，目的在于讓學生繼續(xù)學習閱讀古典名著的方法，把握主要內(nèi)容，感知人物形象，為遷移學習略讀課文做鋪墊。

【學情分析】

五年級學生已經(jīng)具備一定閱讀能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞句的意思。在前一課的學習中，學生已初步學習了一些學習古典名著的方法，但對于本課文白雜糅的語言，學生閱讀起來仍有一定難度。

【教學目標】

1.認識倚、箸等17個生字，讀準綽、呵等3個多音字，會寫岡、饑等15個字，會寫半夜三更、尋思等5個詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

3.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述武松打虎的部分。

4.能對武松作出簡單的評價，并說明理由。

【教學重難點】

1.遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

2.能按故事發(fā)展的順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述武松打虎的部分。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、借助資料，揭題導入

1.導語：觀三國烽煙，識梁山好漢。同學們，上一節(jié)課，我們領略了《三國演義》中諸葛亮草船借箭的神機妙算，學習了閱讀古典名著的一些方法。這節(jié)課讓我們再來走近另一部中國古典名著《水滸傳》，看看又有怎樣的精彩故事。

2.出示課后資料袋，引導學生閱讀并初步了解《水滸傳》的作者、寫作背景及主要內(nèi)容。

3.揭示課題：武松是這部小說的主要人物之一，人稱行者武松。今天我們就去景陽岡認識這位梁山好漢。板書課題，指導書寫岡，強調(diào)字音字義。

【設計意圖】結合課后資料袋，拉近了學生與古典名著《水滸傳》的距離，讓學生對整本書有初步的認識，為本單元整本書閱讀做鋪墊。

二、猜讀詞語，掃清障礙

1.學生默讀課文，明確要求：遇到不懂的詞語，圈畫下來，猜一猜大致的意思，繼續(xù)往下讀，了解故事主要內(nèi)容。

2.檢查生字認讀情況。

（1）出示難懂的詞語句子，指導讀音，交流猜詞語意思的方法。

預設：引導學生運用多種方法猜測語句的意思。

①梢棒，根據(jù)字形結合課文插圖猜意思。

②客官印信，根據(jù)課文上下文結合圖片猜意思。

③篩一碗酒，聯(lián)系文中店家前后的行為動作猜意思。

④請勿自誤，根據(jù)字義并聯(lián)系生活中請勿等詞語猜意思。

⑤踉踉蹌蹌，根據(jù)課文內(nèi)容結合生活經(jīng)驗猜意思。

（2）出示包含本課三個多音字的句子，請學生讀，全班反饋。

預設：針對綽呵泊三個多音字，引導學生根據(jù)字義辨別讀音。

3.小結：課文選自原著，是原汁原味的古代白話文，所以有些詞語句子不太好懂，我們可以通過根據(jù)詞語特點、借助插圖、聯(lián)系上下文語境或生活實際等方法來猜一猜，不用反復琢磨，大致了解意思就行。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)課后習題一，結合語文園地詞句段運用中的相關內(nèi)容，旨在引導學生掌握猜測詞語意思的方法，落實單元閱讀訓練要素。

三、梳理脈絡，整體感知

1.學生默讀課文，小組合作學習，梳理故事的敘述順序，完成填空：喝酒（ ）( ) （ ）

預設：第一步引導學生回顧四年級曾學過的提煉小標題把握長文章的主要內(nèi)容的方法。第二步引導學生通過篩選故事的主要情節(jié)概括成句子。第三步引導學生把句子濃縮為關鍵詞。交流得出：喝酒上岡打虎下岡。

2.請學生按照故事的發(fā)展順序，說說故事的主要內(nèi)容。

預設：引導學生借助填好的圖表，回憶相關故事情節(jié)，按事情發(fā)展的順序說說故事的主要內(nèi)容，提示學生把主要內(nèi)容說完整。

3.小結：按事情發(fā)展的順序提煉出關鍵詞，再借助關鍵詞說說故事的主要內(nèi)容，可以讓我們快速地把握古典名著中長章節(jié)的主要內(nèi)容。

【設計意圖】對文章內(nèi)容進行梳理，整體感知行文線索，是閱讀名著的前提和基本方法之一。本環(huán)節(jié)結合課后習題二，旨在引導學生篩選主要情節(jié)，提煉關鍵詞，幫助學生搭建學習支架。再連詞成句，概括課文主要內(nèi)容。

四、聚焦打虎，學習講述

1.結合課文插圖，感知課文最精彩的部分武松打虎。

2.學生默讀6、7自然段，思考：課文寫武松打虎是分了哪幾步來寫的？

預設：引導學生找出老虎和武松表現(xiàn)的語句，再明確武松打虎分了五步來寫：先是一陣狂風后猛虎驟然出現(xiàn)；然后猛虎一撲一掀一剪，武松三次閃過；緊接著，武松掄起梢棒打虎，卻劈在枯樹上，梢棒斷成兩截；接下來，武松赤手空拳，用盡平生力氣把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎還沒死，就用斷了的梢棒又打了一回。

3.引導學生再次默讀第6、7自然段，找出能體現(xiàn)武松特點的語句，畫出來并作批注，交流對武松的認識。

預設：抓住武松面的老虎時的行為動作，引導學生感受武松的智勇雙全。第一處：面對老虎的致命三招一撲、一掀、一剪，武松三次閃避開，可以看出他動作敏捷。第二處：武松是等老虎的勁兒泄了一半再打的，從中可以體會到武松先防守后進攻，能避其鋒芒，十分機智。第三處：從武松赤手空拳，盡平生之力把老虎打倒的描寫中可以看出武松力大無窮，十分勇猛。第四處：武松怕老虎還沒死，用斷的梢棒又打了一回，可以看出武松小心謹慎，思考周全，不留后患。

4.練習生動性復述武松打虎部分。

（1）明確復述故事方法，布置小組任務：練習用自己的話講述武松打虎這部分的故事。

預設：引導學生回顧四年曾學過的詳細復述故事的方法，鼓勵學生復述時可以用上課文中有特色的語言，還可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。教師做復述示范。

（2）引導學生小組內(nèi)合作，按照故事順序，每人復述一小部分，完成武松打虎部分的復述。全班展示交流。

預設：在學生展示復述后，引導學生展開自評和互評，明確自己的優(yōu)點和不足，提高復述能力。

5.小結：通過梳理武松打虎的經(jīng)過和同學們精彩的復述，武松智勇雙全的形象栩栩如生的展現(xiàn)在了我們面前。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)結合課后習題三，旨在引導學生關注文本、聚焦表達，緊扣關鍵動作、語句的表達特點，通過品讀、復述，體會動作描寫的有力、有序，感受作者用詞的巧妙，進而感知鮮明的人物形象。

五、體會性格，評價武松

1.學習第1、2自然段喝酒部分，感受武松豪爽固執(zhí)的性格。

預設：先讓學生分角色朗讀對話，讀出人物不同的語氣，再引導學生從武松喝酒時的動作及語言我卻吃了三碗，如何不醉休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃你休說這話來嚇我等語句中體會武松豪爽、固執(zhí)的性格特點。

2.學習第35自然段上岡部分，感受武松好面子、膽大的性格。

預設：引導學生從描寫武松上岡時心理活動的語句中體會武松的心理變化。第一處：從他先是想到我回去時，須吃他恥笑，可以看出武松自尊心很強、好面子。第二處：從他轉念一想怕甚么！且只顧上去，看怎地！可以看出他雖有猶豫，但更多的是勇往直前的豪氣，同時還流露出藝高人膽大的自信。

3.出示課后第四題，讓學生讀一讀，小組內(nèi)討論后，再自由表達觀點，并說明理由。

預設：引導學生用我贊同的看法，因為我的看法是等句式來表達自己的看法，提醒學生把看法和理由結合起來。

4.小結：每個人物都有多面性，我們要學會從多個角度去看待作品中的人物。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)結合課后習題四，引導學生嘗試多角度評價武松，旨在通過閱讀、討論等方式梳理觀點，進行有理有據(jù)地表達，從而培養(yǎng)學生理性思維和理性精神。

六、鏈接原著，拓展閱讀

1.推薦學生閱讀與武松相關的故事。

預設：給學生拓展武松相關的故事，出示醉打蔣門神精彩片段，引導學生思考：同是武松喝酒之后的醉打，打人與打虎不同，寫法就不同，體會語言運用的個性化、準確性、豐富性。

2.結合快樂閱讀吧，拓展《水滸傳》其他精彩故事和人物。

3.小結：《水滸傳》中有108位梁山好漢，他們各具特點，胸懷豪情壯志。請同學們課后讀一讀這部中國古典名著，感受更多的精彩故事和鮮明的人物形象。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)借助資料，意在引導學生進一步了解人物，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，結合本單元快樂閱讀吧板塊，推薦學生閱讀整本《水滸傳》。

七、作業(yè)設置

1.向家人講一講武松打虎的故事，說一說你對武松的認識

2.閱讀整本書：《水滸傳》原著，了解更多英雄人物。

30、古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認矣、恥等3個生字，會寫恥、誨等9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達的重點。

3.體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

教學重點

1.掌握本課的生字詞。

2.朗讀這三篇文章，理解每句話的意思，弄懂整篇文章的意思。

教學難點

體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

第一課時

教學目標

1.把握重點字的讀音和意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.理解重點句子的意思，疏通文意。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入。（出示課件2）

1.同學們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？（生講述故事，師加以引導和評價）古人喜歡讀書，古人又經(jīng)常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度寫下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。

板書：古人談讀書

2.這課總共由三個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄的孔子的學習態(tài)度和學習方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學習這三篇文章，從中獲取營養(yǎng)。

（出示課件3）

二、初讀課文，感知內(nèi)容。（出示課件4）

1.師范讀正音，把握重點詞語的意思。

好學 是知也 識

2.讀第一、二部分，根據(jù)注釋，解決生字詞。

3.大聲朗讀課文。

4.指名讀。

5.全班同學大聲、流利地朗讀全文。

三、自主學習，合作探究。（出示課件5）

1.小組討論，結合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。

小組匯報討論結果，師指導學生翻譯課文。2.我們首先來看第一部分，齊讀對這三句話的解釋，思考：這三句話分別從哪方面介紹的？

生總結，匯報

板書：（一）1.謙虛 2.求實 3.勤奮

3.讀第二部分，試著根據(jù)注釋翻譯課文。

思考：朱熹對讀書有什么獨特方法？這樣讀書的好處是什么？

生總結，匯報

板書：三到：心到 眼到 口到

四、拓展。（出示課件6）

學習了這兩部分，你有什么收獲？

生暢所欲言，師進行指導

五、作業(yè)

1.背誦這兩部分。

2.掌握重點詞語，理解整篇文章的意思。

第二課時

教學目標

1.掌握本課的生字詞。

2.通過理解重點詞句的意思，把握文意。

3.學習古人讀書的方法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習導入。（出示課件8）

1.誰來說說《論語》三則的意思？

2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么？

上節(jié)課我們學習了前兩篇文章，這兩篇文章從學習態(tài)度和學習方法兩方面進行了介紹，讓我們受益匪淺?，F(xiàn)在，我們學習第三篇文章。這是曾國藩對讀書人的要求。

二、初讀課文，整體把握。（出示課件9）

1.根據(jù)注釋，解決生字詞。

師補充：恒：恒心

自足：自我滿足

2.朗讀課文，劃分節(jié)奏。

劃分指導：我們在劃分節(jié)奏的時候，要注意，不能把完整的詞劃分開來，要保持詞語的完整。如：蓋/士人/讀書，第一/要/有志。

3.用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的句子，并試著解釋意思。

三、細讀課文，深入把握。（出示課件10）

1.默讀課文，思考：讀書人對讀書有什么要求：

生讀課文，總結并匯報：

板書：有志 有識 有恒

2.再讀課文，思考：讀書為什么要有志、有識、有恒？

生總結，匯報

板書：有志----不甘為下流

有識-----知學問無盡，不滿足

有恒-----恒心，不放棄，能成功

3.作者是怎樣證明自己的觀點是正確的？（出示課件11）

師加以引導，生匯報

板書：從正反兩方面加以論證（出示課件12）

正面：如果我們遵循這三點，那么會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。最后作者進行總結，告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，點明這三點的重要性。

四、再讀文章，說說你受到什么啟發(fā)？

生暢所欲言

五、拓展延伸（出示課件14）

你還知道哪些關于讀書的名言？和大家分享一下。

生暢所欲言，師加以指導

六、作業(yè)

背誦這三篇文章

用自己的話解釋這三篇文章的意思。

板書設計：

教學反思：

1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學過程中，我充分調(diào)動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。

2.在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內(nèi)容。同時在拓展環(huán)節(jié)，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。

美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。

31、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學設計及記錄

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學設計及記錄

　活動目標：

　　1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　2、能積極用語言描述過節(jié)時的特點。

　　3、通過參加節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設，感受參與節(jié)日慶?；顒拥臉啡?。

　　4、知道節(jié)日時人們主要的慶?；顒印?/p>

　　活動準備：

　　PPT。

　　活動過程：

　　1、談話引題。

　　很久以前，我們的爺爺?shù)臓敔?，他們小時候不能和我們現(xiàn)在一樣過兒童節(jié)、圣誕節(jié)，不過他們也會過節(jié)，那是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　2、出示PPT,展示傳統(tǒng)節(jié)日畫面。

　?。?）春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。

　?。?）師：春節(jié)我們會做些什么事情？

　　幼：貼春聯(lián)、掛燈籠、拜年、逛廟會

　　出示PPT，幫助幼兒更直觀地感受節(jié)日的氛圍。

　?。?）依次出示其他節(jié)日。

　　3、總結。

　　這些傳統(tǒng)節(jié)日，一直延續(xù)到現(xiàn)在，我們每年都會過這些節(jié)日，我們回家到日歷本上去找找，不要錯過下一個節(jié)日哦。

32、扁鵲治病評課說課稿教學設計及記錄

扁鵲治病評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫理睬、腸胃、湯藥等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法。

3. 引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

4.簡要復述扁鵲治病這個故事。

教學重點：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

教學難點：

根據(jù)病歷表抓關鍵詞復述故事

教學過程：

一、導入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢（lu）國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有起死回生之術。

2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治?。▽W生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

2.學生認讀生詞：自由讀指名讀齊讀

3.說說自己知道了什么？（相機出示投影）

過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內(nèi)容。

4.引導學生質(zhì)疑：

通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

梳理學生的疑問：

蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？

扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號。

三、細讀課文

過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

1. 指名學生讀一讀句子：

圖片

A:學生讀一讀這個句子

B:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

C:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？自己體會著讀一讀句子。

2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。

4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心里。那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看待扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1. 學生思考

2. 引導回答：

蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執(zhí)己見

扁 鵲：醫(yī)術高明 醫(yī)德高尚 是個令人尊重的神醫(yī)

四、復述課文內(nèi)容，學會講故事。

（一）試填病歷表，梳理故事內(nèi)容。

1、立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，扁鵲不僅醫(yī)術高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。瞧，這里有一份扁鵲寫給蔡桓公的病歷表，這張病歷表能更好地幫助我們了解事情的來龍去脈。

2、請學生快速從文中找出表示時間的詞語，按照先后順序說一說。

3、指導學生填寫第一次治病的過程。

（1）抽學生說一說第一次的病情皮膚上有點小病，概括為病在皮膚。

（2）治療方法用熱水敷燙。提取關鍵詞敷燙。

（3）治療把握能夠治好。

（4）蔡桓公的態(tài)度不相信。

4、引導學生用自己的語言將表中所填的第一行關鍵詞連起來說一句通順的話。

第一天

皮膚

敷燙

能夠治好

不相信

5、小結建議：講故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病歷表，圍繞其中的關鍵詞來組織語言，還可以適當?shù)丶由献约旱睦斫?，這樣能講得更加通順、連貫。請同學們完成后面的病歷表。

（二）完成病歷表，分段講故事。

1、分發(fā)學習單，先自主完成再小組交流補充。

2、根據(jù)關鍵詞，試著講第二至五次的故事，如果有困難可以向課文求助。

(三)梳理病歷表，復述故事。

1、梳理表中的病情治療方案兩欄，了解故事的發(fā)展。

2、教師抽取幾個學生講故事，師生再評議。

五、領悟道理：

蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，你最想對誰說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1. 對蔡桓公說

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的，這就叫做防微杜漸。

2. 對扁鵲說

評議：立人之本就是德！

3.對所有的同學說：

評議：善意的批評，會讓我們不斷的進步！

金無足金，人無完人，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

六、總結：

同學們，小洞不補，大洞吃苦；小錯不改，大禍不遠。這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演。

33、白樺評課說課稿教學設計及記錄

白樺評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具有色彩的變化，又富有動態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學中引導學生有感情地朗讀詩歌，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

課前準備

教師準備：1.搜集白樺樹圖片。查找作者相關資料。

2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：1.查找白樺樹的有關知識。

2．預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀察談話，猜想引趣

1．談話：同學們，你們見過它嗎？(出示圖片)仔細觀察，誰來向大家描述一下，你眼中的白樺。

2．那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢？

3．教師板書課題，學生齊讀課題。

4．介紹作者：葉賽寧(18951925)，蘇聯(lián)詩人。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。

5．質(zhì)疑：看到這個題目，你猜一猜，作者可能會寫哪些內(nèi)容？ 引導學生關注詩歌的內(nèi)容，結合學習經(jīng)驗進行猜測

學生猜測，交流。

設計意圖：通過談話的方式，從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，認識白樺?？凑n題，猜想文章內(nèi)容，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺牟孪?，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內(nèi)容。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞：

課件出示白樺樹葉圖片，瞧，小樹葉為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點記?。?/p>

樺和樹木有關，所以是木字旁。

抹可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。

霞通過圖片出示生字，記住偏旁。

朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

穗與莊稼有關，用禾苗的禾做偏旁，右部結合圖片識記。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。

指名讀每一節(jié)。

設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主識字，主動讓學生運用識字方法，強化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語感。

三、朗讀課文，整體感知

1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：主要講了哪些內(nèi)容？

指導學生提煉關鍵詞進行概括。

預設：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，了解詩歌內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示瀟穗的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，拓展閱讀

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3．拓展：你知道哪些與植物有關的詩歌，找一找，讀一讀，與大家交流。

設計意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、復習詞語，導入新課

1．出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說白樺給你留下了怎樣的印象？

設計意圖：復習字詞，加強記憶；回憶詩歌內(nèi)容，獲得對文本的整體感知。

二、品讀詩歌，讀出韻味

1．輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內(nèi)容，用筆圈畫。

2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進行交流，說說你讀文的發(fā)現(xiàn)。

3．學生匯報。

(1)第一節(jié)總寫白樺的特點。

白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現(xiàn)出這種特點？　　　　　　

讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？

指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。

(一個涂字準確地表現(xiàn)出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個披字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。)

好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。

(2)第二節(jié)寫樺樹的枝葉。

對枝頭的描寫，為什么是毛茸茸的？

(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？

(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)

指導朗讀時毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些，綻要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹，展現(xiàn)著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)

讀出這種傲寒挺立的感覺。

(3)第三節(jié)寫白樺靜中有動的氣質(zhì)美。

朦朧的寂靜寫出了什么？(白樺的含蓄)

從玉立一詞中感受到了什么？(寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)高尚)

燦燦的金暉，襯托它的絢麗輝煌。

閃著這一動詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動態(tài)美。)

(4)第四節(jié)寫朝霞的映照之下的白樺。

姍姍來遲讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情)

讀出這種感受。

設計意圖：抓住重點語句，在讀與想象中揣摩，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

三、總結全文，拓展延伸

1．總結：這首詩前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷！

2．拓展：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分析。寫完后，和同學交流。

設計意圖：引導學生對整篇文章有一個整體的認識，從詩中走出來。同時把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，通過摘抄詩歌，試著當小詩人寫寫詩的活動，激發(fā)學生喜愛詩歌，感受詩歌的魅力。

板書設計

白　樺

外在　　　　潔白

　　　　　　傲然

內(nèi)在　　　　靜中有動

　　　　　　形態(tài)秀美