呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

1、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

本課是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上第7課，單元要素：閱讀時(shí)

嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生廣泛地提問(wèn)題，鼓勵(lì)大家多提問(wèn)題，可以從整體和部分提出問(wèn)題，第六課《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生從不同角度提問(wèn)題，可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示提問(wèn)題。本課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》讓學(xué)生會(huì)篩選問(wèn)題，篩選出對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題。

本課有以下特色：

一、課堂處處滲入學(xué)法，適時(shí)小結(jié)。通過(guò)學(xué)生在第一節(jié)課整理的問(wèn)題清單，總結(jié)出學(xué)生提出的三類問(wèn)題，第一類問(wèn)題，可以通過(guò)查閱資料的方式解決不作為班級(jí)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，第二類和第三類問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容理解有幫助的問(wèn)題和帶給大家啟發(fā)的問(wèn)題我們可以進(jìn)一步探究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文的方法解決問(wèn)題。訓(xùn)練了學(xué)生從課文中提取信息的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進(jìn)。在本課中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，提醒學(xué)生注意一個(gè)字的讀音潛的讀音，和兩個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字善和奧。第二環(huán)節(jié)：從上節(jié)課小組整理的問(wèn)題清單開(kāi)始，總結(jié)學(xué)生提問(wèn)提的三種情況，并總結(jié)篩選的方法，然后進(jìn)行小組合作篩選小組問(wèn)題清單。第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行班級(jí)問(wèn)題的篩選，篩選出兩個(gè)問(wèn)題作為班級(jí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決。

三、小組合作方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。本課主要的教學(xué)方式是進(jìn)行小組合作，小組按照老師總結(jié)的篩選方法進(jìn)行小組清單的整理，篩選出小組認(rèn)為對(duì)課文理解有幫助的兩個(gè)問(wèn)題。然后讓小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們小組為什么這樣篩選。從而拓展了篩選方法，總共有四點(diǎn)：1.字詞類問(wèn)題能借助資料或工具書(shū)的問(wèn)題進(jìn)行剔除。2.通過(guò)讀課文，當(dāng)時(shí)能解決的問(wèn)題剔除。3.相似的問(wèn)題進(jìn)行合并，小問(wèn)題歸納在大問(wèn)題里。4.對(duì)課文理解有幫助，引發(fā)我們思考的問(wèn)題留存。小組同學(xué)按照老師的方法，小組成員互相討論，能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題都自行解決。

四、朗讀指導(dǎo)處處有，通過(guò)有感情朗讀體會(huì)文章情感。在本課中我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段的朗讀，讓學(xué)生用自豪，驕傲的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)20世紀(jì)科技對(duì)人類生活的巨大影響。在朗讀中，加入評(píng)讀，當(dāng)學(xué)生讀的好的時(shí)候，及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀的不到位的時(shí)候，老師范讀進(jìn)行引導(dǎo)。

五、課外拓展及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生拓展知識(shí)。本課中有一句詩(shī)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)梨花開(kāi)這句詩(shī)比較難理解，我引出它的出處《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的意思，從這句詩(shī)再聯(lián)想20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么用這首詩(shī)來(lái)形容？學(xué)生自然很好理解。用這句詩(shī)說(shuō)明20世紀(jì)的科學(xué)成就速度快，成就多，范圍廣。本課最后我給同學(xué)看了一個(gè)小視頻，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展給我們的生活帶來(lái)的便利，其中無(wú)人駕駛的熊貓公交車讓學(xué)生看的驚訝不已。

這堂課在平行班上過(guò)一次，此次是在家長(zhǎng)開(kāi)放日又在本班上了一次，今天，每一個(gè)學(xué)生都至少發(fā)言了一次。學(xué)生積極性也很高，家長(zhǎng)的反饋也非常好，其中一個(gè)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)反饋到：感覺(jué)現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前家長(zhǎng)那個(gè)時(shí)代傳授式教育，現(xiàn)在的課堂是啟發(fā)式教育，更強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)這個(gè)家長(zhǎng)的反饋，我感覺(jué)現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都是與時(shí)俱進(jìn)，很會(huì)評(píng)課。作為老師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

2、比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開(kāi)火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫(xiě)字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來(lái)找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過(guò)程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語(yǔ)言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問(wèn)一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過(guò)反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語(yǔ)讀法上的錯(cuò)誤，也沒(méi)有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)之后，可以讓他們多讀一讀，并在書(shū)籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛(ài)。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過(guò)程井然有序，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來(lái)，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開(kāi)展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)生涯的第一堂公開(kāi)課，就顯得格外重要。

本次公開(kāi)展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽(tīng)得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛(ài)國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開(kāi)始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來(lái)是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開(kāi)小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒(méi)有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語(yǔ)言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

4、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書(shū)中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長(zhǎng)。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書(shū)上的插圖，借助圖畫(huà)，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、秋天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

秋天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課，是多年前上的?，F(xiàn)在回顧，是想通過(guò)與不斷更新的教學(xué)觀念與不一樣的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)照，以期及時(shí)修正方向，不斷追尋語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊緊抓住了詩(shī)歌教學(xué)以誦讀為主的教學(xué)要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，并借助多媒體和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的展示平臺(tái)等方式，體會(huì)詩(shī)情，領(lǐng)略詩(shī)意之美。另外，教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，引秋，誦秋，品秋，寫(xiě)秋，簡(jiǎn)練并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以秋為主線，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

雖然在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，但在作品展示環(huán)節(jié)，只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，最終用了幾個(gè)訓(xùn)練題結(jié)束了教學(xué)，當(dāng)時(shí)還覺(jué)得處理得好，因?yàn)閷W(xué)生得到了當(dāng)堂訓(xùn)練?，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)理念還是轉(zhuǎn)變得不夠徹底，還是被應(yīng)試束縛住了手腳。本來(lái)是很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施效果卻不盡人意。由此可看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必要的訓(xùn)練和答題技巧是需要的，但如果過(guò)早進(jìn)行訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。不由得想起了任玲老師在談到關(guān)于如何處理應(yīng)試與語(yǔ)文的詩(shī)意的關(guān)系時(shí)，說(shuō)到的那些話：在初中階段，一定要推遲訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，七年級(jí)最好盡量減少訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，最好多培養(yǎng)閱讀興趣，多給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，一定要牢記只有讀，才能讀！結(jié)合部編教材的編寫(xiě)理念，認(rèn)真分析這份說(shuō)課稿，讓學(xué)生在興趣盎然中讀詩(shī)歌、品詩(shī)歌、寫(xiě)詩(shī)歌的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要重在感悟積累的本質(zhì)，但遺憾的是在實(shí)施中卻戴著鐐銬跳舞。其實(shí)，在每一節(jié)語(yǔ)文課中，只要在老師精心的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步在多讀中會(huì)讀，那么還需要為學(xué)生成績(jī)提不高發(fā)愁嗎？而如果一味只是用課本教學(xué)生怎么答題，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必走入死胡同，就更談不上提高成績(jī)了！

教學(xué)反思二：

一年級(jí)學(xué)生剛剛走入校門(mén)，表達(dá)能力和認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音的直呼方法，初步能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字與學(xué)文。一年級(jí)的孩子對(duì)周圍事物處于好奇狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文課亦是如此。興趣是最好的老師。閱讀興趣的養(yǎng)成是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更為重要。學(xué)生們喜歡生動(dòng)活潑、圖文并茂的課文，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗(yàn)在大自然中探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我邊解讀文本邊站在學(xué)生的視角思索，秋天到了，天氣涼了。孩子眼中的秋天是怎樣的呢？借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：一年有四個(gè)季節(jié)，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪一個(gè)？

接下來(lái)我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，出示動(dòng)物朋友大雁南飛帶來(lái)的一組圖片，問(wèn)道：你們知道這是什么季節(jié)的景色嗎？孩子們的興趣被激發(fā)了，當(dāng)學(xué)生的思維被激活之時(shí)，我適時(shí)小結(jié)：大家觀察得真仔細(xì)啊，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！通過(guò)秋天里事物的變化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而給接下來(lái)的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

新課伊始，借助多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)了秋天的美景，在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中，我仿佛置身于美麗的秋天，投入的范讀讓學(xué)生仿佛也沉浸其中，從而對(duì)課文有了整體感知。這時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生想讀的愿望。根據(jù)課標(biāo)一年級(jí)閱讀要求，在學(xué)生自讀前，我提出以下要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；不丟字、不添字，不唱讀。我請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生讀完一遍后，對(duì)課文有了初步的了解。

為了幫助學(xué)生理解課文，我設(shè)計(jì)了第二遍讀。在這里，我并沒(méi)有直接要求學(xué)生讀課文，而是先出示學(xué)生的動(dòng)物朋友小老虎，告訴孩子們小老虎也想讀讀這篇課文，但它有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，都著急了，大家都是有愛(ài)心的孩子，愿意幫幫他嗎？這時(shí)再讓學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出小老虎不認(rèn)識(shí)的字，然后通過(guò)看拼音自己讀、同桌互讀、開(kāi)火車賽讀等形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)本節(jié)課生字的同時(shí)，又一次感知了課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

6、朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來(lái)比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。因而在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí),還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時(shí),我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的不遠(yuǎn)處來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因?yàn)樗詠?lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門(mén)就已經(jīng)開(kāi)啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

7、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法的描寫(xiě)，敘述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(zhǎng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說(shuō)出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫(xiě)字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過(guò)渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

8、坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過(guò)試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說(shuō)到天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)此不疲。

二、看一看利用圖畫(huà)促進(jìn)理解

課文中小鳥(niǎo)說(shuō):天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

9、玲玲的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

玲玲的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

《玲玲的畫(huà)》這篇課文是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓義深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽

二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

三、抓主線玲玲的心情變化，幫學(xué)生理清思路

四、聯(lián)系生活實(shí)際，使難點(diǎn)的堡壘不攻自破，爸爸的話是全文的哲理所在。

五、《你讀我誦》的代入，課后名言的拓展，都增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)量。

遺憾的是在教學(xué)中，生字詞復(fù)習(xí)時(shí)課件有點(diǎn)多，有點(diǎn)語(yǔ)病，這還取決于自身的心理素質(zhì)。我更多關(guān)注的是教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。以至于學(xué)生在讀啪時(shí)讀錯(cuò)了，老師沒(méi)有及時(shí)糾正?？磥?lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。

10、場(chǎng)景歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

場(chǎng)景歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在本課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字歌讀熟，然后抓住低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識(shí)字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

識(shí)字固然重要，寫(xiě)字方法指導(dǎo)也同樣不可忽視。在寫(xiě)字方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生基本的寫(xiě)字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望。因此，要避免老師一味地說(shuō)教，要重視學(xué)生對(duì)生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后同組之間交流，并且展開(kāi)同組之間的評(píng)比，比一比誰(shuí)觀察得細(xì)致，誰(shuí)寫(xiě)得美觀。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫(xiě)好字也是水到渠成了。通過(guò)我對(duì)學(xué)生所寫(xiě)字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫(xiě)字的能力不可小覷。

教學(xué)反思二：

縱觀本次送教活動(dòng)，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長(zhǎng)和鍛煉。從最開(kāi)始備課時(shí)的無(wú)從下手、方向不明，到課堂中我過(guò)多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過(guò)程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來(lái)的成長(zhǎng)歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對(duì)于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專業(yè)成長(zhǎng)最真實(shí)、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來(lái)、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來(lái)的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí)，我忽然覺(jué)得自己的思路變得更開(kāi)闊，語(yǔ)言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來(lái)的是示范課上學(xué)生的靈動(dòng)，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場(chǎng)景歌》這一次送教活動(dòng)，是在專業(yè)上對(duì)我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

11、金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語(yǔ)文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以兒童的視角，描寫(xiě)了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過(guò)程。語(yǔ)言平實(shí)，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細(xì)致；最后分享自己的課外觀察實(shí)踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)生如何通過(guò)文章學(xué)習(xí)，體會(huì)到留心觀察的好處，認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的意義。而要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細(xì)致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對(duì)整個(gè)情境的感受。教師語(yǔ)言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此教師要有意識(shí)地打磨自己的語(yǔ)言。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，我緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素，合理地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)板塊，但由于語(yǔ)言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更是如此。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言示范性就更加凸顯。

語(yǔ)文教師要注重自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)此，我認(rèn)為我可以從兩方面著手。一是更加細(xì)致地進(jìn)行有效備課。備課時(shí)，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過(guò)渡語(yǔ)，讓流程更加順暢。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而使評(píng)價(jià)語(yǔ)更加有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語(yǔ)言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開(kāi)自己知識(shí)面，獲取更加豐富的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來(lái)收獲。

12、搭船的鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭船的鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

這次公開(kāi)課，我感覺(jué)自己在課感和課堂語(yǔ)言方面進(jìn)步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達(dá)模糊，更不是只管自己上課，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練而不失靈活，對(duì)學(xué)生的發(fā)言能做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，并能相機(jī)做適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點(diǎn)、深入下來(lái)，多讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致和具體的描寫(xiě)就更好了。我久久追尋的良好的課感來(lái)了，這樣上課的感覺(jué)真好，我將繼續(xù)對(duì)我的語(yǔ)文課堂做進(jìn)一步深入的研究和改進(jìn)，爭(zhēng)取能實(shí)現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽(tīng)課反思二：

1、《搭船的鳥(niǎo)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。梁老師，緊扣目標(biāo)，聚焦第2自然段翠鳥(niǎo)的外形段，第4自然段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作段，通過(guò)品讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼是：尋找特點(diǎn)，看清動(dòng)作，然后分別運(yùn)用寫(xiě)作密碼，進(jìn)行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽(tīng)了，不聽(tīng)課，光聽(tīng)聲音，也入迷了。

3、梁老師重點(diǎn)進(jìn)行了品讀總結(jié)方法，用方法進(jìn)行小練筆。特別是在動(dòng)作的的練筆上，梁老師的訓(xùn)練不僅是落實(shí)的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學(xué)生找動(dòng)詞。再用小蜥蜴的例子，讓學(xué)生填動(dòng)詞。學(xué)習(xí)就水到渠成了。

13、聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的朗讀讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情。

課文第1、2小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先發(fā)出聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音的邀請(qǐng)，接著描寫(xiě)一事物的動(dòng)作，然后以擬聲詞具體描述聲音。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音。

教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诨匚蹲约涸?jīng)感受到的秋意，在進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言。不一會(huì)兒，商依然不自信地舉起了小手。我送給了她一個(gè)微笑，鼓勵(lì)她做了第一位小詩(shī)人：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

小蜜蜂振動(dòng)翅膀，

嗡嗡，

是和花朵告別的歌韻。

有了商依然的示范，更多的孩子舉起了小手，石欣雅說(shuō)：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱，

是和荷葉告別的話音。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，

刷啦刷啦，

是樹(shù)葉和大樹(shù)告別的歌韻。

學(xué)生的思維被激活了，更多的孩子舉起了小手，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片，一直延伸到下課，學(xué)生們還在圍著我，給我說(shuō)：老師，我也想好了，你提問(wèn)我吧。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有時(shí)我們覺(jué)得孩子們不回答問(wèn)題，應(yīng)該是教師引導(dǎo)的方向或是提出的問(wèn)題不合適。

教學(xué)反思二：

教學(xué)之前，我看了一些名師談的單元統(tǒng)整教學(xué)思路，建議先教這一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，直接讓學(xué)生去感受秋天的到來(lái)，秋天獨(dú)有的景象和征兆。

因此，我最先講了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，但教學(xué)效果并不理想。事后一直在反思，我感覺(jué)到，是我教得太難了。

一、應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的功能定位

這是一篇略讀課文。課文前的學(xué)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的：

有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？

這里面已經(jīng)明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文。

2.能夠發(fā)揮想象，交流聽(tīng)到的秋的聲音。

由于我沒(méi)有很清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒(méi)有貫徹好這一目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，拔高了學(xué)習(xí)要求，一味地讓學(xué)生想象畫(huà)面，描述畫(huà)面。

舉例如下：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

大樹(shù)抖抖手臂，

唰唰，

是黃葉道別的話音。

在教這一小節(jié)時(shí)，我說(shuō)：讀到這些秋的聲音，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？葉子是怎么掉落下來(lái)的？黃葉離開(kāi)大樹(shù)會(huì)對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么？

這些問(wèn)題都太突兀，學(xué)生的回答也蒼白無(wú)力，沒(méi)有一點(diǎn)美感和韻味。

或者說(shuō)，這一節(jié)出示的聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言就在那里了，我們都能感覺(jué)到，再來(lái)二次加工描述，就真的是味同嚼蠟了。

二、應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的文體類型

這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。整首詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，形式整齊鮮明，主題突出。

與古詩(shī)相比，這首詩(shī)還是比較直白的。所表達(dá)的內(nèi)容或意味，都可以從詩(shī)句里面直接體會(huì)。

要相信，孩子能讀懂能明白詩(shī)句的意思。

但是，在教學(xué)中，我為什么非要把一首淺顯易懂、形象生動(dòng)的詩(shī)歌變成一句句大白話呢？

我能夠感受到，學(xué)生能想象、能聽(tīng)見(jiàn)各種秋的聲音，但他們就是說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)不出像課文里那么優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)。

想象畫(huà)面是一個(gè)好方法，但不是每首詩(shī)、每篇課文都適合。

想象畫(huà)面需要醞釀，需要鋪墊，需要情境，需要有抓手（著力點(diǎn)），需要有豐富意味和深厚內(nèi)涵的文本，激發(fā)出不同層面的內(nèi)容和表達(dá)。

三、句式仿寫(xiě)難度要適中

很多教案都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？能不能模仿課文前兩小節(jié)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你聽(tīng)到的秋聲。

我當(dāng)然也增加了這一個(gè)板塊，只是沒(méi)有在課堂上實(shí)施。主要是都在想象畫(huà)面那里兜圈子，耗費(fèi)時(shí)間了。

但是，我和同學(xué)們討論了一個(gè)問(wèn)題：你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？

剛開(kāi)始，他們也想不到、說(shuō)不出來(lái)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，我們總結(jié)出不一定非要是自然界中實(shí)在的聲音，想象的聲音也是可以的。

陸陸續(xù)續(xù)就說(shuō)起來(lái)了：蘋(píng)果啪啪落地的聲音；石榴咧嘴笑的聲音；桂花開(kāi)花的聲音；稻子收割的聲音；風(fēng)吹麥浪的聲音

我沒(méi)有讓同學(xué)們按照課文的句式來(lái)說(shuō)，一來(lái)時(shí)間不夠，二來(lái)有一定的難度，很多同學(xué)還是會(huì)有畏難心理。

在我們的知能練習(xí)冊(cè)上，剛好（必然）有一道仿寫(xiě)練習(xí)題。同學(xué)們的作答足以證明想象力和表達(dá)力都是不錯(cuò)的。經(jīng)過(guò)醞釀和沉淀，寫(xiě)下來(lái)的可能比說(shuō)出來(lái)的更成熟、更完善。

14、蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會(huì)向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥(niǎo)的家是鳥(niǎo)窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種沒(méi)，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)的最好。如果你遇到此類問(wèn)題，你在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。

15、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)生字詞，聽(tīng)寫(xiě)。課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生自查聽(tīng)寫(xiě)情況。

課件出示：

呼風(fēng)喚雨 世紀(jì) 技術(shù) 改變 程度 超過(guò) 騰云駕霧 幻想 原子核 奧秘 日益 聯(lián)系 物質(zhì) 哲學(xué) 任何

創(chuàng)造 改善

2.上節(jié)課我們對(duì)課文進(jìn)行了一個(gè)大概的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分）

設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入理解課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、精讀課文，感悟方法

1.請(qǐng)大家默讀第2～4自然段，邊讀邊思考問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)句子，簡(jiǎn)單寫(xiě)出你的體會(huì)。

課件出示：

文中哪些地方能讓我們感受到是科學(xué)讓20世紀(jì)成為一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的？

（1）生自讀學(xué)習(xí)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（2）全班交流問(wèn)題。師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展的魅力并表達(dá)自己的體會(huì)。

2.課件出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀。

課件出示：

在20世紀(jì)100年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。

師：發(fā)現(xiàn)是什么意思？發(fā)明又是什么意思？它們有什么區(qū)別呢？生根據(jù)課文內(nèi)容理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的區(qū)別，師總結(jié)。

課件出示：

發(fā)現(xiàn)是看到或找到前人沒(méi)有看到或找到的事物或規(guī)律；發(fā)明是創(chuàng)造出新事物或新方法。

3.文中還有哪些句子讓我們感受到了20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？你還畫(huà)出了哪些句子？

指名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。

課件出示：

20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

師：同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)這段話中列舉的事物，哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明。

生讀文，思考問(wèn)題，并在全班交流。

4.請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下這幾個(gè)自然段運(yùn)用的說(shuō)明方法，并找出相關(guān)句子。

（1）師引導(dǎo)學(xué)生找出使用了說(shuō)明方法的句子，并進(jìn)行總結(jié)。

預(yù)設(shè)：舉例子（第4自然段主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法）

（2）請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法說(shuō)一說(shuō)20世紀(jì)人類還發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？運(yùn)用課件上出示的句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

課件出示：

20世紀(jì)人類發(fā)現(xiàn)了____________，發(fā)明了_____________。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行舉例說(shuō)明。師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：20世紀(jì)人類發(fā)現(xiàn)了無(wú)線電，發(fā)明了雷達(dá)。

5.在科技并不發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們是用什么來(lái)寄托自己的愿望的？

生閱讀第3自然段，師引導(dǎo)學(xué)生了解古代人們寄托自己美好愿望的途徑通過(guò)千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙。

6.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第3自然段，思考問(wèn)題。

課件出示：

20世紀(jì)的到來(lái)，科技的發(fā)展讓人們的美好愿望變成了現(xiàn)實(shí)。古人幻想的千里眼順風(fēng)耳騰云駕霧分別是現(xiàn)在的什么？可以用哪兩句詩(shī)來(lái)形容這些變化？

引導(dǎo)學(xué)生把第3自然段和第4自然段結(jié)合起來(lái)閱讀，進(jìn)行對(duì)照。

預(yù)設(shè)：千里眼電視機(jī)、天文望遠(yuǎn)鏡等；順風(fēng)耳電話、手機(jī)、廣播等；騰云駕霧飛機(jī)、飛船、火箭等。這些變化可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)這兩句詩(shī)來(lái)形容。

師：讓我們?cè)僮x一讀這兩個(gè)自然段，再次感受這兩種生活的不同。

設(shè)計(jì)意圖：

帶著問(wèn)題讀課文，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、課后作業(yè)

這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)習(xí)了作比較和舉例子兩種說(shuō)明方法?，F(xiàn)在請(qǐng)你大顯身手，運(yùn)用這兩種說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)片段，介紹一下科技給你的生活帶來(lái)了哪些變化。大家可以從衣、食、住、行等方面來(lái)介紹。

16、夜間飛行的秘密評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

夜間飛行的秘密評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普類說(shuō)明文。這篇文章介紹了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、自主識(shí)字。

對(duì)于生字的教學(xué)，我主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。在識(shí)字教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓他們通過(guò)自學(xué)和小組活動(dòng)解決生字詞。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，我還進(jìn)行了易錯(cuò)字和易混字的指導(dǎo)。這樣雙管齊下，學(xué)生對(duì)生字的掌握就會(huì)更加準(zhǔn)確，成就感也就更高。

二、層層遞進(jìn)，解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，為下節(jié)課的深入理解奠定基礎(chǔ)。在深入理解課文的過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了剖析、整合。讓學(xué)生對(duì)蝙蝠能在夜間安全飛行的原因有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系有了清晰的了解。

三、提出質(zhì)疑。

發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我不僅注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題這種方法，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)來(lái)提出自己的問(wèn)題，并想辦法自主解決，這樣既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)反思二：

《夜間飛行的秘密》說(shuō)課稿

一、教材分析

《夜間飛行的秘密》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三組第11課，本組教材以大自然的啟示為專題，是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。在本組課文的教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《夜間飛行的秘密》全文共8個(gè)自然段，可分為三大部分。作者思路清晰，邏輯性強(qiáng)。是按照先提出問(wèn)題，然后一步步來(lái)解答，講清一個(gè)道理的方式來(lái)敘述的。這是一篇講述科學(xué)常識(shí)的說(shuō)明性的文章，介紹了仿生學(xué)的運(yùn)用科學(xué)家通過(guò)對(duì)蝙蝠飛行情況的研究，找出了蝙蝠能順利飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)夜間安全飛行。告訴人們，研究生物可以對(duì)人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示。

★基于以上對(duì)教材的簡(jiǎn)析，基于對(duì)學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對(duì)編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一，在知識(shí)與能力方面：讓學(xué)生會(huì)認(rèn)7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子等詞語(yǔ)。

目標(biāo)二，在過(guò)程與方法方面：抓住重點(diǎn)詞句，弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的；理解飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。

目標(biāo)三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)學(xué)習(xí)，弄懂人們是怎樣從蝙蝠的飛行受到啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)的，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

★由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，作為教者的我將幫助學(xué)生建構(gòu)直觀的、感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用的目的。因此，我確立本課的：

教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)詞句，弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的。

教學(xué)難點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)詞句，弄清飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠之間的聯(lián)系。

并安排兩課時(shí)，即80分鐘來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)對(duì)象時(shí)十一、二歲的四年級(jí)學(xué)生，他們正處于對(duì)任何新鮮事物都比較好奇的階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題，但孩子的知識(shí)面比較窄，對(duì)仿生學(xué)、蝙蝠、雷達(dá)的了解并不多，甚至不知道。

鑒于這種情況，我會(huì)充分利用豐富的電教資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，我運(yùn)用講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉ê蛦l(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生先讀后悟，積極推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子、圈重點(diǎn)詞、畫(huà)示意圖等方式，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中提高自身的閱讀能力。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

★我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾大板塊：

（一）導(dǎo)入

（二）初讀

（三）品讀

（四）拓展

（五）總結(jié)循序漸進(jìn)，一步一步來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（一）導(dǎo)入板塊

謎面是：會(huì)飛不是鳥(niǎo)，兩翅沒(méi)羽毛，白天休息晚活動(dòng)，捕捉害蟲(chóng)本領(lǐng)高。（打一種動(dòng)物）謎底是：蝙蝠。蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，它的頭部和軀干像老鼠，四肢和尾部之間有皮質(zhì)的膜，沒(méi)長(zhǎng)羽毛。視力很弱卻能在夜間飛翔、吃蚊、蛾等昆蟲(chóng)。科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上雷達(dá)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文。板書(shū)課題《夜間飛行的秘密》。

（★設(shè)計(jì)意圖）這里我采用了讓學(xué)生猜謎的方法導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。猜謎語(yǔ)活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并初步認(rèn)識(shí)和了解蝙蝠。揭示謎底后，我會(huì)借機(jī)介紹蝙蝠這種動(dòng)物，并板書(shū)課題。力圖體現(xiàn)課未始，已成基調(diào)的教學(xué)節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。一是通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

在字音方面：要注意蝙（biān）不要讀成（biǎn），熒（ynɡ）不要讀成yn，在字形方面：蝙蝠蛾蚊（注意偏旁都是蟲(chóng)），揭里面不要多寫(xiě)一豎。

在字義方面：我主要通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊(cè)和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中相機(jī)理解，比如敏銳超聲波障礙物模仿熒光屏等二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就讓學(xué)生能大致說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書(shū)，達(dá)成感知的目標(biāo)。

（★設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)對(duì)文路的梳理，感知側(cè)重點(diǎn)，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

★這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重難點(diǎn)。是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此我主要采用具體步驟化的方式，分以下四步來(lái)完成教學(xué)：

第一步：由疑導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文13自然段。首先我讓學(xué)生齊讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全地飛行呢？（知道學(xué)生讀出好奇多思的語(yǔ)調(diào)）原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到啟示。（恍然大悟的語(yǔ)氣）

2蝙蝠在夜里飛行，你覺(jué)得它飛得怎么樣？你是從哪些此句中看出來(lái)的？（畫(huà)一畫(huà)）（無(wú)論從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)）（即使也）（極細(xì)）

3.用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀難道他的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？這句話？

不解，疑問(wèn)的語(yǔ)氣再通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)的方式來(lái)完成教學(xué)。

第二步：體驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)第46自然段，這一部分是課文的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分，我緊緊圍繞三次不同試驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，我出示以下問(wèn)題和表格，和學(xué)生一起按照這樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)課件播放三次不同的動(dòng)畫(huà)，直觀教學(xué)，讓學(xué)生探究三次試驗(yàn)的不同結(jié)果，并完成表格。

給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，充分思考。

蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)引起了科學(xué)家的思考，為了弄清楚科學(xué)家們

1.做了幾次實(shí)驗(yàn)？

2.用了什么方法？

3.結(jié)果怎樣？

4.可以得出什么結(jié)論？

認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)，小組討論，完成下列表格。

實(shí)驗(yàn)順序

實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

得出結(jié)論

第一次

第二次

第三次

學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一步：默讀課文。

第二步：觀看動(dòng)畫(huà)。

第三步：小組合作探究并完成表格。

第四步：小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，

教師總結(jié)：三次不同試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。

第三步：自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文第七自然段。我先請(qǐng)全班男生齊讀第7自然段，全班同學(xué)通過(guò)畫(huà)句子、圈重點(diǎn)詞的方式找出蝙蝠夜里是怎樣配合嘴和耳朵飛行的？并畫(huà)出簡(jiǎn)圖。接著教師請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)出簡(jiǎn)圖，并結(jié)合課文做簡(jiǎn)單敘述，最后整理得到下圖。第四步：總結(jié)延伸，學(xué)習(xí)第8自然段。這是課文的教學(xué)難點(diǎn)。

首先，學(xué)生用學(xué)習(xí)第7自然段的方法學(xué)習(xí)第8自然段，并畫(huà)出下列簡(jiǎn)圖。

再次利用多媒體課件播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)比蝙蝠飛行的秘密和雷達(dá)的工作原理，并完成下面填空題：雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的（）雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠（）雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的（）從而突破教學(xué)難點(diǎn)，弄清飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。就這樣，我完成了第三板塊的教學(xué)，突破了本課的重難點(diǎn)。（★設(shè)計(jì)意圖）這一板塊我緊緊圍繞科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的。充分展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓這一過(guò)程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。有深刻的理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（四）拓展板塊

★接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，拓展延伸。

這一板塊，我分為以下三部分來(lái)完成教學(xué):

1、引出仿生學(xué)：小小的蝙蝠，那么的不起眼，但是它卻為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)，人們從它身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)，這就是仿生學(xué)。課后的資料袋就向我們介紹了仿生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，打開(kāi)資料袋自己讀一讀吧！（出示課件）

2、分享資料：人類從動(dòng)植物身上得到的啟示還不少呢？教師出示課件。你還了解到人類的哪些發(fā)明是從動(dòng)物或植物上得到的啟示，把你收集的資料說(shuō)出來(lái)和大家一起分享吧。

3、小小發(fā)明家：了解到這里你是不是也要從動(dòng)物身上得到啟示，設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明呢？課下想一想，寫(xiě)一寫(xiě)吧。

（★設(shè)計(jì)意圖）課標(biāo)指出，語(yǔ)文要生活化，要注意課內(nèi)和課外的聯(lián)系。本環(huán)節(jié)展示學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于探究的興趣。因此，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)由課外促進(jìn)課內(nèi)，再由課內(nèi)向課外延伸，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課件的使用增強(qiáng)了視覺(jué)沖擊力，激發(fā)了探索的欲望。

（五）總結(jié)板塊

★最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候我這樣做全課的總結(jié)：學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)飛機(jī)在夜空中不能安全飛行，科學(xué)家是從蝙蝠身上得到啟示，然后進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)和研究，終于發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，解決了這個(gè)難題?？茖W(xué)的征途是無(wú)止境的。只要大家今后多學(xué)習(xí)知識(shí)、多留心生活，做到善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于探索研究，充分打開(kāi)想象的翅膀就一定能夠有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

（★設(shè)計(jì)意圖）這樣結(jié)束課文，既總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，又給學(xué)生留下了一個(gè)思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)及探索科學(xué)奧秘的興趣。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

★最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：

6.夜間飛行的秘密

（★設(shè)計(jì)意圖）本文是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。我這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便于學(xué)生理解、掌握和記憶。

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。在教育而言，疾聲厲色的批評(píng)，就是槌的打擊，他不會(huì)使教育的目標(biāo)這枚鵝卵石更趨完美。我會(huì)努力讓自己的教育行為像水一樣的載歌載舞。因?yàn)樗菆?jiān)韌的，是寬容，是等待，是愛(ài)心，是信任。

17、蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在課文導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生相互討論蟋蟀的特點(diǎn)，然后引出課題。接著讓學(xué)生快速通讀課文，初步感知課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)談蟋蟀的住宅的，理清文章的思路。在課堂中我注重學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們的積極性非常高，在畫(huà)與說(shuō)中不僅鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力和口語(yǔ)交際能力。整堂課教學(xué)效果良好。

【課后反思二】

1.通過(guò)蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如，蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。

改進(jìn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

18、四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)實(shí)錄

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

師：請(qǐng)大家看一組圖片。第一張，認(rèn)識(shí)這是誰(shuí)嗎？（出示圖片）

生：千里眼，我在《西游記》里看到過(guò)。

師：他最大的特異功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的東西。

師：再看看第二張圖片。這個(gè)人是

生：順風(fēng)耳。順風(fēng)耳的聽(tīng)力特別好，他能聽(tīng)到很遠(yuǎn)的地方的聲音。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞

生：騰云駕霧。

師：讀到這個(gè)詞，你想到了哪個(gè)神仙？

生：太白金星，他經(jīng)常踩著一朵祥云就來(lái)了。

生：我想到的是孫悟空，他一個(gè)筋斗云就是十萬(wàn)八千里。

師：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)詞，大家一起讀出來(lái)。

生：呼風(fēng)喚雨。

師：有沒(méi)有想到誰(shuí)？

生：我想到了風(fēng)婆。

生：我想到了雨神。

師：剛剛我們說(shuō)到的全都是神仙。在神話故事中，他們能做到很多人類無(wú)法做到的事情，因此古代人民也經(jīng)常借用這些神仙來(lái)寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你，我也有這樣的本領(lǐng)，你們信不信？

（學(xué)生有的說(shuō)相信，有的說(shuō)不相信）

師：爸爸到上海出差打電話給你，你能聽(tīng)到這千里之外的聲音嗎？

生：能。

師：媽媽出國(guó)了，通過(guò)監(jiān)控能看到你在家的表現(xiàn)嗎？

生：能。

師：乘坐飛機(jī)，四周都是云霧，有沒(méi)有騰云駕霧的感覺(jué)？

生：有。

師：這個(gè)世界就是這么奇妙，曾經(jīng)只有神仙才能做到的事情，今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展，呼風(fēng)喚雨已經(jīng)不再是件艱難的事情了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》?？蠢蠋煂?xiě)課題，請(qǐng)同學(xué)們注意看，這個(gè)呼字和喚字一樣都是口字旁。

（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）

師：這里有一個(gè)詞叫世紀(jì)，誰(shuí)知道什么是世紀(jì)？

生：100年就是一個(gè)世紀(jì)。

二、緊扣重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)提問(wèn)策略

（一）層層深入，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方法

師：同學(xué)們，這一課的題目是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，呼風(fēng)喚雨，這個(gè)世紀(jì)的變化該有多大呀！都有哪些變化呢？打開(kāi)課本，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀這篇文章，注意把字音讀準(zhǔn)確，同時(shí)畫(huà)出這個(gè)世紀(jì)中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀課文，思考勾畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)把屏幕上的句子讀一讀？

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

（學(xué)生讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在這段話里有一個(gè)詞絕對(duì)是重點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：我覺(jué)得是呼風(fēng)喚雨。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

生：呼風(fēng)喚雨這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，肯定很重要。

生：加上課題中的呼風(fēng)喚雨，這個(gè)詞一共出現(xiàn)了四次。我們經(jīng)常說(shuō)，重要的事情說(shuō)三遍，人家都說(shuō)四遍了。

師：面對(duì)這么重要的一個(gè)詞，我們肯定不能輕易放過(guò)它，那該怎么辦呢？

生：我們可以用一個(gè)特殊的符號(hào)把它標(biāo)記出來(lái)，比如畫(huà)個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。

師：把它標(biāo)記出來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的方法。

生：我們?cè)诶首x的時(shí)候還可以重讀這個(gè)詞。

師：重讀法，不錯(cuò)。你來(lái)試著讀給大家聽(tīng)。

（該生讀，強(qiáng)調(diào)呼風(fēng)喚雨）

師：面對(duì)這個(gè)非常重要的詞語(yǔ)，還可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁邊寫(xiě)出來(lái)。

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呼風(fēng)喚雨的意思？

生：呼風(fēng)喚雨原指神仙道士行使刮風(fēng)下雨的法術(shù)，現(xiàn)在比喻能夠支配自然，有時(shí)也比喻反動(dòng)勢(shì)力的猖狂活動(dòng)。

師：我想問(wèn)問(wèn)，你剛才說(shuō)了兩個(gè)意思，在這兒你選哪個(gè)意思？

生：我選能夠支配自然這個(gè)意思，就是說(shuō)有很大的本領(lǐng)，大有作為。

師：把重點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，并且重讀了，理解了意思，很好。我們還可以怎么做？

生：可以針對(duì)呼風(fēng)喚雨提一些問(wèn)題。

師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，這個(gè)主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？讀給大家聽(tīng)一下。

生（讀）：是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？

師：你還能提出什么問(wèn)題？

生：為什么要呼風(fēng)喚雨？

生：怎么樣呼風(fēng)喚雨？

師：同學(xué)們，我們抓住重點(diǎn)詞，可以畫(huà)下來(lái)、重讀、理解意思，還可以根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方法非常好。編者也是這樣做的，他提出了問(wèn)題，并且批注在了旁邊。誰(shuí)把作者的問(wèn)題讀給大家聽(tīng)？

生：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？

師：大家都清楚了，以后遇到一個(gè)重點(diǎn)詞我們可以怎么辦呢？

生：除了勾畫(huà)、重讀、理解意思，我們還要學(xué)會(huì)抓住這些重點(diǎn)詞來(lái)提問(wèn)，幫助我們更好地閱讀。

（二）從扶到放，運(yùn)用方法提問(wèn)

師：同學(xué)們，抓住文中的重點(diǎn)詞提問(wèn)這個(gè)方法的確特別好，要做到這一點(diǎn)，首先得找到關(guān)鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話，這兩段中都有重點(diǎn)詞，你們自由讀一讀，看能不能找到重點(diǎn)詞？

（出示段落一：）

在 20世紀(jì)100年的時(shí)里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。

（出示段落二：）

那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車。人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

（學(xué)生默讀思考）

師：第一段話的重點(diǎn)詞是什么？

生：我畫(huà)的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這兩個(gè)詞是近義詞，很像，而且在這段話中還出現(xiàn)了兩次。

師：挺有道理的。來(lái)，讀一讀這兩個(gè)詞，再讀讀這段話，強(qiáng)調(diào)一下這兩個(gè)詞。

（學(xué)生讀詞語(yǔ)和這段話）

師：面對(duì)這么重要的一個(gè)詞不能放過(guò)，那就來(lái)提問(wèn)吧。

生：在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？

生：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？

生：是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的？

師：我們?cè)倏纯吹诙卧?，你?huà)出的重點(diǎn)詞又是什么？

生：我畫(huà)的是千里眼和順風(fēng)耳。

師：你為什么畫(huà)出了千里眼和順風(fēng)耳這兩個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)詞很特別，加著引號(hào)。

師：的確，這些很特別的詞語(yǔ)值得我們關(guān)注。來(lái)，緊扣這兩個(gè)重點(diǎn)詞提出你的問(wèn)題吧！

生：為什么要加引號(hào)？

生：千里眼和順風(fēng)耳過(guò)去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？

師：同學(xué)們掌握了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)的方法，很好，提出的問(wèn)題也很有價(jià)值。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你還會(huì)提出哪些問(wèn)題?？梢赃\(yùn)用剛剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞提問(wèn)的方法，也可以用前面學(xué)到的其他方法來(lái)提問(wèn)。大家既可以針對(duì)全文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，也可以根據(jù)部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。除了針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)，大家還可以就寫(xiě)法提問(wèn)，或者從得到啟示的角度提問(wèn)。

（學(xué)生細(xì)讀課文，思考，提出問(wèn)題，寫(xiě)在問(wèn)題清單中。教師巡視指導(dǎo)。）

三、學(xué)習(xí)梳理問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題

（一）緊扣課后題，發(fā)現(xiàn)梳理問(wèn)題的方法

師：同學(xué)們，我們提出問(wèn)題后還要學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題。該怎樣梳理問(wèn)題呢？我們來(lái)看看課后題對(duì)我們有哪些啟示。（出示課后第2 題）

生：我們可以把小組幾個(gè)人的問(wèn)題整理在小組問(wèn)題清單上。

生：我們應(yīng)該分析一下小組提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，就可以先不管它。

師：同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)都有價(jià)值。下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)各小組梳理一下本組提出的問(wèn)題，合并相同的問(wèn)題，將暫時(shí)可以擱置起來(lái)的問(wèn)題和重點(diǎn)要解決的問(wèn)題分別填寫(xiě)在下面的表格中。

（小組合作學(xué)習(xí)，梳理問(wèn)題，填寫(xiě)表格。）

師：我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你們小組提出的問(wèn)題哪些是可以暫時(shí)不管的。

生：我們準(zhǔn)備先刪除不管的問(wèn)題是：是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題課文中已經(jīng)給出了答案，可以不用回答了。

生：我們組準(zhǔn)備刪除的問(wèn)題是：天體是什么？遠(yuǎn)洋船舶是什么？我們覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題跟課后題中的什么是程控電話一樣，都不影響對(duì)課文的理解。

師：那你們覺(jué)得哪些問(wèn)題很重要，需要解決？

生：作者為什么要用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容20世紀(jì)的變化？

生：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：為什么說(shuō)我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何一個(gè)時(shí)代？

生：千里眼和順風(fēng)耳現(xiàn)在指什么？

生：為什么作者說(shuō)我們生活的世界是個(gè)地球村？

生：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的社會(huì)還有哪些變化？

（二）聚焦重點(diǎn)問(wèn)題，讀中嘗試解決

師：剛剛我們提出了6 個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，不過(guò)一節(jié)課時(shí)間有限，不可能把所有的問(wèn)題都解決了，讓我們先來(lái)解決其中的兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有哪些不同？請(qǐng)大家好好讀讀課文第4 自然段，想想這段話中寫(xiě)到的哪些屬于發(fā)明，哪些屬于發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生讀書(shū)思考，然后交流）

生：發(fā)明的是程控電話、因特爾網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等。

師：對(duì)，這些以前沒(méi)有，后來(lái)產(chǎn)生了，這就是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)的有什么呢？

生：百億光年外的天體，原子核世界的奧秘。

師：這些一直存在，不過(guò)之前并沒(méi)有被人類找到?，F(xiàn)在明白發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的區(qū)別了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答問(wèn)題一定要好好讀課文。

師：非常好。我們不僅要讀書(shū)，還要聯(lián)系生活來(lái)思考。剛剛大家還提到千里眼和順風(fēng)耳的問(wèn)題。結(jié)合這段話，聯(lián)系生活，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的什么是千里眼，什么是順風(fēng)耳？

生：我覺(jué)得電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是千里眼順風(fēng)耳。比如昨天四川的地震，我就是通過(guò)電視新聞知道的。

四、關(guān)注表達(dá)方法，質(zhì)疑解疑中落實(shí)語(yǔ)用

師：同學(xué)們，我們提問(wèn)的時(shí)候，不僅可以就課文內(nèi)容提問(wèn)，還可以就作者的寫(xiě)作方法提問(wèn)。我們?cè)僮x讀這段話，大家看看作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)，可以提出什么問(wèn)題。

（學(xué)生默讀思考，提出問(wèn)題）

生：作者連著用了好幾個(gè)沒(méi)有，這樣寫(xiě)有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多沒(méi)有來(lái)寫(xiě)百萬(wàn)年前的生活，到底想表達(dá)什么呢？

生：想表達(dá)當(dāng)時(shí)的科技很不發(fā)達(dá)。

生：想寫(xiě)出過(guò)去和現(xiàn)在的差距很大。

師：這種方法真不錯(cuò)，我們也來(lái)用一用。同學(xué)們想想看，那時(shí)候除了沒(méi)有課文中寫(xiě)到的電燈、電視機(jī)等，還沒(méi)有什么？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？

（學(xué)生思考，動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視，寫(xiě)好后交流）

生：那時(shí)候沒(méi)有電腦，沒(méi)有冰箱，沒(méi)有空調(diào)，也沒(méi)有高鐵，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

生：那時(shí)候沒(méi)有微波爐，沒(méi)有電暖氣，沒(méi)有按摩椅，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，現(xiàn)在有了什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生思考，動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視，寫(xiě)好后交流）

生：現(xiàn)在有了汽車，有了高鐵，有了飛機(jī)，太棒了！

師：他情不自禁地加了三個(gè)字太棒了，還有一個(gè)感嘆號(hào)。我采訪一下這位同學(xué)，如果把感嘆號(hào)換成一個(gè)表情，你會(huì)選什么表情？

生：破涕為笑，激動(dòng)不已！

師：人們靠著科技對(duì)世界進(jìn)行了那么多的改造，原來(lái)沒(méi)有的，現(xiàn)在都有了，原來(lái)不方便的，現(xiàn)在方便了，所以說(shuō)這是一個(gè)

生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

師：相信課文學(xué)到這里，大家對(duì)呼風(fēng)喚雨一定有了更深入的理解。同學(xué)們，這節(jié)課我們提了不少問(wèn)題，但是時(shí)間有限，我們只解決了兩個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決，以便更好地理解課文內(nèi)容。

19、松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的。本來(lái)，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見(jiàn)到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問(wèn)題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說(shuō)我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫(xiě)松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說(shuō)明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說(shuō)，第二段是寫(xiě)漂亮，第三段是寫(xiě)馴良，第四段是寫(xiě)乖巧。我很滿意。可當(dāng)我問(wèn)及第五段和第六段寫(xiě)的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái)，我就說(shuō)是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒(méi)找著。這里要說(shuō)的，備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書(shū)上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著，我只得變換提問(wèn)的方法。在說(shuō)明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫(xiě)到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫(xiě)了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫(xiě)松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒(méi)有任何意見(jiàn)；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過(guò)松鼠的哪些方面來(lái)說(shuō)明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過(guò)程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺(jué)，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了，學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫(xiě)的一個(gè)層面，哪些句子又是寫(xiě)的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒(méi)能讀懂句子，更沒(méi)能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住在樹(shù)上不靠近人；在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫(xiě)的內(nèi)容。可遺憾地的是，我沒(méi)能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說(shuō)清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動(dòng)，可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫(xiě)出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問(wèn)題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒(méi)能回答出這樣的問(wèn)題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過(guò)今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來(lái)，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)?？梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒(méi)分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒(méi)有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問(wèn)題，而是在備課時(shí)就沒(méi)有能夠布置好。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說(shuō)，下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待，還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說(shuō)明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂(lè)意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。

20、小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

21、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

今天的這堂課我在執(zhí)教的整個(gè)過(guò)程中能夠感覺(jué)到學(xué)生的熱情很高漲，很容易和老師產(chǎn)生思想上的共鳴。

1. 質(zhì)疑能力得到了充分的發(fā)揮。開(kāi)課伊始，我們從課題《圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問(wèn)題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說(shuō):學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫(xiě)圓明園美的自然段，說(shuō)出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫(xiě)建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過(guò)渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過(guò)渡句，老師說(shuō)明過(guò)渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開(kāi)頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫(xiě)圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。作者在寫(xiě)圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫(xiě)圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書(shū)設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開(kāi)始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

22、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《將相和》這篇文章對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事不是難點(diǎn)，結(jié)合課文實(shí)際，我確定了廉頗和藺相如由不和到和的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)小故事各自的起因和結(jié)果以及這三個(gè)小故事之間的因果關(guān)系。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地快速默讀全文，從整體上弄清將相和這個(gè)故事的來(lái)龍去脈。然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。優(yōu)點(diǎn)：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。

2. 這一節(jié)分析課，我抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不足之處：分析較多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現(xiàn)了忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。在今后的教學(xué)中，我一定把學(xué)生放在主體地位上，做好自己的主導(dǎo)地位。

《將相和》教學(xué)反思二

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《將相和》由完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成將相和這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清將相和這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。

在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

指導(dǎo)學(xué)精讀課文時(shí)，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表交流結(jié)果，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

回顧本節(jié)教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。

但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

23、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思二：

本文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。采用邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面，即變?cè)挒楫?huà)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容。從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和讓搭石的一幅幅畫(huà)面中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生初步了解結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)的方法。

24、金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫(xiě)了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問(wèn)題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫(xiě)一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽(tīng)寫(xiě)完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說(shuō)課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開(kāi)始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說(shuō)了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說(shuō)了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫(xiě)4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說(shuō)下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問(wèn)。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說(shuō)發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書(shū)，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒(méi)有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神和高妙。我后背想出汗。

25、橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書(shū)記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書(shū)只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

26、竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

大體總結(jié)為：1、開(kāi)課有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營(yíng)造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識(shí)嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書(shū)，知道了很多關(guān)于讀書(shū)的名言，誰(shuí)愿意分享一句讀書(shū)名言給大家？孩子們一時(shí)一句竟也沒(méi)想起來(lái)。如果換成你們讀了哪些課外書(shū)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)書(shū)的內(nèi)容，我想會(huì)好一些。2、課堂教學(xué)語(yǔ)言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問(wèn)題。以后要多多錘煉語(yǔ)言，除了在備課上下功夫外，平時(shí)也要注意，用語(yǔ)規(guī)范，說(shuō)話要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)速不要太快。3、板書(shū)沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書(shū)，字體沒(méi)平時(shí)好。4、課堂節(jié)奏有點(diǎn)急促，沒(méi)有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

以上問(wèn)題我認(rèn)為還是課磨得少，課堂駕馭能力不足。以后我要多上公開(kāi)課，挑戰(zhàn)自己，在實(shí)踐中反思總結(jié)?？傊?，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。我要努力的地方還有很多很多，以后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在磨課中迅速成長(zhǎng)。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫(xiě)了我們當(dāng)時(shí)迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過(guò)程與樂(lè)趣，最后寫(xiě)老師沒(méi)收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡(jiǎn)易的物質(zhì)帶來(lái)的心靈的快樂(lè)。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.從整體把握，分成幾部分來(lái)把握。因?yàn)楸菊n的課文比較長(zhǎng)，為了避免知識(shí)體系的混亂，我讓學(xué)生首先從整體上去把握文章的線索，通過(guò)做竹節(jié)人玩竹節(jié)人竹節(jié)人被沒(méi)收看到老師偷偷玩竹節(jié)人這樣的一條線索，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容在心中構(gòu)建起來(lái)。

2.在讀中體會(huì)文中蘊(yùn)含的感情。在把握線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們讀一讀自己喜歡的文段，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受，通過(guò)同學(xué)們之間互相討論，互相補(bǔ)充，使得他們對(duì)本文作者字里行間所表達(dá)出來(lái)的喜悅與滿足有更深層次的體會(huì)。

3.在讀中讓學(xué)生體會(huì)到文中蘊(yùn)含的感情的同時(shí)，讓學(xué)生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會(huì)有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務(wù)，我們?cè)诶首x課文的時(shí)候應(yīng)該先快速地讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)地讀。

4.在品讀文中的經(jīng)典詞語(yǔ)和句子時(shí)，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用抓住文中的具體詞語(yǔ)和句子，通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)想象的方法學(xué)習(xí)，例如，描寫(xiě)老師沒(méi)收玩具時(shí)虎視眈眈大步流星怒氣沖沖等詞語(yǔ)，將老師的形象描寫(xiě)得淋漓盡致。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，詳細(xì)地刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)景，整個(gè)過(guò)程有詳有略，錯(cuò)落有致。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，我在本課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握了本課的目標(biāo)。本課是一篇回憶類文章，語(yǔ)言夸張而又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過(guò)放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過(guò)朗讀充滿童趣的語(yǔ)言，同學(xué)們參與度很高，整個(gè)課堂氣氛活躍，課堂效果很好。

三、不足之處

本課中，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，在分析課文時(shí)，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個(gè)學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時(shí)間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，再對(duì)課文把握精細(xì)一點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)和干巴巴的分析方面縮短時(shí)間，對(duì)于朗讀，讓參與的同學(xué)合理地把握時(shí)間，總之，從整體的課文學(xué)習(xí)上學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

27、紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞傳統(tǒng)文化這個(gè)專題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程和意義，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。從中發(fā)明的過(guò)程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我有以下幾點(diǎn)感觸：

一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、以題為眼，課題中的紙你都了解多少？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)生活中的紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程如何？讓我們來(lái)一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。

2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強(qiáng)文本的熟悉度。不動(dòng)筆墨不讀書(shū) 為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué)，運(yùn)用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報(bào)的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、紙的發(fā)明過(guò)程便更清晰、明了。

3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,不動(dòng)筆墨不讀書(shū) 教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會(huì)深層次的含義，還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練。

在教學(xué)中通過(guò)反復(fù)讀，首先抓住描寫(xiě)蔡倫造紙的動(dòng)詞 剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下 等，或做一做動(dòng)作，體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布:看似再平常不過(guò)的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，的以及過(guò)程體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛(ài)自己祖國(guó)的文化。最后， 采用填空。

用這種方法造的紙,原料（ ）,可以( ),價(jià)格( ),能滿足( ),所以這種造紙方法就( )了。我國(guó)的造紙術(shù)首先傳到鄰近的( )和( ),后來(lái)又傳到( )和( ),極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的（ )的發(fā)展,影響了( )。

從容易得到、大量制造 影響了全世界 體會(huì)蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大，具有深遠(yuǎn)的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

4、體驗(yàn)收獲的快樂(lè),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們?cè)诖笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗(yàn)成功地喜悅.追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

分層訓(xùn)練：

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙是怎樣發(fā)明？

2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》

三、不足： 對(duì)于農(nóng)村孩子對(duì)造紙的過(guò)程只能通過(guò)言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗(yàn)一下造紙過(guò)程，孩子們會(huì)更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，還會(huì)對(duì)四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)深入心底，教學(xué)效果會(huì)更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

28、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)從讀中感悟。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學(xué)，同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？我喜歡大聲朗讀！聲情并茂，不錯(cuò)！我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！一字不落，也不錯(cuò)！我喜歡默讀！看得仔細(xì)，也很好！好，那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代。

那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？說(shuō)明了這座橋十分的有名！哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？（讀一讀，劃一劃）因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。這是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰兀空?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括。（再讀此句）學(xué)生劃出了隋朝已經(jīng)有1300多年了。請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋世界聞名的原因之一。距今為止已經(jīng)很久了；歷史悠久；古老；年代久遠(yuǎn)，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段！老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。這些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)。嗯，你找得真不錯(cuò)！還有同學(xué)用了別的方法嗎？老師，我用了畫(huà)圖的方法。那就請(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧！嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？那樣看起來(lái)就不舒服了！哦，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢？蝴蝶！不錯(cuò)！天平秤！你真聰明！人！對(duì)！我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們?。ㄖ劣谶@樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。

接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：很了不起；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起！為什么呢？因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

遺憾之處：

1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

2、課堂調(diào)控能力還不夠。

29、憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯，通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書(shū)的好處，并對(duì)大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓孩子們通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過(guò)程中，我還抓住疑難句子，通過(guò)對(duì)疑難句子的把握，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

30、燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書(shū)課題時(shí)相機(jī)教學(xué)燕字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如微風(fēng)吹拂、柔柳舒展、都像趕集似的聚攏來(lái)等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以燕子怎樣給春光增添生趣的？為中心問(wèn)題，開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。第一自然段雖短，但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序，抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了電線桿之間連著的幾痕細(xì)線這句話為什么要用痕？對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用痕會(huì)比用條、根等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假如換成條和根就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，痕字如同山水畫(huà)一般，淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感，假如換成條便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們。

通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

31、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《小青蛙》是新人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，它是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中清、情、請(qǐng)、晴、睛都是由共同的母體字青作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，我設(shè)計(jì)本課時(shí)本著貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)采用歸類識(shí)字、組詞識(shí)字、隨文識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導(dǎo)入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中

上課前與學(xué)生進(jìn)行談話并引出謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著我又讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結(jié)書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)而后再讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。

二、采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記青字家族的生字

1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有青的生字。

2.出示這些字：清、情、請(qǐng)、晴、睛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，后隨文進(jìn)行識(shí)記這些字的意思引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識(shí)記；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種的方法加強(qiáng)鞏固。如：讀文中的句子隨文識(shí)記，聯(lián)系句子的意思識(shí)記，組個(gè)詞再造個(gè)句識(shí)記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。

此時(shí)如果我能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識(shí)記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、游戲鞏固檢測(cè)生字

采用挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)(認(rèn)讀生字)如：送字寶寶回家、編問(wèn)答歌，同時(shí)本課我先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，用游戲加以檢測(cè)，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。

此時(shí)如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

四、反思中改進(jìn)

1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時(shí)，我若能采用自我介紹的游戲及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識(shí)記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對(duì)文本解讀不夠深入，備課沒(méi)有精備，沒(méi)有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來(lái)吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。

在今后的教學(xué)中我會(huì)更加認(rèn)真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。

32、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。

一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫(xiě)得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。

三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。

2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

33、司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

當(dāng)我得知授課內(nèi)容為部編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《司馬光》時(shí)，我一頭霧水。因?yàn)?，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。對(duì)于我而言，也是第一次講述文言文課文，并且要體現(xiàn)隨文練筆，更是難上加難。用近一個(gè)月的時(shí)間解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱教師教師用書(shū)，研讀課文，挖掘文中隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，精心準(zhǔn)備備課。12月21日實(shí)戰(zhàn)課堂授課結(jié)束后，根據(jù)課堂效果，我反思本節(jié)課有閃光點(diǎn)，但是主要以存在的問(wèn)題：華而不實(shí)、全而不精、高而無(wú)效三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、華而不實(shí)

在信息化泛濫的時(shí)代，我作為現(xiàn)當(dāng)代人民教師行列中的一員，也難逃電子化辦公、信息化教學(xué)的浪潮。

確定授課內(nèi)容為《司馬光》這一課文的時(shí)候，第一時(shí)間我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料：文言文、詳細(xì)的司馬光故事、《語(yǔ)文新課標(biāo)》、隨文練筆?，F(xiàn)在反思備課，我的第一步就沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有研讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是盲目的借助信息技術(shù)，眉毛胡子一把抓，直接導(dǎo)致備課內(nèi)容過(guò)于華麗而沒(méi)有做到務(wù)實(shí)，脫離了學(xué)生這一主體而演獨(dú)角戲。

華而不實(shí)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是這節(jié)課給人的感覺(jué)有點(diǎn)海棠無(wú)香。紀(jì)伯倫關(guān)于習(xí)作曾說(shuō)過(guò)：一些作者用字典的補(bǔ)丁，來(lái)遮住他襤褸的思想，同樣我在想，我的這節(jié)課在某種程度上是否是在用形式多樣化的PPT補(bǔ)丁來(lái)填補(bǔ)本節(jié)課文言文教學(xué)的困難，當(dāng)然這是不可取的。

改進(jìn)一 了解學(xué)生

了解學(xué)生是上好一節(jié)課的前提，不管遇到什么樣的學(xué)生，始終以學(xué)生為中心，做到師者所以傳道授業(yè)解惑也。

改進(jìn)二 研讀教學(xué)目標(biāo)

備課是一節(jié)課的開(kāi)始，俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的備課，可以為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課錦上添花。備課要備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法，而備課標(biāo)是備教材、備教法的前提。

改進(jìn)三他山之石，可以攻玉

每上一次公開(kāi)課，我會(huì)有這樣的困惑:假使這次公開(kāi)課沒(méi)有形式多樣的PPT課件，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)查閱資料借鑒他人的思想，我的課堂效果會(huì)如何？同樣的一節(jié)課，我將傳授給孩子們哪些知識(shí)，哪些信息呢？《司馬光》這節(jié)課，學(xué)生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的課，難免會(huì)借鑒他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之師呢？這是值得我思考的問(wèn)題?？茖W(xué)合理的使用信息技術(shù)，就不會(huì)被天花亂墜的信息迷惑，而影響你自己對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

二、全而不精

從教一年來(lái)，我不論是作為一名實(shí)戰(zhàn)的語(yǔ)文老師，還是作為一名聽(tīng)、評(píng)其他語(yǔ)文課的老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的一些共性：語(yǔ)文課堂的立足點(diǎn)都是圍繞字、詞、句、段、篇、情、寫(xiě)?！端抉R光》這節(jié)課，我從字詞拼音、字詞釋意、句子翻譯、寫(xiě)作指導(dǎo)、故事寓意等多方面授課，導(dǎo)致這節(jié)僅40分鐘的課是面面俱到，這樣的結(jié)果就是填鴨式的課堂和老師的喋喋不休，未做到新課改提倡的以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)。

改進(jìn)一聚焦學(xué)情

我會(huì)在以后的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

改進(jìn)二聚焦目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總的將語(yǔ)文課程目標(biāo)大致分為以下幾個(gè)板塊：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。備課時(shí)，老師就應(yīng)該研讀教學(xué)目標(biāo)，確定這節(jié)課你最想傳授給學(xué)生的知識(shí)、方法和思想，確定一節(jié)課的目標(biāo)，不提倡多多益善，貴在啟發(fā)性。

改進(jìn)三聚焦內(nèi)容

確定目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有舍有得，突出重點(diǎn)，做到一課一得。我上《司馬光》這節(jié)課時(shí)，應(yīng)課題組需求，課堂要體現(xiàn)隨文練筆，所以我的這節(jié)課應(yīng)該依據(jù)課文文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，聚焦隨文練筆這一教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。

三、高而無(wú)效

《司馬光》這節(jié)課，我的側(cè)重點(diǎn)是隨文練筆，所以就盡可能挖掘文中可以體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

1、我會(huì)夸夸人

司馬光的故事得到世人傳頌，我們也要夸夸司馬光以這個(gè)主題展開(kāi)習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生們夸夸身邊的人，但是由于沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)就直接動(dòng)手寫(xiě)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要求過(guò)高，而導(dǎo)致效果不佳。

改進(jìn)先說(shuō)后寫(xiě)

大人們夸司馬光，你真是個(gè)__________的孩子。

老師夸司馬光，同學(xué)們應(yīng)該______________。

伙伴們夸司馬光，我真________________你。

同學(xué)們，從這個(gè)小故事中悟出了什么道理呢？

生：（樂(lè)于助人，勇敢，沉著冷靜）

2、巧用動(dòng)詞

這篇簡(jiǎn)短的30字文言文，有戲、登、跌、沒(méi)（m)、棄、持、

擊、迸8個(gè)動(dòng)詞，并且這幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象的體現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢和遇事沉著冷靜。我的課堂設(shè)計(jì)是讓學(xué)生看圖填動(dòng)詞：

他雙手（ ）著球，深（ ）一口氣，然后（ ）起腳尖，原地（ ）了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下（ ）去。離籃架足有四五米遠(yuǎn)，他把球（ ）到右手中向籃板（ ）去，球碰的一聲反彈下來(lái)。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，他三步就（ ）到籃下，蹭地（ ）起來(lái)，雙手（ ）飛來(lái)的球，（ ）到頭頂，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一聲，把球（ ）進(jìn)了籃筐......

看圖填動(dòng)詞是本節(jié)課最大的敗筆，基礎(chǔ)好的學(xué)生只會(huì)填寫(xiě)幾個(gè)動(dòng)詞，大部分學(xué)生不會(huì)填寫(xiě)。原因主要有:一是所選圖片不貼合學(xué)生的生活實(shí)際；二是動(dòng)詞設(shè)計(jì)過(guò)于難。

改進(jìn)開(kāi)源導(dǎo)流，返璞歸真

捷普洛夫說(shuō)過(guò)：一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。這就要求老師在設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)的時(shí)候要立足于課文，選材要貼近學(xué)生生活，這才是學(xué)生思維開(kāi)始的源泉，然后在循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生練筆。

3、巧用對(duì)比

眾皆棄去和光持石擊甕形成鮮明的對(duì)比，突出司馬光的人物品質(zhì)。

出示范文欣賞：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒(méi)起白沫的大海上飛翔。

《海燕》高爾基

(海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，突出重點(diǎn))

由于時(shí)間原因，只是欣賞了對(duì)比的寫(xiě)法，但未設(shè)計(jì)寫(xiě)和說(shuō)。改進(jìn)句子練寫(xiě)

隨文練筆不是大篇幅的習(xí)作課，可以練寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。給學(xué)生不同的動(dòng)物、人物和景物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)比句。

四、總結(jié)

古人告誡我們：學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。正是對(duì)于這節(jié)課的不斷反思，我才有了對(duì)于小學(xué)階段文言文教學(xué)的初步思考。課堂設(shè)計(jì)聚焦化是小學(xué)文言文教學(xué)的突破口，這樣可以讓文言文教學(xué)不再成為小學(xué)語(yǔ)文老師的心頭病，讓學(xué)生不再成為文言文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

34、口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書(shū)法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家，于是我又趁熱打鐵，將書(shū)圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

35、開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《開(kāi)滿鮮花的小路》是一篇童話故事，故事中角色的情感豐富，引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，理解故事深意有一定的難度。因此，教學(xué)中我側(cè)重從以下三個(gè)方面突破：

1.用視頻沖擊最初印象。

二年級(jí)的學(xué)生雖掌握了一定的閱讀方法，但是由于故事較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，角色較多，一定程度上增加了他們的理解難度。這時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，播放根據(jù)故事情節(jié)制作的動(dòng)畫(huà)，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，而且為他們理清情節(jié)掃清了障礙。

2.用朗讀升華情感體驗(yàn)。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，把握好語(yǔ)氣詞，感受角色的心理。如，抓住漏懊喪幫助學(xué)生明確包裹和開(kāi)滿鮮花的小路的關(guān)系。

3.用問(wèn)題揭開(kāi)神秘面紗。

在探究小路的秘密這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中美好的禮物就是花籽，進(jìn)而讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中的其他的美好的禮物，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

36、軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

由于上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過(guò)分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心，所以這一課中勾畫(huà)描寫(xiě)劉伯承的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，學(xué)生們可以在互動(dòng)中理解人物的內(nèi)心世界。通過(guò)學(xué)生的自主分析討論，學(xué)生能夠輕易地感受到劉伯承淡定從容的內(nèi)心世界，堅(jiān)毅的性格以及愛(ài)國(guó)的情懷。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于文章的寫(xiě)作手法。本文花了大量的筆墨細(xì)致描寫(xiě)了沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，但是劉伯承才是本文的主人公，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？馮老師將本文和課后的閱讀鏈接結(jié)合起來(lái)教學(xué)，通過(guò)找兩篇文章寫(xiě)法的相似之處，分析總結(jié)出側(cè)面描寫(xiě)要多余正面描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣寫(xiě)的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法。

37、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我請(qǐng)兩位會(huì)念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來(lái)自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒(méi)幾遍孩子們都會(huì)背了。學(xué)會(huì)后，孩子們都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實(shí)踐中他們又有了切身的體會(huì)。此后，孩子們學(xué)詩(shī)的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作為老師又何樂(lè)不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識(shí)字，在讀中感知詩(shī)的大意，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。通過(guò)朗讀、背誦增強(qiáng)語(yǔ)感，增加積累。

2.中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過(guò)于活躍，有些亂。

38、景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫(xiě)到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

39、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并希望大家認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上與大家一起交流，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。但是，由于我們是一所農(nóng)村小學(xué)，班里有一部分留守兒童，大部分都沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，所以課前預(yù)習(xí)這部分都完成的不是很好。為了能讓孩子們更直觀的去了解荷花的各種姿態(tài)，我就利用多媒體在課上出示了荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花，學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的。于是，有了第一個(gè)問(wèn)題：作者是不是和我們有同樣的感受呢？在文中找出描寫(xiě)作者感受的句子。完成第一個(gè)問(wèn)題后，第二個(gè)問(wèn)題及時(shí)出現(xiàn)：作者為什么說(shuō)這是一幅活的畫(huà)？從文中的那些詞語(yǔ)看出它是活的？再次熟讀課文，在字里行間找出那些惟妙惟肖的詞語(yǔ)，感受作者用詞的準(zhǔn)確和作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。在課堂的結(jié)尾，我對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)：是啊，今天我們隨作者一起領(lǐng)略了荷花那別樣的美，此時(shí)此刻，相信大家也會(huì)陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么?就請(qǐng)你來(lái)談?wù)劯惺馨?！讓學(xué)生們帶著一種對(duì)文章的意境走出課堂，走出這一池荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語(yǔ)言較為貧乏，知識(shí)面不夠開(kāi)闊，所以，作為一名農(nóng)村的教師，在備課的時(shí)候不僅要考慮教材編寫(xiě)的意圖和要達(dá)到的目的，更要考慮學(xué)生的可接受性，只有多方面結(jié)合，才能真正備好一節(jié)課，上好一節(jié)課！

40、飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課說(shuō)課稿教學(xué)反思

飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課說(shuō)課稿教學(xué)反思

回顧了上一篇課文的分段后，也嘗試著為這一篇課文分段。第一位回答的同學(xué)錯(cuò)把1-3自然段分到同一個(gè)部分，所以先讀了第3自然段，明確了它作為過(guò)渡段的意義及其內(nèi)容。重新分段后，就要概括每一部分的內(nèi)容，因?yàn)榇蠹叶荚诟爬ㄗ詈笠蛔匀欢蔚闹饕獌?nèi)容時(shí)碰了壁，所以先讀最后一自然段。最后一段一共有三句話，怎么去理解它們各自的意思，發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系呢，我抓了一個(gè)詞：這一。讀得仔細(xì)一些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一句話解釋了第二句中的這一歷史進(jìn)程是什么歷史進(jìn)程（恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥(niǎo)類的歷史進(jìn)程），而第二句話正是解釋第三句話中的這一愿望是什么愿望（全面揭示恐龍演化成鳥(niǎo)類的歷史進(jìn)程這一愿望）。通過(guò)追問(wèn)這一歷史進(jìn)程和這一愿望到底是什么，理清楚了這三句話的關(guān)系，便能把這一段話表達(dá)的意思講清楚了：科學(xué)家們希望能夠全面揭示恐龍演化成鳥(niǎo)類的歷史進(jìn)程的愿望即將實(shí)現(xiàn)。

接著分別學(xué)習(xí)剩下的兩部分內(nèi)容，第2自然段中，學(xué)生用同樣的方法抓住這一假說(shuō)四個(gè)字，先找到了科學(xué)家提出的假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能就是一種小型恐龍的后裔。然后以為什么科學(xué)家認(rèn)為鳥(niǎo)類可能是小型恐龍的后裔（也有同學(xué)表述為為什么科學(xué)家認(rèn)為鳥(niǎo)類與恐龍有關(guān)）為核心問(wèn)題，在文中找依據(jù)來(lái)解決。在一開(kāi)始備課的時(shí)候，我想的是用不僅而且來(lái)連接，即：因?yàn)榭茖W(xué)家不僅發(fā)現(xiàn)恐龍和鳥(niǎo)類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，而且發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛的恐龍化石?？戳苏滟F的備課資料以后，我意識(shí)到還可以把從提出假說(shuō)到驗(yàn)證的過(guò)程也放進(jìn)去說(shuō)清楚，會(huì)更完整。于是就變成了早在19世紀(jì)，科學(xué)家通過(guò)對(duì)比恐龍和鳥(niǎo)類的化石（文中說(shuō)的是研究了大量恐龍和鳥(niǎo)類化石），發(fā)現(xiàn)它們的骨骼結(jié)構(gòu)有多處相似，于是提出了假說(shuō)，（這里其實(shí)是不是還可以加一句并一直尋找證據(jù)呢）到了20世紀(jì)末，科學(xué)家在遼寧西部發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛的恐龍化石，證明了假說(shuō)成立，不過(guò)上完課回想一下，這樣的回答還是有點(diǎn)不夠完整，應(yīng)該把假說(shuō)的內(nèi)容用一句話概括出來(lái)才會(huì)更清楚完整。因?yàn)橛邪鍟?shū)作為支架，所以練上一兩次，學(xué)生都能講清楚這個(gè)問(wèn)題的答案了。講完正好寫(xiě)在練習(xí)冊(cè)上，就完成了第二題。

第四自然段的內(nèi)容很多，應(yīng)該先給它分個(gè)層，但是如果讓學(xué)生直接來(lái)分，可能會(huì)把他們繞暈，所以用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理這一部分的內(nèi)容，邊讀邊理解句意，形成板書(shū)。在這一過(guò)程中，還關(guān)注了兩點(diǎn)：第一，關(guān)注大約、一些、可能等詞匯，體會(huì)作者用語(yǔ)準(zhǔn)確；第二，關(guān)注句中的特殊標(biāo)點(diǎn)，如分號(hào)、冒號(hào)，幫助學(xué)生梳理句子之間的邏輯關(guān)系，后者對(duì)我們班的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，所以多花了一些時(shí)間。

講到一些恐龍逐漸變小，越來(lái)越像鳥(niǎo)類這一句時(shí)，因?yàn)閷?xiě)板書(shū)的地方不夠了，就沒(méi)有形成板書(shū)，然后我在這里隨機(jī)出了一道填空題：作者是從__、__、__、__這四個(gè)方面來(lái)詳細(xì)介紹這些恐龍逐漸變得越來(lái)越像鳥(niǎo)類的，問(wèn)空格內(nèi)應(yīng)該填什么，果然就把有的孩子問(wèn)倒了。說(shuō)明這些同學(xué)還是沒(méi)有掌握剛教的借助標(biāo)點(diǎn)梳理句子關(guān)系的方法，或者說(shuō)讀得還不夠，沒(méi)讀懂這句話的意思。

講完第4自然段后趁熱打鐵完成練習(xí)冊(cè)上的第四題（填表），就到了下課時(shí)間，所以用自己的話說(shuō)清楚恐龍演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程這一目標(biāo)沒(méi)達(dá)成，沒(méi)有足夠練說(shuō)時(shí)間（課后請(qǐng)小蔡同學(xué)說(shuō)了說(shuō)），明天再解決這個(gè)留下的尾巴。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得很滿、很緊，但不夠有趣，恐龍其實(shí)是孩子們很喜歡的題材，但我有點(diǎn)過(guò)于注重讓他們?nèi)リP(guān)注行文布局和句意邏輯了，所以有些冷靜過(guò)頭，有的孩子顯然興趣缺缺，盡管機(jī)械性地把我講的內(nèi)容記了下來(lái)，但學(xué)得不怎么投入。

41、大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大自然的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

理想與現(xiàn)實(shí)的距離

《大自然的聲音》是三年級(jí)第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一系列自身問(wèn)題。

一、課前談話巧設(shè)計(jì)，教育痕跡太生硬

本次開(kāi)課由于我選擇三年級(jí)的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳上課，要在短時(shí)間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)課前談話5分鐘已然被我利用成保證課堂教學(xué)5分鐘，導(dǎo)致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調(diào)整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把豬的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多閑聊，多隨意，真正做到課前談話。

但最后呈現(xiàn)過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺(tái)之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢(shì)，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０澹p方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺(tái)約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對(duì)比張?jiān)品謇蠋煹恼n前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著實(shí)讓人佩服。

二、運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)

在磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對(duì)學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的雙減要求。

在本課呈現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問(wèn)題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)文本的理解，順勢(shì)而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

但是在授課過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？學(xué)生的積極性不高，老師的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。

課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應(yīng)該要從評(píng)價(jià)體制入手，把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生。

小組匯報(bào)中直接請(qǐng)學(xué)生以小組形式上臺(tái)，交流讀著片段中的呢喃細(xì)語(yǔ)，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著片段中的 ，我仿佛聽(tīng)到 。和分享朗讀。請(qǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評(píng)價(jià)。教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是有理有據(jù)有章可循的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng)，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

42、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天的語(yǔ)文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開(kāi)學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我一定要看到如林般高舉的小手，聽(tīng)到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說(shuō)了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這么多不重復(fù)的詞語(yǔ)，看來(lái)學(xué)生之前積累的詞語(yǔ)今天得到了很好的運(yùn)用。順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生積累詞語(yǔ)是一件都么有用的事?。?/p>

其次我請(qǐng)同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹(shù)。這樣完整的句子，不要我看了，聽(tīng)到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問(wèn)：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說(shuō)話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒(méi)問(wèn)題了，直要你看得見(jiàn)會(huì)說(shuō)話，你就一定能說(shuō)出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的小白同學(xué)：我看到了柳樹(shù)，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表?yè)P(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開(kāi)了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說(shuō)：我看了飄動(dòng)的柳樹(shù)，流動(dòng)的小溪。我聽(tīng)到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問(wèn)為什么是飄動(dòng)的柳樹(shù)，她說(shuō)放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹(shù)會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來(lái)的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)對(duì)事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長(zhǎng)并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)既沒(méi)有感覺(jué)也沒(méi)有聲音，我說(shuō)：這就是想象！在不知不覺(jué)中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，再出示與詩(shī)句相關(guān)的圖片，用來(lái)驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫(huà)面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺(jué)得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過(guò)這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來(lái)備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽(tīng)懂我的問(wèn)題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說(shuō)出來(lái)，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

43、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛(ài)放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說(shuō)喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問(wèn)他為什么，他卻答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問(wèn)：這句詩(shī)和學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫(xiě)的同是春天的景物？大家異口同聲地說(shuō)：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：《詠柳》寫(xiě)出了柳樹(shù)之綠，這句詩(shī)寫(xiě)出了柳樹(shù)的什么？柳樹(shù)醉了。柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開(kāi)想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

　　可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

44、貝的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

貝的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

假期自己備這節(jié)課的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)太多重點(diǎn)內(nèi)容，一課時(shí)就能完成教學(xué)任務(wù)。今天聽(tīng)了同步課堂，再次感受到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語(yǔ)理解多元化的教學(xué)特點(diǎn)。

識(shí)字寫(xiě)字扎實(shí)。

本課教學(xué)中，老師用多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。本課中，老師注意了學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。老師多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)甲骨時(shí)，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認(rèn)識(shí)的漢字，又了解了中國(guó)漢字的文化演變，很巧妙的把識(shí)字和課外拓展鏈接起來(lái)。根據(jù)本課漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對(duì)比、組詞法進(jìn)行識(shí)字。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，老師采用分蘋(píng)果的游戲給漢字進(jìn)行分類。對(duì)多音字的處理也非常到位，漂、當(dāng)有兩個(gè)讀音，學(xué)生了解了讀音之后，老師讓學(xué)生用漂、當(dāng)不同的讀音說(shuō)句子，注重了語(yǔ)用。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學(xué)生觀察要寫(xiě)的字，然后分析字形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)，跟著老師一起書(shū)空，看老師板書(shū)，自己練習(xí)，在學(xué)生寫(xiě)字前，老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。寫(xiě)完后觀察對(duì)比，然后給組組詞。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程是那么嚴(yán)謹(jǐn)?？v觀自己的課堂教學(xué)，每節(jié)課的識(shí)字教學(xué)訓(xùn)練得不夠扎實(shí)，教學(xué)活動(dòng)有些單調(diào)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候不能做到當(dāng)堂檢測(cè)。寫(xiě)字指導(dǎo)有點(diǎn)粗糙，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察字形，總結(jié)特點(diǎn)，對(duì)字的拓展需要加強(qiáng)。

詞語(yǔ)理解多元

字詞是語(yǔ)文要素，學(xué)生只有理解了詞語(yǔ)的`意思，才會(huì)靈活運(yùn)用。課堂上，老師對(duì)重點(diǎn)詞的理解多元化，靈活的教學(xué)手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個(gè)個(gè)瑰麗的夢(mèng)。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學(xué)生觀察后，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容。根據(jù)貝殼的特點(diǎn)，會(huì)引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)古時(shí)候，人們覺(jué)得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當(dāng)作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了一個(gè)這樣的小訓(xùn)練，（ ）的飾品，可以說(shuō)漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)用了，詞語(yǔ)的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢(qián)財(cái)有關(guān)這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，然后通過(guò)圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級(jí)學(xué)生年齡小，領(lǐng)悟詞語(yǔ)意思能力較弱，老師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，真正做到了心中有學(xué)生。在這一點(diǎn)上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點(diǎn)詞，不但是教學(xué)任務(wù)，也彰顯著一個(gè)老師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設(shè)計(jì)中，我們也能學(xué)到許多寶貴的方法，通過(guò)聽(tīng)名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？

45、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《白樺》是俄國(guó)著名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

1.教學(xué)效果（思效）。

教學(xué)過(guò)程中，我摒棄了以前對(duì)課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計(jì)了品讀整首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨查找資料、拓展延伸書(shū)寫(xiě)贊頌詞，指導(dǎo)寫(xiě)作三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是以讀為主，讀中悟，悟中讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩(shī)意。比如毛茸茸的枝頭，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛(ài)的樣子。在朦朧的寂靜中，要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明，萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂(lè)于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句白樺不光是白樺，更是作者心中的自己，我們自然而然地過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌主旨的研讀中。

2.教學(xué)收獲（思得）。

教授抒情詩(shī)，要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語(yǔ)，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹(shù)，它優(yōu)美如畫(huà)；有這樣一棵樹(shù)，它獨(dú)特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù)，名叫白樺；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。

3.不足之處（思失）。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收?qǐng)?，就像流于形式走過(guò)場(chǎng)，比如說(shuō)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，學(xué)生練讀的過(guò)程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說(shuō)得籠統(tǒng)，孩子無(wú)從下筆。而且有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒(méi)有達(dá)成，從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)文本借景抒情的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。

4.改進(jìn)措施（思改）。

總之，教授抒情詩(shī)，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。