四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學反思點評

四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學反思點評

1、四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學反思點評

四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學反思點評

教學反思

第一課時：

一．圖片導入

一個豆莢里夾著五粒豆的圖片，清晰解釋了豆莢是什么。

二、生字詞學習，檢查預習

1.學生交流容易錯的生字，教師指出預習中，寫錯的生字：搶、僵、豌

2.齊讀生字

三、默讀課文，嘗試提問

1.交流討論

有些學生提的問題很簡單，教師現(xiàn)場引導其他孩子幫忙解決，不進行板書。例如以下的問題：

（1）為什么豌豆會覺得整個世界都變黃啦？

（2）第五粒豌豆掉到水溝里，為什么它還覺得自己又胖又美？

（3）第二粒豌豆為什么覺得飛進太陽里，才與它的身份相稱呢？

（4）女人的女兒身體非常虛弱，躺在床上一整年了，小女孩為什么身體虛弱？

2.教師現(xiàn)場叫孩子解決這些比較容易的問題。

3.教師把重要、比較難解決的問題，板書在黑板上。

4.這些問題如何分類？哪些是全文提問的？哪些是局部提問的？

教學反思：《一個豆莢里的五粒豆》主要是要教學學生提問，通過提問，帶著學生解決問題，從而提高學生的閱讀能力。在處理學生的提問時，學生一定會提出很多很簡單的問題，那么如何處理這些問題呢？今天上課的過程中，實踐出了一個很巧妙的處理辦法，那就是現(xiàn)場直接解決比較簡單的問題，把學生難以一下子解決的問題才板書在黑板上，有部分學生的問題，還是很有價值的，為什么小女孩看到豌豆苗，病就會好一點了呢？

教學反思

1.一節(jié)好的語文課最大的魅力是什么？莫過于能吸引學生，讓學生能主動地參與學習過程。整節(jié)課我都飽含激情，以自己的情感感染學生，激發(fā)學生的情感。

2.不足之處是重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上生成的問題沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習和提高。

2、雨點兒評課說課稿教學反思點評

雨點兒評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。3、設計開放性的問題，層層遞進，即可以激發(fā)學生探究欲望，又培養(yǎng)了學生語言表達能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學生的詞語認讀檢測上，倉促在對學生課文分角色朗讀指導上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應適當調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學大雨點到的地方后的變化，再教學小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認知特點，有利于學生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準，有的學生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學生更多充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

3、一年級an en in un ün評課說課稿教學反思點評

一年級an en in un n評課說課稿教學反思點評

教學反思

《an en in un n》教學反思

10月30日，我執(zhí)教了一年級上冊第三單元的《an en in un n》。教學本課時，我特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣，還有拼讀的能力。在教學中，我主要是抓住以下幾點進行教學：

一、利用游戲形式，激發(fā)學生學習興趣

一年級學生好動、注意力時間短，但又愛表現(xiàn)、好奇心強。因此，我以沖關(guān)的形式學習五個鼻韻母的發(fā)音及書寫。從沖關(guān)準備到正式?jīng)_關(guān)，可以說，沖關(guān)環(huán)節(jié)貫穿整節(jié)課的始終。興趣是激發(fā)學生從事學習的動力。在課堂中，為了加強學生對前鼻韻母an en in un n的準確發(fā)音，我設計了三把漂亮的鑰匙讓學生一個個獲取，同時又設計了一個鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出自己或他人姓名中帶有今天學的韻母的音節(jié)，學生都很積極的去思考，都想把自己的發(fā)現(xiàn)第一時間里告訴同學，被說到的同學臉上洋溢著幸福的笑容在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實，使課堂變成學習的樂園，學生對學習會更感興趣。

二、重視發(fā)音方法的傳授

在自己以往拼音教學的總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui ，究其原因，還是他們沒有掌握發(fā)音方法,靠死記來掌握發(fā)音當然容易弄混了。所以我以為在拼音教學中，重要的是教給學生拼音的方法！而本課的重點就是傳授鼻韻母的發(fā)音方法。教學中先著重指導an 的發(fā)音， an 先發(fā)a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發(fā)鼻音-n ，通過練習，學生能夠準確發(fā)an 的音了。在進行en 的發(fā)音教學中，引導學生用an 的發(fā)音方法來練習發(fā)音，先發(fā)e 的音，再抬起舌頭發(fā)-n的音，而到了in un n的發(fā)音教學，我就放手讓學生自己去發(fā)音 ，掌握了發(fā)音其實就記住了形。所以這節(jié)課中，學生掌握得還算不錯的,完成了教學重難點的突破。

三、重視句子意識的樹立及培養(yǎng)

教學新課時，我利用課件上的插圖，要求學生用完整的句子說出圖上畫的是什么。例如：第一幅圖是天安門，再出示一個句子教他們說：我愛北京天安門。又如最后的學習總結(jié)中，我出示了句子：今天，我學會了b yn mǔ 通關(guān)成功，我好 （ ）??！讓學生填空說出整句話。可以說，這樣的句子意識在我的課堂中隨處可見。

當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，語文工作室的陶曉紅老師、方春老師都一一給我指出了。1、課堂的掌控能力還不足，缺少點隨機應變。在教學流程順利，結(jié)束時間超出預料提前時，我直接說今天的內(nèi)容學完了，還有點時間，我們把課后作業(yè)做一下。倒不如隨機應變，把這個眾老師口中的亮點環(huán)節(jié)作為課堂的最后拓展延伸，不必提它是課后作業(yè)。另外在這個環(huán)節(jié)學生進行回答時，因為不是預設范圍，所以我有些心虛了，課堂不夠嚴謹有序了，有點亂。2、音不離字，字不離詞，教完每個鼻韻母的發(fā)音后，應該給這些音組個詞。這樣每個讀音的學習才有實際意義，才不機械、孤立。而這節(jié)課中考慮到時間因素我沒有兼顧到。

以上這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。希望能吸取經(jīng)驗教訓，更好地完善我的課堂！

4、一年級ao ou iu評課說課稿教學反思點評

一年級ao ou iu評課說課稿教學反思點評

教學反思

　　1.善于激發(fā)學生學習興趣。教者利用多媒體展示了課文及課外拓展內(nèi)容的設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去思考想象，認識ao、ou、iu這三個復韻母。

　　2.漢語拼音教學始終讓學生去讀，多種形式地讀，調(diào)動了學生的積極性，學生記憶深刻。拼音和識字教學緊密結(jié)合起來，學會拼音以后又讓他們用拼音去幫助讀準漢字，使?jié)h語拼音教學和識字教學互為補充、相得益彰。

　　3.根據(jù)兒童的特點，采用多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中牢固地掌握復韻母的準確拼讀。教者采用的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開火車讀、學生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意力，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標

教學反思

1．善于激發(fā)學生的學習興趣。教者利用多媒體展示了課文及課外拓展內(nèi)容的設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去想象思考，認識ɑo、ou、iu這三個復韻母。

2．漢語拼音教學中，始終讓學生去讀，采用多種形式地讀，調(diào)動了學生的積極性，學生記憶深刻。把拼音教學和識字教學緊密結(jié)合起來，學會拼音以后又讓學生們利用拼音去讀準漢字，使?jié)h語拼音教學和識字教學互為補充，相得益彰。

3．根據(jù)兒童的特點，采用多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中牢固地掌握復韻母的準確拼讀。教者采用的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開小火車讀、學生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母的認讀的目的。

5、一年級ai ei ui評課說課稿教學反思點評

一年級ai ei ui評課說課稿教學反思點評

教學反思

《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，還安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)的練習。在教學中，我從學生的實際出發(fā)，從學情出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點?！?/p>

一、以憶導學，注意知識的緊密銜接　　　　

雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以一個我來比畫你來猜的小游戲為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以老奶奶在給同學們講故事這樣形象直觀的課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復

二、以圖助學，注重知識的遷移導出　　　　

人教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的矮引入，ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的欸引入，ui的發(fā)音從圍巾的圍引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學生自己根據(jù)規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探究的學習意識和方法?！?/p>

三、循序漸進，梯度教學由淺入深　　　　

由于本課的學習內(nèi)容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節(jié)，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅?！　　　?/p>

雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：　　　　

一、在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經(jīng)驗。如，在教學復韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出復韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai？你從哪兒看出來？讓學生自己說出是怎樣根據(jù)圖來引出復韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，并知道怎么學，這才是真正的自主、探究式學習吧！　　　　

二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學中，我經(jīng)常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經(jīng)聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果?！　　　?/p>

這一節(jié)課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現(xiàn)，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發(fā)學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的教學中，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長！

點評

李老師的課堂優(yōu)點:

1.精心設計教學過程，運用多種教學手段，用各種孩子樂見的游戲形式活化拼音教學的課堂，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受，讓孩子們在生動的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，享受拼音學習的快樂。

2.重視學生行為習慣培養(yǎng)，讀寫姿勢、坐站姿勢都在課堂上嚴格要求，時刻提醒，細節(jié)管理到位。

建議:

1.學生是課堂的主體，給學生創(chuàng)造更多的展示機會。通過開火車讀、同桌互讀、小組展示讀等方式，擴大學生發(fā)言范圍，并采用激勵機制，調(diào)動學生學習興趣。2.在講解整體認讀音節(jié)部分稍顯冗長，可進行刪減。把時間留給拼讀環(huán)節(jié)，以突破本課重難點。

李老師課堂優(yōu)點：

1.教學設計合理有效，由淺入深，由點到面，教師基本功扎實，善于引導。學習指導單起到了實效，幫助孩子認、讀、寫。

2.拼音課應以趣味作為孩子學習的導向。李老師課堂穿插游戲，創(chuàng)設情境，調(diào)動了孩子的積極性。

建議：

1.關(guān)注每一個孩子，通過各種方式讓更多孩子參與課堂，表現(xiàn)自己，除了師生互動，可以讓生生之間互動。

2.對于低段孩子，評價語可更多樣化，激勵話，調(diào)動孩子的積極性。沒有上過低段，在妹妹的課堂上學習到了很多東西！

優(yōu)點:

1.課前準備很充分，拼音教學中穿插圖片，故事，讓枯燥的學習變得更生動。

2.從孩子們的坐姿可以看出，平時常規(guī)工作做得很扎實。

建議:

1.賽讀過程中，孩子們聲音太響亮，提醒孩子注意保護好嗓子。

2.一年級老師在教學活動中肢體語言可以更豐富一些，更能吸引孩子的注意力，激發(fā)興趣。

李老師課堂優(yōu)點：

1.教師基本功扎實，教學設計精心，教學思路清晰流暢，在課堂上善于引導，對學生聽、說、讀、寫進行了訓練。

2.在這堂課中李老師重點關(guān)注了學生的書寫姿勢、語言組織、課堂規(guī)范化的糾正，在低段教學中要堅持。

建議：

1.教學目標需要進一步明確，設計更直觀、易懂的教學方式和語言，讓課堂變得更簡單。

2.活動形式可以更多樣化，讓更多的孩子參與進來。老師只需激勵、肯定、糾正、評價，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力，激發(fā)對語文學習的興趣！我們都在相互聽課、評課、改課中不斷成長，感恩能在黃茜工作室大家庭中學習，我們一起共勉吧！

優(yōu)點：1.老師以學生為本，通過故事、兒歌、游戲等多種形式激發(fā)孩子學習的興趣，讓孩子們輕松學拼音。2.在課堂中，恰當?shù)倪\用了之前學過的拼音標的兒歌，V摘帽兒歌，鞏固了拼音學習的難點知識。

建議：1.老師聲音溫柔好聽，如果再多一點抑揚頓挫就更生動了；2.書寫u的時候，第一筆是豎右彎，不是豎提。復韻母可以加上四個聲調(diào)朗讀。

聽了李老師的課收獲很多，優(yōu)點：

1.教師準備充分，新知聯(lián)系舊知，學習方法牢牢掌握。

2.教師語言具有親和力，語言組織較好，過渡銜接比較自然。

建議：

1.評價方式可以多樣化，學生可以相互激勵。

2.可以嘗試運用自主合作的學習方式，可以指導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律進行學習。如在教學復韻母ie時，老師范讀，學生聽，仔細觀察口型的變化、發(fā)音的變化，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用規(guī)律學習其它的復韻母。教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力；小組互讀（互幫互助糾正錯誤的口型、發(fā)音）、把自己的發(fā)現(xiàn)講給組員聽，滲透合作學習的意識。當然這是我一些不成熟的看法，不妥之處懇請大家多多指教。感謝茜茜名師工作室這個大家庭，讓我們有機會一起共同學習、在教學的道路上不斷探索、前行。

今天向李老師學習了，收獲頗多：

一、優(yōu)點：

1.李老師整節(jié)課設計力求做到漢語拼音的教學的趣味性，富有童趣。因此，創(chuàng)設了一個富有童趣的教學情境，激起學生學習漢語拼音的興趣。并運用兒歌讓學生在嘗試中繞有興致地拼讀 ie e er的音節(jié)。學生學得較有趣味。

2.在復韻母ie e er的教學中注意提示發(fā)音要領先發(fā)i或者，緊接著發(fā)e。把復韻母ie e 的教學結(jié)合進行，區(qū)別比較。ie和ye讀音相同；ye是整體認讀音節(jié)，e前邊是y。對知識的落實到位。

3.在本課教學中，用故事來教學整體認讀音節(jié)，學生對童話故事充滿了幻想，效果不錯。

二、建議

1.課堂氣氛不夠熱烈，孩子的積極性還沒被調(diào)動起來。2.關(guān)注個體還不夠，有個別孩子走神，搞小動作。

今天向李老師學習了,說幾點感受：

1.李老師平時對學生的常規(guī)抓的扎實，時常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢，為培養(yǎng)好習慣打下堅實的基礎。

2.李老師在課堂上培養(yǎng)學生觀察圖片的能力，語言表達能力，利用兒歌鞏固新知，游戲調(diào)動學生的興趣。

3.用不同音節(jié)的詞說話培養(yǎng)了學生的說話能力。

4.李老師教學很細致，從音、形、練說，書寫方面落實所學內(nèi)容。

教學建議：

1.在學生回答問題時，可采用小組激勵機制獎勵回答問題的小組和培養(yǎng)其他學生的專注力，以便調(diào)控紀律。

2.對已經(jīng)有了書寫基礎的孩子來說，熟悉的單韻母組成復韻母可不用再每個強調(diào)書寫規(guī)則。

3.本節(jié)課的重點就是學會復韻母：ie e er ye yue 及聲母與ie e er 相拼，如果在教學中通過活動讓生用單韻母i、e、可能組成哪些韻母，從而產(chǎn)生出ei、ie、e，再觀察圖片進行教學形象記憶的教學，比較學習中得出發(fā)音規(guī)則,然后再教特殊韻母：er。都是熟悉的字母組成的復韻母，重在強調(diào)發(fā)音，會正確書寫。書寫時可讓學生說比較學習說發(fā)現(xiàn)，師范寫，生再統(tǒng)一把ie e er寫完。 ye yue教學對拼讀故事可略，出示葉子圖片，月亮圖片等讓學生記住整體認讀的發(fā)音。讓學生多種形式地讀。聲母與韻母帶調(diào)相拼要落實在本節(jié)課中完成，每節(jié)課的任務要明確。多年未教低年級，這只是我粗淺的認識。

《ie e er》教學反思

《ie e er》是第三單元的兩個復韻母和一個特殊韻母、兩個整體認讀音節(jié)，本課共五部分內(nèi)容?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.教師反復示范朗讀復韻母，學生整體模仿跟讀，反復練習發(fā)音，為方便學生記憶借助情境圖加深理解。

2.重點區(qū)分ie和ei的字形時，借助ppt，移動i和e的卡片，區(qū)分兩個復韻母的字形，提醒學生注意借助讀音分辨字形，只要把復韻母中第一個字母的音讀準，就可以很容易地把兩個形近復韻母區(qū)分開來。

3.j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則是教學難點，利用兒歌小遇到j、q、x、y，脫掉帽子行個禮。

二、成功之處

1.基本功扎實，精心教學設計，教學思路清晰流暢，在課堂上善于引導，對學生的聽、說、讀、寫進行了訓練。

2.注意對學生上課常規(guī)，時常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢。

3.課堂上培養(yǎng)孩子們的觀察圖片和語言表達的的能力，利用兒歌鞏固新知、游戲和故事調(diào)動學生興趣。

4.在教學中抓住了教學難點，j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則，并用兒歌這種學生容易理解的方法，學生輕松突破了本課難點。

三、不足之處

1.課堂氛圍不夠熱烈，孩子的積極性還有待提高。

2.關(guān)注個體不夠，有個別學生走神，搞小動作，需要提醒。

3.在學生回答問題時，可采用小組激勵機制獎勵回答的小組和培養(yǎng)其他學生的專注力，以便調(diào)控紀律。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情：復韻母、特殊韻母和整體認讀音節(jié)融入游戲分清，再準確朗讀，但是與聲母組成音節(jié)時個別學生不能正確拼讀，在兒歌中要求會認字部分學生認讀不準的基礎上，合理安排課堂時間，針對學生的不足之處多下功夫指導，學生能準確背誦小與j、q、x相拼的兒歌，出示練習題，檢查掌握情況，效果會更好。

6、一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學反思點評

教學反思

本課內(nèi)容較多，學生學起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學：1.聯(lián)系舊知，導入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認讀音節(jié)zi ci si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復習導入的方法導入新課。２.借助圖畫，讀準字音，記清字形。老師可以充分運用書中的插圖教學拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個i就是整體認讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習朗讀

2.學習翹舌音整體認讀音節(jié)

用同樣的方法認識并朗讀（當他們加上i就變成了整體認讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學中，組織學生通過做游戲、玩中學等形式完成學習任務，教師有意識地激發(fā)學生學習的積極性，注重訓練學生語言表達能力，擴大了學生的學習容量和知識面，提高了教學效率。在拼音教學中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學生牢記字母形體。在教學中利用我當小老師互教互學，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

不足之處與改進措施：個別學生對r與sh的發(fā)音還不夠準。在以后教學中，要多關(guān)心后進生，給他們更多的耐心與指導，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強他們學習的興趣。

7、一年級j q x評課說課稿教學反思點評

一年級j q x評課說課稿教學反思點評

教學反思

針對一年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，結(jié)合漢語拼音教學的規(guī)律，在本課的教學中我力求為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現(xiàn)了科學性和趣味性。

整個教學我都在努力地創(chuàng)設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節(jié)，認讀生字。

針對一年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，結(jié)合漢語拼音教學的規(guī)律，在本課的教學中，力求為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現(xiàn)了科學性和趣味性。

1．在本課的教學中，我努力地創(chuàng)設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節(jié)，認讀生字。

2．充分利用情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學生學習拼音，記憶字母的音和形，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。

3．通過講故事的方式突出了重點，孩子在生動的故事情節(jié)中理解并掌握了上兩點省寫的規(guī)則和帶有j、q、x的三拼音節(jié)。

8、一年級a o e評課說課稿教學反思點評

一年級a o e評課說課稿教學反思點評

教學反思

《aoe》是部編版一年級上冊的第二單元第一課?！禷oe》是漢語拼音中的第一課，也是小學生第一次從真正意義上接觸語文。通過多媒體課件的講解能夠更讓好的讓學生對aoe有更加深刻的認識，圖片展示也能夠加深記憶，進一步提高學生們的聯(lián)想能力。一節(jié)課下來，也有些不足的地方，下面總結(jié)一下這節(jié)課的教學問題：

聲調(diào)練習不夠，應該著重放在二聲、三聲上。配上手勢更容易讓學生理解記憶。沒有抓住拼音練習的機會，個別學生對于聲調(diào)知識把握不足，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。沒有充分發(fā)揮學生的自主性，在今后的教學過程中，我會吸取教訓，多和學生互動，把課堂還給學生。

評課記錄

《aoe》是部編版一年級上冊的第二單元第一課?！禷oe》是漢語拼音中的第一課，也是小學生第一次從真正意義上接觸語文。學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，學習aoe是學生學習漢語拼音的啟蒙課。

01學情分析

一年級學生剛剛步入小學階段具有強烈的好奇心，對新事物很感興趣，表現(xiàn)欲望強，有一定的控制能力，其思維特點是以具體的形象思維為主，抽象的邏輯思維還處于萌芽與發(fā)展階段。因此注意力容易分散，比較好動，容易受到外界干擾學習抽象的拼音符號較為困難。要想提高學生學習漢語拼音的效率，就必須千方百計激發(fā)學生的學習興趣，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

02教學重難點

1、知識與技能

①學會aoe這三個單韻母，認清形，讀準音。

②知道單韻母aoe有四個聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，讀出帶調(diào)aoe的音。

2、過程與方法

通過在課堂上先多媒體展示后游戲的方式，讓學生能辨別帶調(diào)與不帶調(diào)aoe的區(qū)別。

3、情感態(tài)度與價值觀

積極開展課堂活動，激發(fā)學生學習拼音的積極性和學習拼音的興趣。

針對本課學習要求和語文學習發(fā)展特點，我設定了本課的教學重點難點：重點是aoe的正確發(fā)音和韻母帶調(diào)讀得是否準確。難點是aoe的第二聲和第三聲這兩個聲調(diào)的發(fā)音學生很容易弄混。

03教學過程

導入新課：

小朋友們，從今天開始老師要帶你們?nèi)ヒ粋€非常奇妙的地方(拼音王國)。拼音王國中有很多的拼音，認識了他們你們就能識字，能讀書，還能說好普通話，想和老師一起認識它們嗎？拼音王國中有三個大家族，他們分別是聲母，韻母，整體認讀音節(jié)。今天我們來認識韻母家庭中最可愛的一群孩子，他們就是a o e。

活動一：

漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫我學好普通話，看誰學的頂呱呱。

師出示圖片，生思考圖片上的小女孩在干什么？

教師引導：我們應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，小朋友們仔細觀察圖片中的小女孩的頭部，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？

生答：(小女孩的頭像a的半圓，小辮是豎半彎)

師：那我們想不想也學著她來唱一唱a a a在學小女孩唱歌 前，老師先示范讀a邊讀邊指導嘴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態(tài)(不圓唇)。學生反復練習a的音，教師巡視指導糾正(單個練習，開小火車讀)。

師制作卡片a o e讓學生找a,并引入oe這兩位朋友

師：好了，我們已經(jīng)與a交上朋友了，那大家和老師一起去把a的其他朋友請出來吧！

師出示圖片，生思考圖片上有什么？

9、坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調(diào)，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

10、二年級上冊媽媽睡了評課說課稿教學反思點評

二年級上冊媽媽睡了評課說課稿教學反思點評

教學反思

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)學生想象，聯(lián)系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

教學預設在實際課堂教學中落實的較滿意的地方有：1.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在睡夢中的媽媽很美麗一段有目標、有層次的培養(yǎng)學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對 明亮的眼睛彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流，從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。2.句、段的語言表達能力是小學語文課程學習的重要內(nèi)容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談睡夢中的媽媽好慈祥時，慈祥一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。

在教學中，我提出的小練筆環(huán)節(jié)，讓學生說說自己想對媽媽說些什么,然后寫下來。授課后覺得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如能干、勤勞、善良、美麗而且說說自己的理由，例如說：我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我。 等等。

二、由于教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。

《媽媽睡了》是二年級上冊第三單元的課文。我在設計過程中，指導學生進行朗讀感悟，感悟文中真情。為了突破重難點，我在教學中緊抓重點詞句，引導學生理解文中的我通過觀察睡夢中的媽媽來表達對母親的愛。

特別在教學睡夢中的媽媽好累這一段時，適時聯(lián)系孩子自己的生活提問：媽媽為什么這么累？讓學生想想母親在日常對自己的關(guān)愛，達到了教學目的。

為了能將這一課做更好的延伸，我又給學生布置了一個與家長互動的作業(yè)，把自己最想說給媽媽的話，寫在自己制作的小卡片上，回家后悄悄放在媽媽能看到的地方；另外一個作業(yè)就是為媽媽做一件事，啟發(fā)學生以后該怎樣回報媽媽對我們的愛。這樣，通過學文，能夠明理做人，達到了預期的效果。

但是因為對課堂時間的把控不當，導致在朗讀方面的時間不充足。這節(jié)課讓我意識到自己需要改進的地方還有很多很多，在以后的教學中還要不斷地努力，爭取讓每位學生在學好課文的基礎上感受到語文的魅力。

11、搭船的鳥評課說課稿教學反思點評

搭船的鳥評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

這次公開課，我感覺自己在課感和課堂語言方面進步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達模糊，更不是只管自己上課，忽略學生的學習和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語言簡練而不失靈活，對學生的發(fā)言能做出恰當?shù)囊龑Ш图皶r的評價，并能相機做適當?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點、深入下來，多讓學生進行自主的朗讀體悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細致和具體的描寫就更好了。我久久追尋的良好的課感來了，這樣上課的感覺真好，我將繼續(xù)對我的語文課堂做進一步深入的研究和改進，爭取能實現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽課反思二：

1、《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的一篇課文，這個單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。梁老師，緊扣目標，聚焦第2自然段翠鳥的外形段，第4自然段翠鳥捕魚動作段，通過品讀發(fā)現(xiàn)寫作密碼是：尋找特點，看清動作，然后分別運用寫作密碼，進行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽了，不聽課，光聽聲音，也入迷了。

3、梁老師重點進行了品讀總結(jié)方法，用方法進行小練筆。特別是在動作的的練筆上，梁老師的訓練不僅是落實的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學生找動詞。再用小蜥蜴的例子，讓學生填動詞。學習就水到渠成了。

12、口語交際：名字里的故事評課說課稿教學反思點評

口語交際：名字里的故事評課說課稿教學反思點評

教學反思：

在本課教學中，我本著口語交際要在具體的交際情境中進行的原則，努力創(chuàng)設交際情境，引導學生大膽猜測、表達，在指導學生說和聽的過程中逐步突破教學重難點，落實教學目標。

本次口語交際，要讓學生說清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學生可能不了解自己名字的含義或來歷，課前也沒有布置預習，故我在設計教學環(huán)節(jié)時，結(jié)合單元要素預測與推想，始終以激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵學生大膽猜測為著力點。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導入，鼓勵學生猜測他們名字的來歷或含義，激發(fā)學習興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，又選取了不同領域有代表性，且知名度較高的人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學生搜集名人名字故事的興趣，同時對本課的學習又是一個拓展延伸。

為了達成教學目標，結(jié)合三年級學生的學情，在教學過程中力爭降低說話難度，充分發(fā)揮范例引領作用。從引導學生說清姓和名分別是什么；到說說名字有什么含義；最后了解名字里的來歷，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在學生習得交流方法后，又提供小組交流的平臺，創(chuàng)設交際情景，讓學生實際運用方法，講練結(jié)合，順勢引導學生就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進一步提問，基本達成能把了解到的信息說清楚以及能禮貌回應的教學目標。

都說課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我深以為意。通過本堂口語交際課，我發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機智，課堂上總是急于完成既定的教學內(nèi)容，時而忽略課堂生成，時而忘記跟學生用心對話，達不到享受課堂的境界。其次，口語交際課不僅要引導學生學會表達、學會傾聽，還要培養(yǎng)學生靈活應對的能力，特別是在落實禮貌回應這一目標時，發(fā)言的學生要應對傾聽學生的提問，傾聽他人的發(fā)言，同樣需要回應，面對課堂生成的不確定性，老師要注意引導學生并及時給予微笑贊許、眼神鼓勵，做到禮貌回應。最后，課堂教學用語方面也急需改進，平時要督促自己多積累課堂評價語、激勵語、過渡語，并養(yǎng)成多運用的習慣。

13、三年級上冊秋天的雨評課說課稿教學反思點評

三年級上冊秋天的雨評課說課稿教學反思點評

教學反思

為了讓學生能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問的方式引發(fā)學生帶著思考導入主題，給他們逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)學生學習并回答：作者把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。

但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，學生在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是把黃顏色和紅顏色給了誰？(銀杏、楓樹)沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓學生在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式，使學生充分感受到秋天的美。

教學反思

本次教學為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時，圍繞三個教學目標展開：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

3、運用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如五彩繽紛、你擠我碰、頻頻。

在本次教學中做得比較好的地方有：

一、教學環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

從引入到結(jié)束，循序漸進，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最后又升華回到課文開頭，真正讓學生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進行了重點的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點。在教學2、3、4自然段的時候，在每個段落的最后都像學生滲透了秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌，讓學生更加深入地體會了文章所要表達的情感。

二、規(guī)范句式去感受句子的美。

在引導學生感受課文中的優(yōu)美句子的時候，我首先給了學生一個這樣的句式我喜歡這個句子，因為它 ，讓我感受到。剛剛進入三年級，學生在感受句子的美這方面比較薄弱，通過這樣的句式訓練，不僅規(guī)范了學生的回答，而且也有利于學生學會表達對句子的感受。

三、讓學生用多種方法去理解文中的詞語。

在理解五彩繽紛這個詞語的時候，不僅引導學生聯(lián)系上下文理解五彩繽紛是指顏色多的意思，而且引導學生觀看課文插圖，體會五彩繽紛還指顏色非常鮮艷絢麗。在此基礎上，進一步追問學生還有沒有其它的辦法可以理解，有學生答到聯(lián)系生活實際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞可以是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解頻頻的時候，先讓學生做動作理解，然后再用連連來換詞進行理解。在理解你擠我碰時也讓學生通過同桌做動作來理解。

四、以學生為主體

整堂課都是以學生為主體，老師為主導，由學生練習、想象和交流。

在本次教學中還需改進的地方：

一、朗讀指導訓練不夠

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導學生讀出句子應有的感情。大部分時候都在齊讀，沒有給學生更多的個人朗讀的機會，也就沒有讓學生讀出他們的個體情感。未來在這方面，自己還要不斷提升。

二、句式仿寫造成思維局限

在引導學生對課文中的一個句式進行仿寫的時候，我擔心學生可能說不出來，所以我提前自己先舉了一個例子，造成后面有好幾個學生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學生的思維受到了限制。其實在這里，多做一個引導就行了，先讓學生想秋雨還會把什么顏色給誰，打開學生思路之后再讓學生進行仿寫，可能效果會更好。

三、你擠我碰的理解方式不夠恰當

在讓學生理解你擠我碰的時候，我僅僅是讓同桌做一做這個動作，而這個詞語是希望讓學生體會到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動作，學生很難想到這個詞語是為了突出樹上結(jié)的果子多。可以讓學生說說在生活中什么時候會你擠我碰，人多的時候，進一步引導學生說這里寫橘子、柿子你擠我碰，其實是想告訴我們樹上的果子特別多。

總的來說，這一次在課堂上感覺不僅學生學有所獲，作為老師，我感覺也教有所長。

14、四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆說課稿課案教學設計

四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆說課稿課案教學設計

01 說教材

我今天說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第二單元第五課《一個豆莢里的五粒豆》。

（一）教材分析

本單元圍繞提問這一閱讀策略編排，是繼三年級預測之后的第二個閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問方法。

本文是安徒生的一篇童話故事，講述了五顆一起長大的豌豆，各自奔向自己理想的未來，其中一顆在一座小樓窗臺的裂縫里發(fā)芽、長葉、開花;給一位長期臥病在床的小姑娘帶來生機，給她信心和勇氣，戰(zhàn)勝病魔的故事。通過描寫五粒豆子的經(jīng)歷,來贊嘆生活, 體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

（二）教學目標

1.引導學生初步掌握提問策略，學會篩選有價值問題。

2.指導學生正確、流利有感情地朗讀課文，體會童話魅力。

3.在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

（三）教學重點

了解小姑娘好起來的原因，感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，體會小豌豆美好的心靈。

（四）教學難點

敢于提出自己的疑問，根據(jù)不同目的提出不同方面問題。

（五）教學準備

1.在第一課時中帶領學生疏通字詞，理清文意，梳理五粒豆子的不同命運。

2.布置學生根據(jù)文章來提問，教師在課前收集并整理。

02說學情

學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的幫助。但本單元的語文要素在于培養(yǎng)學生的提問意識和提問能力，對于四年級學生來講是有一定難度的。學生雖然能夠能提出問題，但是學生的發(fā)問大多缺乏質(zhì)疑精神，不能針對整體提問。例如：隨意發(fā)問，問題只是指向文本內(nèi)容，不知如何確定有價值的問題等等。因此在提問策略方面教師應給予引導。

03說教學方法

為了突出重點，化解難點，完成教學目標。我結(jié)合本單元的語文要素，主要采取以讀代講法、品析詞句法、點拔啟示法等教學方法，調(diào)動學生的積極性，又培養(yǎng)學生的提問能力。

學生以自主、合作、探究的學習方式。結(jié)合課文前面的閱讀提示，在閱讀中提出問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。然后仿照課后第二題問題清單，小組成員合作整理大家提出的問題。在具體教學中，強化學生對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。采取質(zhì)疑問難法、交流討論法、圈點勾畫法等方法培養(yǎng)學生的自學能力。

04 說教學過程

（一）復習導入

成熟的豆莢裂開了，里面的五粒豌豆帶著不同的心愿飛到更廣大的世界中去，開始了各自的奇幻旅行，那么他們迎來的將是怎樣的命運呢？上節(jié)課，我們隨著安徒生的講述體驗了五粒豆子的夢想與期待，現(xiàn)在我們來回顧一下他們各自的經(jīng)歷吧。那?？释w向更廣大的世界里的豌豆，最后的結(jié)局是被吃掉了。還有一粒豌豆想直接飛到太陽里去，最終掉進臟水溝里，漲得大大的；第三粒和第四粒豌豆一

致認為自己一定能飛得最遠，結(jié)果被鴿子吃掉了。第五粒豌豆總是說著該怎么樣就怎么樣吧，它后來的經(jīng)歷又是怎樣的呢？請同學們快速地閱讀課文，提出自己的疑問。

（二）梳理問題

同樣的身世，最終確是截然不同的命運，相信學生在關(guān)注豌豆們命運的時候，腦子里一定出現(xiàn)了一串串的小問號。而第二單元也提出了這樣的學習任務：閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。

1.復習提問方法：既可以結(jié)合文章的某個部分來提問，也可以針對全文來提問，還可以是讀課文時產(chǎn)生的疑問。

2.出示學生提出頻率較高的問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)。

（1)豌豆們開始為什么以為整個世界都是綠的?

（2)那粒掉在水溝里的豌豆會不會發(fā)出豆芽呢?

（3)哪一粒豌豆才是真正了不起的？為什么？

（4）最后一個自然段小女孩洋溢著微笑，小女孩在想什么？

（5）小豌豆給小女孩帶來了哪些變化？

（6）為什么小女孩認為這一天簡直像個節(jié)日？

鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，哪些是針對部分內(nèi)容提問的？哪些是針對全文來提問的？

3.引導學生關(guān)注疑問詞的不同，來體會從不同角度提問題的含義。

4.出示同一個學生的兩個問題，引導學生判斷哪個問題更有價值。

小女孩會好起來嗎？

為什么小女孩的病好了呢？

明確：有價值的問題值得我們深入思考，并能幫讀者更深入地理解文章。

（三）朗讀感悟

1.出示問題：為什么伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病就慢慢好了呢？

提示：練習豌豆生存環(huán)境及生長過程的語句來思考。

2.找出豌豆生存環(huán)境的句子。它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進一個長滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯。

（1)指導學生如何將長句讀好：在合適的地方進行斷句。

（2)比較豌豆和小女孩生活環(huán)境的共同點：惡劣。

3.找出豌豆生長過程的語句。

句子一：??！她說，我的天，原來是一粒小豌豆在這里生了根，還長出小葉子來了。它是怎么鉆進這個縫隙里去的？你現(xiàn)在有一個小花園了！

（1) 提示學生根據(jù)標點符號學生體會人物心情。

（2）引導學生用驚喜、疑惑、難以置信的語氣來朗讀對話。

句子二：它的確在向上長人們每天都可以看到它在生長。

引導學生重讀的確和每天，體會豌豆頑強的生命力。

4.分析豌豆開花的句子。

窗子打開了，她面前是一朵盛開的、紫色的豌豆花。小女孩低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡直像一個節(jié)日。

（1)指導學生有感情朗讀，讀出女孩對豌豆花的珍愛。

（2)將美麗的豌豆花與恢復健康的小女孩進行對比，從而明確這是一個用生命照亮生命，用愛心喚醒奇跡的故事。

（四）妙筆生花

我們通過學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛! 小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么? (寫在小本子上)

（五）拓展延伸

1.教師朗誦袁枚的苔，播放視頻《經(jīng)典詠流傳》中梁俊帶領孩子們一起用歌聲唱響《苔》的畫面。引導學生體會青苔身上那種蓬勃的生命力量與生命意志。

2.總結(jié)：未來的我們，無論是一株平凡的豌豆苗，還是華美的牡丹花，只要心中懷著對世界的溫柔與熱愛，每一個平凡而尊貴的生命最終都能綻放出屬于自己的光彩，就像剛才歌曲中唱到的：風一來，花自然會盛開。

05 說板書

5 一個豆莢里的五粒豆

第一粒：飛向世界 吃掉了

第二粒：飛進太陽 落到臟水溝里

第三、四粒：射得最遠 吃掉了

第五粒：該怎么樣就怎么樣

愛

15、四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課筆記

四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課筆記

板塊一：朗讀句子，借助關(guān)鍵句子梳理主要內(nèi)容

師：同學們，課文大家都已經(jīng)預習過了，之前讓大家讀三遍課文，提一到兩個問題，現(xiàn)在張老師要來檢查一下，看看是不是難讀的句子讀通了。誰會讀？

（依次出示句子，師指導學生讀準確，讀通順，讀流暢）

師：揭曉了什么呢？來，這段話特別長，哪位同學有自信能把它讀好？

生讀句子，師指導筧的讀音，并告訴學生這是一種裝水的器具。讓學生猜猜是用什么做的？關(guān)注到竹字頭，用竹子做的收集水的器具。

師：漲得大大的，漲是一個多音字，在這里讀四聲。河水漲水讀三聲。最后一句誰來讀？

（生讀句子）

師：大家看，囚犯的囚字，你一看字形就指導它是什么意思？

生：一個人被關(guān)在籠子里。

師：嗯，一個人被關(guān)在籠子里出不來，被囚禁了。課文里指什么？

生：課文里被青苔包裹的豌豆。

師：非常好。同學們，接下來張老師要提高難度了。咱們能不能借助這幾個重點句子，把課文寫了什么簡單地梳理一下？你想一想，哪些句子你可以不用說，哪些句子保留，把這三段話連起來說一說，就基本把這個故事講清楚了。自己在位置上試一試，好不好？

生：有一個豆莢里有五粒豌豆，有一天他們被一個孩子剝了出來，五粒豌豆分別去了五個不同的地方，得到了不同的結(jié)果。

師：講得很清楚?？墒菦]有把五粒豌豆去了哪個地方講清楚，哪位同學給她添加一點點，這個故事就基本清楚了。

生：有一個豆莢里有五粒豌豆，他們被一個小孩子裝到了槍里發(fā)射到了不同的地方，想飛到廣闊世界里去的和地上打滾的三粒豌豆，他們都被鴿子吃掉了。想飛進太陽里去的豌豆落到水溝了。最后一粒豌豆裹在青苔里生根發(fā)芽了。

師：講得非常好，給她掌聲。這就是這個故事的主要內(nèi)容。

板塊二：引導提問 學會提問和篩選問題的方法

師：張老師還布置了一項很重要的任務，讓每個同學提兩個問題。昨天，張老師已經(jīng)看過所有同學的問題了，大家的問題總體提得很不錯?？纯?，誰的問題被我摘錄到了屏幕上。

師：大家仔細看，他這四個問題，有一個什么共同特征？誰發(fā)現(xiàn)了？

生：前面開頭都是寫的第幾自然段。

師：也就是說，他是針對什么來提問？針對自然段來提問。再看，四個問題中，你覺得哪個問題最有思考價值？對于全班同學你覺得哪個問題質(zhì)量更高一點？

生：我覺得是第三個問題，為什么小女孩有一個小花園呢？

師：這個問題我相信每個同學都會認真思考。這個問題，有價值。

師：再看另外一個同學的。

圖片

師：提問的這位同學，把問題讀一下。

（生讀問題）

生：最后一粒豌豆的結(jié)果為什么要詳寫呢？

師：這是一個很好的問題呀。你看林佳龍小朋友提的問題和剛才那位同學提問的最大的不同在哪里？

生：不是針對自然段來寫的，是針對一個事物的后果來寫的

師：也就是說是他讀了整篇文章之后整體來提問的。非常好。

師：梳理一下，咱們提問，可以針對部分提問，也可以針對全文提問。

師：現(xiàn)在請同學們拿出昨天的提問卡。我們來牛刀小試一下。

（生思考，討論，把問題寫在貼紙上）

師：好，現(xiàn)在我們用兩分鐘時間小組交流。四人小組交流，選出你們組認為最有思考價值的問題，一到兩個。

（生小組內(nèi)討論）

板塊三：問題引領 探究課文借物寫人的奧秘

師：好，現(xiàn)在我們召開一個問題發(fā)布會。小組推了誰的問題，誰就舉手。把你們的好問題提出來。準備好了嗎？現(xiàn)在張老師有一個小小的挑戰(zhàn)，看哪一組的問題會和老師的撞衫？

PPT出示：

誰的問題會和老師的撞衫？

生提問：為什么小女孩見了豌豆并就會好起來？

師：哪些組和這個問題撞衫了的請起立。

（生起立）

師：你們跟他撞衫了。但是沒有跟張老師的撞衫。請你上講臺，把問題貼到黑板上。針對全文的提問貼樹干上，針對具體內(nèi)容提問的貼樹枝、樹冠。

（生上臺貼貼紙）

生：十一自然段，為什么這一天像一個節(jié)日？

師：只不過是一粒豌豆想要開花，為什么說像一個節(jié)日呢，是不是。好，貼上去。

生：為什么太陽與第二粒豌豆的身份相稱呢？

生：為什么之前說大話的豌豆后來都沒有好的結(jié)果呢？

生：為什么只有最后一個小豌豆活下來？

生：為什么第四粒豌豆覺得自己是最好的那一位？

（生陸續(xù)上講臺把問題便利貼貼在黑板上）

師：他明明在臭水溝里漲得大大的，卻認為自己最了不起。貼上去。

生：為什么前面四粒豌豆都有自己的夢想，最后一粒豌豆卻無所謂呢？

師：這個問題，很有意思。前面的豌豆有夢想，最后的豌豆卻無所謂呢？哪一組也提了這個問題？

（部分學生舉手）

師：好了，就提到這里。（師根據(jù)主問題和枝干問題整理板書）現(xiàn)在，張老師要公布答案了。誰跟張老師的問題撞衫了呢？

師：誰都沒有撞衫，但不要緊。多一個問題，就多一個思考的種子。怎么樣去解決張老師和同學們提出來的問題呢？方法只有一個，好好讀書。讓我們開啟問題解決之旅。

師：會不會掃讀？（師做示范）

（生開始掃讀，思考問題）

師：動作最快的這個男孩，你來說。

生：這篇文章主要寫的是豌豆。

師：跟他一樣答案的請舉手。

（大部分同學舉手）

師：有沒有不同的觀點？

生：后面的話，應該是講小女孩看到豌豆后的情境。

師：到底是寫豌豆還是寫人？

生：寫人。

師：你確定是寫人不是寫豌豆？

生：寫人。

師：只有一個聲音支持他。有沒有覺得這篇文章是寫人的？

（個別學生舉手）

師：我們來看看，到底寫了豌豆什么呢。關(guān)鍵看豌豆說了什么，做了什么。從第八段開始到十二段以及后面還有一段，把所有豌豆說過的話標出來。

（生默讀課文，標注豌豆的話）

（師引導學生找到前四粒豌豆說的話，并進行朗讀指導。）

PPT出示：

該怎么樣就怎么樣吧！該怎么樣就怎么樣！

師：老五說了兩遍該怎么樣就怎么樣。有一個同學說，它這叫沒有夢想，誰提的？同意這個看法的舉手？其他豌豆都有夢想，唯獨他沒有夢想。不同意的舉手。

生：他有夢想，只是他很淡定，不像別人那么夸張，那么自豪。

師：那么夸張，那么自豪，那么不切實際，那么他的夢想就是我落到哪里我就生根在哪里，是不是這個意思？

（生點頭）

師：他其實是有夢想的，只是他的夢想和大哥大姐不一樣。他們的夢想不一樣，他們的想法不一樣，結(jié)局也不一樣。我們一起來梳理一下結(jié)局。

PPT出示：

第一粒：落進水筧被鴿子吃掉

第二粒：落進水溝漲得大大的

第三粒：被鴿子吃

第五粒：開出花朵

師：現(xiàn)在我想問同學們，這真的只是在寫豌豆嗎？

生：我覺得還在寫后面的小女孩。

師：這些句子，只是在寫豌豆嗎？

生：在寫人，把豌豆當成人來寫。

師：第一類人是怎樣的人？

生：很傲嬌的人。

生：覺得自己很了不起的人。

生：傲慢的人。

師：第二類豌豆是怎樣的人？

生：特別驕傲、特別自戀的人。

師：驕傲自大不夠，還加上了特別。第三類人呢？

生：比較淡定的。

師：或則我們換一個詞語，看，這粒豌豆有沒有明確的目標，有一種很隨意，得過且過的樣子。第四粒呢？

生：隨遇而安。

師：隨遇而安，去到哪兒就在哪兒生根。你看，張老師寫了這些詞語，一起來讀：

傲慢自負、得過且過、隨遇而安

師：這篇豌豆到底是寫人還是寫豌豆呢？

生：我覺得是一半寫人一半寫豌豆。

師：你這叫刀切豆腐兩面光。其實是借寫豌豆來

生：寫人。

板塊四：關(guān)注變化 發(fā)現(xiàn)豌豆對女孩生命的意義

師：現(xiàn)在請林佳龍，再把你的問題提一遍。

林佳龍：為什么最后一粒豌豆要詳寫呢？

師：是啊，為什么不詳細寫寫被鴿子吃掉的豌豆呢？而要把這一?？此菩責o大志的豌豆的結(jié)果展開來寫，而且寫了一個動人的動人呢？如果把這個故事去掉，就只一句最后那粒豌豆落在了青苔里，最后開出了花朵拯救了一個小女孩，你覺得這樣寫這個故事過癮嗎？還值得我們?nèi)パ芯繂?？文章最精彩的就是這個部分，我們好好地讀。在哪一段到哪一段？好，又一次，一目十行地說，關(guān)注有了這粒豌豆小女孩發(fā)生了哪些變化，把她的變化找出來。

（生默讀段落，勾畫小女孩變化的句子）

師：好，我請同學簡要地概括地來說一說，不需要讀原文，說一說這個女孩子起先是怎么樣的，后來變得怎么樣了？

生：這個女孩先很虛弱，然后有一粒豌豆在她的窗戶邊，她覺得好了很多。第二天她又來看感覺很興奮，她全身都好了起來，快樂地微笑著。

師：眼睛里都閃著光是不是。記得同學提出過一個問題，為什么只是看到豌豆苗探出了腦袋，母親就覺得這是一個花園？你們還記得這個問題嗎？你怎么理解的，一顆豌豆苗，母親竟然把它形容成一個花園？

生：我覺得他們可能很窮苦沒有錢買花，但是這粒豌豆卻開花了，讓她女兒產(chǎn)生了好感，所有她感覺這幾朵小花非常有意義，就像花園。

師：非常棒，這是你的理解。來，繼續(xù)。

生：因為她根本沒有錢買花，但是有小豌豆給她的女兒帶來快樂，所以她認為這是一個小花園。

生：我覺得這個母親希望女兒看到這粒豌豆，這個小花園會好起來。

師：希望女兒的內(nèi)心也開出生命的花朵。

生：可能是因為女兒從小沒有見過花，一直躺在床上，媽媽也沒見過，所以豌豆開出的花就是一個小花園。

師：親愛的同學，媽媽雖然窮，但我想，花園應該是見過的。只不過在她的內(nèi)心她就把小豌豆看成了一座大花園。所以當豌豆花盛開的時候，小女孩生命竟然發(fā)生了這樣的變化。

（師配樂朗讀）

師：為什么說，這一天，簡直像一個節(jié)日？

生：因為小女孩平時很冷漠的，今天很開心。

師：像節(jié)日一樣開心。

生：小女孩已經(jīng)有一年沒有起來了。

師：今天，她終于起來了，像節(jié)日一樣。

生：因為小女孩病情好轉(zhuǎn)，這一天，感覺像痊愈了，所以像節(jié)日。

生：因為豌豆開出了花，她很快樂。

師：小女孩的生命也開出了美麗的花朵。此刻，頂樓窗子旁那個小女孩她的臉上洋溢著健康的光彩。她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

師：此刻，豌豆花是有生命的。小女孩也是有生命的。她們會彼此輕輕地說話，來選擇一個角色，寫一句話。

（生寫話，上臺分享寫話，師點評）

板塊五：對比原文 發(fā)現(xiàn)原文和選文的異同

師：生命因為有了希望而更加美好，生命因為有了陽光而更加美好。親愛的同學們，臺上所有的問題幾乎都解決了。不過你們手里還有很多問題沒有解決，不要緊，回去慢慢地讀，一定能夠自己解決了。張老師的問題解決了嗎？這篇文章究竟是寫豌豆還是寫人？

生：寫人。

師：借豌豆來寫人。好，第二個問題，留待下一節(jié)課你們老師帶你們探索：這篇文章，究竟是童話還是寓言？如果是我來上的話，我會這樣做：安徒生的原文，選入課文時改動非常大。找到原文《五顆小豌豆》認真對比閱讀，思考：你喜歡安徒生的原文，還是課文？

（作為下節(jié)課探究活動）

16、一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學反思

一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學反思

教學反思一：

如何引導學生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學的重點與難點。

這是一篇長課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時間里，面面俱到地進行教學，就猶如蜻蜓點水，造成教學重點不突出，主攻目標不明確的現(xiàn)象，教學效果自然就不夠理想。因此，對于課文的教學內(nèi)容要敢于大膽取舍，對一堂課的教學安排，要善于突出一個重點。教學時，我以這是一顆怎樣的小豌豆？這個問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，它的顯著特點是：教學思路清晰，教學重點突出。

由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師的首要任務就在于認真鉆研教材，區(qū)分教學內(nèi)容的主次，抓住教學重點，提煉出一條貫穿全文教學的主線，讓教學內(nèi)容活起來。

教學反思二：

1.一節(jié)好的語文課最大的魅力是什么？莫過于能吸引學生，讓學生能主動地參與學習過程。整節(jié)課我都飽含激情，以自己的情感感染學生，激發(fā)學生的情感。

2.不足之處是重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上生成的問題沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習和提高。

一個豆莢里的五粒豆教學反思三：

為學患無疑，疑則有進。課堂上引導學生閱讀時嘗試從不同角度提出問題、整理問題清單，說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后交流解決相關(guān)問題。學生對這篇童話故事很感興趣，提問的角度更加廣泛，并在對比閱讀中，理清了五粒豌豆的愿望與命運，同時對第五粒豌豆的命運也更加感興趣。學生們也能抓住關(guān)鍵語句體會小女孩在小豌豆的鼓勵下產(chǎn)生了戰(zhàn)勝疾病的信心，她的病也漸漸好了。在閱讀中，有一些關(guān)鍵語句的體會稍有難處，如它躺在那兒真可以說成了一個囚犯你現(xiàn)在有一個小花園了！這一天簡直像一個節(jié)日等。教師引導學生注意結(jié)合上下文內(nèi)容來理解，通過朗讀來表現(xiàn)，通過揣摩心理活動來感悟語句的含義。

17、一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學設計及記錄

一個豆莢里的五粒豆評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

課前準備

教師準備：制作多媒體課件，準備童話故事圖片。

學生準備：閱讀安徒生童話故事。

課時安排2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，鼓勵質(zhì)疑

1.出示童話故事的圖片。(《海的女兒》《小紅帽》《白雪公主》《皇帝的新裝》)

過渡：同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？現(xiàn)在就請你們根據(jù)圖片猜一猜這些童話故事的名字。

2.說一說你還讀過哪些童話故事。

3.過渡：同學們讀過的童話故事可真多呀！今天，我們再來閱讀丹麥童話作家安徒生的一篇有趣的童話。(板書課題)

4.看到這個課題，你能提出哪些有價值的問題？

(預設：這五粒豌豆到哪里去了？這五粒豌豆各有什么樣的命運)

5.小結(jié)：會提問也是一種能力。我們要邊讀課文邊思考，看看可以提出什么問題。

設計意圖：通過圖片展示，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生閱讀童話的欲望。同時，圍繞善于提問的教學目標，引導學生對課題提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的句子多讀兩遍，把不理解的詞語標注出來。

2.檢測生字詞的掌握情況。

(1)課件出示帶有拼音的字詞。

wān n jiānɡ y jiē

豌豆 按照 僵硬 預感 揭曉

pā ti qi kunɡ y

啪 青苔 囚犯 窗框 洋溢

(2)去掉拼音讀。(開火車讀，請小老師領讀。)

(3)摘蘋果游戲。

課件出示生字：豌 按 僵 預 揭 啪 苔 囚 框 溢

3.交流對詞語的理解。根據(jù)學生的質(zhì)疑，相機指導學生理解詞語。重點指導理解以下詞語。

要引導學生運用多種理解詞語的方法，如尋找近義詞、反義詞，聯(lián)系生活實際等。

(1)聯(lián)系上下文理解揭曉，指名用揭曉造句。

(2)借助圖片認識青苔水筧。

設計意圖：通過自讀，引導學生認識生字，理解重點詞語。同時，滲透理解詞語的多種方法，緊扣中年段教學重點。

三、嘗試提問，梳理內(nèi)容

1.指名分段讀課文。邊讀邊思考：自己能提出哪些問題？

2.過渡：普通的豌豆在作者的筆下是多么富有情趣呀！你也一定提出了有價值的問題。我們來看一組同學整理的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

3.課件出示小組問題清單，教師引導學生發(fā)現(xiàn)提問方法。

(1)課文說被青苔包裹的豌豆像一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？(針對某一處自己不理解的語句提問。)

(2)母親為什么要把一株豌豆苗稱為一個小花園呢？(針對某一段自己不理解的內(nèi)容進行提問。)

(3)掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？(針對故事中的人物進行提問。)

4.教師小結(jié)：提問的方法可真多呀！我們可以針對課文的一處內(nèi)容提問，可以針對全文的內(nèi)容提問；可以針對某一處關(guān)鍵語句提問，也可以對人物命運、人物特點進行提問。

5.現(xiàn)在請各小組進行交流，仿照剛才的問題清單，將小組成員提出的問題進行整理。

6.投影儀展示各小組的問題清單，教師引導學生梳理出關(guān)鍵問題。

學生在匯報自己提出的問題時，教師引導學生說出自己是針對哪方面提出的問題，如：針對關(guān)鍵語句、人物命運、某一部分的內(nèi)容等。

預設：豆莢里的五粒豆各自有怎樣的愿望？

這五粒豆最終的結(jié)局怎樣？

小豌豆是怎樣長大的？小女孩又是怎樣慢慢康復的呢？

7.小組交流組內(nèi)成員提出的問題。如果有解決不了的，可以做好標記。

設計意圖：再讀課文，引導學生邊讀邊思考邊提出問題。通過觀察問題清單，初步掌握一些提問方法；在小組交流中，整理問題清單；在全班交流中，通過教師引導，學會梳理重點問題。

四、指導書寫，鞏固練習

1.出示本課要求會寫的字，指名開火車讀?？陬^組一個詞。

豌 按 舒 適 恐 僵 硬 槍 耐 探 愉 曾

2.形近字區(qū)別組詞。

按（ ）案（ ） 槍（ ）搶（ ） 愉（ ）偷（ ）

探（ ）深（ ） 硬（ ）便（ ） 適（ ）活（ ）

3.說一說書寫生字時需要注意哪些地方。

預設：豌左邊的豆在做偏旁時，下邊的橫變成了提；探的右部上邊是冖；曾要強調(diào)筆順。

4.你認為哪些字比較難寫？依據(jù)學生的實際情況，相機進行示范。(重點示范豌舒硬探曾。)

5.學生獨立書寫，教師巡視指導，提醒學生注意書寫姿勢。

6.投影展示學生書寫的生字，組織評議。

設計意圖：夯實寫字訓練。通過形近字區(qū)分、觀察交流、示范指導等活動，引導學生把字寫得正確、美觀。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.引言出示課題

2.豆莢里的這五豌子，你對哪豌豆的印象特別深？

3.過渡：上節(jié)課，我們從不同方面進行了提問，又對問題進行了整理、交流。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文，解決上節(jié)課提出的一些問題。抓住關(guān)鍵語句，進一步理解這個童話。相信你會收獲不一樣的感動，汲取不一樣的力量。

設計意圖：通過回顧提問方法，鞏固了課文主要內(nèi)容；同時提出本節(jié)課的學習目標，喚醒學生的學習欲望，激發(fā)學生獨立學習的自主性。

二、選擇問題，嘗試解決

1.這五粒豌豆最初的愿望是什么？找一找，用橫線畫出來。

2.指名匯報，教師相機指導。

(1)第一粒豌豆：

①出示語句：現(xiàn)在我要飛到廣闊的世界里去了！如果你能捉住我，就請來吧！

②你能體會它說這句話時是怎樣的心情嗎？(驕傲、激動)

③指導朗讀。

(2)第二粒豌豆：

①出示語句：我，第二粒說，我將直接飛進太陽里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱！

②說一說第二粒豌豆給你留下了怎樣的印象。(高傲、自以為是)

③想象第二粒豌豆說話時會有怎樣的動作、表情。(揚起眉毛，一副得意洋洋的樣子；拍拍胸脯，驕傲自大的樣子。)

(3)第三粒、第四粒豌豆：

①出示語句：我們到了哪兒，就在哪兒住下來。接下來的兩粒說，不過，我們還得向前滾。

②你認為這是兩粒什么樣的豌豆？(滿足現(xiàn)狀)

(4)第五粒豌豆：

①出示語句：該怎么樣就怎么樣吧！最后的那一粒說。

②這是一粒怎樣的豌豆呢？(隨遇而安，喜歡過平靜的生活。)

3.指名表演，分別讀一讀五粒豌豆的愿望。

學生讀豌豆的愿望時，注意帶著動作、表情，要讀出恰當?shù)恼Z氣。

4.過渡：豌豆們都有自己的愿望，那么，它們實現(xiàn)自己的愿望了嗎？請你快速瀏覽課文，說說豌豆們最后的結(jié)局。

5.學生匯報，全班交流。

(1)曾經(jīng)想飛到廣闊世界里去的那一粒，它落到了屋頂?shù)乃a里，被一只鴿子吃掉了。

(2)那兩粒在地上打滾的豌豆也沒有走多遠，也被鴿子吃掉了。

(3)那本來想飛進太陽里去的豌豆，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個星期，而且漲得大大的。

(4)最后的那一粒想：該怎么樣就怎么樣吧！最后，它落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進一個長滿了青苔的裂縫里，開出一朵紫色的豌豆花。

6.小結(jié)：五粒豌豆在即將分開時，都有自己的愿望，你最喜歡哪粒豌豆呢？

7.過渡：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病慢慢好了呢？讓我們用心去品讀一番。

設計意圖：依據(jù)學生問題清單中的問題，采用內(nèi)容對比的方式，更清晰地了解五粒豌豆最初的愿望與最后的結(jié)局。這個閱讀環(huán)節(jié)，通過對比更突出第五粒豌豆的特點，激發(fā)學生深入閱讀、體會的愿望。

三、品析語句，精讀感悟

1.找一找第五粒豌豆是怎樣長大的，以及小姑娘的變化。畫出相關(guān)語句，談一談自己的感受。

2.小組內(nèi)交流。

3.學生匯報，重點理解以下幾處關(guān)鍵句。

在匯報時，引導學生先說一說自己找到了哪些句子，然后抓住關(guān)鍵詞語來談感受。

(1)重點句：青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯。

①課文說被青苔包裹的豌豆像一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？(這里把豌豆比喻成了一個囚犯，表面上看，這是一處使豌豆失去了自由的不好的環(huán)境，實際上卻為豌豆安全、健康地成長提供了有利條件。同時，在這樣的環(huán)境中，豌豆能夠發(fā)芽、開花，更襯托出豌豆積極上進、樂觀的生活態(tài)度。)

②引讀：在這樣的環(huán)境中，小豌豆依然樂觀地說該怎么樣就怎么樣！

那小豌豆會怎樣做呢？用這樣的句式說一說吧。

課件出示：在這樣的環(huán)境中，小豌豆該__________就____________。

(小豌豆該吸收水分就吸收水分，該扎根就扎根，該發(fā)芽就發(fā)芽，該長葉就長葉，該開花就開花。)

(2)重點句：我的天，原來是一粒小豌豆在這里生了根，還長出小葉子來了。它是怎么鉆進這個縫隙里去的？你現(xiàn)在有一個小花園了！

①母親為什么要把一株豌豆苗稱為一個小花園呢？(母親希望這株豌豆苗能給女兒帶來快樂，帶來希望。)

②小姑娘有什么變化呢？找一找。

③課件出示語句：媽媽，我覺得我好了一些！晚上，這個小女孩說，太陽今天在我身上照得怪暖和的。這粒豌豆長得好極了，我也會好起來的；我能爬起來，走到溫暖的太陽光中去。

④你感受到小姑娘的變化了嗎？從哪里看出來的？(從好了一些我也會好起來的我能爬起來，走到溫暖的太陽光中去可以看出小姑娘變得對生活充滿了希望。)

(3)重點句：她記起最近這孩子講話時，要比以前愉快得多，而且最近幾天她也能自己爬起來，直直地坐在床上，用興奮的眼光望著這一粒豌豆所形成的小花園。一星期以后，小女孩第一次能夠坐一整個鐘頭。她快樂地坐在溫暖的太陽光里。

①從小女孩的變化中你可以看出什么？

②請你帶著這種愉快的心情讀一讀吧。

(4)重點句：窗子打開了，她面前是一朵盛開的、紫色的豌豆花。小女孩低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡直像一個節(jié)日。

①在你眼前出現(xiàn)的是一朵怎樣的豌豆花？

②為什么說這一天簡直像一個節(jié)日？(因為小女孩獲得了對生活的信心，身體越來越健康。母親和小女孩都非常開心，因此，這一天就像一個與眾不同的節(jié)日一般。)

(5)重點句：此刻，頂樓窗子旁那個小女孩她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

①現(xiàn)在小女孩是什么樣的？(從洋溢著健康的光彩發(fā)著亮光快樂地微笑可以看出，小女孩身體健康了，也感受到快樂和希望了。)

②小女孩注視著豌豆花，她的心里會對豌豆花說些什么呢？

4.通過抓住關(guān)鍵語句，我們看到了豌豆苗的成長，看到了小女孩的變化。請你說一說，伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病慢慢好了呢？(純真可愛的小女孩在最后一粒豌豆努力地發(fā)芽、生長、開花的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，身體也逐漸恢復了健康。)

設計意圖：將豌豆苗的生長與小女孩的病慢慢變好兩條主線結(jié)合起來閱讀，抓住關(guān)鍵語句體會豌豆苗的成長，感悟小女孩的變化。在兩條主線的對比閱讀中，體會到豌豆苗帶給了小女孩信心和希望。

四、暢談感悟，拓展練筆

1. 豌豆苗綻放了美麗的花朵，同時也幫助小女孩綻放了美麗的生命之花。從這五粒豌豆身上，你受到了什么啟示？(指名回答)

2.過渡：這是一個優(yōu)美的童話故事。這個故事使我們懂得了生命的價值不在于志向的大小，而是在于實際的付出和產(chǎn)生的影響。所以我們應該用平淡的心去面對一切。

3.寫話練習。

文中五豌粒的命運各不相同，最后的那一粒豌豆卻用平凡的生命創(chuàng)造出奇跡。你想對最后那一粒碗豆說些什么呢？把你想說的寫下來。

4.總結(jié)全文，升華情感。

希望我們每個人都能給別人帶來快樂，能給需要幫助的人以鼓勵和希望。也希望我們每個同學在困境中都能夠樹立信心，積極樂觀地戰(zhàn)勝困難。

設計意圖：暢談心聲，從五粒豌豆的命運中受到啟發(fā)。同時，拓展練筆，請學生把自己的想法記錄下來，使學生受到情感的熏陶，同時提高學生的表達能力。

板書設計

教學設計

教學目標】

　　1.認識莢、豌、按、僵、苔等8個生字，會寫豌、按、適、恐、槍等16個字。抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。從不同的角度思考，并能自己提出問題。

　　2.正確流利地朗讀課文，體會童話魅力。

　　3.理解文本的內(nèi)容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

　　【教學重點】

　　1.認識莢、豌、按、僵、苔等8個生字，會寫豌、按、適、恐、槍等16個字。抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。從不同的角度思考，并能自己提出問題。

　　2.正確流利地朗讀課文，體會童話魅力。

　　【教學難點】

　　理解文本的內(nèi)容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　　　　　　　第一課時

　　一、師生談話導入

　　　　同學們,你們對豌豆熟悉嗎？在通話世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你們看--五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來了,來到這個世界上,同學們想象一下會有什么故事發(fā)生呢?（教師板書：《一個豆莢里的五粒豆》）

　　二、初讀課文，整體感知

　　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　　2.學生自讀課文。在讀文過程中，勾畫出自己不明白的地方。

　　　?。ㄏ纫髮W生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。）

　　　3.談一談讀完課文后的感受。

　　三、記憶字形，指導書寫

　　　1．分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶出示生字莢、豌、按、僵、苔、囚、框、溢

　　　　構(gòu)是木加匡；莢、苔的偏旁都是草字頭；豌碗是形近字；囚因是形近字。

　　　2．書寫指導。

　　　　出示生字豌、按、適、恐、槍、耐、玻、璃、探、愉、繞、曾

　　　　左右結(jié)構(gòu)：豌、按、槍、玻、璃、探、愉、繞，書寫時要左窄右寬；繞是左右結(jié)構(gòu)的字，右上角沒有一點。

　　　　上下結(jié)構(gòu)：曾。

　　　　半包圍結(jié)構(gòu)：適。

　　　　指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

　　　3.詞語理解：

　　　　僵硬：（肢體）不能活動。

　　　　預感：事先感覺。

　　　　豐滿：充足。

　　　　揭曉：公布（事情的結(jié)果）。

　　　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　　　囚犯：關(guān)在監(jiān)獄里的犯人。

　　　　洋溢：指情緒、氣氛等飽滿而充分流露。

　　四、課堂小結(jié)

　　　1.學生抄寫生字詞。

　　　2.有感情的朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

　　　　　　　　第二課時

　　一、復習導入

　　　1.聽寫字詞。

　　　　探出　愉快　盤繞　不曾　按照　舒適　恐怕　玩具槍

　　　　集體訂正。

　　　2.課文講了一個什么故事?圍繞著什么寫得?今天我們繼續(xù)學習第5課《一個豆莢里的五粒豆》（板書課題：《一個豆莢里的五粒豆》）

　　二、理解課文。

　　　1．豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？

　　　?。ò凑赵诙骨v里的排列順序。）

　　　2.豌豆為什么想出去？哪個詞具體說明了想出去的理由？變得僵硬具體說明了豌豆們已經(jīng)成熟，想出去了。

　　　3.五粒豌豆即將分開時，它們的想法有什么不同？

　　　　○1小組展開討論，通過閱讀提能從不同的角度提出問題。

　　　　○2匯報交流。

　　　　分角色讀。指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣。

　　　4.表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格？

　　　　第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（板書：自高自大）

　　　　第三、四粒豆：滿足現(xiàn)狀（板書：滿足現(xiàn)狀）

　　　　第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的生活。（板書：隨遇而安）(讓學生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰(zhàn)勝病魔的信心。)朗讀指導學生讀出驚喜的感情。

　　　5.其余幾粒豌豆后來是怎樣的？

　　　　指名朗讀。

　　　?。ò鍟撼缘袅寺涞脚K水溝里）

　　　　小組討論后回答。

　　　6.你還能提出什么問題？

　　　　a.課文說被青苔包裹的豌豆像一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？

　　　　b.母親為什么要把一株豌豆苗說成一個小花園？

　　　　c.掉到水溝里的那粒豌豆真的很了不起嗎？

　　　　d.小姑娘看到豌豆開花時的心情是怎樣的？

　　　　　小組討論后回答。

　　　　生：我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文的一部分的內(nèi)容提出來的，有的問題是針對全文提出來的。

　　　　生：因為這粒豌豆正好落在青苔的縫隙里，適合豌豆的生長。

　　　　生：小女孩因為身體原因不能出去，即使到院子里都不能，窗臺上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一個小花園，也是母親一個美好的愿望。

　　　　生：一粒自大的豌豆沒什么了不起。我還知道小女孩看到豌豆開花心情很好。小豌豆就是希望，是女孩對生命和生活的希望。

　　　7.伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病慢慢好了？小組討論。

　　　　生：豌豆的成長給了女孩希望，讓女孩心情變好，女孩因此變得堅強，所以慢慢好起來了。這就是奇跡，是愛的力量。

　　三、拓展延伸。

　　　　我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心。世界將處處充滿愛!

　　　　小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么?

　　板書設計：

　　　　 　　5　一個豆莢里的五粒豆

　　　　第一粒：飛向世界

　　　　第二粒：飛進太陽落到臟水溝里

　　　　第三、四粒：射的最遠

　　　　第五粒：該怎么樣就怎么樣一株植物隨遇而安愛

18、四年級上冊蟋蟀的住宅評課說課稿教學反思點評

四年級上冊蟋蟀的住宅評課說課稿教學反思點評

《蟋蟀的住宅》教學反思一

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的臨時隱蔽所得來不費功夫，棄之毫不可惜等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是住宅，而且還說是個偉大的工程你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅來調(diào)動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

《蟋蟀的住宅》教學反思二

《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學習課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發(fā)更大。

1.教學效果（思效）。

這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學習能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。

從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成住宅明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如唱歌彈琴專家等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?、具體呢？主要原因在于作者長期細致地觀察，這里就使學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細致地去觀察。我讓學生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學生寫出來的片段有了明顯進步。

2.教學收獲（思得）。

（1）抓題眼住宅，循著作者的思路，帶著學生對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

（2）以學定教、順學而導。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導學生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

（3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

3.不足之處（思失）。

一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于學生對于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導他們借助教材進行語言文字訓練，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語言文字訓練不夠。

4.改進措施（思改）。

上課之前，我們往往進行了大量的準備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準備教學流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體學生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學習的主體學生，這樣的話課堂會少一些遺憾。

19、四年級上冊暮江吟評課說課稿教學反思點評

四年級上冊暮江吟評課說課稿教學反思點評

教學反思

不求甚解一詞是源于晉代詩人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領會全文大意不在字句上過分追究。而我們對于小學古詩詞教學是不是要顛過來倒過去在一些字詞上過度深挖，還是讓學生對古詩中關(guān)鍵字句進行準確理解，有著自己的感悟。于是在準備教案《暮江吟》時，我就從我自己所理解的方面追求小學古詩教學的正解：

詩中有畫，畫中有詩

低年級學生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強，他們學古詩時在理解詞義、詩句方面會有較大困難，該讓學生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級學生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預習時就讓孩子借助圖畫幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?。我在課堂導入時也給孩子出示了我所畫的《暮江吟》的詩畫，當我拿出畫時，學生立馬就知道詩詞里蘊含著什么內(nèi)容，詩中有畫，畫中有詩，不就是如此。

老師引導，學生自主

在教學設計中，一定要設計讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過合作把任務都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實老師只需要引導學生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時學生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而我們老師要做的就是引導著學生可以站在詩人身邊，進一步的切身體會。作為學生學習的引導者、支持者，教師應該有所作為。

走進詩人，感悟詩情

從閱讀心理學的角度來說，學習古詩必然是一個由言到意的過程。學生要進一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準確的站在詩人身邊。在教學中我讓孩子把自己當做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對此情此景來朗讀、背誦。讓學生身歷其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請自來。在古詩教學中，我一直都會讓學生唱詩詞，有著旋律的詩詞也更是錦上添花。

在教學中我沒有拿捏著字眼去讓學生詮釋，而是讓學生感受，在感受中學生也能理解詩詞，甚至在感悟中讓學生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。這就是我對古詩教學的正解。

20、四年級上冊呼風喚雨的世紀評課說課稿教學反思點評

四年級上冊呼風喚雨的世紀評課說課稿教學反思點評

教學實錄

《呼風喚雨的世紀》教學實錄

一、導入新課，引發(fā)思考

師：請大家看一組圖片。第一張，認識這是誰嗎？（出示圖片）

生：千里眼，我在《西游記》里看到過。

師：他最大的特異功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的東西。

師：再看看第二張圖片。這個人是

生：順風耳。順風耳的聽力特別好，他能聽到很遠的地方的聲音。

師：我們再來讀一讀這個詞

生：騰云駕霧。

師：讀到這個詞，你想到了哪個神仙？

生：太白金星，他經(jīng)常踩著一朵祥云就來了。

生：我想到的是孫悟空，他一個筋斗云就是十萬八千里。

師：我們再來看一個詞，大家一起讀出來。

生：呼風喚雨。

師：有沒有想到誰？

生：我想到了風婆。

生：我想到了雨神。

師：剛剛我們說到的全都是神仙。在神話故事中，他們能做到很多人類無法做到的事情，因此古代人民也經(jīng)常借用這些神仙來寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你，我也有這樣的本領，你們信不信？

（學生有的說相信，有的說不相信）

師：爸爸到上海出差打電話給你，你能聽到這千里之外的聲音嗎？

生：能。

師：媽媽出國了，通過監(jiān)控能看到你在家的表現(xiàn)嗎？

生：能。

師：乘坐飛機，四周都是云霧，有沒有騰云駕霧的感覺？

生：有。

師：這個世界就是這么奇妙，曾經(jīng)只有神仙才能做到的事情，今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展，呼風喚雨已經(jīng)不再是件艱難的事情了。今天我們就來學習這篇文章《呼風喚雨的世紀》?？蠢蠋煂懻n題，請同學們注意看，這個呼字和喚字一樣都是口字旁。

（教師板書課題，學生齊讀）

師：這里有一個詞叫世紀，誰知道什么是世紀？

生：100年就是一個世紀。

二、緊扣重點詞，學習提問策略

（一）層層深入，發(fā)現(xiàn)提問方法

師：同學們，這一課的題目是呼風喚雨的世紀，呼風喚雨，這個世紀的變化該有多大呀！都有哪些變化呢？打開課本，請你認真地讀一讀這篇文章，注意把字音讀準確，同時畫出這個世紀中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

（學生默讀課文，思考勾畫）

師：誰來把屏幕上的句子讀一讀？

呼風喚雨的世紀

20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學技術(shù)。

（學生讀）

師：有沒有同學發(fā)現(xiàn)，在這段話里有一個詞絕對是重點？誰來說說看？

生：我覺得是呼風喚雨。

師：說說你是怎么想的。

生：呼風喚雨這個詞反復出現(xiàn)，肯定很重要。

生：加上課題中的呼風喚雨，這個詞一共出現(xiàn)了四次。我們經(jīng)常說，重要的事情說三遍，人家都說四遍了。

師：面對這么重要的一個詞，我們肯定不能輕易放過它，那該怎么辦呢？

生：我們可以用一個特殊的符號把它標記出來，比如畫個重點符號。

師：把它標記出來是個不錯的方法。

生：我們在朗讀的時候還可以重讀這個詞。

師：重讀法，不錯。你來試著讀給大家聽。

（該生讀，強調(diào)呼風喚雨）

師：面對這個非常重要的詞語，還可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁邊寫出來。

師：那誰來說說呼風喚雨的意思？

生：呼風喚雨原指神仙道士行使刮風下雨的法術(shù)，現(xiàn)在比喻能夠支配自然，有時也比喻反動勢力的猖狂活動。

師：我想問問，你剛才說了兩個意思，在這兒你選哪個意思？

生：我選能夠支配自然這個意思，就是說有很大的本領，大有作為。

師：把重點的詞語畫下來，并且重讀了，理解了意思，很好。我們還可以怎么做？

生：可以針對呼風喚雨提一些問題。

師：抓住重點詞語提出問題，這個主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個問題，誰發(fā)現(xiàn)了？讀給大家聽一下。

生（讀）：是誰來呼風喚雨呢？靠什么呼風喚雨呢？

師：你還能提出什么問題？

生：為什么要呼風喚雨？

生：怎么樣呼風喚雨？

師：同學們，我們抓住重點詞，可以畫下來、重讀、理解意思，還可以根據(jù)重點詞提出問題，這樣的學習方法非常好。編者也是這樣做的，他提出了問題，并且批注在了旁邊。誰把作者的問題讀給大家聽？

生：為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀呢？

師：大家都清楚了，以后遇到一個重點詞我們可以怎么辦呢？

生：除了勾畫、重讀、理解意思，我們還要學會抓住這些重點詞來提問，幫助我們更好地閱讀。

（二）從扶到放，運用方法提問

師：同學們，抓住文中的重點詞提問這個方法的確特別好，要做到這一點，首先得找到關(guān)鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話，這兩段中都有重點詞，你們自由讀一讀，看能不能找到重點詞？

（出示段落一：）

在 20世紀100年的時里，人類利用現(xiàn)代科學技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

（出示段落二：）

那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

（學生默讀思考）

師：第一段話的重點詞是什么？

生：我畫的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這兩個詞是近義詞，很像，而且在這段話中還出現(xiàn)了兩次。

師：挺有道理的。來，讀一讀這兩個詞，再讀讀這段話，強調(diào)一下這兩個詞。

（學生讀詞語和這段話）

師：面對這么重要的一個詞不能放過，那就來提問吧。

生：在20世紀，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？

生：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？

生：是誰發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的？

師：我們再看看第二段話，你畫出的重點詞又是什么？

生：我畫的是千里眼和順風耳。

師：你為什么畫出了千里眼和順風耳這兩個詞？

生：因為這兩個詞很特別，加著引號。

師：的確，這些很特別的詞語值得我們關(guān)注。來，緊扣這兩個重點詞提出你的問題吧！

生：為什么要加引號？

生：千里眼和順風耳過去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？

師：同學們掌握了抓住關(guān)鍵詞進行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學們再讀課文，看看你還會提出哪些問題。可以運用剛剛學到的抓重點詞提問的方法，也可以用前面學到的其他方法來提問。大家既可以針對全文內(nèi)容來提問，也可以根據(jù)部分內(nèi)容來提問。除了針對內(nèi)容提問，大家還可以就寫法提問，或者從得到啟示的角度提問。

（學生細讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導。）

三、學習梳理問題，嘗試解決問題

（一）緊扣課后題，發(fā)現(xiàn)梳理問題的方法

師：同學們，我們提出問題后還要學會梳理問題。該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示。（出示課后第2 題）

生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單上。

生：我們應該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，就可以先不管它。

師：同學們的這些發(fā)現(xiàn)都有價值。下面我們進行小組合作學習，請各小組梳理一下本組提出的問題，合并相同的問題，將暫時可以擱置起來的問題和重點要解決的問題分別填寫在下面的表格中。

（小組合作學習，梳理問題，填寫表格。）

師：我們來交流一下，說說你們小組提出的問題哪些是可以暫時不管的。

生：我們準備先刪除不管的問題是：是誰來呼風喚雨呢？靠什么呼風喚雨呢？因為這兩個問題課文中已經(jīng)給出了答案，可以不用回答了。

生：我們組準備刪除的問題是：天體是什么？遠洋船舶是什么？我們覺得這兩個問題跟課后題中的什么是程控電話一樣，都不影響對課文的理解。

師：那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？

生：作者為什么要用忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容20世紀的變化？

生：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：為什么說我們這個時代不同于以往的任何一個時代？

生：千里眼和順風耳現(xiàn)在指什么？

生：為什么作者說我們生活的世界是個地球村？

生：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類的社會還有哪些變化？

（二）聚焦重點問題，讀中嘗試解決

師：剛剛我們提出了6 個很有價值的問題，不過一節(jié)課時間有限，不可能把所有的問題都解決了，讓我們先來解決其中的兩個問題。第一個問題：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有哪些不同？請大家好好讀讀課文第4 自然段，想想這段話中寫到的哪些屬于發(fā)明，哪些屬于發(fā)現(xiàn)。

（學生讀書思考，然后交流）

生：發(fā)明的是程控電話、因特爾網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等。

師：對，這些以前沒有，后來產(chǎn)生了，這就是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)的有什么呢？

生：百億光年外的天體，原子核世界的奧秘。

師：這些一直存在，不過之前并沒有被人類找到?，F(xiàn)在明白發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的區(qū)別了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答問題一定要好好讀課文。

師：非常好。我們不僅要讀書，還要聯(lián)系生活來思考。剛剛大家還提到千里眼和順風耳的問題。結(jié)合這段話，聯(lián)系生活，誰來說說生活中的什么是千里眼，什么是順風耳？

生：我覺得電視、報紙、網(wǎng)絡都是千里眼順風耳。比如昨天四川的地震，我就是通過電視新聞知道的。

四、關(guān)注表達方法，質(zhì)疑解疑中落實語用

師：同學們，我們提問的時候，不僅可以就課文內(nèi)容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀這段話，大家看看作者在寫法上有什么特點，可以提出什么問題。

（學生默讀思考，提出問題）

生：作者連著用了好幾個沒有，這樣寫有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多沒有來寫百萬年前的生活，到底想表達什么呢？

生：想表達當時的科技很不發(fā)達。

生：想寫出過去和現(xiàn)在的差距很大。

師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？

（學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調(diào)，也沒有高鐵，人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

生：那時候沒有微波爐，沒有電暖氣，沒有按摩椅，人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

師：同學們再想想，現(xiàn)在有了什么？請同學們聯(lián)系生活寫一寫。

（學生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：現(xiàn)在有了汽車，有了高鐵，有了飛機，太棒了！

師：他情不自禁地加了三個字太棒了，還有一個感嘆號。我采訪一下這位同學，如果把感嘆號換成一個表情，你會選什么表情？

生：破涕為笑，激動不已！

師：人們靠著科技對世界進行了那么多的改造，原來沒有的，現(xiàn)在都有了，原來不方便的，現(xiàn)在方便了，所以說這是一個

生：呼風喚雨的世紀。

師：相信課文學到這里，大家對呼風喚雨一定有了更深入的理解。同學們，這節(jié)課我們提了不少問題，但是時間有限，我們只解決了兩個問題，其他問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決，以便更好地理解課文內(nèi)容。

21、太陽評課說課稿教學反思點評

太陽評課說課稿教學反思點評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠、體積大、 溫度高三個方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因為太陽距離地球遠、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽的特點時，采用了列數(shù)字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠運用列數(shù)字的說明方法，用數(shù)字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠。一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年運用作比較、列數(shù)字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機到太陽上去的時間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠。這些說明方法的使用，使抽象復雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點。

在教學時，我教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。

在教學課文第二部分內(nèi)容時，我旨在培養(yǎng)學生的概括能力，并未進行拓展。其實在后續(xù)的學習或課外的作業(yè)時，可以讓學生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。

22、小島評課說課稿教學反思點評

小島評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

課前，我讓學生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學生更好地理解課文內(nèi)容作了準備，教學本課時，我讓學生通過自學、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學生搜集的資料比較有限，導致部分學生對課文情感的把握不是很好。

23、圓明園的毀滅評課說課稿教學反思點評

圓明園的毀滅》入手，鼓勵孩子們大膽的提出了問題，老師進行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰毀滅的？為什么會毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說:學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。永遠對學習保持著一顆好奇心。

2. 順學而導習得方法。學生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個方面。寫建筑美的時候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對美的感受更加直觀、形象。我們重點品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過渡到收藏豐富，我們重點品讀了這個過渡句，老師說明過渡句在習作中的作用，并且創(chuàng)設情景進行了當堂訓練。

3. 變序教學激發(fā)學生的愛國熱情。學習圓明園的美，回到現(xiàn)實，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開頭用了兩個不可估量，外加一個感嘆號，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達的嚴謹，明白落后就要挨打，弱國無外交。

5. 依托文本學習寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學生回答的很到位：因為通過對比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學生的愛國之情。

整堂課的導入用的就是建國70年閱兵的宏大場面，生活化的導入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設計的就是提綱式的，為后面的習作列提綱做一個鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開始做加法，解讀文本的角度會更新，最后做減法，依托單元訓練點，上出一堂樸實的語文課。

24、將相和評課說課稿教學反思點評

將相和評課說課稿教學反思點評

教后反思：

設計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學到的提高閱讀速度的方法的基礎上，還要新學習一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設計教學環(huán)節(jié)時，從導入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓練，目的就是為了讓學生更好地學習并運用好閱讀策略。學生已經(jīng)預習課文生字詞的基礎上，學完方法，學習生字詞，可以使課堂教學更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導者，因為我教學經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學習和磨練。

教學反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預習，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，我聽到有個別學生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學生的學習積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎，學生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學生，把課堂真正還給學生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

25、盼評課說課稿教學反思點評

盼評課說課稿教學反思點評

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

26、金色的魚鉤評課說課稿教學反思點評

金色的魚鉤評課說課稿教學反思點評

今天學習《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預習情況，聽寫生字生詞，學生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時候?qū)W生對預習的作業(yè)會比較應付。有的時候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學生自身有關(guān)，和家長輔導不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測不力有關(guān)。所以今天要讓大家認識到這個問題，并從此重視預習作業(yè)。聽寫完給學生們講了預習作業(yè)的重要性，緊接著改錯字，認讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學生知道了故事發(fā)生的背景。后來就是花費了好長時間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個硬骨頭。每次讓大家說課文主要內(nèi)容，總有學生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復述的語言要簡介，抓住時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來說。引導了好一會兒，學生慢慢基本都會說了。接著學習了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來，就這些內(nèi)容。我有點慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學習了生字，學習了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補充了一句相信你們玩兒一會就會把剛剛學習概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進教室的三個同學，請他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€都是班級里的后進生。他們能反饋上節(jié)課的真正學習情況。結(jié)果兩個同學都說得比較完整，有一個同學只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學目的是通過品味文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細節(jié)描寫？我們先來看文中對老班長的語言描寫。然后請同學們默讀課文。結(jié)果學生劃出老班長的語言卻不知道接下來該做什么。有學生說發(fā)言談感受，其他同學也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因為課文比較長，有的學生有點蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒有很好地感悟到作者細節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

27、竹節(jié)人評課說課稿教學反思點評

竹節(jié)人評課說課稿教學反思點評

《竹節(jié)人》教學反思一

1．讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

《竹節(jié)人》教學反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時貼合學生生活，能夠激發(fā)學生自身情感的體悟。

本文的教學重點是通過課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過品讀文本，啟迪學生對于自己平時生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.語文教師應該讓學生覺得極富激情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2.通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學我要學的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學第七自然段時，對游戲發(fā)明者的猜測，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛。五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛。

3.給學生一個開放的課堂。讓孩子去展示自己。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強烈對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學生的能力。課前總擔心學生理解不透，其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂趣。作者是怎樣在童年時代尋找樂趣、度過這段時間的？然后利用時間地點人物，學習閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個孩子的童年也有相似之處。請在文中找找，哪些地方讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學習作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時間地點人物進行分析，而閱讀的過程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實際幫助理解。

28、趙州橋評課說課稿教學反思點評

趙州橋評課說課稿教學反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復習導入。設計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學習第三自然段，習得方法 。再次引導學生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學習的重點是什么？學習第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導學生把自己的感受隨機記錄在課本上。交流階段，特意提醒學生：我們是一個學習共同體，一定要認真聽同學的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時補充在自己的課本上。給學生以學習方法的及時指導。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學生不容易關(guān)注到的是并列句子的標點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導看學生習作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導學生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認為用什么標點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學生把課本上的。從而告訴學生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運用生動的詞語，引導學生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學生來是有些難度，教師及時把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學生說一說這兩句分別是這段話的什么？學生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強調(diào)。學習到這兒，設計了一個小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣。可以用哪個成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當學生沒聽明白我的要求時，教師應該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學過的哪個成語來形容？然后就是引導學生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學生朗讀的興趣，告訴學生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學生讀得都非常認真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設計師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學生讀分句，可以讓學生更加明晰本段的層次。只是擔心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學生習作訓練。特意設計了三個貼近學生生活的話題：咱們學校里的選課走班活動真豐富啊！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學們在認真地訓練運動項目。（選擇自己喜歡的一個進行片段訓練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習作片段的訓練，我都會和學生一起進行訓練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當我每次朗讀自己的作品給學生聽時，可以讓學生找出其中的優(yōu)點給學生修改自己習作以示范。而且，學生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學習。當然，學生也會給我提出一些建議，讓我進行修改，此謂教學相長。習作評析環(huán)節(jié)，出示評價標準后，讓學生依據(jù)標準先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學生邊讀師生隨時進行修改。最后我讀自己的習作片段。反思：這時，應該讓學生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學習，可以運用到自己的習作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應該時間再充分一些，學生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導中，要善于發(fā)現(xiàn)學生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習作進行評析，好的做示范；中的最好是這個學生以前寫得不好，但這次有較大進步的，給學生以鼓勵，感受到習作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學生修改的方法。

29、在天晴了的時候評課說課稿教學反思點評

在天晴了的時候評課說課稿教學反思點評

教學思考：這首詩歌通過對小徑雨后美麗景象的生動描寫，引導人們到雨后的小徑上走一走，去感受親近大自然的自由和歡樂，表達了詩人對雨后大自然的熱愛和贊美之情。

詩歌一共有三小節(jié)，關(guān)鍵詞閑游，出現(xiàn)了兩次，首先是自然界的蝴蝶在閑游，最后一句云的腳跡它也在閑游，都是詩人在描寫人與自然相融合的的閑適自在，也表達了自己所向往的生活境界。這一點可以在體會語言表達的獨特中理解感受。對于詩歌的創(chuàng)作背景寫于1944年6月，抗日戰(zhàn)爭勝利在望，詩人寫這首詩也是對光明和勝利的歌唱，點到即可。

這首詩歌是本單元的最后一課，略讀課文，課前有自學提示。按照教材的編排精讀學方法，略讀練運用，這首小詩應該以學生自學為主。作為詩歌單元的最后一首小詩，我決定先帶著學生梳理總結(jié)詩歌特點，然后讓學生通過本詩去朗讀感受，加深對詩歌這種題材的感悟。接著理清自學提示里的要求自學。

反思：不知道為什么，今天在課堂上學生朗讀詩歌時，總是感覺懶洋洋的提不起勁，所以第二個環(huán)節(jié)花了很長時間。當然，也是因為《白樺》的背誦情況和作業(yè)反應出學生在關(guān)鍵詞組的積累和理解上還是有問題，所以今天課堂上給學生讀的時間就多了些。

30、月跡評課說課稿教學反思點評

月跡評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關(guān)注不夠，希望下次改進。

教學反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點及建議

第一次走進初中語文教學課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學警示，教學思維的推進和提升，我有一兩點思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學還是當作一篇散文來講？定位不同，教學目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認為是講寫人敘事的散文，當翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點又并不著重分析。我想一個老師在備課之時，首先應該關(guān)注單元的教學定位，然后落實課文在單元中的定位，這樣才能進行下一步的教學設計，文本定位是教學的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！罚揖驮鷮崒嵃堰@篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認真細致的推進教學，進而引導學生自己分析出小說的主題，認真落實人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因為這次聽課的收獲，改變了以往的教學思路，根據(jù)文本的特點把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，讓學生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設計，也要關(guān)注到文本自身的特點，教學才能有的放矢，學生才能有興趣的學。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學生會膩，應三年變化著端上豐富的菜。學生才能有學習語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應是一位教師的文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導學生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應學會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認為這個好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學生提問我：一個人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因為這個問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導學生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學生對文本主題的理解應是在老師教學引導之下自然解讀出的。這個問題一直是高中教學的一個難點，往往我們都是直接告訴學生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點月跡其實就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學生的，學生并沒有在老師的教學設計下悟出這一點，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強，我當時就覺得為什么非要聯(lián)系這個成長的心跡呢。如果學生能在教師的引導下感受到這一點，那么我覺得學生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學中最難的一點，一堂課要讓學生有所收獲，不是教師不停的講，而是學生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進我們的教學思維，最后才能提升我們的語文教學。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進步！

31、詠柳評課說課稿教學反思點評

詠柳評課說課稿教學反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實現(xiàn)學生的雙基訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導學生理解詩句進，方法增換調(diào)補沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

32、一個接一個評課說課稿教學反思點評

一個接一個評課說課稿教學反思點評

《一個接一個》是一年級下冊部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩。內(nèi)容很貼合學生的世界，孩子們學起來特別感興趣。本節(jié)課，在教學設計上，我注重朗讀，讓學生在讀中感受文中我的快樂，體會我積極、樂觀的心態(tài)，感受童年的美好！

1.因為一年級孩子們年齡小，所以這節(jié)課一開始我采用談話方式導入，孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？你們都愛玩什么游戲呢？問題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點燃學生的學習熱情。

2.這節(jié)課我把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時，我會讓學生們先自由識記、自主認字，接著，我提問：同學們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學們講一講這些生字寶寶，講得好的同學可是會有貼紙獎勵哦！誰愿意成為小老師呢？同學們爭先恐后的發(fā)語音過來。我會選其中23名學生，讓他們用自己的方法與同學交流，教同學們識記生字。然后再根據(jù)學生的實際情況進行指導、講解，讓學生有主動學習的意識。

3.字詞的理解、抓住一些關(guān)鍵詞，幫助學生體會讀法、感悟情感。如：正哎不過但是要是等幾處詞語的讀法指導。我會讓學生自己用這些詞語先造句，然后同時引導學生聯(lián)系自己的生活實際，去感受當時的情感。讓學生嘗試著說一說假如是你，你會怎么想？怎么做？

4.通過多種方法指導朗讀，分小節(jié)讀、點名讀、給家長讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟。有些學生讀得非常好，我會讓她帶領其他同學一起讀，讓每一個學生都參與其中。最后，引導學生感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結(jié)果。要做一個樂觀向上的人。

由于疫情的影響，我們不得不采用網(wǎng)絡授課的方式，但因為網(wǎng)絡的原因，有時提問個別學生都聽不清，老師叫半天才有反應。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時學習。孩子們，相信沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會到來！我們很快就能迎來見面的日子！加油！

33、一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

今天早上第一節(jié)教學《一個粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進行了聽寫，因此本堂課較趕，后面部分沒有上充分。

教學流程：介紹背景導入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰+干什么，完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點

課后反思：

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結(jié)合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

34、習作我的拿手好戲評課說課稿教學反思點評

習作我的拿手好戲評課說課稿教學反思點評

本課教學設計是六年級上冊第七單元的習作教學。本單元習作要求是寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。習作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個修飾詞我的和拿手，一個強調(diào)是屬于我的而不是別人的，一個強調(diào)是自己擅長的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習作需要表達的情感。所謂的拿手就是自己強于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對拿手好戲的界定，所以這次習作過程也是一個學生在成長的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過程。

圍繞本次習作教學要點：1.寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體；2.學習列習作提綱；3.修改自己的習作。教學安排了以下幾個板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學，通過出示組圖，激趣導入，再緊密聯(lián)系學生的生活實際，交流生活中自己的本領，認識拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動者，目的在于告知學生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學聊一聊自己或者班上同學有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學旨在提示學生一些習作的方向，喚醒學生的生活體驗，幫助學生確定話題，為寫什么開拓思路。

二、理清思路、方法指導

板塊二教學，在板塊一學習的基礎上，教師總結(jié)所謂的拿手好戲就是生活中強于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導學生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學生提供明確的思維方向，并讓學生進行自主地表達交流。在此基礎上，出示教材提綱樣例，讓學生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學的難點。同時，進行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學生思維一個提升，習作怎么寫就一目了然了。在此基礎上，組織學生作前編寫自己的提綱，構(gòu)思習作結(jié)構(gòu)，明確順序和重點。展示部分習作提綱，分享交流，為動筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時寫作

板塊三教學，在板塊二的指導后，學生應該有了寫作的基礎，這時老師出示寫作秘訣，不僅告訴學生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學生的興趣也會更高?？紤]是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時間。學生結(jié)合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進行限時寫作，老師巡視了解學生的寫作過程。

四、修改點評、完善提高

板塊四教學，先讓學生根據(jù)自改要求，進行自讀修改。高年級學生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個再提升的過程。老師引導學生圍繞前面的指導和習作的達標情況，本著教什么、學什么；學什么、寫什么；寫什么、評什么的原則，以此來貫穿習作教學的始終。自改之后，選取兩篇學生作品進行展示評講。展評過程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點和提出一定的修改建議，并和小作者本人達成共識。展示評講之后，組織學生進行二次修改，再進行完善提高。

反思教學中存在的不足：

1. 開課環(huán)節(jié)的激趣導入，組圖展示后，如果讓學生說說看完這些不同人的各自本領之后，自己最大的體會是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當思維打開后，聯(lián)系身邊同學談自己了解到的相關(guān)本領，也就更自然順暢了。關(guān)于我的拿手好戲話題的引出也會更快的和學生產(chǎn)生共鳴。

2. 學生確定自己的拿手好戲，引導學生圍繞兩個問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開展討論交流時，關(guān)注點在怎樣練和趣事兒上，個人覺得課堂組織教學時，指導不夠，需要再多幾個有效追問，讓說的學生說清楚，聽的學生聽明白，也為后面的寫打下更好基礎。

3. 學生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應該讓同學們說說自己的建議，達成共識后，不僅是對編寫提綱同學本人的一次幫助，也是對自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡越清晰，動筆寫作應該越順暢。

4. 最后一個修改點評環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評環(huán)節(jié)部分學生能根據(jù)自評要求自改，但是還有很多同學停留在修改病句和錯字上，如何培養(yǎng)學生緊扣目標要求落實自改是習作課堂上需要重視的一項訓練。我在展示兩篇學生習作評議中，引導學生根據(jù)要求進行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點評再細化一些，引導學生讀一讀、評一評小作者為了把相關(guān)趣事寫具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應該對突破本次習作教學的難點是有很大幫助的，也對二次的同桌互改帶來積極地推動作用。遺憾這一塊評價有點虛有點空。

通過這節(jié)課，我深感小學高段習作教學和中低段有一個最大的不同，就是強化了篇章能力訓練。而篇章能力訓練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構(gòu)的思維能力訓練。這需要我們在整體架構(gòu)上進一步細化學生的寫作思路，降低習作的難度。一次習作課結(jié)束了，但習作教學的路還很長很很長作文路上，我們無怨無悔、砥礪前行！

35、我的長生果評課說課稿教學反思點評

我的長生果評課說課稿教學反思點評

《我的長生果》教學反思一：

1.這篇文章語言優(yōu)美，詞匯豐富，道理淺顯易懂。在教學過程中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們在自學的基礎上把握課文內(nèi)容，解決基礎知識，然后引導學生通過把握重點句子的方式來深入理解內(nèi)容，取得良好的效果。

2.拓展延伸的教學中，我引導學生運用這節(jié)課所學的知識，所獲得的感受，進行習作練習，這樣既能梳理所學的知識，使其系統(tǒng)化，又能指導學生習作，提高學生的寫作能力。

美中不足的是在教學中，我沒有注重對學生合作意識的培養(yǎng)，希望在今后的教學中有所改進。

《我的長生果》教學反思二：

本課是一篇閱讀課文。本課作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活。他的讀物由叫作香煙人的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，不僅擴展了想象力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。

我在本節(jié)課的教學過程中比較成功的地方包括：

一、聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，以問題為引領放手讓學生去自讀

因為本文是一篇略讀課文，內(nèi)容又與學生的學習生活緊密相關(guān)，所以我采用放手讓學生自主學習的教學方法。按閱讀提示，先讓學生自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，同小組的同學交流體會。最后，明確一些讀書和習作的方法并積累文中的好詞好句。

二、展示課題，談話導入

因為小學生對世界充滿了好奇。而課題中的長生果又對孩子們極具誘惑力。因此我在出示課題之后，問孩子們：你們知道什么是長生果嗎？你們想知道長生果該怎樣來吃嗎？你們想知道吃了長生果會怎么樣嗎？這時候孩子們的學習興趣就被激發(fā)了起來。他們可能會聯(lián)想到《西游記》中描述的唐僧師徒在五莊觀里吃人參果的情節(jié)。

在學生們躍躍欲試的時候，讓他們根據(jù)閱讀提示去讀課文，到文中去找一找長生果是什么、怎樣吃長生果和吃了長生果之后會怎樣的答案。這時候，孩子們便開始了迫不及待地讀書，尋找。

三、趁熱打鐵，小組交流理解課文內(nèi)容。

在學生用心地閱讀課文之后，讓孩子們交流長生果是什么？長生果指的是書。長生果怎樣吃？孩子們用自己的話說出了作者讀書的過程：從小畫片到連環(huán)畫、文藝書籍，最后是中外名著。吃了長生果會怎樣？于是，我悟出了一點道理：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

從孩子們得出的這些答案中，我知道他們已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)不需要我再啰里啰嗦地多少寫什么啦。

四、給孩子們提供一些關(guān)于讀書的名人名言，激勵孩子們要多讀書、讀好書

我這樣做的目的是提示孩子們在讀書的時候要注意積累。

本節(jié)課的不足之處是：本課出現(xiàn)的好詞佳句有很多，如別出心裁，如癡如醉，嘔心瀝血，如饑似渴 等，文中運用了大量比喻，描寫生動具體，寫得很真實文中還有一句莎士比亞的話：書籍是全世界的營養(yǎng)品。但是，我在教學過程中沒有把這些詞句的積累作為重點來提示孩子們。在以后的教學中我會想辦法彌補這一不足的。

36、司馬光評課說課稿教學反思點評

司馬光評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導入，激學生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導學生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復姓，從而引入復姓司馬，進而認識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

3. 分句領悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學習（習于室）有效突破教學難點。

4. 圖文結(jié)合認識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學性，我借助兩者的對比圖幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比，學生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數(shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導學生理解司馬光沉著冷靜，機智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學生思考，自然達到教學目標的方法，以后同類課文的教學中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學生笑聲連連，可謂在笑中學，并且達到了不錯的教學效果。但通過課后的練習我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

37、鳥的天堂評課說課稿教學反思點評

鳥的天堂評課說課稿教學反思點評

《鳥的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓練要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，因此我把單元訓練要素、課后的練習題、交流平臺中的提示進行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習作，閱讀和表達同時進行的特點，我給本節(jié)課設計了三個目標：

1.能說出鳥的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。試著仿照文中描寫鳥動態(tài)的段落去寫一段話。

2.能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

3.懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂。

教學時，為了達成第一個目標，我讓學生通過讀課文，找相關(guān)詞句去感受榕樹的特點，重點抓住生命力旺盛這一特點，讓學生在體會榕樹的特點的同時，去感受作者用詞的巧妙，從而領會到作者用到的 靜態(tài)描寫這種方法。在處理描寫鳥的段落時，我是讓學生抓住群鳥飛鳴這一場面，去感受鳥種類多、姿態(tài)多的特點，從而感受當時歡騰雀躍的場面，體會那種動態(tài)美，領會作者動態(tài)描寫的方法。

為了達成第二個目標，我在讓學生感悟重點段落的同時，通過示范朗讀、抓作者用短句的特點、以及體會作者當時看到那樣的場景時的心情等來把握閱讀的語氣和節(jié)奏。

第三個目標懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂，我先讓學生通過說句子這（ ）的榕樹的確是鳥的（ ）這個句子，讓學生感受到榕樹是鳥的樂園、王國、家園，再讓學生回顧全文，關(guān)注整篇文章（因為文中的第九自然段是寫人對鳥的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學生很容易理解，和其他的兩個部分又沒法融合，所以我就沒有設計進去，但是在這個問題的回答上又是需要的，所以我在這個流程中僅僅是讓提醒學生關(guān)注全文。那怎么在教學過程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個問題，落實了本節(jié)課的難點。

我覺得這節(jié)課我設計的思路很清晰，目標也基本達成，但是也存在以下缺點：1.有一個仿寫的目標沒有達成，前面感悟榕樹的特點時耗時太多，以至于沒有時間去寫。2.沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，所以整堂課學生回答問題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應對。

38、綠評課說課稿教學反思點評

綠評課說課稿教學反思點評

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學重點：能聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，說說所有的綠集中起來的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

教學難點：感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）介紹背景，體會詩意

在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩歌語言，體會情感

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

四、改進措施

針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向?qū)W生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，并讓學生大膽說出對詩歌的理解，并讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

39、口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

40、絕句評課說課稿教學反思點評

絕句評課說課稿教學反思點評

學習古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當小老師，孩子們都學得特別認真，(.教案來自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學會后，孩子們都爭先恐后的要當小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學習的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內(nèi)容，充分領悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學進行感悟。

在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

3.巧設問題引領學生自主學習，注重學生自主探究，合作交流。把主動權(quán)交給學生。

不足之處：由于放手學生自主探究，學生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

41、灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀教學反思(一)

新《課標》對此提出了十分明確的要求: 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓練藝術(shù)化，是引導學生反復讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié);同時，還要注意，讓學生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的五重教學法，其中一個就是重習慣。

訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

42、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住蒙字后要抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

43、荷花評課說課稿教學反思點評

荷花評課說課稿教學反思點評

成功之處：

1．激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用多種媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情主動、投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地去感知、體驗文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡，整體把握課文。

　　本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問題。放和扶，要根據(jù)學生年齡特點，知識水平來定。

44、飛向藍天的恐龍評課說課稿教學反思點評

飛向藍天的恐龍評課說課稿教學反思點評

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以恐龍是如何飛向藍天的呢這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。

教學本課，我努力引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學生感悟作者用詞的準確，體會描寫的生動，感受科學的神奇和科學家們執(zhí)著探究的不懈精神。

1、二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

理解：似乎。似乎說明什么？二者關(guān)聯(lián)的依據(jù)是什么？用上似乎有什么好處？（感受到科學家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學家研究的嚴謹。）讀這個句子。

理解二者。二者指的是誰？讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導學生朗讀這句話。

理解一支、漫長。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？

2．遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

畫卷指的是什么？點睛之筆又指什么？（這個比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？

讀資料袋

小結(jié)：點睛之筆是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。因為遼西的重大發(fā)現(xiàn)，為科學家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，提供了強有力的證據(jù)，所以說是點睛之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為畫卷?？茖W家們根據(jù)恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據(jù)。直至20世紀末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了此項研究的進程，因此，說它是點睛之筆。

指導朗讀。

3、科學家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。

理解重現(xiàn)詞義。這一愿望指的是什么？你從中感受到什么？

這一歷史進程指的是恐龍家族中的一支獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術(shù)手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。

其次，課文3、4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習題恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說一說。先讓學生默讀課文，找到有關(guān)恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內(nèi)化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段后，就用自己的話來說說。原本是想來突出教學的這一重點，但事與愿違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。

45、大自然的聲音評課說課稿教學反思點評

大自然的聲音評課說課稿教學反思點評

教學反思

理想與現(xiàn)實的距離

《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學習范例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。

一、課前談話巧設計，教育痕跡太生硬

本次開課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風化雨，穩(wěn)定情緒；春風細雨，拉近距離；調(diào)動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)課前談話5分鐘已然被我利用成保證課堂教學5分鐘，導致課堂后半段時間的學生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把豬的聲音稍后一些，讓學生笑起來。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內(nèi)容要調(diào)整，我的教學方式也要改變，多微笑，多閑聊，多隨意，真正做到課前談話。

但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調(diào)坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹?shù)哪０?，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，著實讓人佩服。

二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學

在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內(nèi)容不講后進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業(yè)量，也不符合當前的雙減要求。

在本課呈現(xiàn)時，聽取王老師的建議，著眼文本，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題你認為風的聲音美妙的地方在哪里？，請學生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進一步學習文本，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。

但是在授課過程中，針對問題你認為風的聲音美妙的地方在哪里？學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標》指出課堂教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。重視學生個性發(fā)展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學習，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實，也不算是教學方式變革。

課后，深思如何推進小組合作高質(zhì)量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權(quán)力交給學生。

小組匯報中直接請學生以小組形式上臺，交流讀著片段中的呢喃細語，我仿佛聽到了 ；讀著片段中的 ，我仿佛聽到 。和分享朗讀。請學生從關(guān)鍵詞是否找準，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音，真厲害！你們把風的聲音發(fā)生的變化讀出來呢！激發(fā)學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是有理有據(jù)有章可循的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。

46、村居評課說課稿教學反思點評

村居評課說課稿教學反思點評

今天的語文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個時間段，學生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學的第一課啊，看著學生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個念頭必須讓孩子們動起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達。

首先出示幾幅春天的圖片，請學生用四字詞語來形容這些美景，一人一個，有些一口氣說了三個，在這么短的時間內(nèi)說出這么多不重復的詞語，看來學生之前積累的詞語今天得到了很好的運用。順勢表揚學生積累詞語是一件都么有用的事?。?/p>

其次我請同學們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學生又把手放下了，教室里頓時陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個學生發(fā)言！身子前傾望著學生，有些嚴肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學同沖我點頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵下學生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時不愛回答問題的小白同學：我看到了柳樹，幾個小孩拿著風箏。我趕緊給他點贊，表揚他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個好頭。

平時內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動的柳樹，流動的小溪。我聽到飄動時我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動的柳樹，她說放風箏肯定有風，所以柳樹會動，真是個會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學生們的描述已經(jīng)開始有意識對事物加上形容詞或動詞，盡量使自己的句子拉長并且生動形象。一個學生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學會賞識別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學完前兩句，我先請學生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關(guān)的圖片，用來驗證剛才學生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學習的欲望呢？

47、春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學期的開篇內(nèi)容，組織好課堂學習至關(guān)重要，因此，課前我認真研讀教材，課標，掌握本節(jié)課學習目標，教學重難點，根據(jù)學生實際情況認真設計課堂教學活動，。

新課伊始，為了拉進師生距離，我與學生談話導入：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學生說話的興趣，同時也了解了學生對一年四季的認識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導學生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

本節(jié)課要求學生會認8個生字，在識字教學時，我引導學生用學過后識字方法主動進行識字。結(jié)合教材中的插圖引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。

寫字教學時，我首先引導學生觀察生字在田字格中的占格，讓學生說一說寫這個字時要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強調(diào)筆畫筆順，學生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，同時也激發(fā)了學生學習的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學生識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

48、貝的故事評課說課稿教學反思點評

貝的故事評課說課稿教學反思點評

假期自己備這節(jié)課的時候，覺得這篇課文內(nèi)容很簡單，沒太多重點內(nèi)容，一課時就能完成教學任務。今天聽了同步課堂，再次感受到語文基礎知識的扎實掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語理解多元化的教學特點。

識字寫字扎實。

本課教學中，老師用多種教學活動進行識字寫字教學。識字教學是低年級教學的重點。本課中，老師注意了學生心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。老師多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。如，在學習甲骨時，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認識的漢字，又了解了中國漢字的文化演變，很巧妙的把識字和課外拓展鏈接起來。根據(jù)本課漢字特點，引導學生運用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對比、組詞法進行識字。為了檢測學習效果和學生學習漢字的積極性，老師采用分蘋果的游戲給漢字進行分類。對多音字的處理也非常到位，漂、當有兩個讀音，學生了解了讀音之后，老師讓學生用漂、當不同的讀音說句子，注重了語用。

寫字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學生觀察要寫的字，然后分析字形，強調(diào)重點筆畫，跟著老師一起書空，看老師板書，自己練習，在學生寫字前，老師強調(diào)書寫姿勢：頭正、肩平、臂開、足安。寫完后觀察對比，然后給組組詞。識字寫字教學過程是那么嚴謹?？v觀自己的課堂教學，每節(jié)課的識字教學訓練得不夠扎實，教學活動有些單調(diào)，為了趕教學進度，有時候不能做到當堂檢測。寫字指導有點粗糙，沒給學生足夠的時間讓學生觀察字形，總結(jié)特點，對字的拓展需要加強。

詞語理解多元

字詞是語文要素，學生只有理解了詞語的`意思，才會靈活運用。課堂上，老師對重點詞的理解多元化，靈活的教學手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學生觀察后，讓學生用詞語形容。根據(jù)貝殼的特點，會引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語。在學習古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎上，老師進行了一個這樣的小訓練，（ ）的飾品，可以說漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進行詞語的訓練，學生會用了，詞語的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢財有關(guān)這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學生觀察漢字的特點，然后通過圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級學生年齡小，領悟詞語意思能力較弱，老師能根據(jù)學生的年齡特點和教材特點進行重點詞語的教學，真正做到了心中有學生。在這一點上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點詞，不但是教學任務，也彰顯著一個老師的文化底蘊和教學能力。網(wǎng)絡課堂雖然缺乏師生互動、生生互動。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設計中，我們也能學到許多寶貴的方法，通過聽名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？

49、北京的春節(jié)評課說課稿教學反思點評

北京的春節(jié)評課說課稿教學反思點評

　我以為一節(jié)好課就是細膩，就是對課文重點語段進行感悟。是讓學生通過反復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。最近看了一些教學參考資料，結(jié)合自己的教學認識到：其實一節(jié)精致的語文課，在教學中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃適當?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個篇章

　　六年級是小學階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導下對__聯(lián)系前后課文進行理解。我們的教學便更應該著眼于整個篇章。今天的教學，我有些糾纏于段的教學。除夕正月初一元宵三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個忙

　　字，正月初一重在一個逛字，元宵重在一個鬧字或燈字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學元宵這一部分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是燈，如果讓學生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

　　二、注意教學的詳略

　　看到老舍的__，總覺得寫得太好，教學時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學生讀和了解。其實學生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說。教學就躡手躡腳了。課后仔細地想寫作有詳略之分，教學也應有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當?shù)姆椒?/p>

　　在重點語段的處理上，我的策略往往是讓學生通過反復讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因為這種方法，很大程度上要依靠學生的能力，因為班上學生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學生的舞臺。比如教除夕這部分時，我先讓學生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導，體會這熱鬧是家家人人處處時時的熱鬧。剛開始時，學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會家家人人等時，多數(shù)學生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導讓學生去體會，總是希望學生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白__是怎么寫的，可是學生年齡小知識有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學目標怎能以暗示來達成呢？

　　所以，對于重點段的教學，還需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的理解，讓學生去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，效果才會更好。