魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
1、魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
我認(rèn)為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問(wèn)題就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教這兩個(gè)方面談?wù)劼犝n的收獲。
一、確定課堂教學(xué)之靈魂教什么
有位老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于教什么。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn)，對(duì)教材有獨(dú)到的見解，教材處理非常有特*。從教學(xué)內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達(dá)到了感受作品的形象、品味作品的語(yǔ)言的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵(lì)學(xué)生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重閱讀方法的指導(dǎo)。
二、提高課堂教學(xué)之效率怎么教
從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說(shuō)的一個(gè)梗概和部分精*章節(jié)。那么，如何抓住教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢?姜老師做得比較好，她先引導(dǎo)學(xué)生讀梗概部分，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精*片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時(shí)出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補(bǔ)充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的(名著)進(jìn)行有機(jī)地融合，進(jìn)一步豐滿了主人公的形象。
從微觀看，姜老師在細(xì)節(jié)引導(dǎo)處頗顯精*。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對(duì)于這么長(zhǎng)的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過(guò)思維加工，才能整體把握，長(zhǎng)文讀短、厚書讀薄，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感*階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要*。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀梗概部分時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話二是注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精*片斷時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨(dú)感和絕望的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫批注?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書是最大的缺點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。
就像上面有位老師說(shuō)的,這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習(xí)。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的!，但我也有個(gè)小小的?，老師示范寫批注在學(xué)生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢?
上面，是我個(gè)人不成熟的看法，不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!
2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
一、揭題激趣
1.（出示項(xiàng)鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項(xiàng)鏈）
師：項(xiàng)字是指脖子，項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來(lái)，我們一起讀讀。
2.你見過(guò)什么樣的項(xiàng)鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈）
3.（播放大海圖片、音效）有個(gè)和我們一樣大的娃娃，他來(lái)到大海邊，看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢？
評(píng) 析
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進(jìn)入，先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片，而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對(duì)項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí)，最后制造懸念，課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。
二、整體感知
1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認(rèn)真看，小耳朵仔細(xì)聽。（師范讀）
2.小朋友們剛才聽得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。
3.這首兒歌里說(shuō)的項(xiàng)鏈和我們平常見到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項(xiàng)鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ぷ龅?、是小娃娃的腳印做的；項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛５模豁?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬?、金色的?/p>
4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛Ｋ徒o小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。
三、品讀感悟
1.學(xué)習(xí)第1自然段
（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢(shì)來(lái)表示一下。（PPT顯示句子序號(hào)）
(2)哪三個(gè)小朋友愿意來(lái)讀讀這三句。
(3)來(lái)到海邊，我們都看到了什么呢？
（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）
（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水，大海里的水可真多?。?/p>
（4）小朋友去過(guò)大海嗎？ 夸夸你見過(guò)的大海。
（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。）
① （出示詞卡藍(lán)藍(lán)的，指名讀，齊讀，以評(píng)促讀）第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿。整個(gè)詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠(yuǎn)。
② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬，我們做動(dòng)作比劃比劃，遠(yuǎn)字就是說(shuō)大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字，它把寬和遠(yuǎn)字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評(píng)促讀）
③ 誰(shuí)能把句子連起來(lái)讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）
（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的的沙灘。自由回答。
（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長(zhǎng)又軟。這兩個(gè)詞是說(shuō)沙灘什么特點(diǎn)呢？ （指名讀）
指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長(zhǎng)，沙子又細(xì)又軟，陽(yáng)光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。
（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？
① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個(gè)雪白重疊呢？ 誰(shuí)能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美啊！連著讀雪白雪白的浪花。
② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽過(guò)的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來(lái)，身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字，上面的竹字頭，原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。
③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來(lái)了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎，哪個(gè)是海螺，哪個(gè)是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動(dòng)物，貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。
師生共說(shuō)：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（ ）色，有（?。校ā。┥?。有的像（ ），有的像（?。械南瘢ā。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。
(9)大海又寬又遠(yuǎn)，海灘又長(zhǎng)又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
過(guò)渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？
（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。
（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。指名讀。
交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來(lái)是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過(guò)洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。
（3）小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。
① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰(shuí)來(lái)讀讀。
② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>
③ 多么有趣的項(xiàng)鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。
（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。
評(píng) 析
本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法，用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。
2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過(guò)聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，也指向讀，通過(guò)讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語(yǔ)，形成語(yǔ)感。
3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過(guò)的大海 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的沙灘 你來(lái)到海邊想干什么？ 這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂、音效的引入能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。
四、學(xué)習(xí)寫字
1.書讀得真好。小貝殼也來(lái)到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？
2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了，大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦，全讀對(duì)了，小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。
3.練習(xí)寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。
評(píng) 析
游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題，既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力，對(duì)書寫能力的提升大有裨益。
4.學(xué)習(xí)寫字。
（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。
（2）的字。的字里面的白和單獨(dú)寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。
（3）又字。范寫：橫短撇長(zhǎng)夾角小，撇捺對(duì)稱才好看。
（4）和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點(diǎn)。
范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點(diǎn)?？谠谟疫呅《?。
評(píng) 析
寫字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書寫技能。
5.請(qǐng)小朋友們把生字描一個(gè)寫一個(gè)。
6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點(diǎn)評(píng)。
7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?。回去把課文讀給爸爸媽媽聽聽，有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。
3、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
你覺得自己是大還是小？隨著周兆羽老師的問(wèn)題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺得自己很大有時(shí)候，我覺得自己很小，那我到底是大還是?。恐芾蠋熝普T，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大？什么時(shí)候??？一問(wèn)，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿，字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。
萬(wàn)物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高，長(zhǎng)一歲的大，而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做，會(huì)自理、自立的大。
4、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
研修心得：
在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。
結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)中的民主。
教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。
順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？
本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。
根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過(guò)程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過(guò)程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！ ?/p>
5、影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
設(shè)計(jì)說(shuō)明
這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)。讀起來(lái)親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以識(shí)字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)親切自然、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。
課前準(zhǔn)備
1．生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)
2．預(yù)習(xí)生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、游戲引入，出示課題
1．課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場(chǎng)上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過(guò)程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？
2．教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流。
預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會(huì)變化。
3．板書課文題目：影子。
(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。
(2)指導(dǎo)識(shí)字：你有什么好辦法記住影這個(gè)字？
4．多媒體課件幫助識(shí)記：火紅的太陽(yáng)照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽(yáng)，京就代表建筑物，彡就代表影子。
設(shè)計(jì)意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對(duì)影子有更感性的認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到語(yǔ)文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的信心和成就感。
二、熟讀課文，自主識(shí)字
1．導(dǎo)學(xué)：有一個(gè)人和我們一樣做過(guò)踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請(qǐng)打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)
2．導(dǎo)問(wèn)：怎樣才能把課文讀好呢？
預(yù)設(shè)：
(1)在讀書中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用筆圈上，請(qǐng)拼音幫忙，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，還可以查字典
(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會(huì)越讀越流利。
3．教師組織學(xué)生自由讀課文。
4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識(shí)記生字。
(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來(lái)了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜?，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)
(2)開火車，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀。
(3)去掉拼音再讀生字。
導(dǎo)語(yǔ)：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)
(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。
(5)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
三、方法指導(dǎo)，集中識(shí)字
1．過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？
2．學(xué)生同桌交流識(shí)字方法：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！
3．教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示新偏旁。
(1)預(yù)設(shè)：
生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。
生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。
生3：我會(huì)編童謠：又來(lái)了一橫和一撇，就是朋友的友。
生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對(duì)反義詞。
生5：我還找到一對(duì)反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。
(2)師追問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右都是誰(shuí)嗎？
預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。
(3)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。
教師相機(jī)出示宀，教學(xué)新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說(shuō)說(shuō)還見過(guò)哪些帶有宀的字。
(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動(dòng)物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個(gè)他(她、它)呢？
(5)教師追問(wèn)：你怎樣記住朋字？
預(yù)設(shè)：兩個(gè)月緊緊地挨在一起，就像一對(duì)好朋友，我就這樣記住了朋。
(6)學(xué)習(xí)新偏旁月。
導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過(guò)哪些月字旁的字？
(7)學(xué)習(xí)女字旁。
導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個(gè)含有新偏旁的字，誰(shuí)找到了？請(qǐng)學(xué)生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說(shuō)一說(shuō)女字做偏旁時(shí)筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識(shí)記好：女字旁加子字就是好。
4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識(shí)字方法，只要我們學(xué)會(huì)了這些識(shí)字方法，以后我們就可以認(rèn)識(shí)很多很多的字了！
5．生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來(lái)畫出的那個(gè)認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評(píng)價(jià))
設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，并會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。
四、整體感知，引發(fā)思考
1．指名讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想，讀懂了什么？
2．根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？說(shuō)影子像小花狗行不行？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的熱情。
五、指導(dǎo)寫字
1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個(gè)字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個(gè)土字，在字比左字多一筆豎。)
2．教師示范在字的寫法，學(xué)生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來(lái)。強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。
3．教師在田字格中范寫，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆的占格位置。
4．練寫。(教師巡視和指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別寫得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)
5．展示學(xué)生作品，提出意見和建議。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生書寫時(shí)的易錯(cuò)之處，避免了學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫下來(lái)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫好字的熱情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)小游戲：小小擂臺(tái)賽。看看誰(shuí)學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進(jìn)行比賽，大家有信心取勝嗎？
(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)
多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學(xué)生分組讀。評(píng)價(jià)并記錄賽讀結(jié)果。
(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)
多媒體課件出示森林中的場(chǎng)景，許多小動(dòng)物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子 左右 小黑狗 好朋友 前后 它們)
導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們?cè)诤臀覀兺孀矫圆氐挠螒?，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語(yǔ)嗎？指名讀詞，學(xué)生讀對(duì)了，隱藏的小動(dòng)物就從樹叢中走出來(lái)。
2．過(guò)渡：大家都會(huì)認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，在不斷地復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。
二、再讀課文，深入理解
1．教師導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。
2．組織學(xué)生邊讀邊畫。
3．教師指名讀自己找到的句子，并說(shuō)明自己覺得有趣的理由。
(1)學(xué)生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有趣的理由。
預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個(gè)小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。
影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。
(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽(yáng)的動(dòng)畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽(yáng)變化。
(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。
①誰(shuí)能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說(shuō)說(shuō)你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？
②鼓勵(lì)學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！
③教師及時(shí)評(píng)價(jià)。
預(yù)設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！
④全班一起來(lái)讀讀這么可愛的影子吧！
(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
多媒體課件出示句式：
①飄落的樹葉就像______________________。
②天上的太陽(yáng)就像______________________。
③________________就像___________________________________________________。
(6)學(xué)生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺得有趣的理由。
預(yù)設(shè)：因?yàn)橛辛擞白?，就像有了一個(gè)新朋友。
影子還會(huì)陪我，我就會(huì)感覺好玩了。
(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句。你覺得自己讀時(shí)要注意什么？
預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來(lái)讀。讀出喜歡的語(yǔ)氣。
(8)指名讀句子，并及時(shí)評(píng)價(jià)。
(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個(gè)同學(xué)讀時(shí)另一個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。
4．質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)還有什么不懂的地方。
預(yù)設(shè)：
影子為什么一會(huì)兒在前？一會(huì)兒在后？一會(huì)兒在左？一會(huì)兒在右？
5．過(guò)渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動(dòng)畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動(dòng)畫，教師旁白：
太陽(yáng)在左，影子在右；太陽(yáng)在前，影子在后。
影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。
影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。
6．在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。
預(yù)設(shè)：
隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化。
影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化。
影子是追不上的。
我們可以做手影游戲
7．教師小結(jié)：我們通過(guò)看動(dòng)畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！
(1)齊讀。
(2)組與組比賽讀。
(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來(lái)，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！
8．指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來(lái)嗎？
設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。在生動(dòng)的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗(yàn)到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。
三、指導(dǎo)書寫生字
1．過(guò)渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個(gè)生字寶寶被吸引過(guò)來(lái)了。它們是誰(shuí)呢？
2．多媒體課件出示后、好、我。指名認(rèn)讀、組詞。
3．學(xué)習(xí)生字我。
(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。
(2)教學(xué)新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學(xué)生練習(xí)書寫新筆畫。
(3)教師示范書寫我字。學(xué)生書寫，記住筆順。
(4)學(xué)生練習(xí)書寫生字我，教師巡視指導(dǎo)。
4．學(xué)習(xí)生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書寫，記住筆順。
5．引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫這兩個(gè)字時(shí)要注意什么？哪一筆最容易錯(cuò)？
預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。
6．練寫評(píng)比。生練習(xí)書寫，師巡視，并提示書寫姿勢(shì)。
7．組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動(dòng)態(tài)的書寫讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫好每一筆，每一個(gè)字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的目標(biāo)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。
四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)言
1．過(guò)渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來(lái)放松一下吧！看，這是什么？
教師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學(xué)生的興趣后，問(wèn)學(xué)生：想不想學(xué)？(學(xué)生做手影游戲)
2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說(shuō)一說(shuō)。
3．畫影子。要注意太陽(yáng)和影子的位置，畫完了評(píng)評(píng)誰(shuí)畫得好，畫得準(zhǔn)。
設(shè)計(jì)意圖：做手影游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫影子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2．合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化影子是追不上的并且在接下來(lái)的手影游戲中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。
6、坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
題目：《坐井觀天》
一、導(dǎo)入
上課，起立，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。上課之前，老師先問(wèn)大家，大家以前聽過(guò)童話故事嗎？同學(xué)們都說(shuō)聽過(guò)，這位同學(xué)聽過(guò)《小貓釣魚》的故事，聽過(guò)《種太陽(yáng)》的故事，好，大家啊，聽過(guò)很多的童話故事，現(xiàn)在大家請(qǐng)看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個(gè)小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。
二、新課講授
這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說(shuō)一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來(lái)大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過(guò)程中，標(biāo)出你不認(rèn)識(shí)的生字詞，等會(huì)兒啊，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。同學(xué)們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學(xué)的、不認(rèn)識(shí)的生字詞，我們一起來(lái)學(xué)一下。我聽到同學(xué)說(shuō)，沿是一個(gè)新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來(lái)讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個(gè)詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字念際。大家找一下，課文中是無(wú)邊無(wú)際，際是什么??？其實(shí)際就是兩片墻中間的縫隙，或者說(shuō)是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無(wú)邊無(wú)際也就是沒有邊界的意思。
今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過(guò)了。現(xiàn)在就請(qǐng)大家分角色來(lái)朗讀這篇課文。好，這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開始，在這三位同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)請(qǐng)想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學(xué)都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問(wèn)題問(wèn)大家了，你們通過(guò)讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的??？我們一起找出課文中的話，一起讀一讀，小鳥說(shuō)：我從天上來(lái)，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說(shuō)了，他所看到的天，無(wú)邊無(wú)際，大得很啊！所以，小鳥看到的天，是無(wú)邊無(wú)際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來(lái)讀一讀，青蛙說(shuō)：朋友，不要說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎。我們一起來(lái)看，青蛙眼里的天，不過(guò)井口那么大。同學(xué)們，你們都看過(guò)天空，我們上學(xué)的路上，每天都能看到天空，你們說(shuō)，小青蛙說(shuō)的對(duì)不對(duì)?。刻炜照娴闹挥芯谀敲创髥?？很明顯是不對(duì)的。
那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮笞x課文，你們說(shuō)一說(shuō)，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來(lái)看一看，為什么?。颗?，很好，同學(xué)們說(shuō)了，青蛙說(shuō)：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。青蛙明明是錯(cuò)的，可是他不認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)榍嗤茏诰铮簿褪撬诘氖蔷?。小鳥看到的天是無(wú)邊無(wú)際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因?yàn)樗诰厣?，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因?yàn)樗麄兯诘木缀途氐奈恢貌煌运麄兛吹降奶煲彩遣煌?。同學(xué)們掌握的非常好。
三、鞏固提高
現(xiàn)在呀，我們就來(lái)一起做一個(gè)小游戲，我們選7位同學(xué)，6位同學(xué)呢，圍成一個(gè)圈，有一位同學(xué)蹲在圈里，現(xiàn)在開始游戲?，F(xiàn)在老師問(wèn)圈里的同學(xué)，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學(xué)知道嗎，圈外的同學(xué)知道，老師剛才在黑板上寫了一個(gè)天字?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)說(shuō)一下，為什么圈內(nèi)的同學(xué)不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)一下，這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，他說(shuō)啊，這位同學(xué)被其他同學(xué)圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回到座位，大家互相討論說(shuō)一說(shuō)，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做??？大家一起來(lái)討論一下，同學(xué)們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，這位同學(xué)說(shuō)我們要換一下位置，很好，這位同學(xué)說(shuō)我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。
四、小結(jié)作業(yè)
很好，咱們同學(xué)們啊，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事都已經(jīng)知道了這個(gè)故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個(gè)位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過(guò)《坐井觀天》的故事，我們還學(xué)到了很多做人的道理。同學(xué)們，這節(jié)新課，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完了。課下請(qǐng)同學(xué)們把我們今天所學(xué)習(xí)的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到在這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
7、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。
2．熟記故事的結(jié)尾。
學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測(cè)。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧前文，總結(jié)提煉
1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？
2．學(xué)生回顧交流。
教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。
4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。
5．板書課題。齊讀。
6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？
預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、閱讀故事，練習(xí)猜想
1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。
(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。
(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫在預(yù)測(cè)單上。
圖片
2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。
干嗎 討厭 發(fā)怒 批評(píng) 來(lái)訪 擔(dān)?！焊?/p>
差不多 忍著 模仿 中彈 發(fā)瘋 汪汪 搞不清
3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。
4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。
課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。
5．四人小組合作交流。
(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。
(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。
6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。
圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。
7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。
設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè)，留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。
三、讀懂課文，預(yù)測(cè)結(jié)局
1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)
2．他們之間發(fā)生了什么事？
3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎？(小狗不會(huì)叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書：學(xué)小公雞 喔喔喔 學(xué)杜鵑 咕咕咕)
4．這個(gè)故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。
5．四人小組交流。
(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。
圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會(huì)傾聽他人的預(yù)測(cè)。
(2)注意聽同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考是否有道理。
(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。
6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。
7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對(duì)小狗說(shuō)嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會(huì)做真正的自己。)
(板書：做事不能盲從，做真正的自己)
8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，還懂得了道理，真了不起。
設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、拓展練習(xí)，提高能力
1．四人小組練習(xí)。
(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書拿出來(lái)，輪流讀給組員聽。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。
(2)聽同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。
(3)四人交流完后，在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。
2．各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。
3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。
設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。
板書設(shè)計(jì)
小狗學(xué)叫
學(xué)小公雞 喔喔喔 狐貍嘲笑
學(xué)杜鵑 咕咕咕 獵人開槍
做事不能盲從 要?jiǎng)幽X思考 做真正的自己
教學(xué)反思
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。
8、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。
9、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
課后，聽課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：
本課亮點(diǎn)：
1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；
3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。
建議和意見：
1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；
2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。
課堂現(xiàn)場(chǎng)
我的評(píng)課是：
1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。
2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。
3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。
當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。
本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。
單元要求：
了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。
感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
展開想象，寫一個(gè)故事。
把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)摹卧c(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：
1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。
10、松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《麻雀》
一、直接導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《松鼠》
2.師讀關(guān)于說(shuō)明文的四個(gè)要點(diǎn)（交流平臺(tái)），揭示《松鼠》的語(yǔ)言風(fēng)格是活潑的。
3.齊讀：一篇融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學(xué)小品文。
二、簡(jiǎn)要概述
1.在句子中用一個(gè)四字的短語(yǔ)概述《松鼠》的主要內(nèi)容。
本文生動(dòng)地說(shuō)明了
3. 在題目旁邊批注：生活習(xí)性
三、字詞積累
1.熟悉字音字形，齊讀。
馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強(qiáng) 圓錐
2.讀詞語(yǔ)釋義
3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞
漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈
作者為什么要用這么多美詞？
4.讀對(duì)稱的短語(yǔ)
又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動(dòng)作是那樣敏捷
5.教寫：鼠
四、文段精選
1.齊讀第一段
2.把看起來(lái)不起眼的字讀準(zhǔn)，很、老是、常常，把這四個(gè)字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。
3.描述性說(shuō)明+評(píng)價(jià)是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。
4.揭示第一段層次：情感、說(shuō)明、特寫
（一層層寫下來(lái)，條理非常清楚。）
5.再次齊讀第一段
6.套用句式說(shuō)話 這段文字表達(dá)之美表現(xiàn)在
（用詞、情感、襯字）
7.齊讀：用詞之美；短語(yǔ)運(yùn)用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；
五、微文美寫
1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點(diǎn)的微文。
2.出示范文
3.五分鐘時(shí)間寫松鼠某一特點(diǎn)（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）
4.生匯報(bào)
（松鼠的尾巴、窩；松鼠過(guò)冬；樹上的松鼠；）
聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運(yùn)用板塊教學(xué)，揭示了文體，認(rèn)讀復(fù)雜字、褒義詞、對(duì)稱短語(yǔ)、詞語(yǔ)解釋。精講第一段，通過(guò)點(diǎn)撥重音方式指導(dǎo)朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達(dá)之美。最后美文改寫。注重集體活動(dòng)，字詞認(rèn)讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時(shí)間讓生動(dòng)筆來(lái)寫。語(yǔ)言質(zhì)量高，（書面語(yǔ)多、包含知識(shí)點(diǎn)，有語(yǔ)文教學(xué)味道）。做到了利用課文教課文，通過(guò)課文詞語(yǔ)、短語(yǔ)來(lái)感受作者情感，微文美寫也是對(duì)課本內(nèi)容的重新組合。感覺用到了術(shù)語(yǔ)解讀法，褒義詞、并列式短語(yǔ)、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語(yǔ)用訓(xùn)練扎實(shí)，尤其最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練寫既是對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用又是對(duì)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。以上這些點(diǎn)都在他的講座里提到過(guò)，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點(diǎn)都是這樣落實(shí)的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學(xué)生有點(diǎn)接不住老師的問(wèn)題，不太明白問(wèn)題也不太會(huì)去品析，這時(shí)候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過(guò)了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實(shí)了嗎？如果是余老師一手帶下來(lái)，每天的語(yǔ)文課都在翻來(lái)覆去訓(xùn)練這些，學(xué)生回答應(yīng)該會(huì)好很多。他們也是第一次接觸這樣的語(yǔ)文課。
11、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
公開課前的那個(gè)晚上，我坐在書桌前，對(duì)著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。
第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面，坐著一排過(guò)來(lái)聽課的老師。
課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開《語(yǔ)文作業(yè)本》，完成第1題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞的掌握情況。
接著，我先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語(yǔ)文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對(duì)，然后在組內(nèi)核對(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成表格過(guò)程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時(shí)，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來(lái)核對(duì)了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時(shí)的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。
于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語(yǔ)句的所在段落，再在找到的語(yǔ)句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過(guò)對(duì)課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時(shí)，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語(yǔ)，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。
鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會(huì)將軍情感的教學(xué)。
同學(xué)們，通過(guò)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來(lái)寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過(guò)表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜?lái)了嗎？
學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。
真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng)，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說(shuō)著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。
見學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說(shuō)：接下來(lái)，請(qǐng)大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。
看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語(yǔ)再核對(duì)自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法，今天的處理，主問(wèn)題更明晰，對(duì)信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還到了學(xué)生手上。
學(xué)生完成自學(xué)之后，通過(guò)指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長(zhǎng)輩不怕吃苦愛島如家愛國(guó)情深等四個(gè)關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語(yǔ)言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時(shí)，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。
接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對(duì)于海島生活艱苦的描寫，再請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?duì)戰(zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過(guò)閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽(yáng)花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時(shí)出示小練筆，讓學(xué)生們?cè)囍驹趯④姷囊暯牵瑢懸粚懣吹酱饲榇司皶r(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí)，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語(yǔ)卻引起了全班同學(xué)乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。
交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問(wèn)學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí)，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡(jiǎn)潔明了的回答。
于是，我順勢(shì)組織了一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞?dòng)嵹s來(lái)采訪。現(xiàn)在我就是《愛菊晚報(bào)》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂開了花，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。
為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請(qǐng)上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛菊晚報(bào)》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽說(shuō)將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來(lái)，一定很辛苦吧？對(duì)于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請(qǐng)將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？
兩個(gè)學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個(gè)關(guān)鍵詞，從一個(gè)方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上來(lái)扮演記者的角色。
12、口語(yǔ)交際：講民間故事聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
口語(yǔ)交際：講民間故事聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。
3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。
突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過(guò)小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。
難點(diǎn)：能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：自制課件
學(xué)生：搜集民間故事
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。
接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？
二、進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述
要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。
步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。
步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。
步驟四：全班從各小組中評(píng)選出最有表現(xiàn)力的代表，予以鼓勵(lì)。
步驟五：教師總結(jié)，當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地去感受故事中人物的經(jīng)歷、遭遇和情感體驗(yàn)后，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，才能讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺。
三、激發(fā)想象，豐富故事情節(jié)
口語(yǔ)交際的過(guò)程，也是一個(gè)不斷充實(shí)和完善的過(guò)程。民間故事中有許多情節(jié)留白。本環(huán)節(jié)可以針對(duì)一些留白情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力，同時(shí)讓學(xué)生在自由的交際和想象中愛上講故事。
四、拓展延伸，傳承經(jīng)典
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從上課之初寫下來(lái)的民間故事中挑選一個(gè)故事，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自由講述，在口耳相傳中再次將經(jīng)典的魅力發(fā)揮出來(lái)。
五、板書設(shè)計(jì)
講民間故事
轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，創(chuàng)造性復(fù)述 抓重點(diǎn) 有感情
發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容 填補(bǔ)細(xì)節(jié)
六、推薦書目：
《中國(guó)民間故事100篇》
教學(xué)反思：
本單元口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)，并讓他們學(xué)會(huì)傾聽別人的故事。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.課前引導(dǎo)，注重積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)；
2.內(nèi)容有趣，激發(fā)欲望，讓學(xué)生有話想說(shuō)；
3.由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有話敢說(shuō)；
4.示范引導(dǎo)，榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)；
5.把握尺度，因材施教，讓學(xué)生說(shuō)得精彩。
13、牛郎織女（二）聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
牛郎織女（二）聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
課堂實(shí)錄
師：相信牛郎織女（一）的學(xué)習(xí)，你們一定很有收獲，比如說(shuō)，你們一定會(huì)了解到民間傳說(shuō)故事通俗易懂，你們一定也了解到民間傳說(shuō)故事的特點(diǎn)之一就是故事中有神奇的幻想。今天，我們接著學(xué)牛郎織女，今天我們學(xué)的是牛郎織女（二）。郎織女（二）和牛郎織女（一）有區(qū)別，牛郎織女（二）屬于什么課文你們知道嗎？
生：略讀課文。（生齊說(shuō)）
師：沒錯(cuò)，屬于略讀課文。凡是略讀課文，在導(dǎo)讀提示當(dāng)中會(huì)給我們明確地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)牛郎織女（二），我們要完成這樣兩個(gè)任務(wù)：1.快速默讀，了解故事結(jié)局；2.確定內(nèi)容，嘗試畫連環(huán)畫。
生：連環(huán)畫是什么？（生提問(wèn)）
師：連環(huán)畫不了解是吧，連環(huán)畫就是小人書，小孩子特別愛看。在上一個(gè)單元的時(shí)候，你們都已經(jīng)嘗試了快速默讀，快速默讀有哪幾種方法還記得嗎？
生：不回讀。
師：還有嗎？
生：帶著問(wèn)題讀。
生：連詞成句地讀。
生：跳著讀。
生：抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀。
師：好的?？焖倌x也叫快速瀏覽，快速默讀的最高境界，四個(gè)字一目十行。你們看過(guò)這個(gè)故事了，對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局了解嗎？了解的舉手。
（生紛紛舉手）
師：既然都了解了，就不說(shuō)了。第二個(gè)任務(wù)如果能完成好，就能證明，這個(gè)故事的結(jié)局你們是了解的。我們要給連環(huán)畫確定內(nèi)容，針對(duì)牛郎織女（二），如果只允許你畫六幅，你會(huì)畫哪六幅？試著用小標(biāo)題的方式概括一下。開頭是什么？
生：牛郎織女幸福地生活在一起。
師：牛郎織女幸福地生活在一起，用小標(biāo)題的方式八個(gè)字怎么概括？
生：牛郎織女幸福生活。
師：這就是第一幅。第二幅是什么？
生：老牛死了的遺言。
師：老牛臨死怎么樣？
生：留下牛皮。
師：挺好。老牛臨死留下牛皮。第三幅。
生：王母娘娘帶走織女。
師：王母娘娘帶走織女，八個(gè)字，能變成七個(gè)字嗎？
生：王母娘娘抓織女。
師：能變成五個(gè)字嗎？你說(shuō)王母抓織女好還是娘娘抓織女好？
生：娘娘。（生齊說(shuō)）
師：?。?！
生：王母。（生齊說(shuō)）
師：擬小標(biāo)題，在意思清楚的前提下，我們追求字?jǐn)?shù)少一點(diǎn)，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。你們認(rèn)為王母抓織女好還是娘娘抓織女好？
生：王母。
師：理由。
生：因?yàn)橥跄敢惶岢鰜?lái)大家肯定都會(huì)想到王母娘娘，而娘娘的話，可能少數(shù)人會(huì)想到王母娘娘，但那只是少數(shù)人，大多數(shù)人都不會(huì)想到。
師：你的意思我明白了，也就是說(shuō)天下娘娘很多，但王母只有一個(gè)，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：擬小標(biāo)題是有學(xué)問(wèn)的，意思清楚的前提下，追求簡(jiǎn)潔。上次大明老師在別的班給孩子們上這課的時(shí)候，有個(gè)男孩特別可愛，大明老師，我只要三個(gè)字就可以，他說(shuō)王抓織，（眾笑）王代表什么？
生：王母娘娘。（生齊說(shuō)）
師：織代表什么？
生：織女。（生齊說(shuō)）
師：能這樣代表嗎？
生：不能。（生齊說(shuō)）
師：好，已經(jīng)三幅了啊。第四幅，同樣五個(gè)字。
生：牛郎救織女。
師：牛郎救織女，或者牛郎追織女。第五幅。牛郎在追的過(guò)程中，王母做了一件什么事？同樣五個(gè)字。
生：王母造天河。
師：這個(gè)天河是造出來(lái)的嗎？
生：劃天河。（生齊說(shuō)）
師：她拔下玉簪，往背后一劃，把這個(gè)造換成劃。你再說(shuō)一遍。
生：王母劃天河。
師：特別好。這個(gè)王母劃了天河，從此以后牛郎織女隔河相望，這個(gè)故事的結(jié)局，八個(gè)字。
生：牛郎織女鵲橋相會(huì)。
師：對(duì)了。七個(gè)字怎么說(shuō)？
生：牛郎織女鵲橋會(huì)。
師：四個(gè)字怎么說(shuō)？
（生眾說(shuō)紛紜）
師：四個(gè)字就叫鵲橋相會(huì)，因?yàn)樘忻?，家喻戶曉，只要一提到鵲橋相會(huì)，就自然會(huì)想到誰(shuí)？
生：牛郎織女。（生齊說(shuō)）
師：看來(lái)這個(gè)故事真的在大家的心坎里了。剛才我們是憑著記憶，把牛郎織女里面的關(guān)鍵情節(jié)梳理出來(lái)了，我們連起來(lái)再來(lái)說(shuō)一遍好嗎？
生：好。
師：第一幅。
生：牛郎織女幸福生活。（生齊說(shuō)）
師：第二幅。
生：老牛臨死留下牛皮。（生齊說(shuō)）
師：第三幅。
生：王母抓織女。（生齊說(shuō)）
師：第四幅。
生：牛郎追織女。（生齊說(shuō)）
師：第五幅。
生：王母劃天河。（生齊說(shuō)）
師：第六幅。
生：牛郎織女鵲橋相會(huì)。（生齊說(shuō)）
師：牛郎織女這是民間傳說(shuō)故事，既然它是民間傳說(shuō)故事，我們就有責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)自己的努力把它傳說(shuō)好，所以接下來(lái)我們的重要任務(wù)，就是用我們的智慧，去學(xué)習(xí)怎么講好這個(gè)故事。講故事有很多的秘籍，其中第一個(gè)秘籍我用三個(gè)字來(lái)概括，那就是抓重點(diǎn)，也就是特點(diǎn)感人，特別關(guān)鍵，特別重要的情節(jié)，我們要把它講得特別好，這個(gè)故事才會(huì)引人入勝。剛才大家擬的小標(biāo)題，大明老師把它們呈現(xiàn)在大屏幕上。你看這些情節(jié)當(dāng)中，特別感人的是什么情節(jié)？
生：老牛臨死贈(zèng)牛皮。（生齊說(shuō)）
師：對(duì)了。特別關(guān)鍵，特別精彩的是哪些情節(jié)？
生：王母抓織女。（生齊說(shuō)）
師：還有呢？
生：牛郎追織女、王母劃天河。
師：這些情節(jié)是整個(gè)故事當(dāng)中最關(guān)鍵，最重要的，所以我們要特別講好它。接下來(lái)我們就開始練習(xí)好吧。剛才大家認(rèn)為，老牛臨死這段情節(jié)特別感人，每次大明老師讀到這的時(shí)候，我對(duì)這頭牛是心生敬佩，你們覺得這是一頭怎么樣的牛？把什么詞送給它最合適？
生：舍己為人。
師：我不太喜歡舍己為人這個(gè)詞，有沒有更合適的？因?yàn)榕＠蓪?duì)它好，所以它對(duì)牛郎好，這叫什么？
生：知恩圖報(bào)。
師：這叫知恩圖報(bào)，這是一頭知恩圖報(bào)的牛。我突然想到一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)故事當(dāng)中，這只牛可以換成別的動(dòng)物嗎？
生：不可以。
師：請(qǐng)說(shuō)理由。
生：因?yàn)樗信＠伞＃ū娦Γ?/p>
師：什么意思？
生：因?yàn)樗排＃匀思医兴＠伞?/p>
師：要是換成別的動(dòng)物，他養(yǎng)馬，就叫馬郎；他養(yǎng)豬，就叫豬郎。（眾笑）算一條理由，還有更重要的理由嗎？
生：因?yàn)槲矣X得老牛在民間傳說(shuō)里是非常忠誠(chéng)的。
師：我特別欣賞他，因?yàn)樗紤]到了動(dòng)物的象征意義。在很多故事里面，動(dòng)物都是有象征意義的，你們對(duì)動(dòng)物的象征意義了解嗎？考考你們，請(qǐng)看大屏幕。這兒有六種動(dòng)物，我們來(lái)?yè)尨鸢?，每種動(dòng)物象征什么，大明老師的答案是四個(gè)字，你們只要有一個(gè)字和大明老師的答案相同，就算你們對(duì)，明白嗎？答對(duì)一題得一百分，看誰(shuí)能得六百分啊。你們大聲喊出來(lái)就行。鴿子象征
生：和平。（生齊說(shuō)）
師：喜鵲象征
生：（生眾說(shuō)紛紜）
師：喜鵲象征吉祥。老牛象征
生：（生眾說(shuō)紛紜）
師：老牛象征忠誠(chéng)勤勞。烏鴉象征
生：（生眾說(shuō)紛紜）
師：烏鴉象征倒霉晦氣。螞蟻象征
生：勤勞。
師：蜜蜂象征
生：勤勞。
師：你們對(duì)動(dòng)物的象征意義太有研究了。現(xiàn)在你們應(yīng)該明白了，這個(gè)故事的結(jié)局為什么讓喜鵲搭橋，不讓烏鴉去搭橋。（眾笑）明白了吧？這條依據(jù)特別重要，還有第三條依據(jù)，你們現(xiàn)在還小可能不知道，這跟咱們中國(guó)古代是什么社會(huì)相關(guān)，咱們中國(guó)古代是農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)耕社會(huì)有一個(gè)顯著特征，四個(gè)字男耕女織。孩子們，那個(gè)時(shí)候，男的在地里耕種，女的在家里紡織。那個(gè)時(shí)候，地里一頭牛，家里一架織布機(jī)，再有兒女一雙，這就是中國(guó)古代老百姓心中夢(mèng)寐以求的幸福生活。正因?yàn)橛羞@樣三條依據(jù)，故事里的牛不能換成其他動(dòng)物，明白了吧？好，這段情節(jié)我們必須要把它講好，它太感人了。講好這段情節(jié)關(guān)鍵在于講好老牛說(shuō)的話，誰(shuí)來(lái)試試？
生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮
師：這樣你就死了？（眾笑）好像還有精氣神兒。（眾笑）如果這樣就死了，那只能說(shuō)明是猝死。（眾笑）這是一頭奄奄一息的牛，所以說(shuō)話聲音要怎么樣？要低沉一點(diǎn)，語(yǔ)速要怎么樣？語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)試試？注意力集中，誰(shuí)在講故事的時(shí)候，眼睛就看著他好嗎？請(qǐng)你。
生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮
師：你死吧。（眾笑）非常精彩，誰(shuí)能超過(guò)他？
生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮
師：不錯(cuò)不錯(cuò)，他也死的很精彩。（眾笑）孩子們，剛才他們倆講故事就是很好的運(yùn)用了講故事的第二個(gè)秘籍。講老牛的時(shí)候，就把自己當(dāng)做老牛，講牛郎的時(shí)候，就把自己當(dāng)做牛郎，講織女的時(shí)候，就把自己當(dāng)做織女，所以講好故事的第二個(gè)秘籍，就叫扮角色。這條秘籍有沒有學(xué)會(huì)？
生：學(xué)會(huì)了。（生齊說(shuō)）
師：不一定。待會(huì)還會(huì)考驗(yàn)?zāi)銈?。我們接著往下看，這段情節(jié)，我們給它擬了個(gè)標(biāo)題叫王母抓織女，為什么這段情節(jié)在整個(gè)故事里邊特別重要，知不知道？
生：為牛郎追織女做鋪墊。
師：他發(fā)現(xiàn)了這段情節(jié)為故事發(fā)展做了鋪墊。你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這段情節(jié)如果少了的話，老牛贈(zèng)的牛皮就沒用了。
師：沒錯(cuò)。有沒有發(fā)現(xiàn)牛郎織女的幸福生活到此結(jié)束了，整個(gè)故事的情感由喜轉(zhuǎn)悲。一個(gè)好的民間故事，這樣的轉(zhuǎn)折特別的多，所以這也是一個(gè)好的民間故事的特點(diǎn)，我們用三個(gè)字概括轉(zhuǎn)折多，使得整個(gè)故事一波三折，故事情節(jié)跌宕起伏，特別的吸引人。講好這段情節(jié)對(duì)你們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題，為了營(yíng)造那種緊張的氛圍，語(yǔ)速要怎么樣？
生：快。（生齊說(shuō)）
師：語(yǔ)氣要急促一點(diǎn)。請(qǐng)看大屏幕，爭(zhēng)取一遍過(guò)。
生：一天，她親自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住織女（生讀）
師：總體不錯(cuò)。講得特別好的地方在這，我聽到這的時(shí)候，我可以斷定你們剛才是在講故事，而不是念課文。講到這的時(shí)候，你們添了一個(gè)了，織女心里恨極了，誒講的時(shí)候更順口了。講故事和念課文是不一樣的，念課文的要求是，要跟課文一模一樣，講故事可以有不同。一個(gè)講故事的高手，善于添油加醋。你們總體不錯(cuò)，如果給你們?cè)u(píng)個(gè)等級(jí)的話，低中高，你們屬于中級(jí)水平，說(shuō)明還有進(jìn)步空間。為什么只有中級(jí)水平呢？問(wèn)題出在快去找你爹。來(lái)，我們一起來(lái)研究一下。你們剛才是怎么講的，我們?cè)賮?lái)試試看?？椗鴥蓚€(gè)可愛的兒女，大聲喊
生：快去找你爹！
師：有沒有把自己當(dāng)做織女？有沒有扮好這個(gè)角色？心里很焦急，我們?cè)賮?lái)一遍。織女望著兩個(gè)兒女，大聲喊
生：快去找你爹！
師：好多了。但這還是中級(jí)水平，高級(jí)水平怎么講，看大屏幕。
生：快去找你爹
師：理解嗎？
生：我覺得她是在高空中喊的，因?yàn)闀r(shí)間比較長(zhǎng)。
師：王母和織女她們是神仙，一飛就飛遠(yuǎn)了，跟倆孩子有很長(zhǎng)一段距離，我?guī)椭銈兝斫庖幌隆，F(xiàn)在我和你們之間沒有距離，所以我問(wèn)好就這樣，同學(xué)們好，你們?cè)趺椿貞?yīng)？
生：老師好。（生齊說(shuō)）
師：要是你們離我很遠(yuǎn)的距離，你們?cè)谀穷^，那我肯定是，嘿同學(xué)們好，你們?cè)趺椿貞?yīng)？
生：老師好
師：一個(gè)高明的講故事的人，他會(huì)講出距離感。來(lái)，一起試試?？椗鴤z孩子，大聲喊
生：快去找你爹
師：，好，你們達(dá)到了高級(jí)水平。我講，我還不準(zhǔn)備這樣講，因?yàn)槲沂翘丶?jí)。（眾笑）我會(huì)怎么講呢，看大屏幕。
生：快去找你爹
師：我首先問(wèn)你，理不理解？
生：理解。因?yàn)橥跄负涂椗懊婺舱f(shuō)了，她們是神仙，會(huì)越飛越遠(yuǎn)，所以她們?cè)斤w越遠(yuǎn)的同時(shí)，織女是同一個(gè)音量在喊的，所以遠(yuǎn)了之后，音量就小了。
師：就她倆孩子聽到的聲音就小了對(duì)吧。來(lái)，一起講，爭(zhēng)取一遍過(guò)?？椗鴤z孩子，大聲喊
生：快去找你爹
師：給自己鼓掌。終于到了特級(jí)水平了。這樣講故事有意思嗎？
生：有。（生齊說(shuō)）
師：這是因?yàn)槟銈兒芎玫赜玫搅艘粋€(gè)訣竅，什么訣竅？
生：扮角色。（生齊說(shuō)）
師：有沒有學(xué)會(huì)？
生：學(xué)會(huì)了。（生齊說(shuō)）
師：不一定。（眾笑）織女被抓，當(dāng)然要去追，所以，整個(gè)故事當(dāng)中最精彩的情節(jié)，就出現(xiàn)了，分別是，牛郎追織女、王母劃天河。這段情節(jié)再次證明民間傳說(shuō)故事的特點(diǎn)幻想奇，有沒有發(fā)現(xiàn)里邊神奇的幻想？有兩處。
生：第一處的話我覺得披上牛皮就可以飛了。
師：言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，第一處披上牛皮能飛，是吧。第二處。
生：第二處是拔下發(fā)簪就可以劃天河。
師：王母拔下發(fā)簪居然能劃出天河。孩子們，每當(dāng)大明老師讀到這段情節(jié)的時(shí)候，我會(huì)很自然的聯(lián)想到，咱們中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)故事當(dāng)中的另外一則故事當(dāng)中的一段家喻戶曉的情節(jié)，因?yàn)樗鼈冇挟惽ぶ?。你們肯定不知道，那我提示一下，白蛇傳，白蛇傳里面有一段情?jié)和這個(gè)特別像，那段情節(jié)，四個(gè)字。我提示，如果你知道就馬上說(shuō)出來(lái)。叫，水漫金山
生：水漫金山。
師：沒錯(cuò)。我們一起來(lái)看一下。這就是白蛇傳里的水漫金山，特別有名，里邊也有神奇的想象，也有兩處。第一處，白娘子拔下金釵，能干嘛？能搖來(lái)滔天大水。第二處，法海脫下袈裟居然能遮成一堵長(zhǎng)堤。孩子們，可見民間傳說(shuō)故事真的是
生：幻想奇。（生齊說(shuō)）
師：像這樣的情節(jié)我們要特別講好。黃色部分能講好嗎？你們剛才口口聲聲說(shuō)我已經(jīng)學(xué)會(huì)了扮角色了。來(lái)，請(qǐng)你試一下。
生：飛了一會(huì)兒，望見（生笑）
師：講故事的人要學(xué)會(huì)控制。
生：飛了一會(huì)兒，望見妻子和老太婆了，他就喊：我來(lái)了，兩個(gè)孩子也連聲叫娘。
師：前面講得還不錯(cuò)，距離感講出來(lái)了。但是第二句，我覺得你是自相矛盾了，兩個(gè)孩子也連聲叫，只叫了一個(gè)娘。我們一起試一下，飛了一會(huì)兒，預(yù)備齊。
生：飛了一會(huì)兒，望見妻子和老太婆了，他就喊：我來(lái)了，兩個(gè)孩子也連聲叫娘。
師：這就是扮角色。還有一處難點(diǎn)，我每次讀到這，總是百思不得其解。天很寬，波浪很大，牛郎飛不過(guò)去，牛郎不是披著神奇的牛皮嗎，他怎么就飛不過(guò)去了呢？
生：因?yàn)橥跄改锬锸巧裣桑軈柡?，她劃的天河很寬，波浪很大，所以牛郎飛不過(guò)去。
師：我知道王母的法力比老牛厲害，但他怎么就飛不過(guò)去了呢？
生：因?yàn)槭紫忍旌雍軐挘ɡ撕艽蟆?/p>
師：我知道天河很寬，波浪很大，那怎么就飛不過(guò)去了呢？
生：因?yàn)樘旌訒?huì)漲高。
師：那怎么就飛不過(guò)去了呢？好，把手放下，人坐正。那現(xiàn)在為止，在這以前我要為你們點(diǎn)贊，但是剛才，我要給你們一點(diǎn)提醒，你們剛才犯了個(gè)錯(cuò)誤，你們?cè)谧x故事的時(shí)候，只關(guān)注情節(jié)，而沒有關(guān)注語(yǔ)言。大明老師剛才讓你們看水漫金山，難道是白看的嗎？你就不能從中得到啟示嗎？哪句話給了你啟示？
生：大水漲一尺，長(zhǎng)堤就高一尺，大水漲一丈，長(zhǎng)堤就高一丈。任憑你波浪怎樣大，總是漫不過(guò)去。
師：對(duì)呀。剛才讀水漫金山這段情節(jié)的時(shí)候，關(guān)注了這處語(yǔ)言，你就知道牛郎為什么會(huì)飛不過(guò)去。現(xiàn)在通過(guò)講述把它講出來(lái)，我們一起合作。反應(yīng)要快。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過(guò)去了，只見牛郎飛前一尺
生：天河就
師：反映太慢。只見牛郎飛前一尺
生：天河就寬一尺。
師：牛郎飛前一丈
生：天河就寬一丈。
師：牛郎飛高一尺
生：天河就高一尺。
師：牛郎飛高一丈
生：天河就高一丈。
師：任憑牛郎怎么飛
生：總是飛不過(guò)去。
師：這個(gè)問(wèn)題就解決了。剛才通過(guò)想象，創(chuàng)造性地講述，這個(gè)故事就更加吸引人。所以，講故事的第三個(gè)秘籍，三個(gè)字來(lái)概括，就是添想象。如果你在講故事的時(shí)候能夠做到抓重點(diǎn)、扮角色、添想象，那你就是講故事的高手。從此以后，牛郎織女只能隔河相望，只能在每年的農(nóng)歷七月初七在鵲橋相會(huì)。雖然牛郎織女追求幸福的整個(gè)過(guò)程還是有點(diǎn)坎坷，但是結(jié)局總的來(lái)說(shuō)還不錯(cuò)。其實(shí)也體現(xiàn)了老百姓對(duì)美好生活的一種向往。講故事學(xué)到這兒，我相信大家沒問(wèn)題了，今天大明老師交給你們這么多講故事的秘籍，在講故事這件事上我算不算得上是你們的師傅？
生：算。（生齊說(shuō)）
師：既然我是你們的師傅，我再叮囑一句：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。什么意思？希望你們回去能好好練習(xí)講這個(gè)故事，然后可以講給別人聽。課上到這里，還有問(wèn)題嗎？
生：沒有了。（生齊說(shuō)）
師：沒有問(wèn)題，那我最后請(qǐng)教大家一個(gè)問(wèn)題。前段時(shí)間，大明老師在收集跟牛郎織女相關(guān)的素材，還真的有連環(huán)畫，我打開一本連環(huán)畫，翻了幾頁(yè)，我就犯迷糊了。請(qǐng)看。你們有沒有犯迷糊？你說(shuō)。
生：老牛不是已經(jīng)死掉了嗎，為什么老牛還會(huì)見到這個(gè)情況呢？
師：你看我們課文中牛郎是披上牛皮飛上天的，這兒呢？剪下尾巴在額頭上掃一掃飛上天的。為什么會(huì)不一樣？
生：因?yàn)槊耖g故事本來(lái)就是虛構(gòu)的，你講故事的時(shí)候，把這個(gè)故事講的有點(diǎn)出入，但是大致意思一樣是沒關(guān)系的。
師：她的意思我大致聽明白了。其實(shí)講了這么多，這個(gè)孩子三個(gè)字就概括了。你剛才冒出一個(gè)詞兒。
生：版本多。
師：因?yàn)槊耖g傳說(shuō)故事主要是靠口耳相傳的，所以它沒有固定的版本，特別是，在傳播這個(gè)故事的時(shí)候，如果添上了自己的想象，很有可能就成了另外一個(gè)版本。所以民間傳說(shuō)故事，它的第三個(gè)特點(diǎn)，就是版本多。大明老師希望你們把不同版本的牛郎織女找出來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，還挺有意思的。剛才大明老師提到，咱們中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)故事，請(qǐng)看大屏幕，分別是：白蛇傳、牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺(tái)。去讀一讀，讓故事點(diǎn)亮我們的童年。下課。
板書：
牛郎織女
幻想奇 民 抓重點(diǎn)
轉(zhuǎn)折多 間 扮角色
版本多 傳 添想象
說(shuō)
14、什么比獵豹的速度更快聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
什么比獵豹的速度更快聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
教學(xué)實(shí)錄
師：孩子們，聽說(shuō)咱班同學(xué)跑的很快，都有誰(shuí)跑的快？
生：xxx
師：有多快？誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)或者一個(gè)比喻句來(lái)形容一下？
生：飛毛腿、健步如飛、快如閃電
師：你們的詞匯量可真豐富??！這些詞句都能讓人感受到他跑的快，但是如果這些詞句分別用來(lái)形容兩名同學(xué)，那我們就很難比較出誰(shuí)跑的更快了。這時(shí)，我們就需要一個(gè)概念、一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)形容奔跑的快慢那就是
生：速度。
師：老師給大家?guī)?lái)了一段視頻，想看看么？
師：看了視頻你想對(duì)獵豹發(fā)出一份怎樣的贊嘆？
生：獵豹的速度可真快?。?/p>
師：你了解獵豹么？這就是獵豹。請(qǐng)你為大家介紹介紹獵豹。
生：讀資料。
師：看了資料，你又想說(shuō)什么呢？或者你有哪些疑問(wèn)呢？
生：還有比獵豹的速度更快的事物么？它們是什么呢？快多少呢？
師：是啊，視頻中獵豹能捕捉到羚羊靠的就是速度，但是你們知道么？這個(gè)世界上還有比獵豹速度更快的事物呢，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，看看誰(shuí)才是真正的速度之星吧！板書什么比獵豹的速度更快 科普說(shuō)明文
師：這是一篇科普類說(shuō)明文。
師：找同學(xué)讀課題。
生：什么比獵豹的速度更快
師：如果給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你會(huì)加什么呢？那你能帶著剛才的疑問(wèn)讀么？
生：什么比獵豹的速度更快
師：讀到這，有的同學(xué)心里可能會(huì)有一些想法和猜測(cè)，你能帶著你的猜測(cè)讀么？
生：什么比獵豹的速度更快
師：齊讀，注意段句
生：什么比獵豹的速度更快
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，題目下面有一行小字，你注意到了么？
生：讀導(dǎo)語(yǔ)
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？從導(dǎo)語(yǔ)中你捕捉到了什么信息？
生：借助關(guān)鍵詞句讀。
師：什么是關(guān)鍵詞句呢？
生：文章中的重點(diǎn)，圍繞一句話或一個(gè)詞寫。
師：還有哪些信息？
生：用較快的速度默讀課文。
師：讀文時(shí)光追求速度么？還要怎樣？那什么是默讀？
生：既要速度又要質(zhì)量。不出聲，不指讀。眼到，心到。
師：也就是一邊讀，一邊想。
師：你還從導(dǎo)語(yǔ)中捕捉到什么信息？
生：記錄所用時(shí)間。
師：老師建議你，把讀書的時(shí)間寫在題目的右邊，時(shí)間后標(biāo)上閱讀的次數(shù)。
板書①
②
師：現(xiàn)在請(qǐng)你把書打開，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)部分的要求讀一讀吧！準(zhǔn)備好了么？
生：計(jì)時(shí)讀文
師：讀好了么？把書扣過(guò)去，我要考考你們了！文中都提到了哪些事物的速度？
生：鴕鳥，獵豹，游隼
師：誰(shuí)能幫我把這些事物按書中介紹的順序排排序？
師：他排的對(duì)么？你認(rèn)同么？誰(shuí)還來(lái)試試？
師：同學(xué)們，你們能在這么短的時(shí)間內(nèi)讀的這么好，信息捕捉的這么準(zhǔn)確，看來(lái)你們都做到了眼到，心到，一邊讀一邊想，這才是有效率的閱讀啊孩子們。
師：你們是怎樣提高閱讀速度和閱讀效率的呢？?jī)A聽是分享成功的好辦法，讓我們以小組為單位交流交流吧！
師：老師建議你抓住文章中的一處或者一個(gè)自然段來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)。
生：我的閱讀時(shí)間為...我發(fā)現(xiàn)題目就是一個(gè)問(wèn)題，我采用了問(wèn)啥讀啥的方法，找到什么比獵豹的速度快，其他地方略讀。
生：我的閱讀時(shí)間為...我采用不認(rèn)識(shí)不理的方法，當(dāng)我讀到游隼時(shí)，我不知道游隼是什么意思，我把它略過(guò)了，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)不影響整篇文章的閱讀。
生：我的閱讀時(shí)間為...我采用了總結(jié)文章寫法和抓住文章關(guān)鍵詞的方法，我發(fā)現(xiàn)文中一共有8個(gè)自然段，每段主要介紹一個(gè)事物的速度，第一句話就是重點(diǎn)，而且一個(gè)比一個(gè)快。
生：我的閱讀時(shí)間為...我采用圈點(diǎn)批注的方法，我看見比獵豹速度快的事物就圈了出來(lái)，這樣會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。
師：你們可真會(huì)讀書啊，好的閱讀方法可以加快閱讀速度，節(jié)省時(shí)間，還會(huì)達(dá)到事半功倍的效果呢！
師：剛才有同學(xué)提到不懂的詞語(yǔ)暫時(shí)略過(guò)，可是為了更好的理解課文我們還真得走近它呀！
生：讀但是游隼向下俯沖的速度更快，超過(guò)三百二十千米每小時(shí)！
師：現(xiàn)在你能猜猜什么是游隼么？
生：游隼是一種鳥。
師：這就是游隼，這是游隼向下俯沖的樣子。老師還給大家?guī)?lái)了游隼的簡(jiǎn)介呢，想讀讀么？就用我們剛才學(xué)過(guò)的快速閱讀的方法，想試試嗎？
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹游隼？
生：游隼是體型較大的隼類，是中型猛禽。
生：游隼棲息地有山地丘陵、荒漠。
生：游隼的繁殖期是4-6月，利用其它鳥類的巢，也自己筑巢。
師：發(fā)現(xiàn)了么？資料中每個(gè)自然段都有一個(gè)關(guān)鍵詞，我們?nèi)绻車@著這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀就會(huì)簡(jiǎn)單很多。還想試試么？
師：這回誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下游隼？
生：......
師：果然，找到關(guān)鍵詞后，我們就會(huì)既快又準(zhǔn)確的把握資料的內(nèi)容了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伟褧蜷_，第二次讀課文，這一次我們可以帶著什么問(wèn)題讀呢？
生：誰(shuí)比獵豹的速度快呢？這些事物的速度都是多少呢？
師：好，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題第二次讀文吧！別忘了把時(shí)間標(biāo)注在題目的右邊哦！開始！
師：讀完了么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的速度分別是多少？
生：......
師：這一次你們重點(diǎn)用了什么閱讀方法？
生：?jiǎn)柹蹲x啥，抓住問(wèn)題閱讀。
師：你們可真會(huì)學(xué)習(xí)??！這篇課文里還有其他詞語(yǔ)需要我們認(rèn)識(shí)呢，我們一起去看看吧！
生：鴕鳥游隼
輸贏 冠軍
浩瀚 難以置信
師：浩瀚是什么意思你知道么？
生：形容水特別多。
師：是的，浩瀚的本意為水盛大的樣子，引申為廣大、繁多之意。
師：孩子們，還有什么可以用浩瀚來(lái)形容呢？
生：宇宙，浩瀚的宇宙。
生：海洋，浩瀚的海洋。
生：天空，浩瀚的天空。
師：還有這個(gè)，這里有許多書，書里有什么呀？
生：知識(shí)，浩瀚的知識(shí)。
師：你能用浩瀚說(shuō)一句話嗎？
生：游隼在浩瀚的天空遨游。
生：火箭在浩瀚的宇宙中穿梭。飛翔、行駛
生：我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。
師：你們說(shuō)的真好，孩子們，誰(shuí)能把這三個(gè)詞都用上，造個(gè)排比句說(shuō)一說(shuō)？
生：
師：太棒了，發(fā)現(xiàn)了么中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)詞語(yǔ)可以放在不同的句子里表達(dá)不同的意思。
師：還有這個(gè)詞你知道么，表示什么意思？
生：讀句子。
生：表示很驚訝，不能相信。
師：文中提到難以置信的是什么？
生：光的傳播速度。
師：當(dāng)你遇到難以置信的事情時(shí)會(huì)做出什么樣的表情？
師：我看見了有的同學(xué)已經(jīng)瞪大了眼睛，張大了嘴。這就是難以置信。
師：中國(guó)的漢字多奇妙啊，一張圖也可以變成一個(gè)詞或一句話。
師：難以置信的置字，是我們今天要會(huì)寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察觀察這個(gè)字，在書寫時(shí)我們要注意些什么？
生：四字頭不要寫錯(cuò)，而且要寫的扁扁的。
師：你觀察的真仔細(xì)。
生：下面的直字不要寫錯(cuò)。
師：現(xiàn)在跟老師一起來(lái)寫一個(gè)置字。
師：好了，孩子們我們回顧這篇課文，文中提到了幾種事物的速度？
生：八種
師：文中的這些事物是按照怎樣的順序介紹的呢？
生：由慢到快
師：那他們的順序可以改變么？
生：也可以變成由快到慢，總之要按照一定的順序來(lái)寫。板書上下
師：你說(shuō)的真好，平時(shí)在寫作時(shí)我們就可以仿照作者的這種按照一定順序的方法來(lái)進(jìn)行描寫。
師：本課的結(jié)構(gòu)還很有特點(diǎn)呢，本文一共有八個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你們?cè)僖淮慰焖倌x課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：每個(gè)自然段重點(diǎn)寫一種事物的速度，但是不單單只提到這種事物，還有？
生：每個(gè)自然段主要描寫一種事物，并且把這種事物的速度跟上一種事物的速度作對(duì)比。
師：你真善于發(fā)現(xiàn)，會(huì)讀書的孩子都有一雙慧眼。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了許多快速閱讀的方法，老師希望你們能把這些方法也運(yùn)用到課外閱讀中來(lái)。
15、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，張老師分成了四個(gè)板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說(shuō)是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說(shuō)張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié)，她對(duì)學(xué)生的了解，從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個(gè)比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。
首先在開始的時(shí)候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法，而是用課間的時(shí)間，或是午飯后小廣播的時(shí)間，或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。
然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說(shuō)的那樣，稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多，但是我想，在我們平臺(tái)聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時(shí)間，對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽徐建順教授的指導(dǎo)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的，它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)，也就有了自己的方法。
我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái)，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。
另外一個(gè)建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái)，你一定要去寫。一樣?xùn)|西，你聽到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教，當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí)，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言，再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)才是真正的習(xí)得，所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。
今天張娜老師的述課，我覺得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的，因?yàn)樗约菏茄芯可錾?，所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高，所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺得是相當(dāng)不錯(cuò)的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。
如果說(shuō)對(duì)于一個(gè)更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn)：
第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談，上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過(guò)，就是我們不管是詩(shī)，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知，比方說(shuō)在這個(gè)單元里面，就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說(shuō)它在教材的時(shí)候，包括課后問(wèn)題和交流平臺(tái)里面，都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，它是一個(gè)拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要把單線變成一個(gè)組塊，所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn)，上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問(wèn)題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面，在一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要把古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問(wèn)，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問(wèn)，然后質(zhì)疑、提問(wèn)又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺得這個(gè)是非常好的，但是我們還要對(duì)自己有更高的要求，這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把一篇選入了語(yǔ)文教科書當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的，切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素，也可以說(shuō)是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系，要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。
這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值，一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)叫語(yǔ)識(shí)，一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí)，就是語(yǔ)言的語(yǔ)，認(rèn)識(shí)的識(shí)，它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái)，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析，我覺得是非常好的。
那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個(gè)小版塊，因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng)，甚至是比較哀愁的感覺的。我個(gè)人覺得是沒有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變，對(duì)于孩子來(lái)講，過(guò)分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下，這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個(gè)里面，我覺得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候，與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn)，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。
張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢，我對(duì)短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個(gè)地方是不是一定要高亢，可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程，水一程的時(shí)候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說(shuō)到這兒的時(shí)候心里挺難過(guò)的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個(gè)一個(gè)數(shù)過(guò)去，就是遙遙無(wú)期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè)，但是渡不完的那種感覺。
所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受，那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯(cuò)，但是它如果有另外的感受，先把短促體會(huì)到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。
有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練，和對(duì)入聲字，也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞，有著無(wú)限的樂趣，無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣，這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂趣，它也會(huì)是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。
最后一個(gè)建議就是，《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思，也就是一個(gè)課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌，調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽(yáng)修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過(guò)流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是可以讓孩子自己去查，就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過(guò)哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候，我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》，用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用，比較他們表達(dá)的情感，然后去體會(huì)誰(shuí)寫的更傾向于什么，或者是你讀過(guò)了以后，你覺得誰(shuí)的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰(shuí)的更好？
我覺得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說(shuō)的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺得這個(gè)不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了，一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種，另外一個(gè)方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒有一點(diǎn)自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。
所以最后我想表達(dá)的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓孩子通過(guò)正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩(shī)詞作為自己畢生愛好的一個(gè)方向。
因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的，所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說(shuō)我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個(gè)月亮，然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮，選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我覺得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會(huì)。我覺得張娜老師就體會(huì)得非常好，所以她這個(gè)方向，還有她的教學(xué)，我覺得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。
總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個(gè)過(guò)程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》，抓住了特點(diǎn)，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
16、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長(zhǎng)。
40分鐘，一節(jié)課時(shí)間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。
詩(shī)中文化
這是一個(gè)文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛，再通過(guò)幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號(hào)的過(guò)程中，逐漸將生活帶入語(yǔ)文，使語(yǔ)文課具有生活味。
一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)什么？無(wú)疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩(shī)，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人，詩(shī)中景，詩(shī)中事，詩(shī)中情。個(gè)人拙見，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人，能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景，就是一種收獲。
詩(shī)中韻律
讀出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來(lái)。穿越古今，來(lái)到古人的世界。通過(guò)平仄讀，感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式，詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平仄讀的方式，還原古詩(shī)的原本模樣。
在古詩(shī)教學(xué)中，很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過(guò)程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過(guò)各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。
詩(shī)欲留白
課堂的時(shí)間是有限的，不可能在一節(jié)課的時(shí)間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人，在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下，總有吃撐的時(shí)候，那時(shí)再逼著進(jìn)食，就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢？
拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，并通過(guò)尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。
對(duì)于還在摸著石頭過(guò)河的我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)河的方法，在接下來(lái)的日子中，面對(duì)破濤不定的河面，我還會(huì)尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。
17、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽課程的思考。
要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽：聽教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題，聽學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。
只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開誠(chéng)布公地提出自己的意見和建議。
18、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
課堂上張老師利用班班通平臺(tái)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動(dòng)植物或是具體的畫面。
課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。
課后，全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。
課堂結(jié)束以后，老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。
此次研討活動(dòng)的舉行，給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
19、鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語(yǔ)言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。
一、主線分明，使教學(xué)過(guò)程清晰流暢。
教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。
二、以讀促悟，品味詩(shī)情畫意?！ ?/p>
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。借助文本對(duì)話的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語(yǔ)，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺不是在讀詞語(yǔ)，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處。
三、以情動(dòng)人，激發(fā)文本之情。
我覺得這節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)就是一個(gè)情感激發(fā)。她用文本之情來(lái)感染學(xué)生，用教師之情來(lái)示范學(xué)生；用生生之情，來(lái)互相影響。我覺得情感了首先應(yīng)該具備深情、實(shí)情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺得這還是做的比較真實(shí)自然的，我覺得她的這種情感的波動(dòng)，主要是通過(guò)讀書誘發(fā)出來(lái)的。然后又回到到交流當(dāng)中，通過(guò)適時(shí)地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來(lái)的，通過(guò)體會(huì)表達(dá)出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習(xí)交流的。
四、適時(shí)想象，建立獨(dú)特感受。
在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。
另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨(dú)特的個(gè)人魅力也是這節(jié)課如此動(dòng)人的一個(gè)重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。
20、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。
【教學(xué)設(shè)想】
基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過(guò)誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。
2. 積累背誦。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
板塊一：理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。
1. 出示《夏日絕句》，說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。
要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩(shī)寫于夏天（公元1128年），絕句詩(shī)歌的一種體裁，由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。
2.這首詩(shī)的作者是？（李清照）
提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。
要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號(hào)易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。
（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。
（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。
【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩(shī)人的身世際遇，有助于我們理解詩(shī)歌。
板塊二：朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏
1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。
提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。
要點(diǎn)：
夏日絕句
生當(dāng)/作人杰，
死亦/為鬼雄。
至今/思項(xiàng)羽，
不肯/過(guò)江東。
2.朗讀展示，同伴互評(píng)。
提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩(shī)的韻味。
【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩(shī)的味道。
板塊三：借助資料，理解詩(shī)意
1.借助注釋，初知詩(shī)意。
提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。
2.拓展資料，理解詩(shī)意。
提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。
（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。
（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭(zhēng)奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無(wú)顏見江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過(guò)補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。
板塊四：拓展背景，感悟詩(shī)情
1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?
提示：學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫作背景。
2.閱讀有關(guān)寫作背景：
公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠(chéng)沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無(wú)爭(zhēng)吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。
1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩(shī)。
提示：如果你是李清照，你想說(shuō)什么？拿起手中的筆，寫一寫。
對(duì)朝廷統(tǒng)治者：
對(duì)自己的丈夫：
對(duì)將領(lǐng)士兵們：
對(duì) ：
3.說(shuō)說(shuō)在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？
提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。
（1）面對(duì)浩浩江水，她吟道：
（2）丈夫的懦弱，她羞愧：
（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：
（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死，只圖安逸，她憤慨：
這就是李清照！
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
這就是中國(guó)魂！
【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī)，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫作背景，由詩(shī)及人，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩(shī)及己，與詩(shī)歌共鳴，與詩(shī)人同呼吸，與國(guó)家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛國(guó)情懷。
【作業(yè)布置】
1.同學(xué)們回去搜集愛國(guó)名言或詩(shī)句。
2.進(jìn)一步了解李清照。
【板書設(shè)計(jì)】
作人杰（浩然正氣）
夏日絕句
為鬼雄（鐵骨錚錚）
21、霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
單元內(nèi)容構(gòu)成
我們老師都知道，每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。
二年級(jí)上冊(cè)第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場(chǎng)景、真實(shí)的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗(yàn)。
縱覽幾冊(cè)書，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)各個(gè)階段都有關(guān)于這個(gè)人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學(xué)校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語(yǔ)交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語(yǔ)文園地（包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、日積月累、我愛閱讀欄目）。識(shí)字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學(xué)生熟悉而又喜愛的課外活動(dòng)；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個(gè)話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻(xiàn)身的故事。
通過(guò)研讀課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素有：
學(xué)習(xí)朗讀課文；閱讀課文,能說(shuō)出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。
語(yǔ)文要素解讀
（一）朗讀課文
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標(biāo)要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。
4《曹沖稱象》指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，一是讀好文中的三個(gè)對(duì)話，二是讀好曹沖說(shuō)的話；
5《玲玲的畫》讀好對(duì)話，讀出人物的心情變化；
6《一封信》依據(jù)不同的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣；
7《媽媽睡了》讀好敘述性語(yǔ)言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。
（二）閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀中，能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對(duì)讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟的實(shí)際意義。
課后習(xí)題體現(xiàn)了課標(biāo)的要求：
4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好；
5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？
站在單元教材的角度來(lái)看，關(guān)注語(yǔ)文要素在單元內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系。
在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題暢談自己的感受和想法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的思維方式解決問(wèn)題的方法，要依據(jù)文本特點(diǎn)側(cè)重教給學(xué)生適切的體會(huì)方法：
《曹沖稱象》針對(duì)兩種稱象的方法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好；
《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？
兩篇課文適合通過(guò)比較，談自己的感受和想法。
《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。
《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。
除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。
在第四單元中，10課《日月潭》課后習(xí)題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。
11課《葡萄溝》課后習(xí)題：你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
第七單元19課《霧在哪里》課后習(xí)題：課文說(shuō)霧是個(gè)淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說(shuō)想法；第四單元：以課文為依據(jù)說(shuō)體會(huì)；第七單元：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更具開放性。
站在學(xué)段（低段）教材的角度來(lái)看，閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法，是小學(xué)生必備的閱讀能力，是整個(gè)閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級(jí)上冊(cè)第八單元和一年級(jí)下冊(cè)第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級(jí)下冊(cè)第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷要求的提升和發(fā)展，同時(shí)，又為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
在二年級(jí)下冊(cè)第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單的看法。的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和本單元的讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡(jiǎn)單的想法。二下則要求學(xué)生依托課文內(nèi)容，表達(dá)自己某些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這樣就形成一個(gè)完整的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。
（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容
借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。
從本單元來(lái)看：
《曹沖稱象》的課后習(xí)題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學(xué)生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程；
《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。
《一封信》要求學(xué)生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來(lái)，再整理成完整的一封信讀出來(lái)；
《媽媽睡了》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的。
口語(yǔ)交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過(guò)程；
這些課后題著重訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進(jìn)行講述的能力
從單元與單元聯(lián)系來(lái)看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓(xùn)練重點(diǎn)，
本冊(cè)第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。
這三個(gè)單元分別位于二年級(jí)上冊(cè)前、 中、 后三個(gè)階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語(yǔ)文要素分解成三個(gè)梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個(gè)單元語(yǔ)文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。 因此，教學(xué)中，有效落實(shí)單元之間的梯度訓(xùn)練就顯得十分重要。
與抓關(guān)鍵詞句或復(fù)述課文有關(guān)的語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:
從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)注關(guān)鍵詞的方法;二年級(jí)，能借助關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要講述課文;在中年級(jí)，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進(jìn)而能了解故事情節(jié)、體會(huì)思想感情;到了高年級(jí)，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。
3 教學(xué)建議
1.單元是教學(xué)的最小單位，要站在單元整體上進(jìn)行備課。
2.認(rèn)真研讀課后習(xí)題，明確語(yǔ)文要素，厘清語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。
3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。
4.在落實(shí)語(yǔ)文要素同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力。
22、陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來(lái)與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗(yàn)贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對(duì)很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會(huì)因?yàn)檩斱A經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗(yàn)，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或
所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會(huì)。
讓學(xué)生默讀課文，在體會(huì)比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會(huì)針對(duì)哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會(huì)針對(duì)我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會(huì)寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會(huì)了。
對(duì)語(yǔ)言特別有感覺的學(xué)生，可能會(huì)針對(duì)詞句段的運(yùn)用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。
好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來(lái)能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實(shí)在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動(dòng)的姿態(tài)，該有多美妙??！同時(shí)，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對(duì)抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。
我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。
因此，曾有一段很長(zhǎng)時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不見的地方去了。這句話對(duì)我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時(shí)還會(huì)回味無(wú)窮，因?yàn)檫\(yùn)用的比喻，新穎、形象。
叔叔的禮物不錯(cuò)！簡(jiǎn)單的一句話，獨(dú)立成段，足見我此時(shí)的開心和滿足。
大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)，我的鴨蛋則不動(dòng)聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機(jī)了搖頭晃腦與不動(dòng)聲色，兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個(gè)詞，也透露了作者寫這篇文章時(shí)的心情底色，是快樂而驕傲的。
這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對(duì)我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會(huì)到的道理。
當(dāng)然，學(xué)生可能還有個(gè)性化的體會(huì)比較深的地方。
這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個(gè)完完全全放手讓學(xué)生去運(yùn)用批注方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時(shí)，體會(huì)一般會(huì)來(lái)自哪些方面。這是可以與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問(wèn)，可以針對(duì)內(nèi)容理解，可以針對(duì)寫法，還可以針對(duì)收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對(duì)不同方面的體會(huì)批注，也就是順勢(shì)而為了。
還需要思考的是，學(xué)生針對(duì)體會(huì)比較深的地方批注，是第一遍讀課文時(shí)就批注，還是通讀課文后再讀時(shí)進(jìn)行批注合適呢？
課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。筆者覺得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對(duì)，會(huì)有第一印象，批注的體會(huì)既有直覺感受，也會(huì)有思考得來(lái)的想法。全文讀完，對(duì)整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會(huì)有整體作為背景，體會(huì)會(huì)有深入或不同，批注就包含有補(bǔ)充、修正和深化等多方面的意義了。
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以簡(jiǎn)單一些，三個(gè)主要板塊
第一個(gè)板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對(duì)自己體會(huì)比較深的地方批注；2、體會(huì)要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運(yùn)用）、啟發(fā)等不同方面入手。
第二個(gè)板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時(shí)，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會(huì)我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會(huì)有條理地進(jìn)行分享。內(nèi)容理解方面，重點(diǎn)體會(huì)我的心情變化；寫法方面，重點(diǎn)體會(huì)作者用詞造句的生動(dòng)、活潑，感情色彩鮮明濃郁。
第三個(gè)板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動(dòng)；也要讓學(xué)生體會(huì)到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。
當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺(tái)，監(jiān)測(cè)、澄清和總結(jié)一下，運(yùn)用批注方法的實(shí)踐體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。
23、樹和喜鵲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
樹和喜鵲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
老師執(zhí)教的《樹和喜鵲》是一則有趣的童話，老師在整堂課上能充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，談出自己的真實(shí)情感。積極參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解孤單，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時(shí)候覺得孤單，后來(lái)體會(huì)樹和喜鵲的快樂，老師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。
24、清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
長(zhǎng)久以來(lái)，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說(shuō)明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹下還是在柳樹下；問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒有云霧彌漫；問(wèn)題不是最終有沒有相遇；問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比，通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無(wú)論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問(wèn)題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無(wú)論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō)，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、
讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。
25、清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
聽、評(píng)課評(píng)語(yǔ)是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評(píng)價(jià)，以下是小編搜集整理的聽評(píng)課評(píng)語(yǔ)及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
1) 知識(shí)點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評(píng)課意見和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會(huì)更好。
2) 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。
3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。
4) 板書工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。
5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，豐富學(xué)生知識(shí)面
6) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對(duì)容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。
7) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽課評(píng)課意見和建議》。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。
8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。
9) 過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。
10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。
26、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。
我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：
一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。
總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。
總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的原因：
1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。
3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實(shí)施。
4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。
總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。
27、鹿角和鹿腿評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
鹿角和鹿腿評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《鹿角和鹿腿》這個(gè)故事告訴我們價(jià)值不能用外表來(lái)衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，不能以外表來(lái)取決于他們的價(jià)值。
故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時(shí)候看到了自己的角長(zhǎng)的很好，而自己的腿長(zhǎng)的很難看。正在這時(shí)，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了。可是獅子改變了了方向，把鹿追進(jìn)了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費(fèi)了九年二虎之力拉了出來(lái)。但當(dāng)?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說(shuō)：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因?yàn)槟阌兄档抿湴恋乃臈l腿，但是你一旦跑進(jìn)叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來(lái)他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。
28、魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
我認(rèn)為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問(wèn)題就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教這兩個(gè)方面談?wù)劼犝n的收獲。
一、確定課堂教學(xué)之靈魂教什么
有位老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于教什么。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn)，對(duì)教材有獨(dú)到的見解，教材處理非常有特*。從教學(xué)內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達(dá)到了感受作品的形象、品味作品的語(yǔ)言的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵(lì)學(xué)生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重閱讀方法的指導(dǎo)。
二、提高課堂教學(xué)之效率怎么教
從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說(shuō)的一個(gè)梗概和部分精*章節(jié)。那么，如何抓住教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢?姜老師做得比較好，她先引導(dǎo)學(xué)生讀梗概部分，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精*片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時(shí)出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補(bǔ)充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的(名著)進(jìn)行有機(jī)地融合，進(jìn)一步豐滿了主人公的形象。
從微觀看，姜老師在細(xì)節(jié)引導(dǎo)處頗顯精*。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對(duì)于這么長(zhǎng)的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過(guò)思維加工，才能整體把握，長(zhǎng)文讀短、厚書讀薄，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感*階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要*。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀梗概部分時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話二是注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精*片斷時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨(dú)感和絕望的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫批注?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書是最大的缺點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。
就像上面有位老師說(shuō)的,這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習(xí)。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的!，但我也有個(gè)小小的?，老師示范寫批注在學(xué)生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢?
上面，是我個(gè)人不成熟的看法，不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!
29、魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【課時(shí)目標(biāo)】
1. 就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受，體會(huì)魯濱遜克服困難時(shí)心態(tài)的變化。
2. 抓住人物描寫和故事情節(jié)感知人物形象特點(diǎn)，并從多種角度去評(píng)價(jià)人物。
3. 激發(fā)閱讀整本書的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》整本書。
【教學(xué)重點(diǎn)】
就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受，體會(huì)魯濱遜克服困難時(shí)心態(tài)的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住人物描寫和故事情節(jié)感知人物形象特點(diǎn)，并從多種角度去評(píng)價(jià)人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、解詞讀詞導(dǎo)入
1.導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。
2.理解處境，擴(kuò)詞積累。
師：我們一起先來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？對(duì)，這是一個(gè)多音字，在這兒讀第三聲，處境。知道處境是什么意思嗎？是的，它是指所處的境地。
師：我們說(shuō)處境很危險(xiǎn)，可以用一個(gè)詞來(lái)概括，稱為險(xiǎn)境。
師：所處的境地很窘迫，那可以說(shuō)窘境。
師：在困難的境地，我們可以稱之為困境。
3.讀文中描寫心態(tài)的詞語(yǔ)。
師：面對(duì)困境，每個(gè)人的心態(tài)都不一樣，我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
（課件出示：
凄涼 寂寞 恐懼 倒霉 憂傷
寬慰 心平氣和 重見天日 焉知非福）
師：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)給你帶來(lái)了什么樣的感受呢？
師：是的，第一組的詞語(yǔ)讓我們感受到：凄涼、寂寞、孤獨(dú)、無(wú)奈
師：而第二行的詞語(yǔ)呢？卻給人一種仿佛重見天日，一絲曙光讓我們看到了生活的轉(zhuǎn)機(jī)。
師：詞語(yǔ)是有情感的，詞語(yǔ)是有溫度的，讓我們帶著自已的感受再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧。
二、感受心態(tài)變化
1.自讀課文，感受魯濱遜的心態(tài)變化。
師：同學(xué)們，流落荒島后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀，在文中劃出相關(guān)的語(yǔ)句，批注關(guān)鍵詞，并試著畫一畫心態(tài)變化圖。
（課件出示：
流落荒島后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你從哪里看出來(lái)的？）
2.交流。
師：好，同學(xué)們，我們一起來(lái)交流一下。
（1）苦悶失望
師：大家看，魯濱遜的心態(tài)首先是苦悶失望的，我們從下面這些句子可以體會(huì)到，咱們一起來(lái)讀一讀，品一品。
師：但我必須接受這種生活，并且一天一天過(guò)下去。從這個(gè)必須說(shuō)明面對(duì)這樣的生活，魯濱遜不得不，他接受了這種生活，而且決定一天一天地過(guò)下去。他內(nèi)心是多么的苦悶，多么的失望。
師：我們?cè)賮?lái)看第二句話，我只需要它同我聊聊天，但是它卻辦不到。聯(lián)系上文，我們可以知道，這里的它指的是貓、狗。魯濱遜只需要和它們聊聊天，可是它們卻辦不到。魯濱遜的內(nèi)心是苦悶的，是孤獨(dú)的，是沮喪的。
師：再看第三句話，盡管我收羅了這么多東西，還是缺少許多。盡管......還是......一組關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到這種無(wú)奈。
師：再看這句話，沒有工具，干什么都困難重重。
師：同學(xué)們，讓我們一起帶著這種苦悶和失望有感情地讀一讀這四句話吧。
（課件出示）
（2）智慧應(yīng)對(duì)
師：隨后，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了變化。對(duì)，他開始智慧應(yīng)對(duì)，你們瞧：他沒有筆，沒有墨，無(wú)法記錄時(shí)間，于是開始制作屬于自己的日歷。
師：再看，他雖然沮喪，雖然孤獨(dú)，但是他用的理智逐漸去控制這種沮喪的心情，他開始盡可能地安慰自己，把自己遇到的兇險(xiǎn)與幸運(yùn)作個(gè)對(duì)比，是自己能夠心平氣和。
師：知道這個(gè)心平氣和是什么意思嗎？對(duì)，它指的是不急躁，不生氣。與之相反意思的詞語(yǔ)是？是的，暴跳如雷。
師：來(lái)，同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句話，體會(huì)體會(huì)魯濱遜當(dāng)時(shí)智慧應(yīng)對(duì)的心態(tài)。（課件出示）
（3）積極樂觀
師：好，我們?cè)賮?lái)看看最后魯濱遜的心態(tài)變得積極樂觀起來(lái)了。你們看，他從這世界上少有的叫人受盡折磨的處境中找到了一些值得寬慰的東西，并且對(duì)自己的處境稍稍有了一點(diǎn)兒焉知非福的想法。（課件出示）
師：同學(xué)們，你們知道焉知非福的意思嗎？這個(gè)詞語(yǔ)常常和塞翁失馬這個(gè)成語(yǔ)連接在一起，這其中還有一個(gè)故事呢！咱們來(lái)看看吧。（課件播放視頻）
3.畫心態(tài)變化圖。
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)完整地梳理一下魯濱遜的心態(tài)變化。試著來(lái)畫一畫心態(tài)變化圖。首先魯濱遜感到苦悶失望，我們一起在書上做上筆記，（板書：苦悶失望）然后他開始智慧應(yīng)對(duì)，（板書：智慧應(yīng)對(duì)）最后他積極地面對(duì)生活。我們把積極樂觀這個(gè)詞寫下來(lái)。（板書：積極樂觀）
三、評(píng)價(jià)人物形象
1.結(jié)合心態(tài)變化圖，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)人物形象。
師：你們看，魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了三次變化，從這張心態(tài)變化圖你感受到了魯濱遜是一個(gè)怎樣的人呢？充滿智慧，積極樂觀，非常好。
2.再讀課文，結(jié)合人物描寫，多角度評(píng)價(jià)人物形象。
師：讓我們一起再一次地默讀節(jié)選部分，劃出描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，試著把魯濱遜的特點(diǎn)批注在旁邊。
3.交流。
師：好，我們一起來(lái)交流一下，注意：在交流時(shí)，我們不僅要說(shuō)出人物的特點(diǎn)，還要說(shuō)出你的依據(jù)。你可以這樣表達(dá)：我從某一句話中，看到了魯濱遜的什么特點(diǎn)。好，我們一起來(lái)試一試。（課件出示）
4．分析故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)人物形象。
師：同學(xué)們，剛剛我們抓住了人物的各種描寫感受人物的性格特征，其實(shí)不僅如此，我們還可以去分析故事情節(jié)來(lái)感受人物高尚品質(zhì)。我們一起來(lái)看一看，老師來(lái)讀他是一個(gè)怎樣的人，你們來(lái)讀從哪些情節(jié)看出來(lái)的。
（課件出示）
師：這會(huì)兒我們反著來(lái)，你們來(lái)讀他是一個(gè)怎樣的人，老師來(lái)讀從哪些情節(jié)看出來(lái)的。
（課件出示）
5.小結(jié)。
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛剛的交流，你們一定發(fā)現(xiàn)了，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人物時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)人都是立體的，都是多面的。
四、拓展讀整本書
師：如果你要想知道魯濱遜他的其他特點(diǎn)，我建議大家不妨去讀一讀《魯濱遜漂流記》這本書。你們看，我們只是學(xué)習(xí)了其中的兩章節(jié)。在這本書當(dāng)中，還有許許多多的故事。（課件出示）
師：這本書的影響力是非常大的，大家看。
（課件出示：
每個(gè)成長(zhǎng)中的男孩都應(yīng)該先讀讀《魯濱遜漂流記》。
法國(guó)偉大的啟蒙思想家 盧梭
一部驚險(xiǎn)刺激的荒島求生記，一曲意志力和智慧的生命贊歌，笛福因此書被稱為歐洲小說(shuō)之父?！稓W洲時(shí)報(bào)》
作為一個(gè)人，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)的便是如何生存。魯濱遜并未做出什么驚天動(dòng)地的事情，而是和我們一樣在生活著。這些瑣碎的細(xì)節(jié)是魯濱遜同困境對(duì)抗的過(guò)程，而這些困境又是幾乎每個(gè)人都曾體會(huì)到的：黑暗、饑餓、恐懼和孤獨(dú)。
《泰晤士報(bào)》）
師：同學(xué)們，你們看，這部作品還先后搬上了熒幕，制作成3D動(dòng)畫電影，拍攝成電視劇以及影片。同學(xué)們課后都可以去看一看。（課件出示）
五、總結(jié)全課學(xué)習(xí)
師：最后，我們一起來(lái)總結(jié)一下。今天，我們一起走進(jìn)魯濱遜的內(nèi)心，感受了他的心態(tài)變化，從苦悶失望，到智慧應(yīng)對(duì)，到最后的積極樂觀，學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)人物可以關(guān)注人物描寫，分析故事情節(jié)，從多角度去評(píng)價(jià)。讓我們都努力成為像魯濱遜那樣積極樂觀面對(duì)生活的人吧！今天這節(jié)課就上到這，同學(xué)們，再見。
30、魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)
魯濱遜漂流記節(jié)選評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)
今天上完了《魯濱遜漂流記》一課，現(xiàn)將本課的一點(diǎn)反思總結(jié)如下：
人物形象的分析是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文及中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解試題中常見的考題，學(xué)生普遍存在回答片面以及給予標(biāo)簽式的概括，這不，今天在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文也遇到了同樣的問(wèn)題。
教學(xué)片段：
師： 學(xué)習(xí)了完了節(jié)選內(nèi)容，相信魯濱遜給我們每個(gè)人都留下了深刻的印象，你覺得魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢的人！
生：堅(jiān)持不懈的人。
生：樂觀的人。
生：聰明的人。
學(xué)生一連串地匯報(bào)了許多褒義詞。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多魯濱遜給自己留下的印象，咱們梳理一下大家用的這些詞語(yǔ)貌似都沒有問(wèn)題，但是，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這些詞語(yǔ)我是否可以用來(lái)形容別的人物呢?
生：好像可以
師：是啊，剛才咱們回答的這些詞語(yǔ)放在許多人物形象上都可以匹配。
這只是給人物貼標(biāo)簽式的形象分析，如何聚焦屬于魯濱遜的人物形象呢？
生：若有所思狀
師：我們要抓住人物的具體事例來(lái)進(jìn)行分析，可以按照先總說(shuō)人物給你留下的印象，再具體闡述從哪些地方感受到人物的這個(gè)形象。請(qǐng)大家思考一下再做回答。
生：一個(gè)不屈服命運(yùn)的人，面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)；
生：一個(gè)善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何獲得有意義的問(wèn)題；
生：一個(gè)熱愛生活的人，面對(duì)不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去。
師：小結(jié)
31、六年級(jí)下魯濱遜漂流記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)
六年級(jí)下魯濱遜漂流記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)
《魯濱遜漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，本課作品梗概+精彩片段的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書中還沒有出現(xiàn)過(guò)，這一形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的?！遏敒I遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人在航海中遇險(xiǎn)，孤身一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)28年的孤苦生活，他終于脫險(xiǎn)，返回故鄉(xiāng)。
一、教學(xué)效果
1.本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。
整堂課學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲。學(xué)生真正走進(jìn)文本，有所思考，提出了很多自己的疑問(wèn)，比如為什么魯濱遜不造一艘船回英國(guó)或者到就近的國(guó)家？課文中說(shuō)魯濱遜墨水用完了，想盡辦法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己的幸與不幸呢？課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問(wèn)也真正引起了他們閱讀整本書的興趣，也讓我對(duì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一教學(xué)方法有了更大的信心。
2.我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，從悟字出發(fā)，體會(huì)魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生懂得了在厄運(yùn)面前要勇敢的面對(duì)困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運(yùn)的道理。
二、不足之處
課后結(jié)合生活談體會(huì)時(shí)，我對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠好，學(xué)生不知從何談起。如果把問(wèn)題改成你過(guò)去遇到過(guò)哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后再遇到類似問(wèn)題，又會(huì)怎樣做呢？這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會(huì)更強(qiáng)，就不會(huì)冷場(chǎng)了。所以，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力(聽說(shuō)讀寫)要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥是很重要的。本堂課學(xué)生關(guān)于說(shuō)的能力，即表達(dá)能力，在這一問(wèn)題上還沒有得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種遺憾。
不過(guò)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們要做的就是反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失。我始終相信思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，讓我們一起努力吧！
32、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。
其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。
這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺得初中語(yǔ)文教師沒有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒有權(quán)利到小學(xué)去教書。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。
教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。
綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。
33、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。
一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。
二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。
三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開始。
本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。
34、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問(wèn)：這首詩(shī)的最后兩句寫的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說(shuō)：講了，學(xué)生能懂嗎？
教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說(shuō)給他們聽。以后總會(huì)懂。或許某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了?？傊?，教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫，補(bǔ)充資料，問(wèn)題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。
也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過(guò)了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。
適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约海嬲P(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。
35、灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢?
我從三個(gè)方面來(lái)著手。
第一:請(qǐng)同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰(shuí)喜歡 ? 你從哪知道的 ?
第二:請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)
第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
36、荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
37、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對(duì)策問(wèn)題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。
開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。
4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
幾點(diǎn)見建議：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。
二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。
38、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
在《說(shuō)文解字》中，對(duì)于城這個(gè)字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì)，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。
這學(xué)期仔魚團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。
由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對(duì)比的手法，上課伊始，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市，順勢(shì)引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
初讀感知開始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語(yǔ)分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽(yáng)為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學(xué)生的識(shí)記難度。
在寫字指導(dǎo)中，本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字，讓學(xué)生交流，得到一個(gè)小口訣有木來(lái)栽（zāi）樹，有車來(lái)載(zi）貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣，補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書寫。教師范寫，學(xué)生練寫，同桌交換評(píng)價(jià)，修改再寫。
我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們，針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細(xì)節(jié)上就有很多問(wèn)題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大，學(xué)生不會(huì)寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對(duì)于寫字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫字指導(dǎo)的范例，與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對(duì)照著小口訣，再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學(xué)基本功不行啊。
在學(xué)生自讀課文后，進(jìn)行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門，我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場(chǎng)景；各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì)，寫出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。
接下來(lái)就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法，重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過(guò)了前三個(gè)自然段，看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來(lái)講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。
在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫的， 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
然而通過(guò)課堂教學(xué)情況來(lái)看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學(xué)生的時(shí)候，確實(shí)了解到學(xué)生的還沒有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元，這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我在明知道學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí)，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有真正尊重學(xué)生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。
在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學(xué)方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過(guò)讀來(lái)感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學(xué)生來(lái)寫。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行，整體感知后順著讀，通過(guò)讀來(lái)感受美。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來(lái)在處理這一部分時(shí)，抓住顏色詞，進(jìn)而提出了感官參與的概念，則過(guò)于拔高，部編版教材編排是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)課處理好一個(gè)問(wèn)題，積累下來(lái)就能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。
在課文的語(yǔ)用點(diǎn)訓(xùn)練上，結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái)，要求習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫，這是對(duì)單元語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說(shuō)一段話，也就顯得十分唐突了。
縱觀這節(jié)課，我有許多的問(wèn)題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課，感覺就是無(wú)比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級(jí)講，真的遇到了幾個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍，算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師，要向鄭立平老師說(shuō)的笑著做教師，蹲著看學(xué)生，真正去了解學(xué)生，知其所需，授其所用。
另外，本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在廣東，進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。
指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的，要把握好學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。
雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問(wèn)題，但正如，李樂老師所說(shuō)關(guān)鍵是研討的過(guò)程。通過(guò)這樣一次研討交流活動(dòng)，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚(yáng)的不安分，有上萬(wàn)字的手寫稿，有其他老師無(wú)私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。
愿所有的小語(yǔ)人，在與語(yǔ)文的邂逅中找到人生的坐標(biāo)，在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。
39、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)
學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。
二、讀通再開講
朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。
三、課堂重書寫
大部分老師上公開課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。
四、重授人以漁
古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說(shuō)：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。
很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：
一、要重視遷移
如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
二、須吃透文本
吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
40、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
評(píng)論說(shuō)不上，我覺得每次聽課的過(guò)程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩(shī)的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩(shī)教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢，再進(jìn)一步營(yíng)造出一種這種氛圍感，是一個(gè)寫寫著終生的詩(shī)句，將學(xué)生的探知欲拉滿，此時(shí)他在順勢(shì)導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩(shī)就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進(jìn)古詩(shī)中第二步呢是感受式的畫面時(shí)，感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩(shī)人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面，無(wú)論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的這種情緒，那這個(gè)情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時(shí)代背景入手，讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來(lái)感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時(shí)候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開始出現(xiàn)的那些詩(shī)句，在讀的過(guò)程中，再來(lái)感受詩(shī)歌的魅力，感受我們?cè)姼杈褪墙?jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心，走進(jìn)古詩(shī)楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語(yǔ)文味就出來(lái)了啊，以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法，謝謝大家。
41、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？
在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。
春：用愛播種，用心耕耘
教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。
教育過(guò)程是充滿愛的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。
我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無(wú)私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。
在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。
用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。
夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)
學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。
要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！
秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教
每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。
有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事
每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。
冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思
冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。
教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。
波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。
我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。
感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平！
42、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。
43、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。
用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。
在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過(guò)程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語(yǔ)描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語(yǔ)講解都在不知不覺中進(jìn)行，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。
二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。
讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語(yǔ)的本義和引申義，抓住詞意讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有似無(wú)的寂靜。并讀出朦朧這種說(shuō)不清、道不明的感覺讀出來(lái)。雪地寂靜無(wú)聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。
讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。
三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。
教師真正俯下身子去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。抒情詩(shī)，應(yīng)該用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受。
丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感?，F(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。
行在語(yǔ)文路上的我們，且行且思。
縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來(lái)閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。
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