論世界幼兒教育的基本經(jīng)驗(yàn)

論世界幼兒教育的基本經(jīng)驗(yàn)

　　第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)世界范圍內(nèi)幼兒教育的改革極大地促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展與繁榮，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。研究當(dāng)代世界幼兒教育的基本經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的幼兒教育改革將會(huì)起到積極的作用。由于幼兒教育主要涉及機(jī)構(gòu)、課程、師資三個(gè)主要方面，故本文對(duì)世界幼兒教育基本經(jīng)驗(yàn)的探討主要從這三個(gè)方面進(jìn)行。　

　　一、多種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型

　
　　對(duì)于什么是幼兒教育機(jī)構(gòu)，各國(guó)至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的看法。一些國(guó)家認(rèn)為幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括幼兒在各個(gè)成長(zhǎng)階段涉及到的所有機(jī)構(gòu)，如托兒所、保育學(xué)校、幼兒保健站乃至婦幼醫(yī)院等等；而另一些國(guó)家認(rèn)為幼兒教育機(jī)構(gòu)指的是專(zhuān)門(mén)從事幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)；還有一些國(guó)家則認(rèn)為幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該專(zhuān)指以實(shí)施幼兒教育為主的機(jī)構(gòu)。各國(guó)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的不同看法也從一個(gè)側(cè)面反映了世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣性。世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣性主要可以從行政管理體系的不同、財(cái)政來(lái)源的不同、適應(yīng)父母需求的不同、反映幼兒身心特點(diǎn)的不同等幾個(gè)方面來(lái)分析?！?/P>

　?。ㄒ唬┬姓芾眢w系的不同　

　　美國(guó)著名教育家南希。M。羅賓遜對(duì)世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究后將這種體系分成四種模式：　

　　1、盎格魯―薩克遜模式　

　　采用這種模式的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)。這種模式是由兩種或兩種以上的平行機(jī)構(gòu)承擔(dān)幼兒從出生到入小學(xué)前的照顧和教育。其中一種機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)照顧功能，由健康和社會(huì)福利部門(mén)管轄。另一種強(qiáng)調(diào)教育功能的機(jī)構(gòu)由教育部門(mén)管轄。如美國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)分屬兩個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，同時(shí)都服務(wù)于2―5歲的幼兒。屬兒童福利系統(tǒng)的幼兒教育機(jī)構(gòu)是日托中心，屬教育系統(tǒng)的幼兒教育機(jī)構(gòu)是保育學(xué)校。另外還有專(zhuān)門(mén)招收5―6歲幼兒的入小學(xué)準(zhǔn)備機(jī)構(gòu)――幼兒園?！?/P>

　　2、拉丁―歐洲模式　

　　采用這種模式的國(guó)家主要由法國(guó)、瑞士、日本等國(guó)。這種模式中幼兒機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒年齡的不同分為兩個(gè)層次。一般3歲前的幼兒教育機(jī)構(gòu)由健康和社會(huì)福利部門(mén)負(fù)責(zé)，3歲起至入小學(xué)前的幼兒教育由教育部門(mén)負(fù)責(zé)。例如日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：保育所與幼兒園。前者主要招收3歲前的幼兒，以照顧或保育為主，屬厚生省管轄；幼兒園主要招收3歲后至入小學(xué)前的幼兒，以教育為主要目的，屬文部省管轄?！?/P>

　　3、斯堪的納維亞模式　

　　德國(guó)、荷蘭、挪威等國(guó)主要采用這種模式。在這些國(guó)家中，幼兒自出生至入小學(xué)前的照顧和教育均在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，由一個(gè)專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)，而這個(gè)部門(mén)通常是健康和社會(huì)福利部門(mén)。像德國(guó)，她的幼兒教育機(jī)構(gòu)為幼兒園，主要招收2―5歲的幼兒，將照顧和教育兩種功能合二為一，歸屬社會(huì)福利部門(mén)管轄?！?/P>

　　4、社會(huì)主義模式　

　　與拉丁―歐洲模式類(lèi)似，根據(jù)年齡將幼兒園教育分為兩個(gè)階段，由兩個(gè)不同的部門(mén)管轄。不同于拉丁―歐洲模式之處在于，社會(huì)主義模式為中央集權(quán)的行政體系，從政策、大綱到日常生活環(huán)節(jié)，皆有中央下達(dá)的行政規(guī)定，地方上以執(zhí)行中央的政策、大綱等為主。采用這種模式的國(guó)家主要有：中國(guó)、波蘭等。值得注意的是，近年來(lái)這些國(guó)家越來(lái)越地注意到了調(diào)動(dòng)地方的積極性，已經(jīng)比較多地考慮到地方特點(diǎn)?！?/P>

　　南希。M。羅賓遜對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的分類(lèi)法主要考慮了各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)行政管理體系以及服務(wù)體系的差異，是較為著名的幼兒教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法，也充分體現(xiàn)了世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣性?！?/P>

　　（二）財(cái)政來(lái)源的不同　

　　依據(jù)財(cái)政來(lái)源的不同，世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)可分為三種類(lèi)型：　

　　1、公立機(jī)構(gòu)　公立機(jī)構(gòu)是由國(guó)家或地方政府提供經(jīng)費(fèi)的非盈利性的公立幼兒教育機(jī)構(gòu)。世界各國(guó)都或多或少地有這樣的有幼兒教育機(jī)構(gòu)。如美國(guó)的日托中心中有相當(dāng)一部分屬于公立，美國(guó)的幼兒園則基本上屬于公立；英國(guó)的保育學(xué)校和保育班屬于公立；中國(guó)的幼兒園大部分屬于公立?！?/P>

　　2、私立機(jī)構(gòu)　私立機(jī)構(gòu)是指那些符合國(guó)家頒布的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、自行管理的私立幼兒教育機(jī)構(gòu)。美國(guó)的保育學(xué)校如蒙臺(tái)梭利學(xué)校就屬這類(lèi)機(jī)構(gòu)，它們根據(jù)國(guó)家的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)辦學(xué)校，依靠父母交納的學(xué)費(fèi)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。一般來(lái)說(shuō)，各國(guó)此類(lèi)機(jī)構(gòu)屬于高收費(fèi)、高質(zhì)量的幼兒教育機(jī)構(gòu)。　

　　3、“半官辦民”機(jī)構(gòu)　這種機(jī)構(gòu)是指由民間的個(gè)人或團(tuán)體興辦，接受政府財(cái)政資助及監(jiān)督的幼兒教育機(jī)構(gòu)。如日本的保育所和幼兒園原來(lái)基本上屬于私立，自從1964年日本振興幼兒園教育的第一次計(jì)劃開(kāi)始，政府加大了促進(jìn)幼兒園教育機(jī)構(gòu)增加數(shù)量、提高質(zhì)量的步伐，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等一系列行之有效的財(cái)政手段干預(yù)幼兒教育的發(fā)展。到1991年開(kāi)始的第三次振興幼兒園教育的計(jì)劃開(kāi)始時(shí)，日本已有超過(guò)70％的私立幼兒教育機(jī)構(gòu)接受政府干預(yù)和制約，成為“半官辦民”的機(jī)構(gòu)?！?/P>

　　上面所講的三種類(lèi)型的機(jī)構(gòu)基本上是由不同的財(cái)政來(lái)源決定，前兩種代表了不同經(jīng)費(fèi)來(lái)源機(jī)構(gòu)的基本類(lèi)型，后一種則反映了前兩種機(jī)構(gòu)的融合，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)機(jī)構(gòu)的支持和監(jiān)督?！?/P>

　?。ㄈ┻m應(yīng)父母需求的不同　

　　從適應(yīng)父母不同需求的角度看，幼兒教育機(jī)構(gòu)也表現(xiàn)出了多樣性的特點(diǎn)?！?BR>　　根據(jù)幼兒在園的時(shí)間長(zhǎng)短，幼兒機(jī)構(gòu)可分為寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。我國(guó)現(xiàn)有不少寄宿制幼兒園；美國(guó)、英國(guó)、日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)既有全日制，又有半日制；不少?lài)?guó)家設(shè)有計(jì)時(shí)制的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如美國(guó)、加拿大等國(guó)，為了方便臨時(shí)外出的幼兒父母的需要，開(kāi)辦了計(jì)時(shí)服務(wù)的臨時(shí)托兒所；印度政府的一項(xiàng)法規(guī)規(guī)定，根據(jù)建筑工人工作流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求每一建筑工地都要為建筑工人子女開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的“流動(dòng)幼兒園”?！?/P>

　?。ㄋ模┓从秤變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)的不同　

　　適應(yīng)幼兒生理、心理的不同特點(diǎn)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)?！?/P>

　　除了為一般幼兒開(kāi)設(shè)的托兒所、幼兒園以外，幼兒教育機(jī)構(gòu)中還出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)進(jìn)行貧窮兒童補(bǔ)償教育的機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的“提前開(kāi)始計(jì)劃”中心；在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)為超常兒童設(shè)立的“天才幼兒學(xué)?！?；在德國(guó)出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)為弱智或聾啞幼兒開(kāi)設(shè)的“特殊幼兒園”；在加拿大出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)照顧、治療和教育殘疾兒的“殘疾幼兒中心”等等。又如，為了幫助幼兒盡快適應(yīng)從家庭到幼兒園教育機(jī)構(gòu)的過(guò)渡法國(guó)正興起一種稱(chēng)為“溫和過(guò)渡”的機(jī)構(gòu)，以幫助幼兒逐漸習(xí)慣離開(kāi)家庭到幼兒集體中來(lái)。　

　　總而言之，受社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、國(guó)民需要等因素影響，世界各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型眾多、彼此相異，呈現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。多種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)也適應(yīng)社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、國(guó)民需求等方面體現(xiàn)出多方面的功能?！?/P>

　　二、多種模式的幼兒教育課程　

　　長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)于幼兒教育課程的研究和設(shè)計(jì)存在著多種不同的觀點(diǎn)和模式。這種說(shuō)法雖然過(guò)分，但從一個(gè)側(cè)面反映了美國(guó)幼兒教育課程模式繁多。如果僅僅在美國(guó)就有著數(shù)不清的幼兒教育課程模式，那全世界幼兒教育課程模式的數(shù)量就更難以估計(jì)了。但對(duì)眾多的幼兒教育課程模式進(jìn)行分析歸納后，我們發(fā)現(xiàn)這些幼兒教育教育課程模式基本上分屬三種學(xué)術(shù)派別或是三種學(xué)術(shù)派別不同程度地融合與滲透。這三種學(xué)術(shù)派別分別是浪漫主義派、文化傳遞派和認(rèn)知發(fā)展派?，F(xiàn)將這三種學(xué)術(shù)派別及其相對(duì)應(yīng)的幼兒教育課程模式分述如下：　

　　（一）浪漫主義派　

　　浪漫主義派的主要代表人物是盧梭，也有人將弗絡(luò)伊德和格賽爾歸于這一派別。這一派的主要特點(diǎn)是，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性，使幼兒有充分的自由活動(dòng)的可能與條件，把幼兒培養(yǎng)成自由的人。這一派別在發(fā)展心理學(xué)上屬于發(fā)展成熟論，認(rèn)為先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定幼兒心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素，幼兒的發(fā)展依賴(lài)于自然的成熟，不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用?！?/P>

　　根據(jù)浪漫主義派的主要理論，以格賽爾的發(fā)展成熟論和弗洛伊德的精神分析理論為基礎(chǔ)，美國(guó)的那斯和霍捷斯提出了一種在世界上頗具有影響的幼兒教育課程模式――發(fā)展成熟論模式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法分別是：　
　　1、教育目的　發(fā)展幼兒的自信心、創(chuàng)造性、敏感性和實(shí)效性?！?/P>

　　2、教育內(nèi)容　自由游戲和社會(huì)規(guī)范的初步理解，其中特別強(qiáng)調(diào)游戲，認(rèn)為自由游戲是幼兒發(fā)展的主要途徑；同時(shí)，也注意到了諸如以遵守交通法規(guī)、掌握社會(huì)規(guī)范等為主題的活動(dòng)?！?/P>

　　3、教育方法　提供環(huán)境讓幼兒自由游戲，其中特別強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)只是提供一個(gè)良好的環(huán)境，然后讓幼兒在這個(gè)良好的環(huán)境中自由游戲――他們可以自己選擇活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、自由展開(kāi)活動(dòng)，不受任何約束?！?/P>

　?。ǘ┪幕瘋鬟f派　

　　文化傳遞派源于西方教育的古典學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，其主要代表人物是赫爾巴特。這一派別的主要觀點(diǎn)是：幼兒教育的主要目的就是傳授前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師的職責(zé)就是將精選的、系統(tǒng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在課堂上直接傳授給幼兒；幼兒的任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握教師的語(yǔ)言知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀念。這一派別在發(fā)展心理學(xué)上屬于環(huán)境決定論，認(rèn)為對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境是起決定作用的，離開(kāi)了環(huán)境的影響和教育的強(qiáng)化，幼兒的發(fā)展則無(wú)從談起?！?/P>

　　根據(jù)文化傳遞派的主要理論，以環(huán)境決定論為基礎(chǔ)，美國(guó)的貝雷特和英格曼提出了另一種在世界上頗具影響的幼兒教育課程模式――行為環(huán)境模式，又稱(chēng)直接教學(xué)模式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法分別是：　
　　1、教育目的　促進(jìn)幼兒知識(shí)的掌握，提高幼兒的學(xué)習(xí)技能?！?/P>

　　2、教育內(nèi)容　語(yǔ)言教學(xué)和知識(shí)傳授，其中特別重視語(yǔ)言的教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言是幼兒發(fā)展特別是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，也注意到了向幼兒傳遞一些社會(huì)和自然知識(shí)?！?/P>

　　3、教育方法　教師按照事先制定的教學(xué)大綱和課本進(jìn)行直接教學(xué)。主張借助于強(qiáng)化讓幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至幼兒完全掌握。　

　　這種模式要求幼兒每天上2―3節(jié)課，在課堂上接受教師的教育。　

　?。ㄈ┻M(jìn)步主義派　

　　進(jìn)步主義派源于杜威。這一派別在批判文化傳遞派教育思想的基礎(chǔ)上提出了他們的主要觀點(diǎn)：教學(xué)不應(yīng)以教師為中心，而應(yīng)以?xún)和癁橹行?，教育?yīng)把兒童從重視機(jī)械學(xué)習(xí)的死記硬背和教科書(shū)中解放出來(lái)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”；教育不應(yīng)孤立于現(xiàn)實(shí)之外，而應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中根據(jù)幼兒的個(gè)人需要進(jìn)行。世界上有相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為，在幼兒發(fā)展觀上，極端的發(fā)展生理成熟論和環(huán)境決定論都為杜威和皮亞杰所摒棄，他們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展既不是生理成熟的結(jié)果，也不是直接教學(xué)的結(jié)果，而是由于內(nèi)外因的相互作用，不斷發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變的過(guò)程。同時(shí)他們也強(qiáng)調(diào)發(fā)展，并認(rèn)為發(fā)展與環(huán)境有關(guān)。他們主張讓幼兒在“做中學(xué)”或在“發(fā)展中學(xué)習(xí)”，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以期自己去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的一般規(guī)律。　

　　根據(jù)進(jìn)步主義派的基本理論，以皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展相互作用論為基礎(chǔ)，出現(xiàn)了一個(gè)在世界上影響巨大的幼兒教育課程模式――認(rèn)知相互作用論模式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法是：　
　　1、教育目的　發(fā)展幼兒的思維能力，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我指導(dǎo)和自我紀(jì)律?！?/P>

　　2、教育內(nèi)容　數(shù)的概念、時(shí)間、空間概念和事物之間的因果關(guān)系。尤其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的發(fā)展，重視幼兒數(shù)理知識(shí)、空間概念和因果關(guān)系的理解與掌握?！?/P>

　　3、教育方法　“做中學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”。要求教師首先提供認(rèn)知所需的環(huán)境和材料，然后讓幼兒以小組方式或個(gè)人方式進(jìn)行操作活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達(dá)到思維的進(jìn)步?！?/P>

　?。ㄋ模┤N課程模式的特點(diǎn)　

　　上述三種課程模式均有著自己鮮明的特點(diǎn)，并因此在世界幼兒教育領(lǐng)域占有重要地位?！?/P>

　　發(fā)展成熟論模式是一種由幼兒發(fā)起活動(dòng)、教師回答活動(dòng)的模式。這一模式中，教師對(duì)幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自由游戲。這一模式的主要特點(diǎn)是：　

　　1、注重幼兒的整體發(fā)展，認(rèn)為幼兒的整體發(fā)展是最重要的，它依賴(lài)于幼兒身體、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展幾個(gè)方面的相互作用，反對(duì)只考慮幼兒發(fā)展的某一方面，而不考慮其它方面和各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/P>

　　2、強(qiáng)調(diào)成熟是學(xué)習(xí)的必要前提，認(rèn)為幼兒身心發(fā)展的一定成熟程度是學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，沒(méi)有生理上的成熟，學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。要求教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平來(lái)設(shè)計(jì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提供的活動(dòng)內(nèi)容和材料必須是幼兒可以接受的，不應(yīng)強(qiáng)行塑造幼兒的發(fā)展?！?/P>

　　3、要求尊重每一幼兒的自由，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，為幼兒提供無(wú)壓力、無(wú)憂(yōu)慮的心理氛圍，允許每個(gè)孩子按自己的興趣選擇、按自己的速度前進(jìn)，保證每一幼兒的特長(zhǎng)、個(gè)性得到充分發(fā)展。　

　　行為環(huán)境論模式是一種有教師發(fā)起活動(dòng)、幼兒回答活動(dòng)的模式。在這一模式中，教師首先在課堂上進(jìn)行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到讓幼兒掌握知識(shí)的目的。這一模式的主要特點(diǎn)是：　

　　1、注重幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中特別注重語(yǔ)言方面的訓(xùn)練和基本知識(shí)的掌握?！?/P>

　　2、強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，認(rèn)為只有教師系統(tǒng)的、直接的知識(shí)傳授才是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。因此在教學(xué)中特別注重語(yǔ)言方面的訓(xùn)練和基本知識(shí)的掌握?！?/P>

　　認(rèn)知發(fā)展相互作用論模式是一種教師與幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、開(kāi)展活動(dòng)的模式。這一模式中，教師為幼兒提供可供探索的豐富、刺激且輕松、愉快的環(huán)境，幫助幼兒在主動(dòng)探索及與成人和伙伴的相互交往過(guò)程中組織自己的思維過(guò)程，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的目的。這一模式的主要特點(diǎn)是：　

　　1、強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展是活動(dòng)中獲得的，認(rèn)為幼兒的發(fā)展是生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，幼兒的發(fā)展是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的?！?/P>

　　2、注重幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一般包括利用感官直接探索、制訂計(jì)劃、分析評(píng)價(jià)、語(yǔ)言能力、象征能力、分類(lèi)能力、數(shù)學(xué)概念、時(shí)空間關(guān)系等發(fā)展幼兒智力不可缺少的重要因素或方面?！?/P>

　　上述三種課程模式在世界幼兒教育發(fā)展的歷程中經(jīng)歷了此消彼長(zhǎng)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而不斷融合的歷史過(guò)程。六十年代以前，發(fā)展成熟論模式在世界各國(guó)占有重要地位。自六十年代初開(kāi)始，隨著兩個(gè)超級(jí)大國(guó)爭(zhēng)霸的加劇，各國(guó)都普遍重視提早開(kāi)發(fā)幼兒的智力潛能，行為環(huán)境論模式逐漸壓倒發(fā)展成熟論模式而占了上風(fēng)。七、八十年代以來(lái)，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到片面追求幼兒智力潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)于對(duì)于幼兒全面發(fā)展有害，于是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)幼兒的身體、認(rèn)知和社會(huì)性的全面發(fā)展。同時(shí)，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到單純?cè)谡n堂上接受教師直接灌輸不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，于是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在這種形勢(shì)下認(rèn)知發(fā)展相互作用論逐漸顯示出優(yōu)勢(shì)。但這三種幼兒教育模式并不是相互對(duì)立、彼此難容的。事實(shí)上，在某一種幼兒教育模式為主，適當(dāng)選用其它兩種模式的可用之處。隨著對(duì)幼兒教育課程模式的研究和認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，世界上不存在一種最優(yōu)的幼兒教育模式，每一種幼兒教育模式都有自己發(fā)揮作用的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，都有它存在的價(jià)值和充分理由。　

　　三、多種方式的幼兒教育師資培訓(xùn)　

　　受多種因素包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)文化傳統(tǒng)、社會(huì)需求等的制約，各國(guó)幼兒教育師資培訓(xùn)方式是多種多樣的?，F(xiàn)從如下幾個(gè)角度進(jìn)行分析：　

　?。ㄒ唬┦欠裨趲煼对盒Ｅ嘤?xùn)　

　　根據(jù)是否在師范院校中培訓(xùn)幼兒教育師資，幼兒教育師資的培訓(xùn)方式可以有兩種類(lèi)型：　
　　1、師范型的培訓(xùn)方式　此種培訓(xùn)以我國(guó)最為典型，幼兒教育師資在專(zhuān)門(mén)的師范院校培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育師資在專(zhuān)門(mén)的師范院校培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的教師在中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。例如，我國(guó)幼兒園教師主要在兩年或四年制的幼兒師范學(xué)校中培養(yǎng)――初中畢業(yè)后在幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)四年或高中畢業(yè)后在幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，然后擔(dān)任幼兒教師。幼兒教師的師資則在高等師范院校培養(yǎng)?！?/P>

　　2、非師范型的培訓(xùn)方式　此種培訓(xùn)方式以美國(guó)最為典型。幼兒教育師資并非在專(zhuān)門(mén)的師范院校中培養(yǎng)，而是象所有其它職業(yè)的人一樣先在普通院校取得學(xué)歷證書(shū)，然后在正式從事某種職業(yè)如幼兒教育工作之前適當(dāng)接受一些專(zhuān)門(mén)的幼兒教育訓(xùn)練，并取得職業(yè)合格證書(shū)。例如，美國(guó)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的師資一般是取得學(xué)士學(xué)位后，經(jīng)過(guò)200小時(shí)專(zhuān)門(mén)的蒙臺(tái)梭利教育理論和方法的培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)720小時(shí)的蒙臺(tái)梭利學(xué)校的實(shí)習(xí)，才能取得作為蒙臺(tái)梭利學(xué)校教師資格的蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)?！?/P>

　?。ǘ┦苡?xùn)者工作性質(zhì)

　
　　根據(jù)接受培訓(xùn)者在幼兒教育機(jī)構(gòu)中的工作性質(zhì)來(lái)看，幼兒教師的培訓(xùn)方式主要有兩種類(lèi)型：　
　　1、幼兒教師的培訓(xùn)　幼兒教師的培訓(xùn)主要在專(zhuān)門(mén)的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)，這種幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。例如，日本幼兒教師（教諭）的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是指幼兒教師取得資格證書(shū)的過(guò)程。幼兒教師可以在文部大臣認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)完規(guī)定的課程和學(xué)分并直接獲得相應(yīng)的資格證書(shū)；幼兒教師也可以在幼兒園工作若干年后，通過(guò)在都、道、府、縣教育委員會(huì)開(kāi)辦的函授教育課程或講習(xí)班取得一定的學(xué)分，經(jīng)教師檢定考試合格后，取得相應(yīng)的資格證書(shū)。再如，英國(guó)保育學(xué)校和保育班的教師是在教育和教學(xué)部認(rèn)定的高等學(xué)校培養(yǎng)的。　

　　2、保育員的培訓(xùn)　保育員的培訓(xùn)主要在專(zhuān)門(mén)的保育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，一般說(shuō)來(lái)，這種保育員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由健康或社會(huì)福利部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。例如，日本保育員（保姆）就是在厚生省領(lǐng)導(dǎo)下的專(zhuān)門(mén)的保姆培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的。日本的《兒童福利法實(shí)施規(guī)則》中就保姆培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生對(duì)象、應(yīng)修科目、學(xué)分?jǐn)?shù)以及保姆考試的應(yīng)試資格和考試科目等都有具體規(guī)定。再如，英國(guó)學(xué)前游戲小組（保育性質(zhì)的機(jī)構(gòu)）的教養(yǎng)員是由學(xué)前游戲小組協(xié)會(huì)組織進(jìn)行的?！?/P>

　?。ㄈ┡嘤?xùn)的層次　

　　根據(jù)幼兒教師在何種層次的機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，幼兒教師的培訓(xùn)方式主要有高中、短期大學(xué)，大學(xué)本科等三個(gè)層次。　

　　在高中層次上，主要是在高中階段通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，使一部分人成為幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師或成為兒童照顧中心的從業(yè)人員或家庭保姆。在俄羅斯，由專(zhuān)門(mén)的幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師，幼兒師范學(xué)校實(shí)際上相當(dāng)于高中階段的一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)員畢業(yè)后一般到幼兒園任教師；在美國(guó)，日托中心的保育員或家庭保姆是高中階段的家政專(zhuān)修班主要培養(yǎng)的目標(biāo)。高中階段的職業(yè)技能培訓(xùn)或相當(dāng)于此水平的成人培訓(xùn)證書(shū)，是擔(dān)任日托中心保育員或家庭保姆的必備條件?！?/P>

　　在短期大學(xué)層次上，是指在二至三年的社區(qū)大學(xué)或教育學(xué)院培養(yǎng)幼兒教師。在美國(guó)，有相當(dāng)大一部分日托中心的教師是由短期大學(xué)培養(yǎng)；而在英國(guó)，保育學(xué)校和保育班的教師則大多數(shù)畢業(yè)于三年制的教育學(xué)院?！?/P>

　　在大學(xué)本科層次上，主要是為較高質(zhì)量的幼兒教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師。在美國(guó)，大學(xué)本科畢業(yè)再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)即可在保育學(xué)校中任教或擔(dān)任保育學(xué)校的校長(zhǎng)。例如，前文提到的蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師培訓(xùn)。大學(xué)本科學(xué)歷是到保育學(xué)校任教的必要條件。　

　?。ㄋ模┞毲芭嘤?xùn)或在職培訓(xùn)　

　　職前培訓(xùn)指的是“上崗”前的培訓(xùn)。前面所述各種為取得教師資格而進(jìn)行的培訓(xùn)均與職前培訓(xùn)?！?/P>

　　在職進(jìn)修有兩層含義：1、未接受職前培訓(xùn)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)的工作人員，可利用在職進(jìn)修方式獲得有關(guān)幼兒教育方面的專(zhuān)業(yè)技能和資格證書(shū)。美國(guó)在“提前開(kāi)始計(jì)劃”中曾聘用了許多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的志愿服務(wù)人員，所以，“提前開(kāi)始計(jì)劃”的經(jīng)費(fèi)中每年都有一筆專(zhuān)款用于為這些人員開(kāi)辦在職培訓(xùn)。英國(guó)的學(xué)前游戲小組指導(dǎo)者有不少人未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練，所以英國(guó)的“學(xué)前游戲小組協(xié)會(huì)”積極在各地興辦學(xué)前游戲小組指導(dǎo)者的在職培訓(xùn)。第二，由于終身教育觀念的興起，更由于幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的日新月異，已經(jīng)“在崗”的幼兒教師也需要利用在職進(jìn)修方式不斷充實(shí)自己，使自己能夠適應(yīng)與符合日益更新的社會(huì)需要。美國(guó)的CDA（Child Development Associate）是一個(gè)重要的幼兒教師進(jìn)修組織，它專(zhuān)門(mén)為幼兒教、保人員提供訓(xùn)練教程，進(jìn)行能力評(píng)估并頒發(fā)證書(shū)。美國(guó)的各州和各學(xué)區(qū)大都實(shí)施各種在職培訓(xùn)計(jì)劃，如南卡羅來(lái)那州實(shí)施一種名為DARECE在職幼兒培訓(xùn)計(jì)劃（In－Service Training in Demonstration And Research fo Early Childhood Education）。法國(guó)財(cái)政部通過(guò)立法提出所有勞工在全職進(jìn)修機(jī)會(huì)，因此，在職的幼兒教師同樣享有1200小時(shí)的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)。　

　　各國(guó)均非常重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過(guò)不同層次、不同渠道的培訓(xùn)基本上保證了社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，從而較為有效地保證了幼兒教育的發(fā)展?！?/P>

　　綜上所述，各國(guó)幼兒教育的基本經(jīng)驗(yàn)可以歸結(jié)為：1、適應(yīng)不同的社會(huì)需求，開(kāi)辦形式多樣的幼兒教育機(jī)構(gòu)；2、強(qiáng)調(diào)多種幼兒教育模式各有所長(zhǎng)，注意多種幼兒教育模式的相互補(bǔ)充；3、重視師資在幼兒教育中的重要作用，多層次、多渠道地培訓(xùn)幼兒教育師資?！?/P>

　　作者單位：北京師大國(guó)際與比較教育研究所　

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)