關(guān)注幼兒發(fā)展 為兒童的意義建構(gòu)提供環(huán)境支持

關(guān)注幼兒發(fā)展 為兒童的意義建構(gòu)提供環(huán)境支持

  

　　2002年11月,國家教育部十五重點課題“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》行動計劃”的開題會議在華東師大召開，這一背景標志著學前教育學習研究和實踐國家《綱要》的活動邁上了新的平臺。我們虹口區(qū)實驗幼兒園作為該課題全國15個實驗園之一，在市、區(qū)教育局、教研室及有關(guān)專家的指導(dǎo)和扶持下，認真領(lǐng)會《綱要》，仔細分析影響我園進一步發(fā)展的元素，以“促進幼兒全面發(fā)展”為宗旨，以“回到影響幼兒教育質(zhì)量的基本元素上去”為研究思路，確定了“為兒童意義建構(gòu)提供環(huán)境支持性策略”的實驗項目。一年來，我們在研究過程中有了一些體會和成效，下面就從認識和實踐兩個方面向大會作階段性工作匯報。

　　一、《綱要》課題的研究過程，是推進幼兒園全面發(fā)展的過程。

　　1、《綱要》課題的研究過程，是深入研究孩子，尋找適合每個兒童課程的過程。

　　國家《綱要》鮮明地提出為了所有兒童健康成長的教育理念，體現(xiàn)出以兒童可持續(xù)發(fā)展為本的教育追求?！按龠M每個幼兒富有個性的發(fā)展”提出了課程適應(yīng)面上的問題，我們的課程應(yīng)適應(yīng)每個孩子，適應(yīng)兒童認知能力、社會性情感和個性特征上的差異，適應(yīng)兒童顯性一般的發(fā)展和隱性可能的發(fā)展。所以，課程不僅要考慮目標、內(nèi)容等外在結(jié)構(gòu)，更應(yīng)考慮課程的組織方式、環(huán)境功能和互動形態(tài)，考慮如何去了解兒童的發(fā)展，并以此作為課程的出發(fā)點和歸宿點。在課題的研究過程中，我們力求將目光聚焦在每一個兒童發(fā)展上，并努力去尋找和建構(gòu)適應(yīng)每個兒童發(fā)展的課程。

　　2、《綱要》課題的研究過程，是提高全體教師專業(yè)化水平的過程。

　　在課題的研究中，教師們在接受極大挑戰(zhàn)的同時也得到了實踐鍛煉、反思創(chuàng)新和尋求發(fā)展的機遇。當教師們真正去關(guān)注研究孩子，當教師在開放的對話中不斷進行思維碰撞和共享，獲得的便是源源不斷的專業(yè)領(lǐng)悟。

　　大家深切體會到：“孩子的發(fā)展是教師一切行為的出發(fā)點和歸宿點，了解孩子是教師一切行為的依據(jù)，教育過程中遇到問題，應(yīng)反思的首先是教師自己”。

　　與此同時，教師們又在各個方面和不同層面進步著。全面的解讀孩子的能力；開發(fā)利用和整合環(huán)境的能力；教育價值的判斷歸納能力；有效獲取信息和反思的能力；與同伴對話交流、共同建構(gòu)的能力，《綱要》實驗的過程，確實是全體