讓墻壁說(shuō)話

讓墻壁說(shuō)話

  

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，我們開(kāi)始接受和嘗試“墻壁會(huì)說(shuō)話”，它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對(duì)我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。為此，我們通過(guò)確立了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“一個(gè)目標(biāo)”、“兩個(gè)原則”“三作用”、“四性”和“五化”。來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。

　　一、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接指向幼兒、環(huán)境、幼兒及家長(zhǎng)三維互動(dòng)的模式

　　過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對(duì)象，呈現(xiàn)的手法多是圖像。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語(yǔ)匯。因此，很難與之進(jìn)行互動(dòng)。所發(fā)揮的教育作用也受到了限制。

　　自采用了“圖像與文字說(shuō)明”相結(jié)合的方法后，它既對(duì)家長(zhǎng)起著直接的宣傳教育作用，又對(duì)幼兒起著間接的作用。由于家長(zhǎng)的介入，有效的解決了在園內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

我們?cè)凇拔沂侵袊?guó)人”“唐裝的來(lái)源”“有趣的植物”旁都提供了文字說(shuō)明，并伴有激勵(lì)語(yǔ)“爸爸讀，孩子聽(tīng)”，促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

二、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)從單純的注重認(rèn)知的習(xí)得作用到促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展

起先，為了讓幼兒能在“上下進(jìn)出”中與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，我們把墻飾布置內(nèi)容較單純的定位在認(rèn)知習(xí)得上，如在樓梯兩旁的“智力 ”小沖浪中所呈現(xiàn)得多是些思維訓(xùn)練的內(nèi)容。臺(tái)階、走廊都貼著數(shù)字、和活動(dòng)內(nèi)容。它在一定時(shí)期也促進(jìn)了孩子、家長(zhǎng)與環(huán)境的互動(dòng)。隨著對(duì)二期課改認(rèn)識(shí)的不斷加深，我們開(kāi)始用整合的教育思想來(lái)重新審視環(huán)境布置所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們更關(guān)注孩子的興趣和要求，更關(guān)注時(shí)代的特征?；谶@種思想環(huán)境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生了“裝扮角”“環(huán)保墻”“交通標(biāo)志”等。這些內(nèi)容滿足了幼兒好模仿的特點(diǎn)，更有利于家長(zhǎng)的積極參與，家長(zhǎng)成為了響應(yīng)者、參與者和教育者。促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為習(xí)慣等各方面均衡發(fā)展。

三、變環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)的受動(dòng)影響到成為支持