淺談?dòng)變赫勗捇顒?dòng)

淺談?dòng)變赫勗捇顒?dòng)

  

談話，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。在各種類型的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，談話因擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受，針對(duì)談?wù)撝黝}說(shuō)自己想說(shuō)的話，說(shuō)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。故交談時(shí)語(yǔ)言信息量較大，思路相對(duì)開闊，想像力豐富，能極有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。然而在教學(xué)過(guò)程中受主題的局限和教師原有思維模式的限制，加之幼兒缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撈瘫銦o(wú)話可談，教師又不知如何深入指導(dǎo)，致使師生覺得談話活動(dòng)枯燥乏味，教師不敢組織談話活動(dòng)，幼兒不想?yún)⑴c談話活動(dòng)，以致造成無(wú)人能充分領(lǐng)略談話活動(dòng)無(wú)窮魅力的現(xiàn)狀。

那么，如何在語(yǔ)言教育的談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性談話能力呢？在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了它的四部曲：

一、前奏――生活課程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制它們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作――創(chuàng)造。陶行知先生提出的通過(guò)“六大解放”來(lái)解放兒童的創(chuàng)造力實(shí)際上就是要給兒童以極大的自由，以便把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)。根據(jù)這兩位教育家的教誨，我們首先為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)毫無(wú)學(xué)習(xí)焦慮情緒的氛圍。由于幼兒在生活課程中處于一種自然的狀態(tài)，幼兒可以一日生活為時(shí)序，圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見解。如進(jìn)餐時(shí)請(qǐng)幼兒從色、香、味、營(yíng)養(yǎng)等各個(gè)角度去