《池塘邊的叫聲》教學設計

《池塘邊的叫聲》教學設計

《池塘邊的叫聲》教學設計之二
湖北省武昌實驗小學 王鵑
　　一、教學簡介：
　　　 《池塘邊的叫聲》是義務教育課程標準北師大實驗教科書第十二冊12單元“朋友”中的一課，課文通過青蛙和小輕快活潑的對話展現了朋友之間相互關懷的美好境界。
　　二、教學要求：
　　　1、通過多樣的語文實踐活動使學生快樂地學習，體驗朋友間的溫情，激發(fā)學生對大自然和小動物的熱愛之情。
　　　2、有感情地朗讀課文。
　　　3、分層學習一、二類字，重點指導帶有新部首的“走之兒”的邊連過三個字。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
　　三、教學準備：
　　　　CAI課件、生字詞卡片、青蛙和小魚頭飾、磁性黑板、游戲卡片
　　四、教學時間：二課時
　　五、教學過程：

　　1、激趣揭題。
　　　A （播放青蛙的叫聲）同學們，這是什么聲音？
　　　B 你們見過小青蛙嗎？說一說。（學生自由交流）
　　　　評：從學生的生活經驗入手，引發(fā)學生的學習興趣。
　　　C 今天，讓我們一起讀一個和小青蛙有關的故事。（板書課題，讀課題。）
　　2、初讀課文。
　　　A 聽讀課文。
　　　B 自由讀課文，邊讀邊把自己不認識的字標出來。
　　　C 用平時最喜歡的方式自學這些不認識的字。
　　　評：學生通過半年的學習，已經掌握了七八種識字方法，如看拼音條、看查字表、互相交流、聯(lián)系前后課文猜、根熟字猜、回想生活經驗等等。這里允許學生采用自己喜歡的方式識字，體現差異性、多元化。
　　　D 抽讀生字卡片。結合課文內容和學生生活經驗，學習本課生詞生字，字不離詞、詞不離字。
　　　　池塘：（教師隨手在黑板上畫池塘圖）這就是池塘。
　　　　青蛙：學一學青蛙的叫聲，像青蛙那樣響亮地讀出生字。
　　　　岸上：在書上指一指“岸上”是哪里。
　　　　洗澡：點出洗澡需要水。
　　　　好奇：強調“好”是多音字。
　　　　親了親：讀準前鼻音。
　　　　肚皮：指指自己的肚子。
　　　　背、背：出示句子：“你趴在我的背上，我背著你去看看?！弊寣W生邊做動作邊讀句子，自然讀準多音字“背”的讀音。
　　　　評：通過畫一畫、指一指、學一學、做一做將識字教學的最大限度與學生已有的生活經驗相聯(lián)系，充分體現師生互動，挖掘識字教學的人文內涵。通過多種活動形式讓學生始終主動快樂地參與到學習中。
　　　E 在小組長的帶領下用大家喜歡的方式抽讀拼音條生字，都讀對了就一起表示慶祝。
　　　　評：引導學生交流合作，鼓勵學生有自己獨特的方式進行合作，用獨特的方式表達快樂的心情。
　　　F 自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀完后數數有幾個自然段。
　　　G 分自然段個別讀課文，學生評議。（引導學生在欣賞他人的基礎之上有禮貌地提出建議。）
　　　　評：引導學生學會欣賞他人，用適當的方式表達自己的意見。這部分主要引導學生參與到讀讀說說做做等實踐活動中，讓學生充分讀書，把課文讀準、讀通、讀暢，為把課文讀好打下了堅實的基礎。
　　3、嘗試體驗，讀好課文。
　　　A 教師范讀課文，引發(fā)學生對老師由衷地贊美和自己讀好課文的愿望。
　　　B 小組內分自然段輪流讀課文，互讀互聽互評。
　　　C 讓兩個學生個別讀1―3自然段，教師引讀。讓學生體驗青蛙和小魚互相打招呼十分親熱、小魚好奇的心情，并通過師生交流指導讀好課文。
　　　D 自由讀后面的課文，就像丁丁告訴我們的那樣，邊讀邊想像青蛙和小魚說話的樣子。并說一說、學一學青蛙動腦筋的樣子、小魚快樂地親了親青蛙的白肚皮的樣子，并相機指導讀好課文。
　　　　評：引導學生利用已經學過的閱讀策略邊讀邊想像，進行極具個性化的閱讀活動。以青蛙小魚的身份進行角色體驗，讓學生走進美麗的小池塘，與青蛙和小魚一起暢游、幻想、歌唱，實現了學生與文本的互動對話。
　　　E 分角色朗讀課文，可以邊讀邊做動作。
　　　　評：在充分指導感受基礎上，分角色朗讀課文，對文本進行整體感悟，把握課文的基調。
　　　F 全班交流，尋找自己的好伙伴一起表演這個故事，表演時可以用自己的話說，不看書，記不得了看看書也可以。
　　　　評：在充分讀好課文的基礎上放手讓學生進行創(chuàng)造性的表演，自由結對，自由展示，最大限度地尊重學生的差異性。
　　　G （在美妙的音樂聲中）如果你就是那只小青蛙，你會給小魚講什么故事？（學生自由發(fā)言。）
　　　　評：讓學生站在青蛙的角色上給小魚講故事，又一次走進了故事的情景。
　　4、復習生字、學寫生字。
　　　A 結合學生講的故事，教師巧妙地說：小青蛙的故事多好聽啊，瞧，還有許多小魚都想來聽故事呢！你們愿意送他們去嗎？（學生在游戲中識字。）
　　　B 游戲結束，黑板上出現許多小魚圍著青蛙聽故事的情景圖，伴隨著音樂，教師激情發(fā)問：你們想對青蛙和小魚說點什么？（學生自由表達）
　　　　評：將識字教學寓于情景游戲之中，人文性與工具性在這里達到了和諧的統(tǒng)一。
　　　C （出示課件）觀察寫一寫的字，你發(fā)現了什么？
　　　D 教學新部首“走之兒”
　　　E 觀察“邊”“連”“過”筆順，書空練習。
　　　F 教老師寫字，怎樣寫才好看？
　　　　評：以學生觀察發(fā)現為主線進行寫字教學，培養(yǎng)了學生的觀察、發(fā)現的能力。通過師生角色換位，引導學生主動探究。
　　　H學生練習、評議。
　　5、下節(jié)課，讓我們一起來表演這個故事，學寫其他的生字。并想一想：如果我是小青蛙，我還有別的辦法讓小魚看到岸上的景嗎？
　　　評：課后留下懸念，引導學生繼續(xù)思考、擴展、想像，實現有創(chuàng)意的表演，實際上也是對文本的再創(chuàng)作。

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