在科學(xué)活動中，如何擴(kuò)大幼兒的探究空間

在科學(xué)活動中，如何擴(kuò)大幼兒的探究空間

在科學(xué)活動中，如何擴(kuò)大幼兒的探究空間

“幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！币磺薪虒W(xué)活動都是為了使幼兒得到發(fā)展，這是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本和重要途徑之一。教師要“以幼兒為本”，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的科學(xué)探究空間，使幼兒有更多的機(jī)會，通過多種途徑和方法主動積極地經(jīng)歷探究科學(xué)的實踐活動，提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力，為促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為長大成為有用人才打下良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，讓幼兒有學(xué)的欲望
學(xué)習(xí)興趣是幼兒對學(xué)習(xí)的積極認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，是幼兒學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。科學(xué)興趣是幼兒對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此產(chǎn)生的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。心理學(xué)研究表明，興趣是順利地進(jìn)行教學(xué)、發(fā)展幼兒智力、形成幼兒個性的一個十分重要的條件。濃厚的科學(xué)興趣能使幼兒開動腦筋，積極地思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓幼兒觀察、動手操作、多媒體的運用、增強學(xué)習(xí)的興趣性，體驗學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，教師應(yīng)在活動中不斷地變換教學(xué)方法，喚起幼兒探究的欲望，幼兒就會積極生動、專心致志而且津津有味地去認(rèn)識科學(xué)事物和現(xiàn)象。
例如，實驗的操作是幼兒最喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。在《彈球浮水》的活動中，我并沒有讓幼兒按部就班，要求幼兒嚴(yán)格按照老師所指定的步驟操作，而是創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的故事情境讓幼兒了解彈球沉入水底的現(xiàn)象，利用幼兒愛幫助別人這一特點，組織幼兒討論“怎樣幫助沉入水底的彈球?qū)殞毾笮▲喿右粯痈≡谒嫔?？”幼兒紛紛發(fā)表自己的見解：“讓小鴨馱它、坐小船……等等”，我只是表露出好奇的表情問：“這么多的辦法，到底行不行呢？”讓他們帶著問題來到水盆邊，然后讓幼兒按自己猜想進(jìn)行探究。當(dāng)幼兒遇到困難——鏤空的肥皂盒一會就沉入了水底，幼兒疑惑了：“這也是肥皂盒呀，怎么會沉下去呢？”我鼓勵他們不灰心，不氣餒，和他們一起找原因想辦法，最終找到了答案。這樣他們獲得的絕不會僅僅是知識，更重要的是一種科學(xué)探究的興趣。
又如：在《捉迷藏》的活動中，我以隱身娃娃和小朋友玩捉迷藏的游戲引入，老師用“魔力寶貝”（棉簽）和“魔力水”（碘水），從一張看似白紙的上面找到“隱身娃娃”（用米湯水畫成），喚起了幼兒探究的欲望。當(dāng)他們用棉簽細(xì)心地在餅干、地瓜、馬鈴薯、蘿卜、青菜葉等物體上涂抹，發(fā)現(xiàn)餅干、地瓜、馬鈴薯涂上碘水會變成藍(lán)色（和“隱身娃娃”的顏色一樣時)，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣。
在科學(xué)活動中，教師要善于根據(jù)幼兒的特點和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇、疑惑、新鮮等情緒，使之產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的吸引力，萌發(fā)求知的欲望，促使幼兒自主地去探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而且我們不僅要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)活動本身的直接興趣，還要激發(fā)幼兒對科學(xué)活動結(jié)果的興趣。只有這樣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)毅力和恒心，提高學(xué)習(xí)的自覺程度。二、創(chuàng)設(shè)探究實踐的空間，讓幼兒有學(xué)的機(jī)會
科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的教育任務(wù)，要使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)，教師必須結(jié)合科學(xué)活動的基本要求，以新《綱要》的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的空間，給幼兒創(chuàng)造參與實踐，進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會。試想，如果幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的實踐機(jī)會很少，科學(xué)創(chuàng)新精神以及科學(xué)探究能力又怎么培養(yǎng)出來呢？
1、給足活動時間
在科學(xué)活動中，幼兒擁有時間才能擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)教師講得多，幼兒聽得多的現(xiàn)象。即便是在引導(dǎo)幼兒做科學(xué)實驗也會因為時間不足受到影響，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。幼兒沒有足夠的時間思考、討論、實驗、觀察，各種能力怎么能得到有效的培養(yǎng)？我認(rèn)為教師最少應(yīng)該把一節(jié)課的一半以上時間給幼兒，引導(dǎo)幼兒充分地自主地進(jìn)行
探究學(xué)習(xí)的各項活動，切實讓幼兒在活動上動起來。一節(jié)課完不成任務(wù)，可以在下一節(jié)課繼續(xù)，或者鼓勵幼兒課外繼續(xù)探究。為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，特別是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的的方案，真正把學(xué)的時間和學(xué)的權(quán)利還給幼兒。
如：科學(xué)活動《蛋寶寶站起來》，首先讓幼兒通過觀察了解蛋是橢圓形的，把手放開會滾動，站不住的特征→然后利用各種材料（毛巾、谷皮、綠豆、橡皮泥、瓶子等）自主探究讓蛋寶寶站起來→不斷嘗試，得出結(jié)論→匯報交流的過程。教師把一節(jié)課的大部分時間給了幼兒進(jìn)行自主的探究，他們一邊實驗一邊互相交流經(jīng)驗，就象一個個“小小科學(xué)家”。
2、拓寬學(xué)習(xí)空間
科學(xué)活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，除了充分利用課堂，更要關(guān)注結(jié)合幼兒生活實際和教材內(nèi)容組織和引導(dǎo)幼兒在課外進(jìn)行科學(xué)探索。教師要面向全體幼兒，千方百計為他們創(chuàng)造機(jī)會，爭取讓每個幼兒都能參與到科學(xué)探究的實踐中去。在這方面應(yīng)注意幾點：
一是充分利用科學(xué)角。以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時間里進(jìn)行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設(shè)置了科學(xué)角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，讓孩子們在活動結(jié)束還“意猶未盡”時，探究活動可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會，還提高了材料的使用率。例如：在《面粉團(tuán)團(tuán)圓》的活動中，幼兒通過活動知道面粉加入適量的水可以隨意塑造出各種造型?；顒咏Y(jié)束后，讓幼兒用提供的果汁把面粉變成紅色或綠色，用印模印出各種動物的形象（能干的小朋友還能用手塑造出餃子、包子、蘿卜等各種美麗的造型)?！翱茖W(xué)角”讓幼兒的活動得以延伸，興趣得到培養(yǎng)，而且幼兒的探究精神得以延續(xù)發(fā)展。
二是充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源。探究活動提倡讓孩子親身經(jīng)歷和體驗活動的全過程，這在認(rèn)識自然的科學(xué)探究活動中尤為突出。比如《認(rèn)識桃花》這一活動，以往教師只是利用圖片向幼兒介紹桃花生長過程及外形特征。為此，在活動前我們利用周末組織家長帶著幼兒一起去郊游，走進(jìn)桃園，讓幼兒親自去觀察桃花，自己去了解桃花的外形特征，幼兒自己用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，身臨其境地認(rèn)識桃花。不僅使幼兒更好地掌握桃花的特征，而且比對著圖片說教更為生動。
三是建立動物角、植物角等，給有不同愛好的幼兒提供展示自己才能的機(jī)會。例如：孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識時，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的條件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。
通過以上創(chuàng)設(shè)的各種活動空間，力求給更多的幼兒提供學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的機(jī)會，在眾多的學(xué)習(xí)空間里使他們感受到自己是一個研究者，是一個發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)幼兒
自主地投入到科學(xué)的探究中去。
三、創(chuàng)設(shè)思維空間，讓幼兒學(xué)會動腦。
在科學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒參與探究活動，最重要的是在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。這是以創(chuàng)新思維為特點，獨立思考為核心的一種認(rèn)識能力。凡是有創(chuàng)造力的人都善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題，并能大膽創(chuàng)新。幼兒創(chuàng)造意識培養(yǎng)的根本在于教師平時重視幼兒思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)思維空間，讓幼兒經(jīng)歷思維活動，使幼兒敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于爭論，逐漸達(dá)到創(chuàng)新思維的高境界。
幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)會思維不是一次二次的訓(xùn)練就能達(dá)到的。教師要把這項工作長期化、經(jīng)?；?，使幼兒在思維能力和方法上有一個逐步提高和完善的過程?；顒又校處熞朴诎l(fā)現(xiàn)這方面好的現(xiàn)象，及時給予表揚鼓勵，提倡敢于質(zhì)疑、勇于提問和爭論，使之在科學(xué)活動中形成一種良好的氛圍，促使幼兒做到不懂就問，不同的觀點就敢于發(fā)表自己的見解等。另外，為達(dá)到鼓勵幼兒動腦思考的目的，在評價機(jī)制里也可把它作為一個評價的項目。只要不斷堅持這樣做，就能激發(fā)幼兒思維的積極性,逐步使幼兒養(yǎng)成在科學(xué)探究中善于用腦，勤于思考的習(xí)慣。如：在認(rèn)識《小蝌蚪》的活動中，教師在組織幼兒觀察蝌蚪的基礎(chǔ)上，然后提問：“怎么蝌蚪長得和青蛙媽媽不一樣呀？”此時，幼兒頭腦里的問題可多了，他們提出：為什么有的小蝌蚪只有小尾巴，而有的小蝌蚪卻長著腿呢？小青蛙沒有了尾巴會游水呢？……此時，我及時鼓勵和表揚，保護(hù)他們的積極性，同時引導(dǎo)他們在課外觀察小蝌蚪的成長過程。
在教學(xué)中教師有意識地利用教材，利用實驗等教學(xué)活動設(shè)置疑問，布下懸念，引導(dǎo)幼兒運用思維方法進(jìn)行探索實踐，變“授之以魚”為“授之以漁”。思維方法的運用可以是求異思維，也可以是逆向思維、發(fā)散思維、集中思維，幼兒通過不同特定內(nèi)容的思維練習(xí)，對事物的認(rèn)識由簡單到復(fù)雜，由單項內(nèi)容的推理、概括到多項內(nèi)容綜合分析、總結(jié)。在一次次思維訓(xùn)練中，不斷學(xué)習(xí)新的思維方法，不斷獲得新的體會，就會產(chǎn)生更強烈的探索動力，對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也會不斷加深，自主學(xué)習(xí)和探求知識的積極性也將得到培養(yǎng)和提高。
總之，增強幼兒為主體的意識，給幼兒更大的探究空間,就是要求教師切實把幼兒的“學(xué)”放在首要位置，一切為幼兒的發(fā)展著想，引導(dǎo)幼兒自主的探索。凡是幼兒“直接摘到或跳一跳就能摘到的果子”，教師絕不“摘”給幼兒吃。兒童是天生的探究者，在他們身上本來就不缺少“探究”基因和潛能，我們千萬不能小瞧他們。教師是兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用他們的生活經(jīng)驗和已有知識，為他們創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間和實踐
機(jī)會，并適時引導(dǎo)，從扶到放，循序漸進(jìn)，幼兒一定會大膽猜想，積極實驗，主動地去經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。只有這樣，幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)才可能事半功倍，科學(xué)的素養(yǎng)才能得到全面提高。

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