教育教學(xué)案例 孩子饑渴“心”的批評(píng)

教育教學(xué)案例 孩子饑渴“心”的批評(píng)

案例一：記得教初中時(shí)，給學(xué)生布置過(guò)這樣一篇作文——我最××的一位老師。布置作文的構(gòu)思是讓學(xué)生體驗(yàn)老師的艱辛，體驗(yàn)老師為孩子的付出……作為學(xué)生應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)，不說(shuō)報(bào)答，也應(yīng)該對(duì)得起老師無(wú)償?shù)膭谛馁M(fèi)神的勞動(dòng)。出人意料，簡(jiǎn)直沒(méi)有想到的是。部分學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是大部分學(xué)生寫成了——我最痛恨的老師、我最恨的老師、我最煩的老師……。我是帶著無(wú)比痛心的心情看完了每一個(gè)學(xué)生作文的每一個(gè)字眼。

想想是什么導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)老師的偏激，在我印象中老師那可是無(wú)比光榮的職業(yè)！

看完學(xué)生的“批判簿”，原因也就基本大白了，是這部分老師對(duì)學(xué)生實(shí)施了激進(jìn)型的評(píng)價(jià)模式。想想學(xué)生用的字眼“我們就像奴隸主統(tǒng)治下的奴隸”、“對(duì)我們竹筍炒肉片”、“真是暗無(wú)天日”。老師的話語(yǔ)刺痛了學(xué)生幼小的心靈，有些老師會(huì)讓學(xué)生痛恨一生。當(dāng)然，這部分老師并不一定時(shí)刻意的，甚至是無(wú)心之過(guò)。但這無(wú)心卻造成了學(xué)生的有心，造成了學(xué)生對(duì)你的誤解，這才是值得我們探究的。

案例二：有個(gè)小女孩一心貪玩，居然把他的小狗“貝貝”帶進(jìn)了一家嚴(yán)禁攜帶小狗入內(nèi)的商場(chǎng)。小女孩只顧與她的“貝貝”說(shuō)著悄悄話，一點(diǎn)也不知道這條規(guī)矩。當(dāng)他上了二樓突然看見(jiàn)樓上“嚴(yán)禁攜帶小狗入內(nèi)”的警示牌，才發(fā)現(xiàn)小狗已沒(méi)地方藏。她挺著急，便趕緊乖乖的站好。一邊摟著“貝貝”，一邊看著迎面走來(lái)的保安，等待著想象中的“狂風(fēng)驟雨”。不料，保安不僅沒(méi)有生氣，還笑咪咪的看了看她。問(wèn)：“啊！多么可愛(ài)的小狗，它叫什么名字？”小女孩輕輕回答：“它叫貝貝?！倍俏槐０彩迨逡苍俅涡πΓ」返念^說(shuō)：“親愛(ài)的貝貝，你怎么糊涂了？我們這兒不準(zhǔn)小狗帶小女孩進(jìn)來(lái)的。但既然來(lái)了，也就不難為你了。請(qǐng)離開(kāi)時(shí)記住，千萬(wàn)別忘了帶走你身邊的這位小姑娘！”

同樣是終身難忘，但保安叔叔給人留下的肯定是無(wú)比美好的印象。想想如果對(duì)小女孩：“為什么帶狗進(jìn)來(lái)，出去?！毙∨⒖赡苓B樓門都會(huì)找不到的。

我們不能不允許孩子犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼?lái)正視孩子所犯的錯(cuò)誤！

在我們的教學(xué)中，總有些不是讓我們頭痛的學(xué)生：他們或調(diào)皮、或?qū)W習(xí)差、或不認(rèn)真、或克制不住自己的行徑。在這種情況下，我們相當(dāng)部分的教師的處理方式——批評(píng)、嚴(yán)厲的批評(píng)，一種“恨鐵不成鋼”，感覺(jué)中怎么說(shuō)也不夠勁的語(yǔ)氣。結(jié)果收效甚微，甚至導(dǎo)致像案例一中的部分學(xué)生淤泥背道而馳，把你看做是他的統(tǒng)治者。

同樣是否定一個(gè)孩子某種已造成一種影響或接近錯(cuò)誤的行為，案例二中的保安叔叔采用了另一種截然不同的做法。即讓小女孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又讓他很欣然、很自然的改掉了錯(cuò)誤。一切都在無(wú)形中進(jìn)行，這讓我們受過(guò)專業(yè)教育的教師感到嘆顏！我并不是否定保安這種職業(yè)的光榮性，我只是在強(qiáng)調(diào)，這種做法，這種處理問(wèn)題的方式很值得我們做教師得學(xué)習(xí)、采納。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，善意的批評(píng)往往會(huì)收到比狂風(fēng)暴雨般的效果更佳。只要你的出發(fā)點(diǎn)是正確的，是真心為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展著想。相信，孩子一定會(huì)接受你愛(ài)的傳達(dá)！　

教育的全過(guò)程用一個(gè)字眼來(lái)詮釋，那就是愛(ài)！用兩個(gè)字眼來(lái)詮釋，那就是人性。素質(zhì)教育就是愛(ài)的教育、愛(ài)的互動(dòng)，就是人性化的教育。

學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷次挫折，會(huì)經(jīng)歷暴風(fēng)雨的洗禮。那是自然的，不應(yīng)是人為的。教師，一個(gè)人性化的教師是不應(yīng)該再雪上加霜、傷口上撒鹽的。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)像農(nóng)夫愛(ài)護(hù)禾苗一樣。一株幼苗，受過(guò)風(fēng)吹、霜打，農(nóng)夫會(huì)很痛心的用心去管理，歪了，會(huì)把它扶正、加個(gè)固定物……。老師缺少的正是這種農(nóng)夫式的精神！

面對(duì)學(xué)生經(jīng)受的挫折，讓我們用真心去關(guān)注他，用誠(chéng)心去呵護(hù)他，用愛(ài)心去感化他。相信學(xué)生一定會(huì)接受我們與他愛(ài)的對(duì)流，一定會(huì)成為一個(gè)合格的、能適應(yīng)社會(huì)、接受社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的有用的新型的人才?！　　?/span>