小學語文教學論文：充分挖掘課文中的空白

小學語文教學論文：充分挖掘課文中的空白

格式塔心理學家認為：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進取、追求、充滿緊張的心理活動。這種心理活動對于教師指導學生進行想象大有裨益。課文中“不確定性”和“空白”存在的地方越多，學生就越有可能參與作品意義的具體化，收到“無畫處皆成妙境”的效果。語文教學既是科學又是藝術。在語文教學中，教師若能根據(jù)教學目標指導學生對作品空白處進行挖掘、填補，必定能使學生“皆收視反聽，耽思傍訊，精鶩八及，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！?/span>

作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話概括或省略掉。教師可以抓住課文中的空白，精心設計，啟發(fā)學生想象。如教學《掩耳盜鈴》這篇寓言故事時，提出這樣一個問題：“如果讓你去取下這個鈴鐺，你會采取什么辦法呢？”同學們展開想象的翅膀，有的回答我在這戶人家沒人的時候去取，有的回答我在打雷的時候去取，有的回答我在節(jié)日里放鞭炮的時候去取……

如教學《陶罐和鐵罐》這篇課文，在引導學生觀察課文中的插圖時，讓學生找出哪一個是陶罐哪一個是鐵罐？大部分同學都會從神態(tài)和個頭上找出答案：從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜著，斜視著鐵罐，嘴巴翹得老高，一副驕傲自大的樣子。而陶罐用溫和的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子；從個頭上看，鐵罐自認為自己比陶罐高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。如果此時教師再追問，有沒有別的方法去辨別？同學們會更深層次地思考，如從外形上看，右邊一個是陶罐，它是陶土做的，上面有美麗的花紋；如從質(zhì)地上看，圖上的刀、叉、勺等照常理說應該是鐵做的，它們的質(zhì)地與左邊的質(zhì)地相同，所以左邊的也應該是鐵罐；如從結(jié)構(gòu)上看，一般來說鐵制品可以帶把兒，拎在手上就是被碰著也沒關系，而陶制品帶“耳朵”可以小心翼翼地捧在手上。

如教《西門豹》一課，巫婆被扔進河里沒回來，官紳們是怎樣神情，怎樣向西門豹求饒？岸邊的老百姓又會是怎樣的表現(xiàn)?這樣的設計,調(diào)動學生學習的積極性，加深了學生對課文內(nèi)容的理解,豐富了學生的想象力,又發(fā)展了學生的思維和語言。