教師教學(xué)隨筆：當(dāng)前的課堂究竟是缺少什么

教師教學(xué)隨筆：當(dāng)前的課堂究竟是缺少什么

當(dāng)前的課堂究竟是缺少的是什么？為什么教師沒有太大的變化。

通過課堂生活，我們發(fā)現(xiàn)教師的情感變得粗糙，心靈正走向封閉，師生的交流也變得簡單而草率。我們?nèi)鄙僖环輳娜莺陀崎e，缺少了一定的用心和細(xì)心，有的都被簡化為速度。教師的智慧獲得和我們的付出成正比嗎？而對(duì)的問題越來越復(fù)雜，我們教師應(yīng)該怎么辦？我想，我們要回到具體的課堂中來！這是我們必須面對(duì)，而且必須解決的問題，因?yàn)?，在孩子的早期發(fā)育中，不能因?yàn)榇植诘某砷L，耽誤孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的長大。作為教師，我們不能高高在上高高在上，不是有了理論與理念就離開課堂，而必須回到課堂，開發(fā)課堂并陪伴學(xué)生生活在課堂中。要堅(jiān)絕在忙碌和應(yīng)付中，忽視了學(xué)生真正的呵護(hù)，致使孩子沒有一點(diǎn)一點(diǎn)開發(fā)豐富和發(fā)展。

教師要小心走進(jìn)自己的課堂，像居家過日子一樣，關(guān)注教育活動(dòng)的過程、評(píng)價(jià)、環(huán)境、管理等在內(nèi)的教育的一切方面。一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“加工”，關(guān)注每一個(gè)教育個(gè)性千絲萬縷的聯(lián)系。賦予自己一個(gè)研究型教師新的含義——細(xì)節(jié)研究。把工作的中心移植到教學(xué)中來，細(xì)節(jié)研究可以作為一種路徑，在具體的教育情景中，通過教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)。只有做了這樣研究的教師才是高明的。因此，研究細(xì)節(jié)是我們一線教師專業(yè)成長的方向。從這一角度出發(fā)，就能夠?qū)φn堂進(jìn)行規(guī)律性的把握，以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)的綜合能力。這就形成為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界，像教育的靈魂一們，這對(duì)于一個(gè)教師的專業(yè)成長是必須的，也是必要的。

由此，慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地在長期的實(shí)踐、感情、反思中，教師的理念、知識(shí)學(xué)識(shí)、情感與價(jià)值觀、教育風(fēng)格——也就是逐漸養(yǎng)成了。這些就是在教育細(xì)節(jié)的反思和追問中獲得的。只有一點(diǎn)一點(diǎn)的細(xì)節(jié)，才是誰也復(fù)制不了的你那個(gè)獨(dú)特的課堂存在。

課堂因細(xì)賦而深遠(yuǎn)，讓我們一起走進(jìn)這課堂深處的小路吧?。◤埥▌偅?/font>