開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展？

開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展？

開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展？
 
 

——“幼兒同伴之間交往能力的研究”報(bào)告

[關(guān)鍵詞]分享閱讀交往能力同伴
一、問(wèn)題的提出
21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，也是合作的世紀(jì)。今天的幼兒將是明天的主人，為了他們將來(lái)的生存和發(fā)展，必須從小培養(yǎng)其交往和合作的能力。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出了要注重“培養(yǎng)幼兒群體知識(shí)和交往能力”的教育理論。心理學(xué)、教育學(xué)的研究成果也表明，語(yǔ)言交往能力的發(fā)展在幼兒期有重要的作用，這是幼兒社會(huì)能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。從兒童發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因看，4歲的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了與同伴進(jìn)行交往的心理需要，但往往由于受多方面因素的影響而在交往實(shí)踐中屢遭失敗。尤其是獨(dú)生子女的增多，使幼兒失去了良好的自然教育因素——兄弟姐妹；核心家庭模式及現(xiàn)代化住宅的日趨單元樓房化，縮小了幼兒活動(dòng)的范圍；各種信息傳播工具的普及，將幼兒孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式的過(guò)度包辦，使幼兒被成人世界包圍著；還有幼兒生長(zhǎng)的家庭環(huán)境不同，家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重視程度不一，加上地方方言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響，幼兒表現(xiàn)出語(yǔ)言發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，多數(shù)幼兒在交往時(shí)存在自信心不足、不敢大膽的表達(dá)自己的意愿的現(xiàn)象，幼兒個(gè)體之間在與教師、幼兒間交往能力上存在較大的差異。
本研究通過(guò)開(kāi)展分享閱讀教育的系列活動(dòng)，提高幼兒交往的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)交往的積極性、主動(dòng)性，掌握交往的基本技能和策略，形成良好交往的習(xí)慣，探討發(fā)展幼兒交往能力的有效途徑。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象的選取。在開(kāi)展了分享閱讀活動(dòng)的兩個(gè)中班63名幼兒中，通過(guò)幼兒分享閱讀發(fā)展水平評(píng)價(jià)的前測(cè)活動(dòng)，和幼兒社會(huì)能力實(shí)驗(yàn)前的評(píng)價(jià)，各班選出10名語(yǔ)言發(fā)展較慢、交往存在一定障礙的幼兒作為研究對(duì)象，共計(jì)20名幼兒（其中男孩、女孩各10名）。
（二）研究方法。2004年9月，我園參加了國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃課題“分享閱讀在幼兒園和小學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用”中的子課題，“分享閱讀對(duì)幼兒交往能力發(fā)展影響的研究”。在開(kāi)展研究活動(dòng)中，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平評(píng)價(jià)這項(xiàng)內(nèi)容，我們采取了前測(cè)和后測(cè)的方法。前測(cè)和后測(cè)均采用了總課題組提供的“幼兒分享閱讀發(fā)展水平的記錄表”；2004年9月對(duì)63名幼兒進(jìn)行了前測(cè)（即所有參加分享閱讀活動(dòng)的中班幼兒），2005年6月對(duì)參加研究和觀(guān)察的20名幼兒進(jìn)行了后測(cè)。根據(jù)幼兒分享閱讀的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒交往的態(tài)度與情感、交往的技能、交往策略和交往習(xí)慣的評(píng)價(jià)等內(nèi)容的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。2004年9月20日問(wèn)卷發(fā)出63份，2004年9月26日回收問(wèn)卷59份。前測(cè)之后，我們?cè)诜窒黹喿x的各教育環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，加大對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了較豐富的分享教育活動(dòng)區(qū)域。我們采用日常觀(guān)察、小組談話(huà)、情景觀(guān)察等方法，進(jìn)行教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的研究。研究的所有數(shù)據(jù)都已利用SPSS10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理過(guò)，并進(jìn)行了定量分析與定性分析，因而數(shù)據(jù)是可靠和有效的。我們將研究的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理，列表如下：

表1幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（聽(tīng)、說(shuō)）
等
級(jí)
內(nèi)
容

一二三
聽(tīng)不喜歡聽(tīng)故事；不能集中注意聽(tīng)別人講話(huà)；不能理解說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，不會(huì)執(zhí)行指令和要求；不能聽(tīng)出故事的主要內(nèi)容喜歡聽(tīng)故事；有時(shí)能集中注意聽(tīng)別人講話(huà)；有時(shí)能理解說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，有時(shí)能執(zhí)行指令和要求；有時(shí)能聽(tīng)出故事的主要內(nèi)容非常喜歡聽(tīng)故事；能集中注意聽(tīng)別人講話(huà)；能理解說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，會(huì)執(zhí)行指令和要求；完全能聽(tīng)出故事的主要內(nèi)容
說(shuō)不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)；不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、請(qǐng)求、愿望；對(duì)提出的問(wèn)題，回答不積極，沒(méi)有針對(duì)性；不能完整地講述或復(fù)述故事、兒歌等；能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)；有時(shí)能用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、請(qǐng)求、愿望；對(duì)提出的問(wèn)題，回答不夠積極，有時(shí)有針對(duì)性；有時(shí)能講述或復(fù)述故事、兒歌等；能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)；能用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、請(qǐng)求、愿望；對(duì)提出的問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，有針對(duì)性；能完整地講述或復(fù)述故事、兒歌等；

表2幼兒交往能力基本因素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
等級(jí)
內(nèi)容一二三
交往
態(tài)度與
情感不樂(lè)意用語(yǔ)言大膽而有禮貌地與人交往有時(shí)樂(lè)意用語(yǔ)言大膽而有禮貌地與人交往樂(lè)意用語(yǔ)言大膽而有禮貌地與人交往
交往
技能
不能用語(yǔ)言向別人表達(dá)自己的需要取得幫助；對(duì)別人向自己提出的要求，不能做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答；當(dāng)與別人發(fā)生矛盾時(shí)不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言處理好關(guān)系；不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用禮貌語(yǔ)言與人交往有時(shí)能用語(yǔ)言向別人表達(dá)自己的需要取得幫助；對(duì)別人向自己提出的要求，有時(shí)能做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答；當(dāng)與別人發(fā)生矛盾時(shí)有時(shí)能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言處理好關(guān)系；有時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用禮貌語(yǔ)言與人交往能用語(yǔ)言向別人表達(dá)自己的需要取得幫助；對(duì)別人向自己提出的要求，做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答；當(dāng)與別人發(fā)生矛盾時(shí)能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言處理好關(guān)系；能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用禮貌語(yǔ)言與人交往
交往
策略
不能?chē)L試使用多種方式進(jìn)行交往；不能根據(jù)不同的情景選擇有效的交往方法，常不受歡迎有時(shí)能?chē)L試使用多種方式進(jìn)行交往；有時(shí)能根據(jù)不同的情景選擇有效的交往方法，有時(shí)能成功。能?chē)L試使用多種方式進(jìn)行交往；能根據(jù)不同的情景選擇有效的交往方法，常能成功。
交往
習(xí)慣
在日常各項(xiàng)活動(dòng)中，不能自覺(jué)使用恰當(dāng)而又有禮貌的語(yǔ)言與人友好交往在日常各項(xiàng)活動(dòng)中，有時(shí)能自覺(jué)使用恰當(dāng)而又有禮貌的語(yǔ)言與人友好交往在日常各項(xiàng)活動(dòng)中，能自覺(jué)使用恰當(dāng)而又有禮貌的語(yǔ)言與人友好交往

表3分享閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒交往能力發(fā)展水平的影響
項(xiàng)目
等級(jí)前測(cè)后測(cè)
男女合計(jì)百分比男女合計(jì)百分比
語(yǔ)言
發(fā)展
水平
聽(tīng)
一861470％43735％
二24630％23525％
三000035840％
一761365％33630％
說(shuō)二34735％21315％
三0000561155％
交往
態(tài)度與
情感一651155％33630％
二45945％23525％
三000054945％
交往
技能
一561155％12315％
二54945％33630％
三0000651155％
交往
策略

一661260％43735％
二44840％22420％
三000045945％
交往
習(xí)慣
一781575％44840％
二32525％23525％
三000％43735％

三、結(jié)果與分析
從對(duì)比表中可以看出參與分享閱讀活動(dòng)的幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，60％的幼兒在聽(tīng)的能力方面得到不同程度的發(fā)展；70％的幼兒在說(shuō)的能力方面得到不同程度的提高。有效地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，70％的幼兒在交往態(tài)度與情感方面得到不同程度的發(fā)展；70％的幼兒在交往技能方面得到不同程度的提高；65％的幼兒在交往策略方面得到不同程度的提高；60％的幼兒在交往習(xí)慣方面得到不同程度的提高。
四、討論（一）創(chuàng)設(shè)多元的分享閱讀環(huán)境為幼兒發(fā)展交往能力構(gòu)建平臺(tái)
1、為幼兒創(chuàng)建多元的閱讀環(huán)境。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，在幼兒園里，我們不僅為幼兒設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的分享閱覽室，還在幼兒生活的場(chǎng)所提供了幼兒隨手可取的分享閱讀角。同時(shí)，我們還建議家長(zhǎng)在家中因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭小小閱讀角。在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒交往能力，如在閱覽室里，以往我們都是以班為單位進(jìn)入活動(dòng)室活動(dòng)，幼兒局限與同班小朋友之間的交往。為了加快培養(yǎng)幼兒的交往能力，我們根據(jù)大、中、小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和交往能力發(fā)展的不同水平，提出各班分小組活動(dòng)，大班安排交往能力強(qiáng)的10名幼兒、中班安排被觀(guān)察研究的10名幼兒、小班隨意安排10名幼兒，錯(cuò)開(kāi)進(jìn)入分享閱覽室開(kāi)展閱讀活動(dòng)。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的交往態(tài)度和交往策略等等有較大提高。每周還為幼兒家長(zhǎng)定期開(kāi)放分享閱覽室。班級(jí)的閱讀角，研究班每天都有計(jì)劃的安排幾名幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同在閱讀角內(nèi)閱讀，為幼兒交往提供了方便，加深了親子之間交往情感和幼兒與陌生人之間交往的膽量。在閱讀環(huán)境內(nèi)，我們對(duì)幼兒的交往能力進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)，采取了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)別引導(dǎo)、跟蹤觀(guān)察等方法，
我們還發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)存在與同伴交往少，總是自己看自己的書(shū)，根據(jù)這種現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些小活動(dòng)，如：每個(gè)幼兒找個(gè)好朋友一起看一本書(shū)、互相講故事等，這樣為幼兒之間的交往提供更多的機(jī)會(huì)，使得幼兒能受到閱讀環(huán)境的熏陶，在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)了幼兒與父母、同伴、教師之間交往能力的發(fā)展，讓幼兒沉浸在分享閱讀的快樂(lè)中。
2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的互動(dòng)、分享閱讀氛圍。在閱讀區(qū)內(nèi)，要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，在閱讀的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，可以用積極的態(tài)度對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、贊賞，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，和與同伴間交往，同時(shí)教師還要經(jīng)常與幼兒共同閱讀，經(jīng)常與幼兒交流，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)，使他們的交往能力得到發(fā)展。
（二）設(shè)計(jì)豐富的分享閱讀活動(dòng)為提高幼兒交往能力創(chuàng)造有利的條件。
1、通過(guò)分享閱讀第一階段的實(shí)施，提高幼兒的交往態(tài)度與情感以及幼兒的交往技能。教師通過(guò)看圖猜測(cè)環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，積極自信地表達(dá)，鍛煉幼兒自由表述能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。如在《土土的鞋子》的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用看圖猜測(cè)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒愿意想辦法幫助土土買(mǎi)到鞋，在看圖猜測(cè)的過(guò)程中，要求幼兒大膽的講出自己買(mǎi)鞋的經(jīng)歷與感受，把自己的感受與大家一起分享，以及鼓勵(lì)幼兒用形容詞來(lái)描述事物，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的交往技能。
2、通過(guò)拓展活動(dòng)，提高幼兒的交往策略，培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣。在拓展活動(dòng)中教師充分挖掘可利用資源，在故事復(fù)述、故事表演中提高幼兒的交往策略。如在《捉迷藏》故事表演中，讓幼兒在表演中練習(xí)運(yùn)用疑問(wèn)句的句型，使幼兒的交往策略和交往習(xí)慣得到鍛煉；又如在《我的作品》的拓展活動(dòng)中，教師利用小組的形式組織幼兒制作圖書(shū)，鼓勵(lì)每位幼兒講解自制圖書(shū)的過(guò)程，以及圖書(shū)的內(nèi)容，在交流制作過(guò)程的同時(shí)，幼兒的交往策略得到了明顯的提高，交往習(xí)慣有明顯的改善。
（三）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言是促進(jìn)幼兒提高交往能力的重要途徑。
1、在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
一是運(yùn)用分享閱讀的作品讓幼兒“善于聽(tīng)”。分享閱讀的作品以其故事形象鮮明，
富有幼兒情趣等特點(diǎn)受幼兒喜愛(ài)，并能為幼兒接受。我們通過(guò)對(duì)分享閱讀讀本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)聽(tīng)，而且更加注意聽(tīng)故事的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)幼兒善于聽(tīng)的技能。二是在分享閱讀活動(dòng)中運(yùn)用直觀(guān)形象的方法，讓幼兒“聽(tīng)得懂”。幼兒年齡小注意力不容易穩(wěn)定，有的幼兒對(duì)一些普通話(huà)聽(tīng)不懂，不理解詞意等，影響了幼兒的傾聽(tīng)。教師們根據(jù)情況加強(qiáng)了對(duì)讀本的研究，設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象導(dǎo)入活動(dòng)，和對(duì)大書(shū)的指讀，使幼兒樂(lè)意聽(tīng)。三是在分享閱讀活動(dòng)中運(yùn)用游戲的方法，讓幼兒“喜歡聽(tīng)”。游戲活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，可以貫穿一日活動(dòng)中，容易被幼兒接受，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常使用游戲的方法，來(lái)鞏固已學(xué)過(guò)的句式，如：游戲“打電話(huà)”要求幼兒集中聽(tīng)一句話(huà)，然后將話(huà)傳給別人，培養(yǎng)幼兒集中注意聽(tīng)的好習(xí)慣。
2、運(yùn)用分享閱讀讀本提高幼兒的說(shuō)的能力。
一是充分利用書(shū)本環(huán)境提高幼兒說(shuō)的能力。分享閱讀讀本是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇有教育內(nèi)容、圖文并茂、以圖為主、文字大而少的圖書(shū)，這樣教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒猜圖、看圖講述、閱讀讀本，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中掌握詞匯、句式以及相關(guān)的語(yǔ)言，提高幼兒說(shuō)的能力。二是用跟讀、朗讀的方法提高幼兒說(shuō)的能力。幼兒喜歡模仿。在剛開(kāi)始進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的情況加大了幼兒指讀環(huán)節(jié)的練習(xí)，要求幼兒跟讀時(shí)眼、手、口、腦、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致，并大聲朗讀，幼兒的聲音、膽量吐字都的到了鍛煉。三是運(yùn)用游戲的方法提高幼兒說(shuō)的能力。游戲是幼兒產(chǎn)生和保持閱讀興趣的主要手段，通過(guò)各種形式的分享閱讀游戲活動(dòng)加深幼兒對(duì)語(yǔ)音、詞匯、詞法結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力的訓(xùn)練，做到玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教于樂(lè)。
幼兒交往能力的發(fā)展分為幼兒與教師的交往、幼兒同伴間的交往、與父母或與陌生人之間的交往等等。本次研究中，由于研究時(shí)間的限制，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況和研究現(xiàn)狀，選擇幼兒同伴間交往能力發(fā)展作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)了一年的研究，初步探索出一些有利于幼兒交往能力發(fā)展的途徑，但也碰到了不少困難，有待于進(jìn)一步的探索、分析與研究。

參考文獻(xiàn)：
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