《我眼中的孩子》個案手記：“我是打著玩的”

《我眼中的孩子》個案手記：“我是打著玩的”

  

案例：

午餐后，孩子們在教師外的走廊上玩玩具、做游戲。正當(dāng)孩子們玩得興奮時，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是――是殷明打我，還搶我玩具?！蔽艺业揭竺鳎竺鲄s說：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過對不起了?！焙⒆娱g打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

第二天，在體育游戲時間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……?！?/P>

教師分析：

殷明為什么會說是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來可能有幾個方面的原因。

第一，孩子們在游戲中有時候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識到。在生活中，我們時?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個孩子抓著一個海洋球，出其不意地向另一個孩子身上擲去，然后停下來朝著對方笑，等待對方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當(dāng)他看到對方的表情時似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會打痛的）。那為什么這兩個孩子就沒有真的打起來呢？其實，這里有游戲信號的傳遞和理解問題的存在。第一個孩子的表情與動作的停頓正是一個信號：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個孩子在得到這個信號后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說，只要對方都能理解這種“這是玩??！”的信號，并且雙方都能以此來做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時期的孩子還不會或無法控制自己的情緒、情感，有時明知打人不對，但卻無能力控制，因為“思想”仍處在幼小的萌芽期。

具體建議：

無論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)其表情動作存在有一種特殊的“游戲”信號。這時如果劉越和劉雨帆理解到這一信號，就會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號，那可想而知“打架會由此產(chǎn)生”。這一暗示信號的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動中將會得到培養(yǎng)。

二、