加強基層教研建設 不斷深化課程改革

加強基層教研建設 不斷深化課程改革

  

加強基層教研建設 不斷深化課程改革

隨著課程改革的不斷深入，我市學前教育教研工作，在改革的大潮下，以貫徹落實兩級《綱要》為核心，以基層教研工作為重點，以課程研究為切入點，以提高教研隊伍素質和教育質量為根本，有了長足的發(fā)展，教師的觀念也在逐漸轉變，但“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還普遍存在。如何將教師正確的觀念轉化為良好的教育行為，加強基層教研工作的建設，提高教研活動的實效性是教師全員提高的重要途徑，也是深化幼教改革，促進幼兒健康發(fā)展的關鍵。

一、    組建一支隊伍，打牢鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作的根基。

眾所周知，教研實踐鍛煉和提高了教師隊伍的整體能力和水平，一支素質優(yōu)良的教研隊伍會推動教研教改不斷向縱深發(fā)展。為此，我們堅持“一手抓教研、一手抓隊伍”，促進兩方面水平的不斷提高。

一是重視各類型骨干的培養(yǎng)。幾年來，我們一直推崇“名園出名師、名師促名園”的隊伍管理理念，對于骨干教師，堅持“三有”原則：即有耐心去發(fā)現(xiàn)、有措施去激發(fā)、有信心去等待她們的點滴進步。我們通過“創(chuàng)造條件―發(fā)現(xiàn)典型―提供機會―跟蹤培養(yǎng)―亮相展示”等手段，采取“推”、“聊”、“導”、“放”、“激”五步法策略，使一批教研骨干應運而生。“推”：推陳出新、推波助瀾、推選名師；其中有擅長抓管理、教研的園長骨干，有注重抓指導、研究的輔導員、業(yè)務園長骨干，也有教育教學一線教師骨干。她們當中有老教師，也有新教師，有城鎮(zhèn)的、有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有村辦園和混合班的，“聊”： 即多角度面對面交流。聊以質疑、聊以解困、聊則生智”，在“聊”的過程中，彼此受到影響、啟發(fā)，更加明確了研究的目標，理清了研究的思路?！皩А保哼m時引導、疑點疏導、指導提升。對于研究中一些模糊的、拿不準的嘗試幫助“定一定”，對于一些零散的、瑣碎的火花幫助“理一理”，對于一些樸素的、實在的做法幫助“提一提”。為她們建立成長檔案，詳細記錄這些教研骨干的成長情況，為不同類型的骨干制定相應的培養(yǎng)方案，適時指導。 “放”：即大膽放手，營造骨干教師充分創(chuàng)造的空間。她們有的在一日活動中嶄露頭角，有的在教育活動組織中表現(xiàn)不俗，有的在游戲組織中獨具特色。 “激”：激趣研究、激勵提升?！耙皇て鹎永恕?，我們把為骨干搭建的“競爭平臺”做為激浪的石子。如：每學期舉行公開課展示、送教下鄉(xiāng)