談?wù)Z言活動中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

談?wù)Z言活動中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

  

在語言活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，對幼兒語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的提高具有十分重要的意義。首先，幼兒的語言獲得需要的是創(chuàng)造性思維能力。其次，語言活動的綜合性包含了創(chuàng)造性思維的多種形式。 第三，語言活動的情意性易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維興趣。 那么，怎樣在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力呢？

陶行知先生說過：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”，幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力，緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力。

一、學(xué)習(xí)觀察，積累表象

表象是形象思維的主要材料，兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對事物的聯(lián)想進行的，幼兒期的思維是兒童的直覺行動在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象，隨著活動的發(fā)展，幼兒的表象也日益發(fā)展，表象在思維中所占的成份越來越大，最終成為幼兒期的主要思維方式。要培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，首先必須讓他們的大腦中積累豐富的表象，而要做到這一點，就必須結(jié)合語言教學(xué)，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察。

1、觀察大自然。大自然包羅萬象，像一本絢爛多彩的畫冊，觀察時，我引導(dǎo)幼兒用眼睛看，如學(xué)習(xí)詩歌《霧》，我有意選擇一