在科學認識活動中培養(yǎng)3―4歲幼兒對繪畫活動的興趣

在科學認識活動中培養(yǎng)3―4歲幼兒對繪畫活動的興趣

  

通過對科學是什么和幼兒的認識特點的分析，我們深刻地認識到：幼兒科學教育不應該等同于以往的常識教育，也不應該只是加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育。幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，并獲利用周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，也是樂學、會學這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值得以實現(xiàn)的過程。其基本特性有以下幾個方面。

（一）目標的長遠性

追求有益于幼兒終身發(fā)展的大目標，是幼兒科學教育界價值取向。當今，社會的迅速發(fā)展已經(jīng)引起了教育的巨大變革。終身教育的倡導和實施，使兒童的學習已經(jīng)走出以往的狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。這意味著兩個重要變化：一是一個人僅僅依靠十幾年的學校教育無法適應一生的社會生活，他必須終身不斷學習；二是作為人生起始階段的幼兒教育，要為一個人終身的學習和發(fā)展做準備。

二）內(nèi)容的生活化和生成性。教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學知識、經(jīng)驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)的人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學習和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究欲望。

（三）過程的探索性。幼兒科學教育應該是引導幼兒通過探究，發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程。也就是說，幼兒的知識經(jīng)驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。真正的主動學習和探索必須具備兩個基本條件：一是