關(guān)注分區(qū)活動

關(guān)注分區(qū)活動

  《新綱要》指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足與成功?！痹诩w教學(xué)活動中，幼兒人數(shù)多，活動的形式也較單一，不能夠做到真正意義上的面向全體。雖然說：“要促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展，”但在實(shí)際操作中卻會碰到諸多的困難。如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容等，這就使得較長時(shí)間內(nèi)“促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展”幾乎成了空話，而現(xiàn)在推廣的區(qū)域活動則在一定程度上，能讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均衡等的教育，使他們在和諧適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己。我認(rèn)為，關(guān)注分區(qū)活動，還是有著一定的價(jià)值。

　?、标P(guān)注分區(qū)活動，是了解幼兒的渠道之一

　　由于集體活動的諸多方面因素的限制，使得教師不能很好地面向全體，往往顧了這頭，放松了那頭，所以教師要使每個(gè)孩子的能力水平都充分的發(fā)揮，也是不可能的。而分區(qū)活動中都能較好地實(shí)現(xiàn)這一愿望，因?yàn)樗峁┙o了教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個(gè)孩子找到他的“用武之地”另則，孩子在分區(qū)活動中，脫離了教師的主導(dǎo)，隨心所欲，他們的需要、興趣、個(gè)性品質(zhì)都暴露無遺，這無疑成為了老師了解幼兒的渠道。在我印象中，張曉旭小朋友的口語表達(dá)能力較差，每次教的兒歌、故事、語言游戲，別人懂了、會了，請他站起來說，他總是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。在分區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)他邊擺弄畫冊邊說著剛學(xué)的兒歌《春天》，說得還蠻不錯(cuò)，吐字清晰，自然連貫。我走過去，請他說一遍，可他卻神色緊張，又結(jié)結(jié)巴巴了。后來，通過在多次分區(qū)