來(lái)自家庭中的分享閱讀報(bào)告

來(lái)自家庭中的分享閱讀報(bào)告

  

分享閱讀就本質(zhì)而言，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個(gè)突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對(duì)兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨(dú)特價(jià)值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒(méi)有其神，和一般的早期閱讀并沒(méi)有太大的差別。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，分享閱讀是

一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法。本學(xué)期，我班在實(shí)施分享閱讀過(guò)程中，注重對(duì)幼兒在家庭閱讀情況中指導(dǎo)及研究，受到了家長(zhǎng)的支持和稱贊。

一、重視分享閱讀活動(dòng)前的家庭調(diào)查，有的放矢地實(shí)施分享閱讀活動(dòng)

在幼兒沒(méi)有接觸分享閱讀教學(xué)前， 我對(duì)本班25位幼兒家庭做了一次分享閱讀的對(duì)話式調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有14位幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)較感興趣，但往往是分享家長(zhǎng)對(duì)孩子的故事講述，表現(xiàn)為單方面的行為；有8位幼兒只對(duì)動(dòng)感的畫面閱讀很感興趣，如觀看電視、VCD等動(dòng)畫片感興趣，而且講述的頭頭是道，但對(duì)圖書上的畫面不是很感興趣；而只有 3位幼兒對(duì)靜止的畫面感興趣，但用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其對(duì)畫面內(nèi)容和理解的能力很差，主要體現(xiàn)在觀察畫面不夠全面，想象力比較貧乏。而分享閱讀不以識(shí)字為目的。有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，通過(guò)傾聽他人的多次朗讀而學(xué)會(huì)朗讀某個(gè)小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒(méi)有學(xué)會(huì)這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。

基于以上的調(diào)查情況，我制定了切實(shí)可行的分享閱讀計(jì)劃， 從培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣入手，建立孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的自信心，做好家長(zhǎng)配合工作。

二、重視分享閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)方式，幫助幼兒建立自信心，促幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

提問(wèn)，作為教師了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、幫助幼兒理解作品的