學習《幼兒園教育指導綱要》有感

學習《幼兒園教育指導綱要》有感

  

學習《幼兒園教育指導綱要》有感

《綱要》注意培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、實踐能力及全面發(fā)展，整合幼兒園課程，解決教育實際問題；突出基本素質(zhì)教育，體現(xiàn)潛移默化和能力遷移；創(chuàng)設(shè)貼切教育環(huán)境，倡導幼兒主題性學習。作為幼兒園教育教學指導性文件的《綱要》，使我們既有章可循，又有教大的自主空間。當然也給我們教師提出了更高的要求。比如說：教育理念的變革、教師自身知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的完善提高教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育資源的利用，課程的整合和開發(fā)，指導方略等。通過學習《綱要》，我不僅認識到促進幼兒主體性發(fā)展的重要性，而且更深刻地體會到作為一名幼兒教師急需獲得專業(yè)化成長的緊迫性?？梢?，怎樣真正成為“教學的主人”？怎樣尋求一條適合自己發(fā)展的專業(yè)化成長道路呢？我想這是我們每一位真正熱愛幼教事業(yè)的教師都十分關(guān)心的問題。
    一年來，我園開始重點組織教研活動學習《綱要》和《綱要》解讀，通過學習活動,以培養(yǎng)我們教師的反思意識與能力，以幫助教師改進自己的教學。經(jīng)過一年多的嘗試，我逐漸學會了了解孩子、了解自己，也學會了怎樣更好地促進幼兒的發(fā)展，從只關(guān)注教育目標逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)提高，教學計劃從單純地靜態(tài)度逐漸向動態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。盡管在這個過程中，我的困惑多了，或者說與《綱要》的要求還有較大的差距，但我還是盡最大努力去領(lǐng)會《綱要》的精神思想。就拿幼兒美術(shù)教育來說，還存在著認識上的困惑和實踐中的誤區(qū)。一方面在具體教育過程中，我對幼兒運用造型工具材料的操作行為及其過程，在認識上無法確定這種行為到底是游戲活動還是美術(shù)活動。幼