2008-10-31
新的課程觀在內(nèi)容的選擇與組合中，要求我們用基本經(jīng)驗來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。小班幼兒生活經(jīng)驗少，情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀，而且自我中心傾向明顯。家是幼兒溫暖的港灣，孩子渴望媽媽、爸爸親親熱熱在一起。所以我們結(jié)合幼兒的興趣特點選擇了“親親一家人”的主題。在《親親一家人》的主題中，我們將全家福照片展示在墻面上，幼兒經(jīng)常聚在一起自主地進行觀察與交流；我們還讓幼兒說說、畫畫較熟悉的我的家，并將他們的作品運用于墻面布置，幼兒成了環(huán)境的主人，體驗到了一種參與的愉悅，成功的喜悅。
2008-10-31
那么祺祺也就不會感到委屈了。此時最應(yīng)該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評。從這個案例中我們也認識到在師幼互動行為進程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責(zé)的施動行為，但由于教師一時可能缺乏對幼兒行為的領(lǐng)悟能力，進行換位思考，就變成了傷害幼兒的一個根源。由此可見，教師與幼兒之間的互動顯得極為重要與迫切。
2008-10-31
師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。
2008-10-31
我想，教育也是一樣的，我們不能要求在幼兒園里的孩子們能夠完全按照成人的觀點去做事，同時也不希望他們在成人規(guī)范的模式中去成長。因為孩子們眼中的世界是絢麗多姿的、生活是豐富多彩的，我們所做的只能是引導(dǎo)者和支持者從各個方面去引導(dǎo)教育孩子什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的，交給孩子一些認識事物的方法，正確引導(dǎo)孩子向健康成長的方向發(fā)展，幼兒本身是極具可塑性的，給孩子更多的發(fā)展空間，可以讓他們?nèi)ト我獍l(fā)揮自己的潛能，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來每一個孩子都是一名偉大的藝術(shù)家。
2008-10-31
教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關(guān)系正在形成之中，同時也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。然而，在實際工作中發(fā)現(xiàn)，特別是在幼兒園人數(shù)較多的班級中，進行師生互動有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，很難做到面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我對這一情況進行了關(guān)注，并嘗試在探索型主題活動中考慮如何積極建構(gòu)有效的師生互動的方法。
2008-10-31
教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效的互動。瑞吉歐的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其 他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強調(diào)幼兒的主動探索和自由表達。
2008-10-31
樹立教育民主思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。民主思想首先要求教師承認學(xué)生作為“人”的價值。每個學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師尊重學(xué)生的人格。這種尊重既表現(xiàn)在對學(xué)生獨特個性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
2008-10-31
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。《綱要》中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！彪S著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，教師已有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在深入研究、分析后，卻發(fā)現(xiàn)在師幼互動中，教師更多地關(guān)注幼兒在建構(gòu)等創(chuàng)造活動中的行為問題，而忽視與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。在我國目前的幼兒教育實踐中，還是有大量受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深的教師，喜歡兒童聽話守紀律，而且不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強，表面上是給兒童提供自由活動的條件和機會，但從心理出發(fā)，還是不希望孩子超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這實際上就是不尊重孩子的表現(xiàn)。
2008-10-31
老師帶著孩子們在戶外散步，突然一個孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”隨著驚叫聲望去，一只“花大姐”隨從孩子身上飛走了，另有幾個孩子一起尖叫著，還有的孩子說“有啥可怕的”，可是遺憾的是孩子剛才發(fā)生的一幕并沒有引起老師太多的關(guān)注。
2008-10-31
在組織與實施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谏厦嫒齻€案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)， 教師考慮更多的是如何教，幼兒接受的水平、程度如何，大大忽略了幼兒一方的反饋和思考。師幼雙方因缺乏情感交流，幼兒在活動中感到被動、壓抑和約束，積極主動性受挫。教師把自己更多地定位為調(diào)控者、組織者，有著明確的“教育計劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受。而我們說單獨的學(xué)習(xí)不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，
2008-10-31
即用適時機會，把幼兒的興趣點推向更高的層次。幼兒對事物的認識比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時都可以發(fā)生，如鞋為什么會唱歌？為什么打電話可聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認識的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，這時教師就要對幼兒點撥﹑捕捉教育的最佳時機。如當(dāng)幼兒對動物的探索停在外形上時，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點引導(dǎo)動物內(nèi)部奧秘的問題上。
2008-10-31
在通讀了這本書之后，我知道佐藤學(xué)撰寫該書的目的在于試圖改變?nèi)毡緦W(xué)校教育的劃一性和功利性兩大特征，在此基礎(chǔ)上改革學(xué)校教育。該書對許多教育實例的剖析和論述對我國現(xiàn)行的教育改革，對于我這樣在一線工作的教師來說是頗有啟示的。怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣和學(xué)生建立互動關(guān)系？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生……該書中對這些問題的許多觀點和案例讓我感到耳目一新，發(fā)人深??！
2008-10-31
少一分埋怨，少一分指責(zé)，少一分苛求，師與生之間的心靈距離才會不斷縮短；多一分寬容，多一分理解，多一分信任，我們的教育才會變得更加美麗！
2008-10-31
主動向老師了解幼兒園的教育活動情況，回家后有目的地與孩子交談，讓孩子回憶活動的簡單過程，這樣，一方面可以了解孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，同時又可培養(yǎng)孩子良好的記憶能力及專心聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，家長還需積極配合老師做好一些教育輔助材料的收集工作。
2008-10-31
環(huán)境是人賴以生長與發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。教師是促進者、支持者，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，師生交往，言傳身教滲透教育意圖，發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2008-10-31
引發(fā)幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗的假設(shè)、可實際進行的比較，讓孩子通過討論、檢驗、比較來發(fā)現(xiàn)“真理”，共同建構(gòu)知識。這種良好的師幼互動，應(yīng)該包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。
2008-10-31
激發(fā)欲望 每首歌都有各自所要表達的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點進行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節(jié)課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩 子們對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌
2008-10-31
開展“你好！春天”的主題活動已經(jīng)有一段時間了，今天我們一起開展了音樂活動“蜜蜂做工”。幼兒非常喜歡小蜜蜂，因此活動結(jié)束后，幼兒還沉浸在“嗡嗡”中，興奮的討論著有關(guān)蜜蜂的話題，一個幼兒說老師：“你教我們畫小蜜蜂吧?！逼渌變毫⒖虈^來，都想畫小蜜蜂。根據(jù)幼兒的興趣和對活動內(nèi)容的需求，我愉快的答應(yīng)了幼兒。幼兒在創(chuàng)作小蜜蜂的活動過程中，充滿了熱情，而且認真細致，在我適時的引導(dǎo)下，他們從溝線涂色、再到剪貼，忙而不亂，井然有序 ，活動在一片輕松愉快的過程結(jié)束，效果非常非常好，幼兒也非常的快樂。
2008-10-31
教師深入、有效的參與和引導(dǎo)，建構(gòu)了積極有效的互動。讓幼兒主動發(fā)展并不等于放手，不干預(yù)幼兒的活動，幼兒主動學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動”學(xué)習(xí)也決非實質(zhì)性的主動學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮，正是在教師的支持下，幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立，其主體的建構(gòu)和發(fā)展才成為現(xiàn)實和可能。
2008-10-31
瑞吉歐的教學(xué)認為早期教育應(yīng)建立在社會關(guān)系之上，它包括兒童、教師、家長和社區(qū)各方面，要重視成人和兒童之間的互動。正如馬拉古茲說：我們不再認為兒童是孤立的，以自己為中心的，我們不僅看到兒童與物體的互動，不僅要強調(diào)認知，同時不能忽視兒童的情感，不能忽視那些似乎沒有什么邏輯的情感領(lǐng)域的作用，我們認為兒童是富于潛能的，是與成人和兒童緊密聯(lián)系在一起的。
2008-10-31
師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子，重新認識教育，重新定位教師的過程。這是一段值得回味的過程，更是一段值得繼續(xù)探尋的里程。
2008-10-31
解決區(qū)域 活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。
2008-10-31
在師幼互動的各個要素中，我認為積極的情感交流是促進師生有效互動的基石。幼兒行為的自控力和有意性較差，受情緒情感影響尤為明顯，在師幼互動中強調(diào)情感支持和交流的作用非常重要。情感交流是一種心靈的交匯，孩子只有在對教師產(chǎn)生相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對老師進行表達，進行相互的交流。
2008-10-31
交談時環(huán)境的選擇十分重要。舒適的環(huán)境使人精神放松、舒暢，這樣的情緒之下，幼兒才可能暢所欲言，才能使交談成為溝通的橋梁。在幼兒園我們開辟了悄悄話角落，開設(shè)了夜間知心話等活動，讓幼兒在寬松、舒適的環(huán)境中進行愉快地交談。
2008-10-31
盧梭說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。要讓學(xué)生喜歡你所教的東西，就要讓學(xué)生先喜歡你。教師扮演好師生交往中的各種角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計者、幫助者，生活里的傾聽者、欣賞者、理解者、合作者、學(xué)習(xí)者、研究者等，是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)該做到的。
Copyright 2005-2022 m.accelerateyourinfluence.com.All rights reserved.