小學教學師生相處

• 教師應該和學生說說自己

  2008-11-19

  我想起了當今流行的一個單詞：“fans”。我常常為那些“fans”們對偶像的癡迷與擁護而感動。其實不經(jīng)意間作為班主任的我們也會有一些“fans”，那就是我們的學生。他們對班主任的一舉一動、一顰一笑都感興趣，甚至刻意模仿。若我們能主動地和他們說說自己，他們會更加親近我們，信任我們，擁護我們，使我們的教育效果事半功倍

• 小學教學 信任+贊美批評+懲罰

  2008-11-19

  酋長很震驚，他偷偷的問女婿：“難道你是一個巫師嗎？你是怎么把她調教成這樣的？”酋長的女婿說：“我沒有調教你的女兒，我只是始終相信你的女兒直九頭牛的標準，所以她就一直按照九頭牛的標準來做了，就這么簡單。”

• 關于師生溝通的“七要”、“七不”

  2008-11-19

     一要平等待生，不“居高臨下”。二要講知心話，不“空洞說教”。三要有耐心，不“計較報怨”。四要選擇時機，不“急于求成”。五要善于傾聽，不“先入為主”。六要做好引導，不“事后批評”

• 最受學生歡迎的十種老師是什么樣子

  2008-11-19

  ，《教師成長》這個專題，就從教師的“專業(yè)素養(yǎng)”和“積極心態(tài)”開始，進而討論“如何成為受學生歡迎的老師”的基本途徑：包括教師學習、教師行動研究和教師合作

• 關于十大最不受歡迎的老師類型

  2008-11-19

  鉆牛角尖型。嚴厲十足，上課決容不得半點雜音，學生一不小心踩到禁區(qū)，馬上就會把課停下來，不讓你出糗誓不罷休，所以以后上課還是屏住呼吸為好

• 教師在課堂教學中如何做到有效溝通

  2008-11-19

  教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。要關注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。科學地應用人際交往中的一些心理效應，如首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、定勢效應、投射效應等

• 好的課堂在于精神生命的涌動

  2008-11-19

  彰顯出學生生命的涌動和成長的快樂。對教師而言，“好”的課堂應能引領教師完成從感性到理性的有效反思，豐富教師的教學體驗并提煉上升為教學智慧，不斷推動教師的專業(yè)發(fā)展。總之，“好”的課堂應當使師生的學識、智慧、能力和人格得到連續(xù)不斷的提升，在獲得“認識”的同時，體驗到生命的涌動和精神的拓展

• 如何建立師生共同發(fā)展的教學關系

  2008-11-19

  實踐證明，教師通過學習，可以汲取開展教育教學工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉化為自己的工作能力和綜合素質，既有效提高教育教學效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

• 關于教師態(tài)度：課堂的陽光還是陰霾

  2008-11-19

  施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災難”。其主要形式有：①支配。教師在教學中不尊重學生的獨立人格，隨意支配、吆喝學生，從而使學生的自尊心、自信心受到傷害；②冷漠。教師對學生缺乏熱情，學生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學生的學習熱情和樂趣；③貶低。它大大地抹煞了學生的存在價值

• 教師如何緩解與學生的“溝通恐慌”？

  2008-11-19

  身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到應有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。同時，教師自身也要增強心理健康意識，及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康的心態(tài)

• 關于教學中激活數(shù)學教學中的情感因素

  2008-11-19

  數(shù)學教學不僅是單純的知識傳授，更要關注學生的情感、態(tài)度，為學生學會學習，持續(xù)發(fā)展打下基礎。運用情感因素激活數(shù)學教學不僅是數(shù)學教學工作的需要，也是數(shù)學素質教育的需要，更是數(shù)學教學工作的內(nèi)涵

• 愛，溝通的橋梁

  2008-11-19

  實踐告訴我們：愛別人，等于在愛自己；愛學生，也是愛自己。以人為本的人道主義精神要求我們多給學生一點關愛，就是讓我們以人為本， 以一顆金子般的愛心，多一份尊重和信任，多一份理解和賞識，善待每一位學生，祖國的未來將更加輝煌和燦爛