點撥-探究教學法在新課程小學數(shù)學教學中的應用

點撥-探究教學法在新課程小學數(shù)學教學中的應用

數(shù)學是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有效手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學素質(zhì)的重要組成部分。如何在新課程小學數(shù)學教學中"喚起學生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學生的主體精神，促進學生生動活潑地成長"是當前數(shù)學教學改革的重要課題之一。即：在數(shù)學課堂教學中，教師如何把學生當作學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發(fā)學生的主體作用，讓學生"自主、合作、探究、實踐"地學習，使學生的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動參與學習的過程中得到主動的提高。下面介紹一種新課程小學數(shù)學課堂教學的教學法--"點撥-探究"教學法。
　　一、“點撥-探究”教學法的理論依據(jù)：
　　"點撥-探究"教學法最早由美國教育家、實用主義教育思想創(chuàng)立者約翰.杜威提出，杜威認為，思維的作用就是"將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書的知識，同時是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下五個步驟：一是疑難的情境。二是確定疑難的所在，并從疑難中提出問題。三是通過觀察和其他心智活動以及收集事實材料，提出解決問題的種種假設。四是推斷哪一種假設能夠解決問題。五是通過實驗，驗證或修改假設。
　　二、“點撥-探究”教學法的主要步驟：
　　根據(jù)杜威提出的"思維五步"，我認為"點撥-探究"教學法主要包括以下步驟：一是教師給學生創(chuàng)設一個直接的經(jīng)驗的情境（與社會生活相聯(lián)系的情境），讓學生在特定的情境中提出科學的問題，如通過觀察、實驗和研究圖片等，引導學生提出問題。二是讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，針對解決問題提出各種假設。三是根據(jù)假設加以整理和排列，使探究過程井然不紊，并利用多種途徑和形式收集有價值的證據(jù)。四是對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計、分析和綜合處理，運用已有知識證明自己的假設，對問題做出科學的解釋。五是檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據(jù)的周密性，解釋的科學性，以對結論的可靠性作出評價。如果結論與假設不吻合，則需重新確定探究方向。六是個人解釋自己探究計劃以及在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論，充分交流探究結果，最后形成結論。教師在以上六個步驟中主要是充當"點撥"這一角色，就是適時對學生進行啟發(fā)、指點、引導，讓學生根據(jù)自己以有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，用自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學生學會在原有知識經(jīng)驗的基礎上對新知識進行加工、理解、重組，達到主動建構并形成新知識的目的。這"六個步驟"與新課程所倡導的"為題情境--建立模型--理解、應用與拓展"是相一致的，完全符合新課程數(shù)學教學理念。在"點撥-探究"教學過程中，每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的形式也應不同，而且，探究教學的步驟也不是一成不變的，有些教學活動包括上述的六個步驟，有些教學活動涉及的步驟會更多，比如在交流了探究結果之后發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時就需要補充或重新進行解釋，也有的教學活動只含有上述六個步驟中的某些步驟，這稱為"部分探究"。在探究教學的過程中，要求教師應根據(jù)活動的難易程度及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，對問題的來源，可以由學生自己提出，也可以由教師通過特殊情境誘導學生提出，甚至可以是教師或教材提出的；對數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集，也可以老師給出數(shù)據(jù)讓學生分析和作出解釋，甚至可以將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生。在實踐中，"指導型探究"和"部分探究"適合于學生學習概念原理，"開放型探究"則用于培養(yǎng)學生的探究能力，具體采用什么類型的探究，教師根據(jù)實際情況靈活掌握。
　　三、“點撥-探究”教學法的主要作用：
　?。ㄒ唬┱{(diào)動了學生的學習積極性。探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生的學習不是從空白開始，而是從自己的親身經(jīng)歷中獲知。教學從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，學生已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，這樣就激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機，學生的學習體現(xiàn)出自主性、探究性、合作性。課堂教學出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。
　　（二）培養(yǎng)了學生的科學探究能力。探究教學每一課都要求學生先進行觀察、實驗或調(diào)查等，在了解和研究的基礎上歸納出規(guī)律，學生從多角度深入地理解知識，容易建立起知識間的聯(lián)系，真正地激發(fā)知識，達到靈活地運用知識解決問題。學生通過各式各樣的探究活動自己得出結論，參與并體驗了知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，同時培養(yǎng)了科學探究的能力。
　?。ㄈ╁憻捔藢W生的推理及思維判斷能力。探究教學重視證據(jù)在探究中的作用，學生通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程，使他們懂得如何思考問題、如何分析問題以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知。
　?。ㄋ模┰鰪娏藢W生的團隊精神和合作意識。在探究教學中，常常需要分組制訂計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作，這樣就不斷地增強學生的合作意識。同時由于學生已有經(jīng)驗、文化知識面不同，對事物的理解會不相同，使他們看到了問題的不同側面，通過對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解。
　?。ㄎ澹┨岣吡藢W生的學習效率和促進學習目標的完成。探究教學要求學生要利用每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等來完成學習，同時學生面對面的交流，要針對某個問題作出解釋，要不斷地對自己的探究學習進行評價，這樣學生就必須不斷地提高學習效率和認真完成學習目標。
　　四、“點撥-探究”教學法的應注意的問題：
　　實踐證明，"點撥-探究"教學法的作用是明顯的，但從實驗中也發(fā)現(xiàn)，實施"點撥-探究"教學法還應注意處理好以下一些問題：
　　（一）必須重視教師的業(yè)務培訓工作。要搞好探究教學，教師首先要深入探究教學的本質(zhì)，掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置兩難問題情境、怎樣收集信息以及解決問題的歸納法、推理法等方法。
　　（二）探究教學的安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的數(shù)量也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應過程，切忌搞"一刀切"。
　?。ㄈ┨骄炕顒拥脑O計應從實際出發(fā)。在設計探究教學活動時，要充分考慮學生已有經(jīng)驗和能力水平，在初始階段，應注重啟發(fā)性的實驗，將用于驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據(jù)實驗結果得出結論。既要注重現(xiàn)有的教學條件，又要利于教師順利開展教學。
　　（四）要多種教學方法并存運用。在強調(diào)探究教學的同時，仍要堅持運用靈活多樣的教學方法，以助于全面完成教學計劃。探究教學需要花費較多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則
　?。ㄎ澹┮贫ǔ鱿鄳脑u價方案。在教學過程中，對學生的評價要堅持一切從學生實際出發(fā)為原則，解放學生，尊重學生，相信學生；要體現(xiàn)以人為本，促進每一位學生發(fā)展為評價理念，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信；要轉(zhuǎn)變從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識、技能掌握的情況為運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，過程與方法等方面的變化與發(fā)展。
　　綜上所述，本"教學法"綜合新課程標準的要求，符合學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的過程，通過實踐，充分顯示了"教學法"的科學性，可操作性，學生不僅是教學過程的參與者，而且也是教學活動的創(chuàng)造者，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，促進新課程數(shù)學科教學質(zhì)量不斷提高。