關于教師的提問藝術和學生提問能力

關于教師的提問藝術和學生提問能力

吳江市青云中學   沈夢春

“思維從問題開始”，在課堂教學中，提問是教師進行教學的手段之一，教師設置巧妙的、科學的提問，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。與此同時，我們在重視教師提問之時，更不能忽視對學生提問能力的培養(yǎng)。古人稱學習為“求知”“做學問”，“求問”二字真是一語種的。自古以來，只有敢問、善問的人，才會有學業(yè)上的進步、認識上的充實豐富，才能為人類的文明與發(fā)展作出自己不俗的業(yè)績。所以，在教學過程中，做到讓學生敢問、善問，才是教學的重點，才能達到素質教育的要求。

人的學習過程，就是不斷地設疑和解疑的過程，有疑點才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。一位善問的教師十分講究問法。以實問虛、以虛問實；由因問果、由果問因；由此問彼、由彼問此；異中問同、同中問異等。這樣問，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生旺盛強烈的求知欲望，開啟蘊藏深厚智慧的大門，產生水到渠成的效果。因此，如何提高教師的課堂提問藝術？

首先，要精心設計提問，促進學生積極思維。

提問設計要簡明扼要，絕不能似是而非、模棱兩可；提問設計要富有思考性和挑戰(zhàn)性，通過恰當的提問，把學生思維活動逐步引向深入，激發(fā)急于探索的激情。如講授“資本主義國家政權”這一框時，讓學生先體會國家的概念，在此基礎上進一步提出問題：⑴資本主義國家的作用是什么？⑵資本主義法律的本質是什么？在學生理解上述兩個問題之后，再讓學生明確資本主義的國家機器和法律制度根本上都是為資產階級利益服務的，由此深入地提出問題：⑴資本主義國家的本質是什么？⑵當代資本主義國家的本質有沒有改變？這樣層層深入地提出問題，有助于學生深入地思考，更有助于學生對重點、難點的理解和把握。

提問設計還要考慮難易適度，且步步深入。要針對學生的實際水平和知識難度，提出既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的問題。對于教學中的難點或較大的問題，應設法建立問題解決的“臺階”，循循善誘，以幫助學生解決問題，攻破難點。如學習“社會主義發(fā)展的曲折性”這一知識點時，首先要明確這一問題對學生來說，實踐上比較生疏，理論上比較深奧，所以在講授這一問題時，可聯系封建社會代替奴隸社會、資本主義社會代替封建社會等內容，讓學生明確任何一種社會制度的變革，都必然要經歷長期、曲折的過程；再從資本主義存在的活力、社會主義經驗不足等方面去分析社會主義代替資本主義的長期性和曲折性；最后讓學生明白社會發(fā)展規(guī)律所決定的歷史趨勢不可改變，社會主義必將以強大的生命力取代資本主義。同時，也要讓學生明確蘇聯解體、東歐劇變不能影響社會主義代替資本主義這一歷史總趨勢，這正說明了社會主義發(fā)展的長期性和曲折性。這樣逐個“攻破”，更有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對這一知識點的理解。

其次，提問要講究因人、因時而宜，提高針對性和實效性。

在教學過程中，因人施問，可以調動學生的學習情趣，兼顧各種類型的學生。對于成績好的學生，提一些有難度的問題，激勵他們刻苦鉆研；對中等的學生，提一般性的問題，既幫助他們掌握和鞏固基本知識，又提高他們學習的興趣；對成績差的學習應提一些淺易的問題，幫助他們培養(yǎng)和樹立學習的信心。同時，在以上的提問過程中，要注意保護學生的積極性，正確引導，撥正思路，以提高提問的全面性和完善性。

提問也要因時而宜，適時提問，這有利于創(chuàng)設良好的課堂氣氛。在教學中，把握好提問的時機尤為重要。新課前的復習提問可以幫助學生溫習知識；導入新課時的啟發(fā)性提問可以激起學生的興趣；講授新課過程中的分析性提問可以幫助學生理清思路，理解新知識；總結鞏固時的提問有助于學生對知識的深入理解。

另外，我們還可以在教學過程中，用巧妙而隱蔽的方法設置“陷阱”以提高學生鑒別、應變的能力。如講到“勞動在從猿到人轉變中的作用”這一知識點時，教師可以在提問中設置“陷阱”——“這里所說的勞動，是人與動物的區(qū)別，對嗎？”這種問法，如果學生不動腦筋，就會掉進“陷阱”。實際上，這里所說的勞動僅僅是使用天然工具的勞動，并不是真正的人類勞動——生產勞動，從事生產勞動，是人與動物的本質區(qū)別。教師的這種提問，就可以從正反兩方面加深學生對這一知識點的理解，提高學生的鑒別能力。

但是，我們也要注意提問過程中忌諱之處：如缺乏思維價值的提問、重復啰嗦的提問、懲罰性提問、求標準答案式的提問等，這些提問不利于課堂教學的效果，更不利于學生素質的提高。

“問”的藝術，既是“教”的藝術，更是“學”的藝術，最終教師的“問”要轉化為學生的“問”。在實際教學過程中，“問”在大多情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上，作為教師則更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學生敢問、善問。“教師為主導，學生為主體”被片面理解而未能得到真正貫徹落實。試想：學生只是被動地回答問題，能算是教學活動中的主體嗎？“提出問題往往比解決問題更具有意義”,所以，在課堂教學過程中，教師應轉變觀念，以教師提問為主轉變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，即注重學生提問能力的培養(yǎng)。

一.創(chuàng)設“敢問、善問”的環(huán)境，以激發(fā)學生的提問熱情。

環(huán)境對人的影響是十分明顯的。在一支貪生怕死的軍隊中服役，

最勇敢的人也往往會失去勇氣。同樣，在課堂教學中也是如此。如在競相提問的教學環(huán)境中，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試，積極思考提問的人也會大大增加。那么，這樣的環(huán)境應怎樣創(chuàng)設呢？

首先，要激發(fā)學生的熱情。人是思維的動物,有思必有疑，有疑必

有問，有問也必有思，有思也定有所得。只有不斷去發(fā)現問題并努力解決問題，才能更好地體現生命的價值。在教學中，讓學生自己去搜集材料并證明提出的問題的必要性，調動他們的積極性，進一步激發(fā)起他們的熱情,讓“我要問”的觀念深入人心。

    其次，要樹立學生提問的信心。在傳統(tǒng)的教育觀念來看，課堂上學生是不能隨便提問的。對學生的發(fā)問，教師有二“怕”，一怕學生“亂彈琴”打亂自己的教學思路；二怕回答不了學生“稀奇古怪”的提問而有失“師尊”，導致不敢鼓勵學生提問，甚至是壓制學生提問。經過長期的積淀，學生不敢問，而且也不會問了，這就需要重新樹立起學生提問的信心。引入機制，進行合理評價是樹立信心的鑰匙，在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題好、多。這既能調動學生提問的積極性，又能樹立“我能問”的信心。

再次，要提高學生提問的主動性。轉換角色，讓提出問題的學生充當“老師”，并指定其他學生回答甚至幫老師問答問題，以此激發(fā)學生的好勝心，讓“我要問”的優(yōu)越性逐步體現，并提高他們提問的主動性。因此，在課堂教學中，要安排一些時間，讓學生自主學習，便于學生通過自學能夠提出問題，發(fā)揮學生的主體作用。如在講授新課之后，安排時間讓學生反省，在對新課的學習的基礎上勇于提出問題。對于提出的問題，可以讓其他學生解決（對于學生不能解決的，教師當場加以解決），這既可以增強他們的主動性，又可以讓學生加深對所學內容的理解。

值得注意的是，對于學生的提問不論大小、難易、對錯，教師都應加以鼓勵和表揚、修改和指正，切不可輕易否定而打擊學生提問的積極性，扼殺學生豐富的想象力和寶貴的好奇心。

學生僅有敢問的膽略是不夠的，作為老師，還要使學生知道從什么地方入手，才能更好地提出問題。讓“我善問”的優(yōu)越感得以充分體現。

二.明確“提問”的入口，促使學生能問。

從理論上說，針對教材中的每一句話都可以提出問題，但在實踐

中沒有這個必要，如此誘導提問，不但會失去課文的中心，浪費時間，而且對提高學生“問”的能力也不盡人意。所以，應讓學生抓住教材的主要內容和邏輯結構進行提問。

1.在概念中提問。

在概念中提問并能準確解答，會使學生明確概念，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯系，甚至能起到用自己已有的知識幫助理解新知識的作用——“溫故而知新”。我們在講到“法律”的概念時，先讓學生聯系已學過的“紀律”的概念，再從對“紀律”這一概念的回顧和理解之中提出問題：“什么是法律？它與紀律有何聯系和區(qū)別？”讓學生明確法律與紀律的聯系與區(qū)別，使學生明確兩者都是為了維護正常生活，要求人們遵守的行為規(guī)范，都起著調整人們之間關系的作用。但法律是由國家制定和認可，并由國家強制力量保證實施的行為規(guī)范；而紀律是由人們工作、生活的活動單位、社會組織制定的，它對成員有制約作用，以行政手段或組織手段保證實施的。從而使學生在理解新知識之時，又起到對舊知識的復習鞏固作用。

2.在定義中提問。

讓學生在定義中提問，能促使學生去分析思考定，從而明確概念的內涵和外延，而且可以使學生真正理解和把握概念，杜絕死記硬背定義的現象。在學習《時代呼喚心理健康》一課時，先讓學生聯系實際圍繞“健康”提出各種問題，然后讓學生明確我們所說的“健康”并不是單指身體健康，而且還包括社會適應能力和心理健康等方面，讓學生明確“健康”的內涵和外延，從而把握“健康”的定義，這樣就避免了死記硬背現象的出現。

3.在原理中提問。

讓學生在原理中提出問題并分析問題，可以淡化教師的說教色彩，減輕學生的逆反心理，從而增強接受馬克思主義基本原理的自覺性。如講到《磨礪意志，做生活的強者》一課時，首先讓學生舉古今中外一些有成就的人在成長道路上的有關典型事例，并讓學生明確他們成長道路的坎坷，然后讓學生提出問題，總結他們的共同點，在此基礎上使學生懂得馬克思所提出的“科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦，沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望到達光輝的頂點的科學道理。這不僅使學生明白了道理，而且增長了知識，讓學生對這一知識點的認識，從感性上升到了理性的高度，不正是一舉兩得嗎？

4.在知識中聯系處提問。

    讓學生在各知識點、各框題、各課之間的聯結處提出問題，學生往往能發(fā)現課文的邏輯結構，增強知識學習的系統(tǒng)性和連貫性。如我們學到新科技革命時，讓學生聯系前兩次科技革命的內容，在比較之中理解新科技革命的時間、標志及作用，并讓學生掌握這三次科技革命的聯系和區(qū)別，增強學生學習的系統(tǒng)性，從而使學生在整體上把握知識。

三.教給“善問”的方法，提高學生“問”的質量。

“教是為了不需要教”（葉圣陶語），從葉老的話中不難獲得啟示：“教”是手段，“不教”才是目的，教會學生學習的方法，使之達到“無師自通”的境界，這才是教學的最高境界?！笆谥詽O”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。要做到讓學生“善問”，務必要讓學生掌握提出問題的方法，如分解法、聯想對比法、歸類質疑法等，使學生的提問能力逐步提高。

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，“問”將發(fā)生根本性的變革。因此，我們在課堂教學過程中要切實提高自己的提問藝術，更重要的是要注重學生提問能力的培養(yǎng)，這才是素質教育真正所要達到的目標