農(nóng)村小學教研組建設存在的問題及改進建議

農(nóng)村小學教研組建設存在的問題及改進建議

　　筆者所在的縣級市開展先進教研組評比已有十年，在規(guī)范教研組建設和促進教研活動的有效性方面積累了一定的經(jīng)驗，涌現(xiàn)了不少研討氛圍濃厚、師資力量強大的教研組。然而，在日常調(diào)研和先進教研組考評過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校在教研組建設中仍存在一些問題，試列舉并分析之。
　　
　　一、 問題掃描
　　
　　1．有計劃無規(guī)劃。一般來說，每所學校都能在學期初制定各學科教研組計劃。但是仔細查看，發(fā)現(xiàn)有的教研組基本上照抄上級教研部門的工作計劃，只是將參加對象從市級縮小為校級；有的教研組將學校的工作計劃套上學科的帽子分月安排；有些教研組成員輪流坐莊，每次一位老師開設教研課，其余聽評課等等，缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規(guī)劃。計劃的“近視”現(xiàn)象使得整個教研組缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。
　　2．重數(shù)量輕質(zhì)量。從規(guī)范教研組建設的角度講，學校各教研組至少每兩周開展一次教研活動。對此，各教研組都能安排規(guī)定次數(shù)甚至超出規(guī)定次數(shù)的活動。然而相當一部分學校存在重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，教研活動內(nèi)容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強，缺乏系統(tǒng)性和指導性，教研活動收效甚微，教師參與積極性大打折扣。
　　3．有研課無磨課。實施校本教研以來， “研課”在一些農(nóng)村學校開展的比較廣泛，而“磨課”對教師團體的專業(yè)成長和提高教學質(zhì)量所具有的促進作用還沒有引起足夠重視?！澳フn”過程中，盡管每次上課的是同一位教師，但在反復聽課、討論和修改教案中，能促使每位參與者自覺反思，既反思執(zhí)教者的教學，也反思自己的教學，從而都能得到不同的發(fā)展。所以“研課”還不是真正意義上的“同伴互助”。
　　4．有主題無課題。近幾年來，越來越多的學校在教研組建設方面已經(jīng)走向規(guī)范，在制定教研計劃時首先考慮一個學期或者一段時間的教研重點，然后圍繞重點有針對性地開展主題活動。但是主題往往來自近期業(yè)務報刊上討論的熱點問題，或者是教研員提出的學期教研重點，缺乏從自己日常教學中發(fā)現(xiàn)的“由下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識。對于一個主題的研討往往是“聽過、說過、做過”就結(jié)束，然后再開始另一主題的輪回。
　　在深入推進新課改過程中，我們要重新認識教研組功能，使教研組不僅是教學常規(guī)的落實者，日常教學活動的組織者，而且還應是教學創(chuàng)新的“孵化器”。為有效提高校本教研的“含金量”，筆者認為應改革教研模式、創(chuàng)新教研制度。
　　
　　二、 改進建議
　　
　　1．以制度為保障，規(guī)范教研活動。根據(jù)農(nóng)村學校實際，針對教研組建設可以制訂相應制度，以保證教研活動的規(guī)范開展。另外，為使教師全身心參與活動，還可以制定“半天教研制”，即每個教研組安排半天時間開展活動，而這半天里組內(nèi)所有成員必須都是空課，這樣教師精力相對集中，活動時間也較為寬裕、充足，效果才能得到保證。不過，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。根據(jù)校長是“校本教研”第一責任人的原則，學校領導班子中要有專人負責指導、跟蹤、檢查各教研組活動。同時，學校要逐步樹立教研組長的威信，幫助其提高號召力，一個有凝聚力的教研組長能有效調(diào)動教師教研的主動性和積極性，從而形成一個團結(jié)奮進的教研團隊。
　　2．以活動為載體，拓展教研資源。隨著新課程改革的大力推進，教師教學方式和學生學習方式出現(xiàn)的新變化，潛移默化地影響和改變著教師專業(yè)成長，這就需要富有活力的教學研究新模式來促進教師的發(fā)展。教研組活動可將課堂教學改革作為切入點，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標，努力激發(fā)教師參與意識，安排一系列既有特色又有成效的教研活動。具體方式有以下幾種：主題式教研，列舉日常教學中存在的疑難雜癥，然后進行梳理歸類，圍繞有共性的問題展開研討活動，集思廣益，共商對策，指導實踐；對比式教研，針對同一教學內(nèi)容，采用不同的教學設計分別上研究課，再進行集體評課，可以是相同教齡老師間的對比，也可以是不同教齡老師間的對比，促進教師在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展；評比式教研，通過評價產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)教師內(nèi)在潛能，可以開展業(yè)務評比，也可以在組內(nèi)評比首席教師、創(chuàng)新教師或者新秀教師等等，滿足不同層次教師自我實現(xiàn)的需要，使教師產(chǎn)生自我完善、積極向上的動力；案例分析式教研，在教研活動中，各成員可以將自己的教學故事與同伴分享，對典型課例展開討論，促進教師對教學理念和方法的感悟，使自身的課堂教學進一步走向理智；跨校教研，針對一些片校、村小教師人數(shù)不多，各學科老師各自為政的現(xiàn)狀，可以開展地域附近校際聯(lián)動教研，學校之間共同合作，相互開放，相互交流，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享與互補，謀求共同發(fā)展；網(wǎng)絡教研，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，成立備課組，實行電子備課，建立備課包、課件包、資源包，并將資源放于校園網(wǎng)上，做到分工合作、定期交流、資源共享，還可以建立教師教學博客，向同行展示自己的所思所得，養(yǎng)成思考和寫作的習慣。
　　3．以課題為抓手，提升教研品位。以科研引領教研是推進課改的有力手段，課題研究是將教研與科研有機融合的教研形式，它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象和切入點展開探討活動。根據(jù)研究計劃，在一段時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復研討，探尋教學對策，逐步解決問題。教研和科研的緊密結(jié)合，可以提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，促使教研組向研究型、學習型轉(zhuǎn)化，促進教師業(yè)務和教科研水平以及學科教學質(zhì)量的全面提高，使教研組既保留著原有的格局，又具有研究、學習的充分靈活性。其操作程序大致為：首先選擇課題，從學?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)，把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程不斷思考。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，圍繞課題搜集、選擇、整理材料，共同開展研究、破解難點。在這個過程中，注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結(jié)合。待所研究的問題相對成熟，可以申請結(jié)題，完成課題的研究報告或論文，并進一步反思不足，以便今后深入探討。課題的研究、實踐與探索過程使教研組活動主題更明確、效果更顯著，能有力提升教研活動的品位，提高教師的教育教學水平。
　　4．以育人為歸宿，探索評價改革。合理、有效地評價學生，是新課程所面臨的重要問題，同時也體現(xiàn)的了教師的教學理念。教研組在進行理論學習與實踐研究的同時，可以從改革學生評價方式入手來轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。如學生期中自主自測評價、期末免試評價、實踐能力評價、綜合學科知識評價等方式，也可以用學科個性化評價的方法激勵學生。如數(shù)學教研組可以開展“華羅庚獎”（指能關心、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，能快速、正確、規(guī)范地進行計算，有較強的獨立解題能力和數(shù)學思維能力等，在這些方面表現(xiàn)較出色的同學可獲得此稱號），一周一小評，一月一小結(jié)，一學期一總結(jié)。自評與他評相結(jié)合，關注學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績、創(chuàng)新精神與課余實踐，重結(jié)果更重過程，及時評價，靈活使用，真正讓學生個性飛揚，學習積極性更高，成績更佳。