教學反思的材料

教學反思的材料

　　　　大家普遍認為，寫教學反思最大的問題是提起筆來無話可說，不知道寫什么內(nèi)容。為什么大家找不著值得動筆的心路歷程呢?我想圍繞“寫教學反思的材料從哪里來”這一主題，把自己寫教學反思的體會跟大家說說。
　　　　
　　　　一、從重組教材中來
　　　　
　　　　能時刻用批判的眼光看待問題，不受傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛，敢于擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，對教材內(nèi)容做出合理的決策，這是教師創(chuàng)造性使用教材、重組教學內(nèi)容所必備的素質(zhì)之一。當我們實施這些重組教學內(nèi)容時，會發(fā)現(xiàn)有太多的對比性理性認識和困惑，這些便是寫教學反思最好的活材料。如，“真分數(shù)和假分數(shù)”教學，我先出示一道擴充題：涂滿顏色的一個圓片，用什么數(shù)表示?目的是準備讓學生了解自然數(shù)1與例1、例2中各分數(shù)的關(guān)系，為了解分數(shù)分類標準埋下伏筆，實現(xiàn)知識貫通，展現(xiàn)一塊新天地，然后同時出示例1、2中各個圖形，要求學生用分數(shù)表示，并給這些分數(shù)分類。學生在不同的自由分類基礎(chǔ)上，結(jié)合自學課本中介紹的分類，掌握了有關(guān)概念的本質(zhì)及其特征，教后我在備課筆記上及時記錄：“極其簡單的一道擴充題，促使這堂課活起來，結(jié)果學生學得輕松、快活。課尾還有一位學生若有所思地問：‘我們剛才的擴充題用1表示，那么1是什么呢?’話音未落，學生搶著回答：‘1是整數(shù)；1的約數(shù)是1；1既不是約數(shù)也不是合數(shù)；1既不是真分數(shù)，也不是假分數(shù)；直線上1刻度左邊有小于它的真分數(shù)，右邊有大于它的假分數(shù)，1等于分子與分母相等的假分數(shù)?！薄瘺]想到，擴充用的1，讓學生復習了舊知，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。這堂課教法新穎、獨到。
　　　　
　　　　二、從落實課標基本理念中來
　　　　
　　　　新課標倡導許多基本理念，落實新理念需要教師不斷地學習、領(lǐng)悟、實踐、反思與提升。如果我們還在過去習慣的軌道上奔跑，就難于實施新課程要求，即使每節(jié)課所倡導的反思，不需要很長的文字，不需要新鮮名詞術(shù)語，也會令教師產(chǎn)生畏難情緒和負擔感。其實，理智地利用學校公共資源實踐新課程，服務自身的成長，享受成長的快樂，演繹教育的人生，很劃算，一點也不累，教學反思的材料便會滾滾而來。如，“圓的認識”教學，如何展開學生有效的動手實踐呢?我先帶學生到操場上玩往簍子投石子游戲，學生隊形由直線形到近似長方形最后演變成圓形，引出課題后，問學生：“怎樣才能把大家最后站成的圓形準確地畫在地面上?”然后，在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念，最后學生通過步測、度量、繩子對折等方法，發(fā)現(xiàn)了半徑與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。
　　　　再如，《數(shù)學課程標準》提倡和鼓勵的算法多樣化教學要求，它是數(shù)學課堂的一個亮點，也是實踐的一個難點或困惑點。平時，我在人教版六年制小學第八冊“小數(shù)的加法”教學后，備課筆記里錄入學生通過小組合作學習、交流討論，得出的各種解決方法，再補上自己的一段思考：“上例中的各種方法，都是化成相同單位，然后再加起來，此時，引導學生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時優(yōu)化為明天學習相同數(shù)位相減埋下伏筆。”又在“分數(shù)工程問題”教學反思中寫到：“教師當節(jié)課不優(yōu)化以下幾種解答：①1÷(1/10＋1/15)；②30÷(30÷10＋30÷15)；等等，并且有意幫助中下等生把書中習題的工作總量假設(shè)為一個具體數(shù)量來解答。等到期末總復習時再優(yōu)化。采用了延時優(yōu)化策略?！庇纱擞滞瞥鰺o需優(yōu)化策略。
　　　　
　　　　三、從開放課堂中來
　　　　
　　　　當前大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對于課堂的過度控制。開放的課堂是學生心靈上有安全感的課堂，同時學生還高度地參與了教學過程，反思與總結(jié)了學習過程，適量監(jiān)控自我認識活動，而教師也不囿于課前設(shè)計好的教學流程，關(guān)注學生眼前的生活，關(guān)注學生的處境、學習的需要與感受，關(guān)注不同學生的已有經(jīng)驗和背景。這樣的課堂上，學生自主權(quán)和主動性得到尊重，學生的觀點、創(chuàng)意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，反思就不愁話題內(nèi)容了。如，“分數(shù)的意義”教學，教材分二個層次推進。第一層將一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示；第二層我們也可以把許多物體看成一個整體，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份又可以用分數(shù)來表示。后一層是新知的重點和難點部分，有兩幅插圖，第一幅4個蘋果被平均分成4份；第二幅有6只熊貓玩具，被平均分成了3份。課后，我寫下如下教學反思：“教學時我相應地誘導學生從橫向出發(fā)思考，提出一個開放性問題：用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎?結(jié)果，引出了學生們的許多精彩行為和觀點，有的學生上講臺用6個蘋果、6塊餅演說，有的用60個學生、900本書講解。認識到：物體個數(shù)不變，平均分的份數(shù)可以變；物體個數(shù)變了，平均分的份數(shù)可以不變；物體個數(shù)在變，平均分的份數(shù)也可以變。此時，順著思路有的學生問：‘老師，能用7個蘋果來平均分成3份嗎?’受思維定勢影響，大部分學生馬上否定這位有創(chuàng)造性見解的同學的想法。沉思片刻后，有些學生認為能平均分，并上講臺成功地平均分給大家看。教師創(chuàng)造性地以熊貓玩具圖為開放切放點，拓寬操作范圍、方法，極大地豐富了學生想象，為學生深刻準確理解單位‘1’、分數(shù)意義鋪平道題。”
　　　　
　　　　四、從變革教學環(huán)節(jié)中來
　　　　
　　　　蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學五環(huán)節(jié)論在我國影響至深，它的立足點是“教師傳授”和“鞏固練習”，目的是按照教師的規(guī)定“打基礎(chǔ)”?，F(xiàn)在這個五環(huán)節(jié)精髓與時俱進地存在著各式各樣的演繹模式，不再囿于傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)，必將對課堂教學帶來新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學習，常安排一定的時間復習舊知識。這樣不僅可以加強新舊知識聯(lián)系，溫故而知新，而且能為學習新知識鋪路搭橋。但是切忌復習時間過長，內(nèi)容過多，而應做到短時高效，平中見奇，快速反饋，即刻人題。近來在本校數(shù)學教研組同上一節(jié)研討課活動中，有一位青年教師把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法一筆算除法(一)”(人教版課程標準實驗教科書四年級上冊)復習環(huán)節(jié)安排得滿滿的，三個層次題目里又有許多小題，每小題均要求學生說“想”的過程，足足花去15分鐘時間，弄得學生索然無味。下一位教師上課時，吸取前一位教學起點過低的經(jīng)驗教訓，只留兩小題復習題就轉(zhuǎn)入情境探索學習。而第三位教師則給人耳目一新之感，課始他(手指圖書架)開門見山地說：同學們，在這學期班級圖書角建構(gòu)中，我們班學生共捐書92本，準備每層放30本，這可難為圖書管理員啦!現(xiàn)在請你靜忙解決一些問題。于是課堂上氣氛熱烈起來了，問題也很快得到解決?；顒咏Y(jié)束，青年教師在自己教學設(shè)計后再添上這樣發(fā)自內(nèi)心的感慨：“‘不要復習環(huán)節(jié)’課上得照樣精彩。根據(jù)教學內(nèi)容需要，結(jié)合學生掌握舊知調(diào)研情況，有時放棄課始復習舊知安排，節(jié)省時間，增加學生動手實踐、自主探究、合作學習時間，學生獲得的將是自信、快樂、成功。沒有時間保證的有意義有效學習將不存在。新的問題：還有哪些地方可伸、可縮?”寫下屬于自己的多次驗證、反復思考后得出的“過程