園長論文：立足本園實(shí)際，開展園本研訓(xùn)

園長論文：立足本園實(shí)際，開展園本研訓(xùn)

園長論文：立足本園實(shí)際，開展園本研訓(xùn) 
 
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重點(diǎn)方面。新《綱要》也充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，這就對教師的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求?！肮び破涫?，必先利其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是它關(guān)系到幼兒成長的速度和方向。因此，我們對教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為農(nóng)村幼兒園，我們更應(yīng)根據(jù)自身水平，結(jié)合本園特點(diǎn)，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。 
一、構(gòu)建園本研訓(xùn)的師德基礎(chǔ)，營造良好氛圍。 
良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個教師能否成長的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師以良好的師德為事業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)常定期、不定期地對教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，著力幫助教師形成對教育事業(yè)的無限忠誠的品質(zhì)、無私奉獻(xiàn)精神，讓其明白自身工作的意義與價值，使每位教師都有全身心投入幼教工作的積極進(jìn)取心。 
同時，我們充分認(rèn)識到，幼兒園的教育是一種集體行為，對幼兒發(fā)展的影響 
是一種整體效應(yīng)，更需要團(tuán)隊的合作。我園切實(shí)注重在園內(nèi)建設(shè)具有良好的人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，增進(jìn)相互溝通與了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與提高，自覺維護(hù)集體利益和榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)互助、不分彼此，創(chuàng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長的和諧氛圍。 
特別是針對我園青年教師多，新教師急需成長的特點(diǎn)，我們更加注重在情感 
上給予新教師成長的支持。因為新教師剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進(jìn)的，就好比是初升的朝陽。但是，她們在陌生的環(huán)境中卻又是茫然的，會因為一點(diǎn)進(jìn)步而欣喜不已，也因為一點(diǎn)挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手，給予新教師充分的信任、尊重、寬容。經(jīng)常主動與新教師進(jìn)行正式與非正式的語言溝通，隨時傾聽、詢問、注意和回應(yīng)教師的想法，讓新教師感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進(jìn)步是大家看到的”等，激發(fā)新教師成長的愿望，獲得成功的喜悅。同時，也在無形中讓新教師了解到業(yè)務(wù)素質(zhì)必須不斷提高才能勝任工作，增“壓力”促“動力”，讓她們不斷為了發(fā)展而努力。如：在家長觀摩活動中，新教師是有畏難情緒的，但是這種壓力適時地給了新教師“推一把、走出來”的作用，證明努力了是進(jìn)步的。讓“園長圍著教師轉(zhuǎn)”，多關(guān)注新教師工作中閃現(xiàn)出的“光點(diǎn)”，對新教師心理的問題細(xì)心觀察，及時關(guān)心、輔導(dǎo)，感受在幼兒園的工作是快樂的，從而進(jìn)一步激發(fā)新教師工作的熱情，信念和自尊心。 
這些措施使無論是新教師還是老教師都在勞動紀(jì)律和態(tài)度方形成了良性的學(xué)習(xí)與約束，而這些就是我園教師業(yè)務(wù)水平得以提升的關(guān)鍵，為開展園本研訓(xùn)自下而上全面構(gòu)建了積極的氛圍。 
二、立足本園實(shí)際的園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 
我園教師身兼老師與保育員的共同職責(zé)，工作瑣碎，平時集中活動的時間不多，而且自今年接管全街道各幼兒園后，又兼任了對村幼教師的指導(dǎo)工作。為使教師工作有序開展，又能使教師有學(xué)習(xí)成長的機(jī)會，我園本著從實(shí)際出發(fā)的原則，調(diào)整了一貫的教研活動策略，在教研管理上，以園長為首，業(yè)務(wù)園長統(tǒng)籌安排，教研組長具體操作，骨干教師積極帶頭的方式展開工作。
（一）以中心教研組的輻射型研訓(xùn)模式為主要培訓(xùn)方式。 
中心教研組是一個充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師、青年教師組成的學(xué)習(xí)共同體。一般由業(yè)務(wù)園長聽取教師的廣泛意見后制定一份教研活動總計劃，依據(jù)二年來不斷改進(jìn)的一套活動模式，開展具體的工作。如：一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、課題或案例研究式、交流探討式、問題會診式、小組討論式、組織觀摩式、資料共享式等，同時根據(jù)學(xué)期的教研重點(diǎn)，有針對性地調(diào)整具體活動方式。 
1、中心教研組的群體學(xué)習(xí)。 
中心教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們更多的是關(guān)注教師的實(shí)際需要，就教師關(guān)心的問題作出理論與實(shí)踐指導(dǎo)，既有上行性的學(xué)習(xí)，由業(yè)務(wù)園長提出的要求，如：我們曾開展過“課題方案的撰寫”、“本土化的研究策略”等；又有下行性的學(xué)習(xí)，由一線教師提出的實(shí)踐問題，如：“幼兒日常小傷小病的及時處理”、“區(qū)角活動材料投放的層次性”等等。這些理論的學(xué)習(xí)讓教師能以科學(xué)的觀點(diǎn)去分析自己的行為，進(jìn)而調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)知識的充實(shí)。 
每一次的學(xué)習(xí)由教師選擇輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的主體氛圍。 
2、連環(huán)跟進(jìn)式的教研。 
實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個重要而突出的特點(diǎn)。教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán)跟進(jìn)式的教研作為教師教育教學(xué)能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟進(jìn)，也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師實(shí)踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨(dú)設(shè)計方案到教研組的交流探討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實(shí)踐活動、觀摩、評析修正，此為二研。第三步，再次的實(shí)踐、觀摩，利用錄像進(jìn)行對比分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復(fù)實(shí)踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設(shè)計活動、研究方案、實(shí)踐教學(xué)、分析反思等方面都得到了一定的指導(dǎo)。這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗，并直接感受、分析其效果。這樣的行動教育更能促進(jìn)教師的主動參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。  [幼兒園教案網(wǎng)]
3、組織專題研究。 
我們以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的，來自于教學(xué)實(shí)踐中相對集中的問題，作為一個活動主題。本學(xué)期，我們集中于“建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究”，探討如何在有限的軟件硬件資源下形成具有本園特色的新課程實(shí)踐體系。建構(gòu)式課程將社區(qū)資源、自然資源、人文資源都引入課堂，并且有很多融入自然，融入社會的活動。同時課程中的活動更具有綜合化，使我們教師對重難點(diǎn)的把握更加困難。更重要的是課程的一部分內(nèi)容，我們欣賞，但沒有條件實(shí)踐。這就成了我們研究的重點(diǎn)。例如：本學(xué)期，圍繞建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究開展了“本土化”區(qū)角活動、角色游戲、集體活動的研究，充分挖掘了適合我園的本土化教育資源，組織了“主題評價”的嘗試，促使幼兒在每個主題活動中得到最大限度的發(fā)展。同時，以大班主題《亮眼看世界》作為研究對象，總結(jié)適合我園特色的新課程實(shí)踐模式。我們在這一系列專題研究的過程中，通過回顧、分析、假設(shè)、驗證、總結(jié)等循環(huán)往復(fù)的大膽嘗試與研究，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提升。 
4、問題會診式的探討。 
在新課程的實(shí)施過程中，我們的老師時常會碰到這樣那樣的問題。如何集中集體的智慧，尋找實(shí)施中問題的對策呢？中心教研組便開展了以問題為中心的會診式的探討。每周利用周前會的10分鐘，由教研組帶給大家一個具體的問題，大家一起圍繞此問題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自已的看法。會后再幫助尋找相關(guān)資料。這種問題會診式的探討，避免了一個人的孤力，集中了群體的認(rèn)知結(jié)果，匯聚了眾人的力量。有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高了教師對實(shí)踐的自覺意識，促進(jìn)了教師對自己教學(xué)行為的理解，從而提高了教學(xué)工作的理性程度。 
  （二）以分散教研組活動為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。 
如果說“教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心”那么，各年齡段的教研組就是一個研究小組。中心教研組集中學(xué)習(xí)的時間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個教研組。比如說，本土化集體活動、區(qū)角活動、角色游戲的研究，關(guān)于主題評價的探討等，通過小組的研究、交流，使重大的研究任務(wù)在分散學(xué)習(xí)中逐一完成。 
并且，各教研組在組長的帶領(lǐng)下，每周集中學(xué)習(xí)一次，除中心教研組規(guī)定的課題外，更多的以具體案例的形式展開學(xué)習(xí)與討論。主要形式有保教一得式、經(jīng)驗交流式、問題會診式等不同的模式，特別是針對新課程實(shí)施的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會拿其中的一件事、一個問題、一次好的做法、一點(diǎn)有益的經(jīng)驗來進(jìn)行探討、交流與分享。往往一次學(xué)習(xí)主題后，我們會翻找相關(guān)的資料，綜合各人的意見，既有教學(xué)實(shí)踐行為為指導(dǎo)，又有理論的支持。例：各教研組是以每天幼兒離園后的半小時作為集中交流的固定時間，這種交流是廣泛的，又可以是有一定針對性的，是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗。就如當(dāng)發(fā)生幼兒爭搶玩具的事件時，互相交流“你是如何處理的”，并尋求理論的支持，在討論爭辯的過程中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討更適宜的方法，并且討論活動還記錄下來，見證教師成長的歷程。這種分散的小組學(xué)習(xí)更重視教研到班、落實(shí)到人，更注重對事實(shí)問題的描述。這種學(xué)習(xí)形式有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)、交流與分享，又使得大家對問題的認(rèn)識有一個更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認(rèn)知不再只是單純的個人意見，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。這種小組的學(xué)習(xí)活動，提高了教師對教學(xué)實(shí)踐的自覺意識，促進(jìn)對自己行為的理解，從而逐漸提高教學(xué)工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，也能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 
  （三）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強(qiáng)對村幼工作的指導(dǎo)。 
對村幼實(shí)行統(tǒng)一管理后，為了促使村幼教師與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，本著從實(shí)際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與中心園教研組結(jié)對的方式開展輔導(dǎo)。園長、業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)檢查、督促。教研組長負(fù)責(zé)具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。骨干教師為村幼教師展示教學(xué)活動、做好領(lǐng)頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實(shí)，責(zé)任到人。 
本學(xué)期剛接管村幼工作后，對各村幼的作息時間、課程安排、教研活動等方面進(jìn)行了一一調(diào)整，作了統(tǒng)一要求。開學(xué)初，教研組長下村指導(dǎo)，指導(dǎo)村幼教師各類計劃的制定，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的布置，一日活動的組織，家長工作等。同時，對村幼教師的一日教學(xué)常規(guī)、集體舞、早操進(jìn)行了培訓(xùn)。期中，由骨干教師向村幼教師展示了教學(xué)活動，理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)了具體活動的組織與實(shí)施。針對一人一班，外出聽課有困難的特點(diǎn)，由經(jīng)驗豐富的老教師送教下村。以上活動的開展為村幼教師在一日活動的組織上增添了生機(jī)和活力，使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進(jìn)。 
根據(jù)村幼兒園教師的實(shí)際情況，在統(tǒng)一管理下，也區(qū)別對待，既要求每項工作的規(guī)范化，又適當(dāng)降低對村幼教師的要求，使村幼教師能踏著自己的步伐穩(wěn)健地前進(jìn)。 
（四）突出青年教師的培養(yǎng)，壯大師資力量。 
隨著幼教師資隊伍的年青化，青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對新教師的培養(yǎng)是我園的又一重點(diǎn)。 
新教師適應(yīng)教育教學(xué)工作，不僅有心理的跨越，更是教育教學(xué)基本功的實(shí)踐化能力轉(zhuǎn)變的過程，為了更快更好地完成這一轉(zhuǎn)變，我園確立了由園長主導(dǎo)，全園教師共同參與的培養(yǎng)模式。圍繞“精心培養(yǎng)、嚴(yán)格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵先進(jìn)”的二十四字方針，做到“起點(diǎn)高、要求嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)”，對新上崗教師制定了三年培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)施導(dǎo)師制，要求：“一年入軌，二年有提高，三年出骨干”，由指導(dǎo)教師圍繞培養(yǎng)總目標(biāo)，對新教師分別制定出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進(jìn)行新教師崗位培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。為提高新教師素質(zhì)搭建成長舞臺，讓新教師能富有個性的發(fā)展。 
我們首先認(rèn)真分析了每一位教師的思想、性格、業(yè)務(wù)、能力等方面情況，與本園相對經(jīng)驗豐富的老教師組合班級，結(jié)成對子，在新教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)上把關(guān)，對新教師的發(fā)展負(fù)責(zé)，采取導(dǎo)師制，也就是俗話說的結(jié)對子，落實(shí)傳、幫、帶。指導(dǎo)老師要求有較強(qiáng)的責(zé)任感，每周都能有一定時間追隨新教師的活動或攝錄活動，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，活動設(shè)計、組織與指導(dǎo)，或是生活中的保教細(xì)節(jié)，都能在平等、尊重、真誠的交流中幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，直至解決問題，指導(dǎo)老師是新教師發(fā)展的依托。 
當(dāng)然，導(dǎo)師制的施行也不是園方或?qū)煼綇?qiáng)加于新教師的，我們要求的指導(dǎo)培養(yǎng)是一種良性的互動。就如，我園有兩位新教師被安排在兩個小班任教，于是，每周的教研組活動對新教師而言，就是一次學(xué)習(xí)機(jī)會。不但有理論方面的增長，更有實(shí)踐知識的增長。兩位指導(dǎo)老師會綜合地指出新教師存在的問題，并以相應(yīng)的理論加以說明，讓新教師能直面問題，明確努力方向。同時給新教師發(fā)問的機(jī)會，對新教師進(jìn)行問題會診式的輔導(dǎo)，針對新教師提出的問題，結(jié)合理論和例舉兩方面幫助新教師釋疑。這種由新教師發(fā)起的互動，更具有針對性，比翻閱資料書籍來得及時。而且除了一對一的指導(dǎo)策略，我們更是充分發(fā)揮全園教師的資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹“三人行必有我?guī)煛钡牧佳裕⑶摇爸獰o不言”，“言無不盡”，實(shí)實(shí)在在按需提供輔導(dǎo)。 
這種由下而下的指導(dǎo)培養(yǎng)是新教師發(fā)展的力量與支持，而我們也充分相信新教師的發(fā)展?jié)摿?，重視新教師的互動學(xué)習(xí)，以競爭促發(fā)展。每個新教師都有不同的特點(diǎn)，但相同的年齡、地位、知識經(jīng)驗等讓她們的互動顯得更加平等、輕松。鼓勵新教師的群體活動，簡單的談?wù)劰ぷ鞯母惺堋⒖鞓放c苦惱，可以在精神上得到放松，同時也容易發(fā)泄不良情緒，從同伴身上獲得不益經(jīng)驗。并且鼓勵她們多去資料室共同學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。另一方面，從與同為新教師的同伴互動中，也能促使新教師產(chǎn)生危機(jī)感，樹立競爭意識。作為園方就順勢立導(dǎo)“基本功大比武”，期中安排新教師展示教學(xué)實(shí)踐活動，期末組織新教師進(jìn)行舞蹈、簡筆畫、鋼琴彈奏三項基本功展示，既是我們對新教師的考核，又能激勵新教師的進(jìn)取心。 
每個新教師都是一個鮮明的個體，或是能歌善舞，或是能寫會畫，亦或是穩(wěn)重扎實(shí)，所展現(xiàn)出來的不同的發(fā)展?jié)撃?，我們就遵循“以人為本”的原則，根據(jù)這些進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，“因人施導(dǎo)”，使每個新教師能從自己的優(yōu)勢出發(fā)，如：我園都飛丹老師音樂方面有愛好，就重點(diǎn)探究音樂教學(xué)；賈伶俐老師美術(shù)基礎(chǔ)較好就專攻水墨畫等，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性和風(fēng)格，表現(xiàn)在平時教學(xué)活動中，無論選取內(nèi)容與設(shè)計組織都顯示出了不同的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)了一種良好的發(fā)展趨勢。 
《綱要》中提到：“教師能動性，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間。”我們既給予新教師自主開放的空間，激勵她們大膽嘗試，又為她們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會。每學(xué)期展示活動，如家長觀摩活動等，讓新教師充分表現(xiàn)自己，首先在園內(nèi)推出自己，同時多創(chuàng)造機(jī)會讓新教師走出去，多接觸外界信息，豐富她們的感性認(rèn)識，往往外出的學(xué)習(xí)能讓新教師有很深的感想，也有深刻的反思，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

一流新型的教師隊伍是否得以形成與發(fā)展，很大程度上取決于每年補(bǔ)充進(jìn)來的新教師的質(zhì)量，因此有目標(biāo)、有計劃、有措施的教師培訓(xùn)，能使新教師在一年的見習(xí)期內(nèi)提高教育意識水平和自我教育能力，并具有良好的師德規(guī)范，基本勝任教育教學(xué)工作，為其以后的教學(xué)生涯扎實(shí)基礎(chǔ)，可見，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。 
為了兒童的健康發(fā)展，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農(nóng)村幼兒園無論在師資或硬件設(shè)施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實(shí)際，以《綱要》為指導(dǎo)，以研究新課程的實(shí)施為重點(diǎn)，開展切實(shí)有效的多種形式的園本培訓(xùn)，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長。