建構式課程培訓體會

建構式課程培訓體會

  

這一次，我參加了為期二天的建構性課程培訓，通過聽取了上海華師大兩位教師的精彩講座、詳細介紹建構性課程的理念、指導、設計等，使我對建構式課程有了更多的了解，了解了建構式課程的理念是順應新綱要的精神的，課程的主體和創(chuàng)造者是教師和幼兒，師幼關系是交互主體，幼兒是在教師、幼兒、材料、環(huán)境四要素的交互作用中主動建構學習的。建構式課程是以促進幼兒主動的建構式的發(fā)展為根本目的的，它的主題活動設計也有它的獨到之處：

一、幼兒是學習的主體，生活經(jīng)驗是幼兒主動學習的基礎。

幼兒是建構式課程的主體，課程以幼兒發(fā)展為本，理解是主動學習的前提，在設計活動時，選取具體、真切的生活經(jīng)驗，容易被幼兒所理解，能有效的促成幼兒積極、自覺的學習。

從幼兒的理解特點來看學習過程，首先對學習的內容要產(chǎn)生一種認同感，只有與幼兒自己的直接生活經(jīng)驗有聯(lián)系，幼兒就容易產(chǎn)生認同、理解。因此，建構式課程中的主題活動設計，特別關注幼兒的直接經(jīng)驗，而不生硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內容，例如：主題“秋天”是為幼兒這一學習主體服務的客體資源，不能從現(xiàn)成的知識體系，成人的邏輯思維出發(fā)設計、勾畫學習內容的網(wǎng)絡，而應該選取幼兒能夠直接感知的、容易理解、并且與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的事物作為學習的內容，從幼兒感興趣的落葉飄飄引發(fā)出“給大樹抓癢癢