課堂教學論文 有效生成富有靈性的一種召喚

課堂教學論文 有效生成富有靈性的一種召喚

生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。然而，縱觀我們身邊的生成性課堂，或許是由于教師對生成的曲解，誤以為只要學生超越文本，說得別具一格，天花亂墜而博得眾人開懷，課堂便煥發(fā)生命活力了，教師也就事論事，隨聲咐和。于是乎，學生“沸騰”了，文本“架空”了，生成亦即變成一種嘈雜，紛至沓來；一串泡影，美麗即逝。類似缺乏個體知識建構、缺少文本語言揣摩、缺失學生情感體驗的生成，只會混濁學生思維，弱化學生語感，抹殺學生個性，取而代之的是我們期盼已久的有效生成。它，是一種以師生生命為載體的動態(tài)性教學資源，是一種熔師生智慧、技能、性情于一爐的教學情景，是一種富有靈性的召喚。

現(xiàn)以《三只小板凳》一課的教學片斷為例詮釋：

“糟糕”的板凳是怎么樣的？ 

師：你看到那只“糟糕”的板凳了嗎？

生：（瞇著眼睛）看到了。

師：請同學們展開想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的？

生：四只腳有長有短，而且有兩只是歪的，擺也擺不穩(wěn)。

生：這小板凳根本不能坐人，誰坐誰倒霉，肯定會給你一個四腳朝天。

生：這只小板凳很像我爺爺家墻上掛著的獨腳凳。聽爺爺說，那是農民種田拔秧用的；愛因斯坦把小板凳做成那個樣，老師肯定會生氣，也難怪同學都笑了。

師：是呀，小板凳哪能只有一只腳呢？但如果用這獨腳小板凳去拔秧，那倒也未嘗不可呵?。▽W生笑）

師：這的確是一只“糟糕”的小板凳。請同學們邊讀邊想象，讀出小板凳的不像樣，讀出老師的生氣和同學們的嘲笑?！袄蠋煆囊淮蠖炎鳂I(yè)中拿出愛因斯坦做的那只很不像樣的小板凳，生氣地問：“你們誰見過這么糟糕的板凳？”同學們都笑了起來。

“糟糕”是一個高度概括卻與文本主旨密切相關的焦點，由此生發(fā)，啟迪學生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的？將其活化成具體可感、觸手可及的鮮明形象，學生的想象依托文本語言，聯(lián)系生活經歷，調配經驗積淀。呈現(xiàn)的畫面真實豐富而有實效，達成借助形象深入感悟、理解“糟糕”內涵的目的。這種隱約于學生腦海中的形象性資源，決非隨心所欲、信手拈來，而是師生雙方以文本為載體的以形喚形，以智啟智，多向感召的結果。 

面對“糟糕”他的老師在想什么？ 

師：面對那只很不像樣的小板凳，老師看了愛因斯坦“一眼”以后，在想什么？

生：老師在想，愛因斯坦竟做出如此糟糕的板凳，太不認真了，怎么會這樣！

生：老師想，愛因斯坦是班中最差的學生了，以后我有得受了，真倒霉！

生：老師想，連個小板凳都做不好的學生，會有什么出息，唉！算了，氣了也是白氣。

生：我覺得老師在想，愛因斯坦現(xiàn)在雖然那么“糟糕”，但以后肯定會大有作為的。

師：請你讀讀老師看了愛因斯坦一眼后說的那句話，老師真這樣想嗎？如果你是老師那該多好！愛因斯坦也不會受那么多委屈。

生：我不同意剛才同學的發(fā)言，這老師壓根兒不會這樣想，否則怎么會說“世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？”而且還用反問的語氣。我覺得這“一眼”包含著老師的氣憤、責備、輕視和無奈。

師：多么無助、多么委屈、多么可憐的愛因斯坦，有誰明白你的心？有誰理解你的情？讓我們自由讀讀愛因斯坦回答老師的一段話，細細體會愛因斯坦當時的心情。

他的老師在想什么？這不僅需要以形作鋪墊，點擊“糟糕”具體可感的形象；還需要以情為催化，引導學生聯(lián)系生活體驗，暢想場景；更需要以文為依托，深入文本細細揣度，并融教師的感召、導撥與一體。由此噴涌的精彩生成難道還僅僅只是對那老師心理的揣摩、內心的旁白？不，它是人性的窺視和顯現(xiàn)，是人情的喚醒和期待。此時此刻的課堂，進行著最具挑戰(zhàn)性，最有生命活力的對話和剖析，由此折射出來的殷殷情懷，師生難道能不感到震撼、受到啟迪嗎？ 

這真是一只“糟糕”的板凳嗎？ 

師：這真是一只“糟糕”的板凳嗎？

生：不是的，因為還有兩只比這更糟糕的小板凳。

師：（出示圖片）是的，同學們你們看，那是誰？是愛因斯坦。他低著頭，弓著背，一副全神貫注的樣子，在干什么？噢！他正在賣力地做小板凳呢？大家仔細看，用心聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

生：老師，我看到了愛因斯坦做小板凳很辛苦，那么大的一個榔頭，他拿也拿不穩(wěn)，差點兒砸在手上。

生：我看到了愛因斯坦汗流滿面，那雙迷人的大眼睛充滿著血絲，顯然，為完成作業(yè)，他熬夜了。這種精神多么可貴啊！

生：“咚！”愛因斯坦的榔頭砸著小手了，他用嘴吮吸著，還不時地用嘴吹吹氣，哇！小手青一塊、紫一塊的。他那么努力做成的小板凳，老師竟說“世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？”這不公平，太不公平了！

生：小板凳做得雖不十分好，可就在這不像樣的小板凳里，凝聚著愛因斯坦的心血和汗水，此時此刻，我仿佛看到了一個十分高大的愛因斯坦站在面前。

師：這是一只用心血融鑄的小板凳，是一只用勤奮澆鑄的小板凳，是一只用毅力熔成的小板凳，這樣的小板凳雖“不像樣”但不“糟糕”。

明明是一只“糟糕”的小板凳，老師卻問：這真的是一只“糟糕”的板凳嗎？這是教者在尋喚學生心中潛藏著的一種理性美、思辨美。有了形象的積淀，有了文情的貫通，有了人性的呼喚，小板凳不“糟糕”是如此的水到渠成，不置可否！生成是何等的精彩紛呈，真切而感人肺腑：“小板凳雖做得并不精致，可就在這不像樣的小板凳里，凝聚著愛因斯坦的心血和汗水，此時此刻，我仿佛看到了一個十分高大的愛因斯坦站在面前。”這是學生激蕩情思的自然流淌，是教師富有靈性召喚的彰顯。  

透過“糟糕”你想對他們說些什么？ 

師：此時此刻，此景此情，你有何感受？你想對愛因斯坦、對老師、對同學說些什么？

（學生先寫后交流）

生：我想對老師說，老師，你錯怪愛因斯坦了，他為了完成作業(yè)，已熬了好幾個晚上，手還被榔頭敲起水泡，這是多么不容易，您不該那樣對他的呀！

生：我想對嘲笑他的同學說，你們可知道長大以后的愛因斯坦是干什么的？他可是偉大的科學家呢！所以，不能因為同學的偶爾失敗而諷刺嘲笑，何況愛因斯坦做小板凳是那么的專注、投入，失敗乃成功之母！

生：我想對愛因斯坦說，別氣餒，別人看不起你不要緊，重要的是自已瞧得起自已，我相信你一定能行！做任何事情只要認真了，就一定會成功，有志者事竟成。

生：我想對自已說，平時碰到一點點困難就退縮，受到一點點委屈就氣餒，取得一點點成績就沾沾自喜，今后，我不會了……

師：（深情地）多么不容易的三只小板凳呀，此景此情，出現(xiàn)在我們面前的已不再是簡簡單單的三只小板凳。它象征著一種追求，一種對美好事物的追求！它象征著一種成功，一種不懈努力后的成功！它更象征著一種精神，一種不怕困難、甘于失敗的精神！最后，讓我們帶著對愛因斯坦的無比崇敬之情，帶著對這三只小板凳的無比喜愛之情齊讀課題——三只小板凳！

此時此刻，學生的生命激蕩不已，“糟糕”在頭腦中呈現(xiàn)，“白眼”在眼前晃動，愛因斯坦高大的形象在心中屹立?！盎鹕健眹姲l(fā)了，四面八方，傾瀉而下。于是，學生情動了，思涌了，語活了。隨之而生的是把對愛因斯坦的同情變?yōu)槌绺叩木匆?；對老師的無奈變?yōu)橐笄械钠诖瑢ν瑢W的嘲笑化為無形的鞭策。這是對人世間最真摯、最美好情感的喚醒和鼓勵，是心靈感動、震撼后的吶喊！

有效生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源，是一種以提高學生語文素養(yǎng)為依歸的新情景。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸本我，超越自我；在感性和理性的交融中，不斷喚起形象，撞擊思維，催發(fā)情感。在這樣的課堂里，知識在建構中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善。這樣的課堂需要教師潛心涵詠，真情演繹，隨機導撥，富有靈性地召喚。